Nghiên cứu lựa chọn giải pháp nâng cao chất lượng công tác giáo dục thể chất cho sinh viên trường đại học hải phòng

-Bộ GD&ĐT cùng Ủy ban TDTT đã ra Thông tư Liên tịch số 34/2005/TTLT/BGD&ĐT-UBTDTT ngày 29/12/2005, Hướng dẫn phối hợp quản lý và chỉ đạo công tác TDTT trong trường học giai đoạn 2006-201

VIỆN KHOA HỌC THỂ DỤC THỂ THAO

––––––––––––––––––––––––––––

NGUYỄN VĂN TUẤN

NGHIÊN CỨU LỰA CHỌN GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÕNG

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Hà Nội - 2017

VIỆN KHOA HỌC THỂ DỤC THỂ THAO

NGUYỄN VĂN TUẤN

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả trình bày trong luận án là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào

Tác giả luận án

Nguyễn Văn Tuấn

Danh mục các bảng trong luận án

Danh mục các biểu đồ trong luận án

Danh mục chữ viết tắt sử dụng trong luận án

1.1 Quan điểm, chủ trương của Đảng và Nhà nước về công tác giáo

dục thể chất và đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục 5 1.2 Những cách tiếp cận về khái niệm chất lượng, giải pháp, đánh

1.2.1 Chất lượng, chất lượng giáo dục, chất lượng GDTC 12

1.3 Giáo dục thể chất trong trường đại học 18

1.3.2 Mục tiêu và nhiệm vụ của GDTC trong trường đại học 22 1.3.3 Các hình thức tổ chức GDTC ở trường đại học 23 1.3.4 GDTC ở các trường đại học trên phạm vi toàn quốc 28

1.4 Đặc điểm tâm lý, sinh lý và đặc điểm xã hội của sinh viên 31

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng GDTC ở trường đại học 35 1.5.1 Phẩm chất và năng lực chuyên môn của người thầy là nhân tố quan

trọng quyết định chất lượng giáo dục thể chất ở trường đại học 35

1.5.2 Nhận thức của sinh viên về mục đích, tác dụng của môn học giáo

1.5.3 Cơ sở vật chất, thiết bị, dụng cụ phục vụ giảng dạy, học tập môn

GDTC và hoạt động thể thao trong trường đại học 40 1.5.4 Phương pháp giảng dạy GDTC ở trường đại học 42

1.6 Thực trạng vấn đề nghiên cứu và những công trình nghiên cứu

1.6.1 Một số công trình nghiên cứu liên quan đến GDTC trong trường

1.6.2 Các công trình nghiên cứu liên quan đến chất lượng và các yếu tố

Chương 2 ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 52

Chương 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN

3.1 Thực trạng công tác GDTC Trường Đại học Hải Phòng 63 3.1.1 Thực trạng các yếu tố đảm bảo chất lượng công tác GDTC của

3.1.2 Thực trạng chất lượng công tác GDTC của trường ĐHHP 72 3.1.3 Bàn luận về thực trạng công tác GDTC của trường ĐHHP 87

3.2 Xây dựng các giải pháp nâng cao chất lượng công tác giáo dục

3.2.1 Xác định các nguyên tắc và căn cứ lựa chọn giải pháp nâng cao

chất lượng công tác giáo dục thể chất cho sinh viên Trường ĐHHP 95 3.2.2 Lựa chọn các giải pháp nâng cao chất lượng công tác giáo dục thể

3.2.3 Bàn luận về các giải pháp nâng cao chất lượng công tác giáo dục

3.3 Ứng dụng và đánh giá hiệu quả các giải pháp nâng cao chất

lượng công tác GDTC cho sinh viên Trường ĐHHP 113

3.3.1 Tổ chức triển khai thực nghiệm ứng dụng các giải pháp 113 3.3.2 Kết quả triển khai các giải pháp trong thực tiễn 114 3.3.3 Hiệu quả ứng dụng các giải pháp đối với việc nâng cao chất lượng

DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG LUẬN ÁN

3.1 Khung chương trình GDTC Trường ĐHHP giai đoạn 2010- 2014 64 3.2 Số lượng và chất lượng cơ sở vật chất phục vụ công tác GDTC

của Trường ĐHHP năm học 2014-2015

Sau trang

68 3.3 Thực trạng đội ngũ giảng viên GDTC của Trường ĐHHP 69 3.4 Kết quả phỏng vấn đánh giá nhận thức của SV về về mục đích,

3.10 Thực trạng thể lực nam SV-N1 Trường ĐHHP Sau trang 80 3.11 Thực trạng thể lực nữ SV-N1 Trường ĐHHP Sau trang 80 3.12 Thực trạng thể lực nam SV-N2 Trường ĐHHP Sau trang 80 3.13 Thực trạng thể lực nữ SV-N2 Trường ĐHHP Sau trang 80 3.14 So sánh thể lực nam SV-N1 giữa K.CNKT với K.SP Sau trang 80 3.15 So sánh thể lực nam SV- N1 giữa K.CNKT với Khối Kinh tế Sau trang 80 3.16 So sánh thể lực nam SV- N1 giữa K.SP với khối Kinh tế Sau trang 80 3.17 So sánh thể lực nữ SV- N1 giữa K.CNKT với K.SP Sau trang 80 3.18 So sánh thể lực nữ SV- N1 giữa K.CNKT với Khối Kinh tế Sau trang 80 3.19 So sánh thể lực nữ SV - N1 giữa K.SP với khối Kinh tế Sau trang 80

3.20 So sánh thể lực nam SV-N1 Trường ĐHHP với người VN lứa

Bảng Nội dung Trang

3.24 Xếp loại thể lực sinh viên Trường ĐHHP theo Tiêu chuẩn

3.25 Kết quả học tập các học phần GDTC của SV Trường ĐHHP Sau trang

86 3.26 Kết quả phỏng vấn CBGV và SV lựa chọn các giải pháp 100

3.27 Kết quả phỏng vấn CBGV lựa chọn các tiêu chí đánh giá kết

quả thực hiện các giải pháp

Sau trang

109 3.28 Kết quả phỏng vấn CBGV lựa chọn tiêu chí đánh giá hiệu quả ứng

dụng các giải pháp nâng cao chất lượng GDTC cho SV 110 3.29 Tổng hợp các tiêu chí đánh giá kết quả thực hiện các giải pháp Sau trang

110 3.30 Kết quả kiểm chứng giải pháp nâng cao nhận thức của SV về

mục đích, tác dụng, vai trò của GDTC và thể thao trường học 115 3.31 Kết quả kiểm chứng giải pháp tăng cường cơ sở vật chất phục

3.32

Kết quả kiểm chứng giải pháp cải tiến nội dung chương trình

GDTC, đổi mới phương pháp đánh giá kết quả học tập của

người học

118

3.33 Kết quả kiểm chứng giải pháp tổ chức các hoạt động thể thao

3.34 Kết quả kiểm chứng giải pháp thành lập các CLB TDTT, tổ

3.35 Kết quả kiểm chứng giải pháp bồi dưỡng kiến thức, nâng cao

3.36 So sánh kết quả phỏng vấn đánh giá nhận thức của nam NĐC

và NTN K.CNKT và K.SP trước thực nghiệm

Sau trang

121 3.37 So sánh kết quả phỏng vấn đánh giá nhận thức của nữ NĐC và

NTN K.CNKT và K.SP trước thực nghiệm

Sau trang

121 3.38 So sánh kết quả phỏng vấn đánh giá nhận thức của nam NĐC

và NTN K.CNKT và K.SP sau thực nghiệm

Sau trang

122 3.39 So sánh kết quả phỏng vấn đánh giá nhận thức của nữ NĐC và

NTN K.CNKT và K.SP sau thực nghiệm

Sau trang

122 3.40 So sánh kết quả phản hồi của SV NTN và NĐC về tính tích

cực trong học tập môn GDTC trước thực nghiệm 123

Bảng Nội dung Trang

3.41 So sánh kết quả phản hồi của SV NTN và NĐC về tính tích

3.42 So sánh thể lực nam SV hai nhóm đối chứng và thực nghiệm

của K.CNKT và K.SP trước thực nghiệm

Sau trang

125 3.43 So sánh thể lực nữ SV hai nhóm đối chứng và thực nghiệm

của K.CNKT và K.SP trước thực nghiệm

Sau trang

125 3.44 Thể lực của nam NTN và nam NĐC sau thực nghiệm Sau trang

126 3.45 Thể lực của nữ NTN và nữ NĐC sau thực nghiệm Sau trang

126 3.46 So sánh thể lực nam SV hai nhóm đối chứng và thực nghiệm

của K.CNKT và K.SP sau thực nghiệm

Sau trang

126 3.47 So sánh thể lực nữ SV hai nhóm đối chứng và thực nghiệm

của K.CNKT và K.SP sau thực nghiệm

Sau trang

126 3.48 Tăng trưởng thể lực của nam NĐC khối ngành CNKT sau TN 128 3.49 Tăng trưởng thể lực của nam NTN khối ngành CNKT sau TN 128 3.50 Tăng trưởng thể lực của nữ NĐC khối ngành CNKT sau TN 129 3.51 Tăng trưởng thể lực của nữ NTN khối ngành CNKT sau TN 130 3.52 Tăng trưởng thể lực của nam NĐC khối ngành sư phạm sau TN 130 3.53 Tăng trưởng thể lực của nam NTN khối ngành sư phạm sau TN 131 3.54 Tăng trưởng thể lực của nữ NĐC khối ngành sư phạm sau TN 131 3.55 Tăng trưởng thể lực của nữ NTN khối ngành sư phạm sau TN 132 3.56 Kết quả xếp loại thể lực sinh viên NTN và NĐC theo Tiêu

3.57 Kết quả học tập của nam SV các nhóm trước TN Sau trang

134 3.58 Kết quả học tập của nữ SV các nhóm trước TN Sau trang

134 3.59 Kết quả học tập học sau TN giai đoạn 1 của nam NTN và nam NĐC Sau trang

134 3.60 Kết quả học tập học sau TN giai đoạn 1 của nữ NTN và nữ NĐC Sau trang

134 3.61 Kết quả học tập sau thực nghiệm của nam NTN và nam NĐC Sau trang

134 3.62 Kết quả học tập sau thực nghiệm của nữ NTN và nữ NĐC Sau trang

134

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ TRONG LUẬN ÁN

Biểu

3.1 Sở thích tập luyện thể thao của nam SV Sau trang 77 3.2 Sở thích tập luyện thể thao của nữ SV Sau trang 77 3.3 Xếp loại thể lực nam SV-N1 theo TCĐGTL Sau trang 86 3.4 Xếp loại thể lực nữ SV-N1 theo TCĐGTL Sau trang 86 3.5 Xếp loại thể lực nam SV-N2 theo TCĐGTL Sau trang 86 3.6 Xếp loại thể lực nữ SV-N2 theo TCĐGTL Sau trang 86 3.7 Tăng trưởng thể lực của SV NTN và NĐC khối ngành CNKT Sau trang 132 3.8 Tăng trưởng thể lực của SV NTN và NĐC khối ngành Sư phạm Sau trang 132 3.9 Kết quả học tập sau TN của nam NĐC K.CNKT Sau trang 140 3.10 Kết quả học tập sau TN của nam NTN K.CNKT Sau trang 140 3.11 Kết quả học tập sau TN của nam NĐC K.SP Sau trang 140 3.12 Kết quả học tập sau TN của nam NTN K.SP Sau trang 140 3.13 Kết quả học tập sau TN của nữ NĐC K.CNKT Sau trang 140 3.14 Kết quả học tập sau TN của nữ NTN K.CNKT Sau trang 140 3.15 Kết quả học tập sau TN của nữ NĐC K.SP Sau trang 140 3.16 Kết quả học tập sau TN của nữ NTN K.SP Sau trang 140

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN ÁN

Đổi mới giáo dục và đào tạo phù hợp với sự phát triển của xã hội luôn được Đảng và nhà nước ta đặt ra như một trong những yêu cầu cấp thiết nhất trong sự nghiệp phát triển đất nước Quan điểm đó đã được thể hiện xuyên suốt trong các văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc từ Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IV đến Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI và được cụ thể hóa trong Nghị quyết số 29 NQ/TW ngày 4/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế [2]

Chất lượng GD&ĐT trong các bậc học, ngành học của nước ta hiện nay tuy đã có những chuyển biến, đổi mới đáng ghi nhận song vẫn còn thấp nếu so với trình độ phát triển của khoa học - công nghệ hiện đại Đánh giá về những thành tựu của GD&ĐT nước ta sau 20 năm đổi mới và 5 năm thực hiện Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, Nghị quyết 14/2005/NQ-CP của Chính phủ về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-

2020 đã chỉ rõ: Những thành tựu của giáo dục đại học chưa vững chắc, chưa

mang tính hệ thống và cơ bản, chưa đáp ứng được đòi hỏi của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, nhu cầu học tập của nhân dân và yêu cầu hội nhập quốc tế trong giai đoạn mới…[37] Chính vì vậy, Đảng ta đã xác định cần phải có những đổi mới trong lĩnh vực GD&ĐT nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, để tạo ra đội ngũ tri thức, lao động đáp ứng được yêu cầu và nhiệm vụ trong tình hình mới

Cùng với mục tiêu đổi mới chung của ngành giáo dục, các trường đại học, cao đẳng đã và đang phấn đấu nâng cao chất lượng đào tạo toàn diện, coi việc nâng cao chất lượng là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của các trường trong giai đoạn hiện nay

Trường ĐHHP là trường đại học công lập, trực thuộc Ủy ban nhân dân thành phố Hải Phòng và Bộ GD&ĐT, được thành lập từ năm 2000 Từ đó đến nay, Nhà trường đã đào tạo được hàng vạn giáo viên, cử nhân kinh tế, kỹ sư kỹ thuật và công nghệ có trình độ cao đẳng, đại học và trên đại học Những năm gần đây nhu cầu của xã hội có nhiều biến đổi, đặc biệt là việc lựa chọn ngành nghề để học của giới trẻ có xu hướng tập trung vào một số ngành trọng điểm như: kinh tế, tài chính, kế toán, ngoại ngữ… để đáp ứng nhu cầu xã hội và mục tiêu của trường, một số mã ngành mới được mở, một số ngành hạ điểm chuẩn đầu vào để thu hút thí sinh, nhằm đạt chỉ tiêu tuyển sinh Việc tăng quy mô tuyển sinh của trường có ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng công tác GDTC cho SV, bởi cơ sở vật chất phục vụ công tác GDTC và đội ngũ giáo viên không thể đáp ứng kịp sự phát triển về quy mô của trường, hơn nữa chất lượng “đầu vào” thấp cũng ảnh hưởng tới kết quả “đầu ra” Mặt khác, một số SV chưa có định hướng đúng đắn về nghề nghiệp tương lai, việc chọn ngành học mang tính

tự phát nên trong những năm đầu của khóa học, nhiều SV có tâm lý muốn chuyển ngành, chuyển trường, chưa dốc sức học tập

Trong những năm gần đây, chất lượng GDTC của Trường ĐHHP chưa đáp ứng được mục tiêu GDTC Để thoát khỏi hiện trạng đó, cần có sự nhìn

nhận đánh giá một cách toàn diện, khách quan những khó khăn, đồng thời nghiên cứu đề xuất các biện pháp thích hợp, khả thi, từng bước nâng cao chất lượng GDTC Đây là một nhiệm vụ rất quan trọng, cấp bách cần phải thực hiện Nhưng thực hiện như thế nào, bắt đầu từ đâu? luôn là những câu hỏi gây

ra sự lúng túng, khó khăn cho các nhà quản lý và giảng viên GDTC của các trường đại học nói chung, Trường ĐHHP nói riêng

Để đáp ứng yêu cầu cấp bách đó, việc nghiên cứu lựa chọn giải pháp nâng cao chất lượng công tác GDTC cho SV sẽlà một trong những giải pháp hữu hiệu giúp cho Trường ĐHHP đạt được mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, phù hợp với thực tiễn nhu cầu của nhà trường và nhu cầu xã hội, đáp ứng mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa

Nghiên cứu về chất lượng GDTC là lĩnh vực thu hút được sự quan tâm của các nhà nghiên cứu Qua các công trình nghiên cứu của tác giả Vũ Đức Thu

và cộng sự (1998), Trương Anh Tuấn (2001), Hồ Đắc Sơn (2004), Vũ Đức Văn

(2008), Kiều Tất Vinh (2009), Nguyễn Trọng Hải (2010), Lê Trường Sơn Chấn

Hải (2012), Nguyễn Đức Thành (2014) các công trình nghiên cứu trên đã đánh giá thực trạng công tác GDTC trong nhà trường, đề xuất biện pháp đổi mới chương trình GDTC, đổi mới nội dung hoạt động ngoại khóa…

Nghiên cứu về công tác GDTC của Trường ĐHHP nói chung, các giải pháp nâng cao chất lượng GDTC Trường ĐHHP nói riêng, cho đến nay chưa

có công trình nào đề cập đến Vì những lý do nêu trên, tôi lựa chọn và tiến

hành nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu lựa chọn giải pháp nâng cao chất

lượng công tác giáo dục thể chất cho sinh viên Trường Đại học Hải Phòng”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu đánh giá thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng đến công tác GDTC, đề tài xác định các giải pháp phù hợp với điều kiện thực tế

và ứng dụng để kiểm nghiệm, xác định hiệu quả của các giải pháp đã lựa chọn trong thực tiễn GDTC cho sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của Trường ĐHHP

3 Mục tiêu nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu, đề tài đặt ra 3 mục tiêu nghiên cứu sau:

Mục tiêu 1: Đánh giá thực trạng công tác GDTC của Trường ĐHHP Mục tiêu 2: Lựa chọn các giải pháp nâng cao chất lượng công tác

GDTC cho sinh viên Trường ĐHHP

Mục tiêu 3: Ứng dụng và đánh giá hiệu quả các giải pháp nhằm nâng cao

chất lượng công tác GDTC cho sinh viên Trường ĐHHP

4 Giả thuyết khoa học

Qua nghiên cứu thực tiễn cho thấy chất lượng công tác GDTC của Trường ĐHHP còn có những hạn chế Vì vậy, nếu lựa chọn được các giải pháp phù hợp, tổ chức ứng dụng một cách khoa học, chặt chẽ và đồng bộ sẽ nâng cao được chất lượng GDTC cho sinh viên Trường ĐHHP

Chương 1 TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Quan điểm, chủ trương của Đảng và Nhà nước về công tác giáo dục thể chất và đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục

Trong mọi giai đoạn phát triển của đất nước, công tác TDTT là nhu cầu khách quan của một xã hội phát triển, là nghĩa vụ của mỗi người dân yêu nước Mục tiêu cao đẹp của TDTT là bảo vệ, tăng cường sức khỏe của nhân dân, góp phần cải tạo nòi giống, làm cho dân cường nước thịnh Những ý tưởng đó được xuyên suốt trong các văn kiện, bài viết của Hồ Chủ Tịch Cho đến tận ngày nay, tư tưởng của Bác vẫn còn nguyên giá trị và luôn được Đảng, Nhà nước ta trân trọng

Nâng cao thể chất và sức khỏe cho học sinh, SV là một trong những mục tiêu chiến lược của Đảng, Nhà nước, của ngành GD&ĐT nước ta từ trước đến nay Để thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở tất cả các bậc học, nhằm đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước, đều nhất thiết phải coi trọng công tác GDTC trong trường học Thực tế cho thấy, TDTT trong trường học góp phần đào tạo, bồi dưỡng thế hệ tương lai của đất nước, cung cấp nguồn nhân lực có sức khoẻ, học vấn và đạo đức cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Bên cạnh đó, TDTT trường học có ý nghĩa quan trọng đối với việc phát hiện, bồi dưỡng nhân tài và nâng cao trình độ thể thao Sẽ không có thể thao thành tích cao nếu như thể thao trường học không được phát triển, bởi TDTT trường học là cái nôi của thể thao thành tích cao [58]

Năm 1986, nước ta thực hiện công cuộc đổi mới toàn diện đất nước Báo cáo của Ban Chấp hành TW khoá VI đã nhấn mạnh: Mở rộng và nâng cao chất lượng phong trào TDTT quần chúng nâng cao chất lượng GDTC trong các trường học Báo cáo chính trị của BCH TW Đại hội Đảng khoá VII (1991),

Đảng ta tiếp tục khẳng định: Công tác TDTT cần coi trọng nâng cao chất lượng

GDTC trong các trường học

Hiến pháp nước Cộng Hoà Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam cũng đã ghi rõ: Quy định chế độ giáo dục thể chất bắt buộc trong trường học [71] Một văn kiện chỉ đạo có ý nghĩa rất lớn lao đối với công tác TDTT nói chung và GDTC nói riêng sau Đại hội Đảng VII là Chỉ thị 36 CT/TW ngày 24 tháng 3 năm 1994 Trong chỉ thị này Ban Bí thư đã đưa ra các quan điểm chỉ đạo hết sức đúng đắn đối với công tác GDTC là: Thực hiện GDTC trong tất cả các trường học… Ban Cán sự Đảng Bộ GD&ĐT và Ban Cán sự Đảng Tổng cục TDTT phối hợp chỉ đạo công tác GDTC, cải tiến chương trình giảng dạy, tiêu chuẩn RLTT; đào tạo giáo viên cho trường học tất cả các cấp, tạo những điều kiện cần thiết về cơ sở vật chất để thực hiện chế độ GDTC bắt buộc ở các trường học

Nghị quyết Trung ương II khoá VIII đã khẳng định: Giáo dục đào tạo cùng với khoa học và công nghệ phải thực sự trở thành quốc sách hàng đầu Chuẩn bị tốt hành trang cho thế hệ trẻ đi vào thế kỷ XXI Muốn xây dựng đất nước giàu mạnh, văn minh phải có con người phát triển toàn diện, không chỉ phát triển về trí tuệ trong sáng về đạo đức lối sống mà còn là con người cường tráng về thể chất Chăm lo cho con người về thể chất là trách nhiệm của toàn xã hội, của tất cả các ngành, các đoàn thể, trong đó có GD&ĐT, Y tế

và TDTT [47]

Ngày 03 tháng 5 năm 2001 Bộ GD&ĐT đã ra quyết định số BGD&ĐT ban hành Quy chế GDTC và Y tế trường học, quy chế nêu rõ vị trí của công tác GDTC và Y tế trường học: GDTC và Y tế trường học là hoạt động giáo dục bắt buộc nhằm giáo dục, bảo vệ và tăng cường sức khỏe, phát triển thể chất góp phần hình thành và bồi dưỡng nhân cách, đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện cho học sinh, sinh viên [11]

14/2001/QĐ-Đại hội Đảng lần thứ IX (2001) đã chỉ rõ: Cần tiếp tục đổi mới, tạo chuyển biến rõ nét về chất lượng và hiệu quả GDTC nhằm đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước [34].

Để nâng cao chất lượng giáo dục, Bộ GD&ĐT đã ban hành các Quy định đánh giá, xếp loại học sinh, SV Về lĩnh vực GDTC, năm 2008 Bộ GD&ĐT

đã ban hành quyết định số 53/2008/QĐ- BGDĐT Quy định về việc đánh giá, xếp loại thể lực học sinh, SV và Quyết định số 72/2008/QĐ-BGDĐT Quy định tổ chức hoạt động thể thao ngoại khóa cho học sinh, SV [19],[20]

Bước vào thế kỷ XXI, đặc biệt là đất nước ta chuẩn bị bước vào thời kỳ hội nhập quốc tế, Nhà nước ta công bố Luật Giáo dục ngày 4/6/2005 Điều 22,

27, 33, 39 trong đó cũng xác định rõ mục tiêu phát triển toàn diện Đức Trí Thể - Mỹ [70] Bộ GD&ĐT tạo ra Chỉ thị số 25/2004 CT/ BGD&ĐT, Quyết định 25/2006 QĐ/BGD&ĐT và Quyết định số 72/2008/QĐ-BGDĐT nhằm nâng cao chất lượng GD&ĐT nói chung và GDTC nói riêng [12],[16],[20]

-Bộ GD&ĐT cùng Ủy ban TDTT đã ra Thông tư Liên tịch số 34/2005/TTLT/BGD&ĐT-UBTDTT ngày 29/12/2005, Hướng dẫn phối hợp quản lý và chỉ đạo công tác TDTT trong trường học giai đoạn 2006-2010, trong

đó nêu rõ quan điểm và phương hướng phối hợp: Phát triển giáo dục TDTT trường học theo hướng đổi mới và nâng cao chất lượng giờ học thể dục nội khóa,

đa dạng hóa các hình thức hoạt động ngoại khóa, đồng thời tổ chức chặt chẽ việc kiểm tra tiêu chuẩn rèn luyện thân thể đối với người học [15]

Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII của Đảng đã đề ra mục tiêu, nhiệm vụ tổng quát phát triển đất nước giai đoạn 2016-2020, về phương hướng phát triển GD&ĐT: “Phát triển GD&ĐT nhằm nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn” [4, tr.87]

Việc đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục là vấn đề hết sức quan trọng

và cấp bách đối với sự đi lên của đất nước, là quá trình lâu dài và không ít khó khăn, đòi hỏi sự đồng tình, hưởng ứng của toàn xã hội Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X (2006) đã xác định phương hướng, biện pháp đổi mới giáo dục đại học ở Việt Nam phải gắn với sử dụng, trực tiếp phục vụ đào tạo chuyển đổi cơ cấu lao động, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, nhất là chuyên gia đầu ngành, tiếp tục khẳng định GD&ĐT là quốc sách hàng đầu, trong đó nhấn mạnh việc đổi mới toàn diện GD&ĐT, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, chấn hưng nền giáo dục Việt Nam

Thực hiện chủ trương “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020”, Đảng ta đã đề ra mục tiêu: Đổi mới cơ bản

và toàn diện giáo dục đại học, tạo được chuyển biến cơ bản về chất lượng, hiệu quả và quy mô, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, hội nhập kinh tế quốc tế và nhu cầu học tập của nhân dân Đến năm 2020, giáo dục đại học Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực và tiếp cận trình độ tiên tiến trên thế giới; có năng lực cạnh tranh cao, thích ứng với cơ chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa [37]

Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP của Chính phủ đã nêu rõ quan điểm chỉ đạo là: Đổi mới giáo dục đại học phải bảo đảm tính thực tiễn, hiệu quả và đồng bộ; lựa chọn khâu đột phá, lĩnh vực ưu tiên và cơ sở trọng điểm để tập trung nguồn lực tạo bước chuyển rõ rệt Việc mở rộng quy mô phải đi đôi với nâng cao chất lượng; phải tiến hành đổi mới từ mục tiêu, quy trình, nội dung đến phương pháp dạy học, phương thức đánh giá kết quả học tập Để đạt được mục tiêu trên, cần tiến hành đổi mới nội dung phương pháp và quy trình đào tạo: Triển khai đổi mới phương pháp đào tạo theo 3 tiêu chí: trang bị cách học; phát huy tính chủ động của người học; sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong hoạt động dạy và học Xây dựng và thực hiện lộ trình

chuyển sang chế độ đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện thuận lợi để người học tích luỹ kiến thức, chuyển đổi ngành nghề, liên thông, chuyển tiếp tới các cấp học tiếp theo ở trong nước và ở nước ngoài [37]

Tại Hội nghị lần thứ Sáu Ban chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI)

đã bàn và ra một số Nghị quyết và Kết luận về nhiều vấn đề quan trọng, nhất

là những chủ trương, chính sách trên các lĩnh vực kinh tế - xã hội, GD&ĐT, khoa học - công nghệ… nhằm góp phần thực hiện thắng lợi Nghị quyết XI của Đảng Hội nghị đã thảo luận và nhất trí thông qua 02 Nghị quyết và 03 Kết luận quan trọng, trong đó nổi bật là kết luận số 51-KL/TW, ngày 29/10/2012 về Đề án "Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế" Quán triệt và thực hiện đầy

đủ quan điểm, mục tiêu, yêu cầu về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT trong Kết luận số 51; đồng thời tiếp tục quán triệt sâu sắc và thực hiện nghiêm túc Nghị quyết Trung ương Hai khóa VIII, Kết luận Trung ương Sáu khóa IX và Thông báo kết luận số 242-TB/TW ngày 14/4/2009 của Bộ Chính trị khóa X

về tiếp tục thực hiện nghị quyết Trung ương Hai khóa VIII, phương hướng phát triển GD&ĐT đến năm 2020

Tiếp tục sự nghiệp đổi mới, quan điểm chỉ đạo được nêu rõ trong Nghị quyết số 29-NQ/TW: Đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện Đổi mới phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với từng loại đối tượng và cấp học; các giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước đi phù hợp [2]

Đảng ta tiếp tục khẳng định: Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ và dạy

nghề [2] Đào tạo nguồn nhân lực đã và đang đặt ra những yêu cầu cấp bách: vừa phải trang bị những tri thức và kỹ năng mới, vừa phải thay đổi công nghệ và cách làm, nhà trường từ chỗ đào tạo khép kín chuyển sang mở cửa, đối thoại với

xã hội, gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa học, công nghệ và ứng dụng [39]

Thực hiện các Nghị quyết của Đảng về công tác đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục, Bộ GD&ĐT đã ban hành các quy chế đào tạo đại học, cao đẳng cho mỗi hình thức đào tạo Với hình thức đào tạo theo niên chế có Quyết định số 25/2006/QĐ-BGD&ĐT [16], với hình thức đào tạo theo tín chỉ có Quyết định số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT [18] Cùng với các quyết định về quy chế đào tạo, Bộ GD&ĐT đã ra các Quyết định, Thông tư nhằm nâng cao chất lượng GD&ĐT của các cơ sở giáo dục, đặc biệt là các quy định về kiểm định chất lượng giáo dục trường đại học Ngày 02/12/2004, Bộ GD&ĐT ra Quyết định số 38/2004/QĐ-BGD&ĐT, Quy định tạm thời về kiểm định chất lượng trường đại học[13]; ngày 23/11/2012, Bộ GD&ĐT ra Thông tư 42/2012/TT-BGDĐT, Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng GD&ĐT, trong đó nêu rõ mục đích của công tác kiểm định chất lượng giáo dục “Kiểm định chất lượng giáo dục cơ sở giáo dục phổ thông, cơ

sở giáo dục thường xuyên nhằm giúp cơ sở giáo dục xác định mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục trong từng giai đoạn, để xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục, nâng cao chất lượng các hoạt động giáo dục” [21]

Ngày 28/12/2012 Bộ GD&ĐT đã ban hành Thông tư số BGDĐT, Ban hành Quy định về quy trình và chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục trường đại học, cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp, trong đó quy định rõ “Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành là mức độ yêu cầu và điều kiện mà cơ sở giáo dục phải đáp ứng để được công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục” [22]

62/2012/TT-Ngày 29/11/2013 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã ban hành Thông tư số 38/2013/TT-BGDĐT, Quy định về quy trình và chu kỳ kiểm định chất lượng

chương trình đào tạo của các trường đại học, cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp, trong đó nêu rõ: “Chất lượng giáo dục của chương trình đào tạo là sự đáp ứng mục tiêu đề ra của chương trình đào tạo của cơ sở giáo dục, đảm bảo các yêu cầu về mục tiêu giáo dục được quy định tại Luật giáo dục, Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật giáo dục và Luật giáo dục đại học; phù hợp với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực trong từng lĩnh vực chuyên môn nhất định

để phục vụ cho sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương và cả nước [23]

Ngày 09 tháng 5 năm 2013, Cục Khảo Thí thí và Kiểm định chất lượng giáo dục đã ra Công văn số 462/KTKĐCLGD-KĐĐH, Hướng dẫn tự đánh giá trường đại học, cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp [24] và công văn số 527/KTKĐCLGD ngày 23/5/2013, Hướng dẫn sử dụng tiêu chí đánh giá chất lượng trường đại học [25]

Ngày 04/3/2014, Bộ GD&ĐT ra quyết định số 06/VBHN-BGDĐT, Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học (văn bản này thay thế Quyết định số 65/2007/QĐ-BGDĐT), một lần nữa khẳng định

“Chất lượng giáo dục trường đại học là sự đáp ứng mục tiêu do nhà trường đề

ra, đảm bảo các yêu cầu về mục tiêu giáo dục đại học của Luật giáo dục, phù hợp với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương và cả nước” [17], [26]

Ngày 16/4/2015, Bộ GD&ĐT ra Thông tư số 07/2015/TT-BGDĐT Ban hành quy định về khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu về năng lực mà người học đạt được sau khi tốt nghiệp đối với mỗi trình độ đào tạo của giáo dục đại học và quy trình xây dựng, thẩm định, ban hành chương trình đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ Trong đó quy định rõ về khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu về năng lực mà người học đạt được sau khi tốt nghiệp trình

độ đại học [28] Tiếp đó là Thông tư 04/2016/TT-BGDĐT ngày 14/3/2016, Ban hành quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tào

các trình độ của giáo dục đại học [30]

Báo cáo chính trị tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII của Đảng đã đánh giá kết quả đạt được của ngành GD&ĐT, đồng thời chỉ ra những hạn chế: “Chất lượng, hiệu quả GD&ĐT còn thấp so với yêu cầu, nhất là giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Hệ thống GD&ĐT thiếu liên thông giữa các trình độ và giữa các phương thức giáo dục, đào tạo còn nặng lý thuyết, nhẹ thực hành” Để khắc phục tình trạng trên Báo cáo chính trị ta đã đề ra phương hướng: “Phấn đấu trong những năm tới, tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả GD&ĐT; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân”, đồng thời đặt ra các nhiệm vụ, trong đó nhấn mạnh “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của GD&ĐT theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực người học… nâng cao chất lượng, hiệu quả nghiên cứu và ứng dụng khoa học, công nghệ, đặc biệt là khoa học giáo dục và khoa học quản lý” [4]

Như vậy, trong suốt các chặng đường của cách mạng Việt Nam, Đảng và Nhà nước ta hết sức coi trọng công tác GDTC trong trường học, coi GDTC là bộ phận không thể thiếu để đạt được mục đích giáo dục con người toàn diện Từ đó

có những chỉ thị, nghị quyết chỉ đạo phương hướng phát triển đúng đắn cho sự nghiệp GD&ĐT nói chung và GDTC nói riêng ở nước ta

1.2 Những cách tiếp cận về khái niệm chất lượng, giải pháp, đánh giá chất lượng GDTC

1.2.1 Chất lượng, chất lượng giáo dục, chất lượng GDTC

Chất lượng: Theo Từ điển tiếng Việt thông dụng, thuật ngữ chất lượng

được hiểu là: “cái làm nên phẩm chất, giá trị của sự vật” hoặc “cái tạo nên bản chất sự vật, làm cho sự vật này khác sự vật kia” [96] Theo Từ điển tiếng Việt Phổ thông, chất lượng là “cái tạo nên phẩm chất, giá trị của một con người, một

sự vật, sự việc” [82]

Chất lượng giáo dục: Chất lượng giáo dục luôn là vấn đề quan trọng

nhất của tất cả các trường đại học, việc phấn đấu nâng cao chất lượng đào tạo bao giờ cũng được xem là nhiệm vụ quan trọng nhất của bất kỳ cơ sở đào tạo đại học nào Mặc dù có tầm quan trọng như vậy nhưng chất lượng vẫn là một khái niệm khó định nghĩa, khó xác định, khó đo lường, và cách hiểu của người này cũng khác với cách hiểu của người kia Có rất nhiều cách tiếp cận khái niệm chất lượng giáo dục:

Thứ nhất, coi chất lượng là những thuộc tính bản chất vốn có của sự vật, hiện tượng; là "cái" để phân biệt nó với sự vật, hiện tượng khác;

Thứ hai, chất lượng là sự phù hợp với các tiêu chuẩn, các thông số kỹ thuật Trong giáo dục đại học, cách tiếp cận này tạo cơ hội cho các trường đại học muốn nâng cao chất lượng đào tạo có thể đề ra các tiêu chuẩn nhất định

về các lĩnh vực trong quá trình đào tạo và nghiên cứu khoa học của trường mình và phấn đấu theo các chuẩn đó

Thứ ba, chất lượng là sự phù hợp với mục đích Cách tiếp cận khái niệm chất lượng này được đa số các nhà hoạch định chính sách và quản lý giáo dục đại học sử dụng, là tính phù hợp với mục đích - hay đạt được các mục đích đề ra trước đó

Thứ tư, chất lượng với tư cách là hiệu quả của việc đạt mục đích của trường đại học: Theo cách hiểu này, một trường đại học có chất lượng cao là trường tuyên bố rõ ràng sứ mạng (mục đích) của mình và đạt được mục đích đó một cách hiệu quả và hiệu suất nhất

Thứ năm, chất lượng là sự đáp ứng nhu cầu của khách hàng: trong những năm gần đây người ta không chỉ nói tới việc sản phẩm phải phù hợp với các thông số kỹ thuật hay tiêu chuẩn cho trước, mà còn nói tới sự đáp ứng nhu cầu của người sử dụng sản phẩm đó

Trong điều 2, chương 1 Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học của Bộ GD&ĐT qui định: Chất lượng giáo dục trường đại học

là sự đáp ứng mục tiêu do nhà trường đề ra, đảm bảo các yêu cầu về mục tiêu giáo dục đại học của Luật Giáo dục, phù hợp với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương và cả nước [26]

Hiện nay, trong xu thế kinh tế thị trường, Trường ĐHHP cũng nằm trong bối cảnh như nhiều trường đại học khác, đều cố gắng mở các ngành đào tạo đang được xã hội quan tâm để thu hút “đầu vào”, mặt khác vì mục đích đạt chỉ tiêu tuyển sinh nên có nhiều mã ngành hạ điểm chuẩn thấp hơn các năm trước… những mục đích trên xung đột với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục, bởi lẽ chất lượng cũng phụ thuộc vào “sản phẩm đầu vào” Như vậy, trong giáo dục đại học có rất nhiều mục đích mà một số mục đích có thể có xung đột với nhau

Mặc dù khó có thể đưa ra được một định nghĩa về chất lượng trong giáo dục đại học mà mọi người đều thừa nhận, song các nhà nghiên cứu cũng cố gắng tìm ra những cách tiếp cận phổ biến nhất Cơ sở của các cách tiếp cận này xem chất lượng là một khái niệm mang tính tương đối, động, đa chiều và với những người ở các cương vị khác nhau có thể có những ưu tiên khác nhau khi xem xét nó Ví dụ, đối với cán bộ giảng dạy và SV thì ưu tiên của khái niệm chất lượng phải là ở quá trình đào tạo, là cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho quá trình giảng dạy và học tập Còn đối với những người sử dụng lao động, ưu tiên về chất lượng của họ lại ở đầu ra, tức là ở trình độ, năng lực và kiến thức của SV khi ra trường Do vậy, không thể nói tới chất lượng như một khái niệm nhất thể, chất lượng cần được xác định kèm theo với mục tiêu hay ý nghĩa của nó, và ở khía cạnh này, một trường đại học có thể có chất lượng cao ở một lĩnh vực này nhưng ở một lĩnh vực khác lại có thể có chất lượng thấp

Theo Trần Văn Đảm (2005) quan niệm: chất lượng giáo dục là sự phù hợp với mục tiêu giáo dục[45]; Theo Hà Thế Ngữ: Chất lượng giáo dục là chất lượng của nhân cách được đào tạo và cũng là chất lượng của quá trình đào tạo

nhân cách Chất là bản chất được xác định bởi những đặc trưng của nó, và lượng là trình độ của những đặc trưng bản chất Để có được chất lượng giáo dục; một mặt, phải tổ chức tốt quá trình sư phạm trong và ngoài nhà trường; mặt khác, phải phát huy tác dụng của nguồn lực xã hội, cải biến các quá trình

xã hội, để biến chúng thành quá trình xã hội - sư phạm thống nhất [64]

Theo quan điểm triết học, chất lượng hay sự biến đổi về chất là kết quả của quá trình tích lũy về lượng, tạo nên những bước nhẩy vọt về chất của sự vật hiện tượng

Trong Bộ Tiêu chuẩn quản lý chất lượng quốc tế ISO.9000: Chất lượng

là tập hợp các đặc tính của một thực thể, tạo cho thực thể đó có những khả năng thoả mãn những nhu cầu đã được công bố hoặc còn tiềm ẩn [41]

Chất lượng giáo dục thể chất: Chất lượng GDTC là kết quả tổng hợp

của quá trình GDTC, phản ánh trong các phẩm chất và năng lực, đặc biệt là các năng lực thể chất của người học, phù hợp với mục tiêu GDTC cho từng cấp học, bậc học và ngành nghề đào tạo

1.2.2 Giải pháp, đánh giá chất lượng GDTC

Đánh giá chất lượng giáo dục: Chất lượng giáo dục đại học như đã

trình bày ở phần trên, là một khái niệm động, đa chiều, và gắn với các yếu tố chủ quan thông qua quan hệ giữa người và người Do vậy không thể dùng một phép đo đơn giản để đánh giá và đo lường chất lượng trong giáo dục đại học

Trong giáo dục đại học người ta thường dùng một bộ thước đo bao gồm các tiêu chí và các chỉ số ứng với các lĩnh vực trong quá trình đào tạo, nghiên cứu khoa học và dịch vụ cộng đồng của các trường đại học Bộ thước đo này

có thể dùng để đánh giá đo lường các điều kiện đảm bảo chất lượng, có thể đánh giá đo lường bản thân chất lượng đào tạo của một trường đại học Các chỉ số đó có thể là chỉ số định lượng, tức là đánh giá và đo được bằng điểm

số Cũng có thể có các chỉ số định tính, tức là đánh giá bằng nhận xét chủ quan của người đánh giá

Việc đánh giá, đo lường chất lượng có thể được tiến hành bởi chính cán

bộ giảng dạy, SV của trường nhằm mục đích tự đánh giá các điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo cũng như đánh giá bản thân chất lượng đào tạo của trường mình Việc đánh giá, đo lường chất lượng cũng có thể được tiến hành từ bên ngoài do các cơ quan hữu quan thực hiện với các mục đích khác nhau như khen, chê, xếp hạng, khuyến khích tài chính, kiểm định công nhận Dù đối tượng của việc đo lường, đánh giá chất lượng là gì và chủ thể của việc đo lường, đánh giá là ai thì việc đầu tiên, quan trọng nhất vẫn là xác định mục đích của việc đo lường, đánh giá Từ đó mới xác định được việc sử dụng phương pháp cũng như các công cụ đo lường tương ứng

Ngày 04 tháng 3 năm 2014, Bộ GD&ĐT ra quyết định số: BGDĐT Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học

06/VBHN-đã nêu rõ : Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học là mức độ yêu cầu và điều kiện mà trường đại học phải đáp ứng để được công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục [26]

Đánh giá chất lượng GDTC: Đánh giá chất lượng GDTC cho sinh viên

về cơ bản là quá trình xác định thực hiện các mục tiêu trên thực tế của việc dạy học môn GDTC trong nhà trường; là quá trình dựa vào mục tiêu để đánh giá sự phát triển, sự tiến bộ của SV, thành quả và giá trị của việc thực hiện kế hoạch giáo dục

Theo tác giả Vũ Đức Văn: Mục tiêu cuối cùng đánh giá chất lượng GDTC phải trả lời các câu hỏi chất lượng dạy học "tăng lên", "đứng yên" hay "tụt xuống, "phù hợp" hay "chưa phù hợp", nguyên nhân và mức độ của chúng [92]

Trong thực tiễn, người ta có thể đánh giá chất lượng GDTC một cách trực tiếp chất lượng sản phẩm giáo dục (người học) hoặc đánh giá gián tiếp,

thông qua việc đánh giá chất lượng các điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục và có thể kết hợp cả hai cách đánh giá nêu trên

Đánh giá trực tiếp chất lượng sản phẩm GDTC ở trường đại học: là đánh giá sự đáp ứng các yêu cầu (mục tiêu) của sản phẩm giáo dục về các mặt kiến thức, kĩ năng (đặc biệt là các kỹ năng vận động và các năng lực thể chất)

và thái độ của SV với các hoạt động GDTC, trước hết là trong giờ học GDTC nội khoá

Đánh giá gián tiếp chất lượng GDTC ở trường đại học: Do đánh giá trực tiếp sản phẩm giáo dục nói chung và chất lượng GDTC là việc khó, nên trong thực tế, người ta thường đánh giá chúng một cách gián tiếp thông qua đánh giá các yếu tố đảm bảo chất lượng giáo dục, đánh giá quá trình dạy học hoặc kết hợp đánh giá một số mặt trong chất lượng sản phẩm giáo dục

Có nhiều ý kiến cho rằng: đánh giá chất lượng giáo dục phải đánh giá

từ chính con người được giáo dục, đào tạo Theo Trần Văn Đảm: Đánh giá phải xuất phát từ mục tiêu các mặt giáo dục: đức, trí, thể, mỹ… đánh giá theo yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ Đánh giá các điều kiện giáo dục, hệ thống

sư phạm… không phải là đánh giá chất lượng giáo dục [45]

Giải pháp: Theo Nguyễn Văn Đạm: “Giải pháp là toàn bộ những ý nghĩ

có hệ thống cùng với những quyết định và hành động theo sau, dẫn tới việc sẽ khắc phục một khó khăn nào đó” [46,tr.33] Theo Từ điển tiếng Việt, khái niệm giải pháp được hiểu là “phương pháp giải quyết một vấn đề cụ thể nào đó” [66,tr.469], [82,tr.132]

Nâng cao: Theo Từ điển tiếng Việt, khái niệm nâng cao được hiểu là

làm tăng thêm [60]

Trong đề tài luận án này sử dụng khái niệm “giải pháp” với ý nghĩa là cách thức giải quyết một vấn đề cụ thể nào đó để nâng cao chất lượng GDTC,

tức là làm tăng thêm giá trị của các tiêu chí đánh giá chất lượng công tác GDTC cho sinh viên

Tóm lại: Từ những cách tiếp cận trên, luận án xác định khái niệm:

“Chất lượng GDTC là sự phù hợp với mục tiêu GDTC, là kết quả tổng hợp

của quá trình GDTC, phản ánh trong các phẩm chất và năng lực, đặc biệt là các năng lực thể chất của người học, phù hợp với mục tiêu GDTC cho từng cấp học, bậc học và ngành nghề đào tạo”

Qua việc phân tích các quan điểm về chất lượng và đánh giá chất lượng giáo dục, luận án bước đầu xác định các tiêu chí đánh giá chất lượng công tác GDTC cho sinh viên Trường ĐHHP như sau:

- Nhận thức của sinh viên về mục đích, vai trò, tác dụng của GDTC

- Tính tích cực trong học tập môn GDTC của sinh viên

- Mức độ phát triển thể lực của sinh viên Trường ĐHHP

- Kết quả học tập môn GDTC của sinh viên Trường ĐHHP

1.3 Giáo dục thể chất trong trường đại học

1.3.1 Các khái niệm liên quan đến giáo dục thể chất

Thể chất: Theo Nguyễn Toán, Phạm Danh Tốn: “Thể chất chỉ chất

lượng thân thể con người Đó là những đặc trưng tương đối ổn định về hình thái và chức năng của cơ thể được hình thành và phát triển do bẩm sinh di truyền và điều kiện sống (bao gồm cả giáo dục, rèn luyện) Như vậy, thể chất bao gồm thể hình, khả năng chức năng và khả năng thích ứng” [85, tr.20]

Thể hình: Nói về hình thái, cấu trúc của cơ thể, bao gồm trình độ phát

triển, những chỉ số tuyệt đối về hình thái và tỷ lệ giữa chúng cùng tư thế

Thể lực, tố chất thể lực: Thể lực là sức lực của cơ thể, biểu hiện qua các

tố chất thể lực Tố chất thể lực là những mặt riêng biệt về khả năng vận động của con người Bao gồm: nhanh, mạnh, bền, khéo léo và mềm dẻo Tố chất thể lực thường được thể hiện trong khi làm động tác và phụ thuộc vào cấu

trúc của động tác Ngoài ra, việc thể hiện các tố chất còn phụ thuộc trạng thái người tập và điều kiện thực hiện.

Sức khỏe: Theo WHO (Tổ chức Y tế thế giới): “Sức khỏe là một trạng thái

hài hòa về thể chất, tinh thần và xã hội, mà không chỉ nghĩa là không có bệnh hay thương tật, cho phép mỗi người thích ứng nhanh chóng với các biến đổi của môi trường, giữ được khả năng lao động lâu dài và có kết quả” [85,tr.18]

Trạng thái thể chất nói về tình trạng cơ thể qua một số dấu hiệu về thể

trạng, được xác định bằng cách đo tương đối đơn giản về chiều cao, cân nặng, vòng ngực, dung tích sống, lực tay, chân, lưng… trong một thời điểm nào đấy

Phát triển thể chất của con người là quá trình biến đổi các tính chất

hình thái và chức năng tự nhiên của cơ thể con người trong suốt cả cuộc sống

cá nhân của nó Theo Vũ Đức Thu, đó là một quá trình biến đổi và hình thành các tính chất tự nhiên về hình thái, chức năng cơ thể trong đời sống tự nhiên

và xã hội Phát triển thể chất của mỗi người phụ thuộc vào những đặc điểm sinh học, điều kiện sống và giáo dục xã hội tự nhiên [80, tr.12] Đó là một quá trình hình thành biến đổi tuần tự theo quy luật trong suốt cuộc đời của mỗi con người (tương đối lâu dài) về hình thái, chức năng và cả những tố chất thể lực, đồng thời có khả năng ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng hoạt động thân thể và trí tuệ của mỗi con người [81]

Phát triển thể chất biểu hiện qua các chỉ số hình thái như: kích thước trong không gian và trọng lượng cơ thể, còn sự phát triển về chức năng thể hiện ở sự biến đổi các khả năng chức phận của cơ thể theo các thời kỳ và các giai đoạn phát triển theo lứa tuổi của nó, sự biến đổi này thể hiện qua các tố chất thể lực như: Sức nhanh, sức mạnh, sức bền, khéo léo, mềm dẻo Sự biến đổi năng lực hoạt động của hệ hô hấp, hệ tuần hoàn, hệ bài tiết, hệ thần kinh, tâm lý và ý chí…

Hoàn thiện thể chất: Theo Aulic: “Hoàn thiện thể chất là tổng hợp các

ý niệm về phát triển thể chất cân đối ở mức độ hợp lý và về trình độ huấn

luyện thể lực toàn diện của con người” [1, tr.44]

Theo Nguyễn Toán, Phạm Danh Tốn: Hoàn thiện thể chất là mức tối ưu (tương đối với một giai đoạn lịch sử nhất định) của trình độ chuẩn bị thể lực toàn diện và phát triển thể chất cân đối; đáp ứng đầy đủ những yêu cầu của lao động và những hoạt động cần thiết khác trong đời sống; phát huy cao độ, đầy đủ những năng khiếu bẩm sinh về thể chất của từng người; phù hợp với những quy luật phát triển toàn diện nhân cách và giữ gìn, nâng cao sức khỏe

để hoạt động tích cực, bền lâu và có hiệu quả [85, tr.21-22]

Theo Vũ Đức Thu: Hoàn thiện thể chất là mức độ quy định có tính chu

kỳ tiết học và thời gian về sức khỏe, phát triển toàn diện năng lực thể chất, để phù hợp với những yêu cầu hoạt động của con người trong những điều kiện

cụ thể của lao động sản xuất, quốc phòng, đời sống xã hội nhằm đảm bảo năng suất lao động cao và kéo dài tuổi thọ [80, tr.13]

Giáo dục thể chất: Thuật ngữ GDTC có từ lâu trong ngôn ngữ nhiều

nước Ở nước ta, do bắt nguồn từ gốc Hán - Việt nên cũng có người gọi tắt GDTC là thể dục theo nghĩa tương đối hẹp Vì theo nghĩa rộng của từ Hán - Việt cũ, thể dục còn có nghĩa là TDTT GDTC đồng nghĩa với thuật ngữ Physical Education (tiếng Anh), Physitreskoe Vosbitanhe (tiếng Nga), là bộ phận của văn hóa thể chất, một bộ phận hữu cơ của giáo dục toàn diện nhằm tác động sư phạm có hệ thống phát triển những năng lực thể chất toàn diện của con người Dạy học động tác và những hiểu biết có liên quan là nội dung

cơ bản của GDTC [81]

Theo Nguyễn Toán và Phạm Danh Tốn: “GDTC là một loại hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt là dạy học vận động (động tác) và phát triển có chủ định các tố chất vận động của con người” [85, tr.24]

Theo Vũ Đức Thu: GDTC là quá trình sư phạm, nhằm giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ, hoàn thiện về thể chất và nhân cách, nâng cao khả năng làm việc và kéo dài tuổi thọ của con người [80, tr.8].

Theo Từ điển Giáo dục học: “GDTC là bộ phận hợp thành quan trọng của nội dung giáo dục toàn diện nhằm giúp thế hệ trẻ có những kiến thức cơ bản về thể chất con người, giúp hình thành các kĩ năng và thói quen rèn luyện, củng cố sức khỏe để làm cơ thể phát triển cân đối, khỏe mạnh, ít ốm đau, bệnh tật” [53, tr.160]

Từ quan niệm trên ta có thể coi phát triển thể chất là một phần hệ quả của GDTC Quá trình phát triển thể chất có thể chỉ là bẩm sinh tự nhiên (sự phát triển thể chất tự nhiên của trẻ khi đang lớn) hoặc còn có thêm tác động

có chủ đích, hợp lý của GDTC mang lại

Giáo dưỡng thể chất, Văn hóa Thể chất

Giáo dưỡng thể chất: Là quá trình giáo dục với đầy đủ những dấu hiệu

chung của nó như vai trò chủ đạo của nhà giáo dục trong quá trình dạy học, tổ chức hoạt động theo những nguyên tắc sư phạm [85]

Văn hóa thể chất: Là một quá trình hoạt động nhằm tác động có chủ

đích, có tổ chức theo những nhu cầu, lợi ích của con người (không phải ngẫu nhiên, bẩm sinh, vô thức) Nó là những hình thức hoạt động hợp lý mà trong

đó con người sử dụng một cách khoa học sự vận động tích cực của cơ bắp để hoàn thiện thể chất của mình [83, tr.9]

Theo Vũ Đức Thu: Văn hóa thể chất đồng nghĩa với thuật ngữ Physical culture (tiếng Anh), Physitreskaia Kultura (tiếng Nga), là toàn bộ những thành tựu của xã hội trong sự nghiệp sáng tạo những phương tiện, phương pháp và điều kiện nhằm phát triển khả năng thích nghi thể lực cho cuộc sống của thế

hệ trẻ và người trưởng thành [81]

Hệ thống giáo dục thể chất: Là sự tổng hợp giữa các cơ sở khoa học về

quan điểm và phương pháp luận của GDTC, cùng các cơ quan tổ chức thực hiện và kiểm tra công tác GDTC quốc dân hệ thống GDTC nhằm mục đích phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần con người, đáp ứng hoạt động trong lĩnh vực phát triển văn hóa, kinh tế xã hội Trong mỗi hình thái kinh tế xã hội luôn tồn tại những hệ thống giáo dục chung, trong đó có GDTC [80, tr.9]

1.3.2 Mục tiêu, nhiệm vụ của giáo dục thể chất trong trường đại học

- Mục tiêu của GDTC trong trường đại học: Nghị định 11/2015/NĐ-CP

ngày 31 tháng 1 năm 2015 của Chính phủ, Quy định về GDTC và hoạt động thể thao trong nhà trường đã nêu rõ vị trí, mục tiêu của GDTC và hoạt động thể thao trường học: “GDTC trong nhà trường là một nội dung giáo dục, môn học bắt buộc thuộc chương trình giáo dục của các cấp học và trình độ đào tạo, nhằm trang bị cho học sinh, SV các kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản, hình thành thói quen tập luyện TDTT để nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực, tầm vóc, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện” [40]

GDTC là một quá trình sư phạm nhằm GD&ĐT thế hệ trẻ hoàn thiện

về thể chất và nhân cách, nâng cao khả năng làm việc, sức đề kháng và kéo dài tuổi thọ của con người GDTC là một loại hình giáo dục, chính vì vậy nó

là một quá trình giáo dục có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch để truyền thụ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo vận động, những kinh nghiệm sống từ thế hệ này cho thế hệ khác… Như vậy, vì là quá trình sư phạm nên GDTC đòi hỏi phải tuân thủ theo những nguyên tắc sư phạm Trong đó vai trò của người học là trung tâm, người thầy có nhiệm vụ định hướng dẫn dắt, các hoạt động tổ chức tuân thủ theo nguyên tắc sư phạm

Nhiệm vụ của GDTC trong trường đại học: Công tác GDTC cho học

sinh, SV các trường đại học, cao đẳng và trung học chuyên nghiệp nhằm giải quyết các nhiệm vụ:

- Giáo dục cho học sinh, SV về đạo đức và nhân cách con người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa Rèn luyện tinh thần tập thể, ý thức tổ chức kỷ luật, năng động và sáng tạo trong học tâp cũng như trong cuộc sống, xây dựng cuộc sống lành mạnh, sẵn sàng xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa

- Hình thành và hoàn thiện những kỹ năng kỹ xảo vận động cơ bản của một số môn thể thao và trang bị cho học sinh, SV những kiến thức chuyên môn như: Lý luận cơ bản về tập luyện và thi đấu thể thao, những tri thức cần thiết về phương pháp, phương tiện GDTC để tự tập luyện cũng như có thể tổ chức và hướng dẫn mọi người tập luyện

- Góp phần duy trì và củng cố sức khoẻ của học sinh, phát triển cơ thể một cách hài hoà, cân đối, xây dựng thói quen lành mạnh và khắc phục những thói quen xấu trong cuộc sống Nhằm đạt hiệu quả tốt trong quá trình học tập

và đạt những chỉ tiêu thể lực quy định cho từng đối tượng trên cơ sở tiêu chuẩn rèn luyện thân thể theo lứa tuổi

- Giáo dục tính thẩm mỹ cho học sinh, SV và tạo điều kiện để nâng cao trình độ thể thao của mọi người

1.3.3 Các hình thức tổ chức giáo dục thể chất ở trường đại học

1.3.3.1 Giờ học giáo dục thể chất nội khóa

Giờ học GDTC trong các trường học hoặc các buổi huấn luyện thể thao trong các trường năng khiếu thể thao chính là giờ học GDTC nội khóa (hay còn gọi là GDTC chính khóa) Giờ học GDTC chính khoá mang tính pháp quy, quy định bắt buộc đối với học sinh, SV và cán bộ giảng dạy Đó là giờ học theo chương trình có quy định về thời gian và quy cách đánh giá chất lượng được bắt đầu từ mẫu giáo, tiếp đến là giảng dạy GDTC theo chương trình ở các cấp học tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông đến bậc đại học Đây là hình thức cơ bản nhất của GDTC được tiến hành theo kế hoạch trong nhà trường các cấp

Nhiệm vụ trọng tâm của giờ học GDTC nội khóa là trang bị tri thức chuyên môn, hình thành kỹ năng, kỹ xảo vận động cần thiết cho cuộc sống và lĩnh vực hoạt động chuyên môn thể thao Giờ học GDTC có ý nghĩa quan trọng nhiều mặt đối với việc quản lý và giáo dục con người trong xã hội Việc học tập các bài tập thể dục, các động tác kỹ thuật là điều kiện cần thiết để con người phát triển cơ thể một cách hài hoà, toàn diện, bảo vệ và củng cố sức khoẻ, hình thành năng lực chung và chuyên môn Mặt khác trong giờ học GDTC những phẩm chất ý chí của con người như: lòng dũng cảm, tính quyết đoán, tính kiên trì và khả năng tự kiềm chế… được hình thành và hoàn thiện Các giờ học còn có vai trò rất lớn đối với công tác giáo dục lòng yêu nước, tinh thần tự hào dân tộc, tinh thần tập thể, thẳng thắn, trung thực

Trong trường học, giờ học GDTC nội khóa có ưu điểm là được tổ chức chặt chẽ theo thời khóa biểu trên sân tập hoặc trong nhà tập… dưới sự điều khiển của giảng viên theo một kế hoạch giảng dạy chung, đối tượng là học sinh, SV cùng lứa tuổi và trình độ học vấn với số lượng ổn định Các hoạt động vận động với nội dung chủ yếu gồm các bài tập được quy định trong chương trình

Giờ học GDTC được tổ chức phù hợp với nguyên tắc sư phạm chung, với những nguyên tắc GDTC Đồng thời việc tiến hành giờ học GDTC phải đảm bảo được những yêu cầu: Tác động của giờ học phải toàn diện về các mặt giáo dục, giáo dưỡng và sức khoẻ; hoạt động dạy học và giáo dục phải được thực hiện từ đầu đến cuối giờ học; trong giờ học cần hết sức tránh khuôn mẫu, phương pháp cứng nhắc; đảm bảo bình đẳng trong hoạt động học tập cho tất cả học sinh, đồng thời chú ý đặc điểm cá nhân người tập

Theo xu hướng của nội dung, giờ học chính khoá được chia thành giờ học chuẩn bị thể chất chung, giờ học thể thao, giờ học chuẩn bị thể chất nghề nghiệp [85]

Giờ học chuẩn bị thể chất chung: Thường được áp dụng trong các

trường học từ bậc mẫu giáo đến đại học Đặc điểm của giờ học này là nội dung học tập phong phú, tổng hợp, lượng vận động vừa phải

Giờ học thể thao: Áp dụng trong giảng dạy và huấn luyện một môn thể

thao lựa chọn Đặc điểm giờ học này được tiến hành theo phương pháp riêng, đặc biệt chú ý tới định mức lượng vận động, phòng ngừa chấn thương

Giờ học chuẩn bị thể chất nghề nghiệp: Được tiến hành cho các đối

tượng thanh thiếu niên và người trưởng thành Đặc điểm tiêu biểu của nội dung giờ học này là giảng dạy các động tác thực dụng mang tính định hướng

và giáo dục tố chất thể lực phù hợp với lao động nghề nghiệp

Theo đặc điểm của hoạt động dạy học, người ta chia giờ học chính khoá thành các loại: Giờ học tiếp thu nội dung mới, giờ học củng cố, giờ học kiểm tra, giờ học hỗn hợp [85]

Giờ học tiếp thu nội dung mới có đặc điểm là mật độ vận động tương đối

thấp do mất nhiều thời gian làm mẫu cũng như giảng giải, sửa chữa lỗi sai

Trong giờ học củng cố và hoàn thiện các em được thực hiện kỹ thuật

động tác nhiều hơn

Giờ học kiểm tra thường được tiến hành dưới hình thức thi đấu thể

thao Trong giờ học này phải đảm bảo theo trật tự nghiêm ngặt, tuân thủ luật thi đấu, xác định chính xác thành tích

Giờ học hỗn hợp các nội dung mới, hoàn thiện, củng cố, kiểm tra nội

dung cũ được sử dụng rộng rãi hơn cả trong thực tiễn công tác GDTC

1.3.3.2 Giờ học giáo dục thể chất ngoại khóa

Ngoài giờ học GDTC chính khoá, giờ học GDTC ngoại khoá (hoạt

động thể thao ngoại khóa) cũng đóng vai trò rất quan trọng đối với công tác GDTC trong các nhà trường Việc phát triển và hoàn thiện thể chất của SV đòi hỏi sự tích luỹ của quá trình tập luyện lâu dài và thường xuyên Vì vậy giờ

học GDTC ngoại khoá có nhiệm vụ góp phần hoàn thiện các bài học chính khoá, được tiến hành vào giờ tự học của SV dưới sự hướng dẫn của giáo viên hay hướng dẫn viên TDTT Ngoài ra còn có các hoạt động thể thao quần chúng ngoài giờ học bao gồm: Tham gia luyện tập trong các câu lạc bộ, các đội tuyển thể thao, tham gia tập các bài tập thể thao chống lại mệt mỏi hàng ngày cũng như giờ tự tập luyện của SV trong phong trào rèn luyện thân thể chung của xã hội

Hoạt động thể thao ngoại khoá mang tính tự giác, chính vì vậy đòi hỏi trong giờ học chính khoá cán bộ, giáo viên thể thao phải giác ngộ tinh thần yêu thích thể thao của SV, cho các em thấy vai trò và tầm quan trọng của tập luyện thể dục, thể thao đối với cuộc sống Từ đó tạo ra động cơ tập luyện thể dục, thể thao ngoại khoá cho đúng đắn Hoạt động thể thao ngoại khoá có ý nghĩa rất quan trọng Ngoài việc nhằm giáo dục và rèn luyện các phẩm chất đạo đức, còn là nơi sinh hoạt giao lưu của mọi người, là nơi giáo dục pháp luật, góp một phần đẩy lùi các tệ nạn xã hội ra khỏi đời sống của con người

Trong trường đại học, giờ học GDTC ngoại khoá cũng chiếm một khoảng thời gian đáng kể Bởi vì giờ học GDTC chính khoá chiếm thời gian tương đối ngắn, ở đó giáo viên chỉ trang bị những kiến thức cơ bản, những kỹ thuật động tác mới, nếu SV muốn thực hiện một cách thuần thục đòi hỏi phải tham gia tập luyện thêm nhiều Tuy vậy, giờ học ngoại khoá mang tính chất

tự nguyện chứ không bắt buộc Với mục đích nhằm củng cố kỹ thuật động tác

đã được học trong giờ học chính khoá, ngoài ra giờ học ngoại khoá còn có mục đích nhằm củng cố sức khoẻ, duy trì và nâng cao khả năng hoạt động thể lực cho SV, rèn luyện ý chí, giáo dục tính tự lập cũng như tinh thần tập thể trong quá trình tập luyện, bên cạnh đó SV có thể học được những kỹ năng kỹ xảo vận động mới phức tạp hơn

Các buổi tập ngoại khoá thường có cấu trúc đơn giản hơn, nội dung hẹp hơn so với buổi tập chính khoá Nhiệm vụ cụ thể của buổi tập phần lớn phụ thuộc vào sở thích và hứng thú của từng cá nhân Trong quá trình tập luyện các em cũng phải tuân thủ theo các quy tắc trong tập luyện, từ khâu khởi động đến trọng động và kết thúc Cũng như khi tập luyện theo nhóm, các em cũng phải tuân thủ các bước đã được giáo viên hướng dẫn trong giờ học chính khoá

Theo tính chất hướng dẫn người ta có thể phân chia buổi tập ngoại khoá thành các buổi tập tự cá nhân tập luyện, các buổi tập theo nhóm tự nguyện, các buổi tập theo nhóm có tổ chức

- Các buổi tập tự cá nhân tập luyện: Thường được tổ chức dưới dạng thể dục buổi sáng, thể dục vệ sinh và dạo chơi hàng ngày, các buổi tự tập theo xu hướng chung và huấn luyện thể thao Cần chú ý rằng khi tự tập cá nhân chỉ có hiệu quả khi người tập có những hiểu biết nhất định cần thiết về lý luận và phương pháp GDTC Tự kiểm tra sức khoẻ có ý nghĩa đặc biệt quan trọng để tự tổ chức tập luyện cá nhân có kết quả Tự kiểm tra sức khoẻ dựa trên phân tích cảm giác chủ quan và những chỉ số khách quan về trạng thái chức năng và thể hình

- Các buổi tập theo nhóm tự nguyện: Bao gồm những nội dung trò chơi,

lữ hành, du lịch và thi đấu Người tổ chức, lãnh đạo các buổi tập loại này được các thành viên của nhóm bầu ra hoặc được chỉ định Hình thức tập theo nhóm phổ biến nhất đó là trò chơi vận động Theo xu hướng tập luyện các trò chơi có thể được chia thành: trò chơi học tập, trò chơi sức khoẻ, trò chơi giải trí, trò chơi thi đấu

- Các buổi tập theo nhóm có người tổ chức: Được tiến hành dưới sự

điều khiển của những người làm công tác chuyên môn Tập luyện theo nhóm

tổ chức thường là các cuộc thi đấu thể thao các buổi tập nâng cao sức khoẻ, các ngày hội thể thao Trong các trường đại học, các buổi tập theo nhóm tổ

chức được thể hiện qua nội dung hoạt động của các CLB TDTT hoặc chương trình huấn luyện của các đội tuyển chuẩn bị tham gia các giải đấu chức năng của các cuộc thi đấu thể thao rất phong phú, thi đấu thể thao được tổ chức vì nhiều mục đích khác nhau như: tuyên truyền trao đổi kinh nghiệm, củng cố tình đoàn kết, mở rộng quan hệ giao tiếp

Các hình thức tập luyện nói trên là các khâu của quá trình GDTC nếu chúng được phối hợp với nhau và vận dụng một cách hợp lý, thành một chỉnh thể thống nhất, chúng sẽ phát huy được hiệu quả tối đa trong quá trình giáo dục với mục đích phát triển các tố chất thể lực, trang bị những tri thức, kỹ năng kỹ xảo vận động, rèn luyện các phẩm chất ý chí, tính nhẫn lại, tinh thần đồng đội…Tuy nhiên khi tổ chức các hình thức như vậy phải căn cứ vào nguyên tắc của quá trình GDTC cũng như nguyên tắc tập luyện thể thao…

1.3.4 Giáo dục thể chất ở các trường đại học trên phạm vi toàn quốc

Môn học GDTC đã được chính thức đưa vào giảng dạy ở các trường đại học ở miền Bắc nước ta từ năm 1961 Sau 1975, đất nước thống nhất, GDTC đã được được duy trì phát triển ổn định đến ngày nay Vì tầm quan trọng của môn học này mà Bộ GD&ĐT luôn quan tâm xuyên suốt qua việc

ban hành các quyết định, quy chế như: Quy chế tạm thời về công tác GDTC

trong nhà trường các cấp (QĐ số 931- QĐ ngày 29/4/1993), Quy chế GDTC

và y tế trường học (QĐ số 14/2001/QĐ-BGD&ĐT) ngày 03/5/2001 và từng năm học đều có các văn bản hướng dẫn chỉ đạo kịp thời công tác GDTC [11] Ngoài ra, định kỳ 4 - 5 năm đều có Hội nghị tổng kết toàn ngành cấp quốc gia

về công tác nghiên cứu khoa học GDTC Về nội dung môn học GDTC, Bộ GD&ĐT đã ban hành Quyết định số 3244/GD-ĐT ngày 12/9/1995, Qui định chương trình GDTC thống nhất trong các trường đại học trên cả nước [9]

Tiếp đó, nhằm đổi mới và nâng cao chất lượng, đa dạng hóa nội dung môn học GDTC, ngày 12/4/1997 Bộ GD&ĐT tiếp tục ban hành chương trình

GDTC giai đoạn II dành cho các trường đại học, cao đẳng không chuyên TDTT (Quyết định số 1262/GD-ĐT) Trong đó các môn thể thao hấp dẫn, phổ biến như: bóng đá, bóng chuyền, bóng bàn, bóng rổ, cầu lông được đưa vào chương trình và được đông đảo SV yêu thích [10]

Cuối mỗi năm học, SV phải kiểm tra thể lực theo quy định của Bộ GD&ĐT hay tiêu chuẩn của trường SV tích luỹ đủ điểm của 5 học phần và

có điểm “đạt” tiêu chuẩn rèn luyện thân thể mới được cấp chứng chỉ môn học Trong đó, ngoại khóa là nội dung học tập có thời lượng khá cao do cán bộ giảng dạy TDTT quản lý, tổ chức cho SV Để hướng dẫn các trường thực hiện đồng nhất, Bộ GD&ĐT đã ban hành Đề cương chi tiết các học phần GDTC giai đoạn I với việc cụ thể hóa phân bố chương trình 90 tiết cho 3 học phần GDTC1, GDTC2 và GDTC3 mỗi học phần 30 tiết

Tuy nhiên, giờ học GDTC nội khóa cũng còn nhiều hạn chế như: Thời lượng môn học quá ít, chỉ 1-2 buổi với tổng thời gian 2-3 tiết/tuần Bên cạnh

đó nhiều trường còn giảng dạy chưa thống nhất, hầu như rất ít trường dạy theo quy định của Bộ GD&ĐT; thời lượng giờ học GDTC bị cắt xén, thậm chí có trường chỉ còn khoảng 60 - 90 tiết trong tổng số 150 tiết của toàn khóa, giảng dạy còn mang tính chất miễn cưỡng, chiếu lệ và dồn nén, toàn bộ chương trình môn học chỉ dạy trong 2 - 3 học kỳ trong một khóa học Có thể nói, việc giảng dạy GDTC nội khóa ở các trường đại học trên cả nước nhìn chung

là chưa triệt để, chưa mang lại hiệu quả thiết thực cho người học, còn các giờ học ngoại khóa, do có nhiều khó khăn, rất ít trường đại học thực hiện được

1.3.5 Giáo dục thể chất của Trường ĐHHP qua các giai đoạn

Ngày 20/4/2000, Thủ tướng Chính phủ ra Quyết định số TTg thành lập trường Đại học sư phạm Hải Phòng Ngay từ khi thành lập, trường Đại học sư phạm Hải Phòng đã làm nhiệm vụ của một trường đại học

48/2000/QĐ-đa ngành đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, phục vụ sự