- giáo viên nhấn mạnh: + Thế giới thiết lập thế giới đơn cực + Sự phát triển của Tây Âu và Nhật Bản. - Nêu suy nghĩ của em về chính sách đối nội và đối ngoại của Mĩ. => Giáo viê[r]
(1)
S¸ng kiÕn kinh nghiƯm
PHÁT HUY TRÍ TUỆ CỦA HỌC SINH BẰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI
VÀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG MéT TIÕT DẠY BỘ MÔN LỊCH SỬ :PhÇn I- Đặ t v ấ n đề :
1: LÝ vµ tÝnh cÊp thiÕt
Trong năm qua, giáo dục có chuyển biến có nguy lạc hậu trước thay đổi to lớn khơng ngừng đời sống trị xã hội nước giới Thực tế chất lượng giáo dục chưa cao khơng theo kịp đà phát triển lĩnh vực xã hội, sản phẩm giáo dục (con người) chưa đáp ứng đòi hỏi thời đại khoa học kỹ thuật đại
Từ thực trạng đó, ngành giáo dục đứng trước thử thách nhiệm vụ to lớn: phải đào tạo lớp người đủ sức đương đầu với vấn đề đặt kỉ, phương diện văn hố, trị khoa học kĩ thuật
2: Mục đích nghiên cứu
Giáo dục phải góp phần thực mục tiêu xây dựng đất nước việc nâng cao hiệu giáo dục: sản phẩm giáo dục phải người động, sáng tạo, có khả giải vấn đề mà sống đặt cho cá nhân xã hội
Muốn đạt mục tiêu trên, yếu tố có tính mấu chốt phương pháp giáo dục Đổi phương pháp giáo dục yêu cầu tự thân, thiết ngành giáo dục xã hội nhằm tạo người chủ động tích cực, có trí tuệ, tâm hồn, làm chủ thân, làm chủ đất nước chủ nhân đích thực đáng tin cậy đất nước
3: Kết cần đạt đ ợc
- Căn vào nhiệm vụ mục tiêu giáo dục, vào thực trạng dạy học lịch sử nay, hướng đổi phương pháp dạy học lịch sử trường THCS nhằm phát huy trí tuệ học sinh, qua em có khả tự phân tích đánh giá kiện lịch sử nhằm hình thành phát triển học sinh tư tích cực, độc lập sáng to
4 Đối t ợng ,phạm vi kế hoạch
(2)PhÇn II - Nội dung:
1) Cơ sở lí luận: Căn vào đặc trưng môn *) Đặc trưng thứ nhất:
Học tập lịch sử trình nhận thức điều diễn khứ xã hội để hiểu để chuẩn bị cho tương lai Đặc trưng bật nhận thức lịch sử người tri giác trực tiếp thuộc khứ, mặt khác lịch sử việc diễn ra, tồn khách quan phán đốn Vì nhiệm vụ tất yếu môn lịch sử tái tạo lịch sử *) Đặc trưng thứ hai:
Học tập lịch sử để hình dung rõ ràng giải thích có sở khoa học lịch sử Bộ môn lịch sử có nhiệm vụ giúp học sinh năm chất kiện lịch sử, hình thành khái niệm lịch sử, phát mối liên hệ trình rút học lịch sử
*) Đặc trưng thứ ba:
Lịch sử qua khơng hồn tồn mà cịn để lại dấu vết qua kí ức nhân loại, qua tượng lịch sử, qua ghi chép đời xưa 2:
Thực trạng vấn đề nghiên cứu
Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy môn lịch sử trường THCS:
- Thứ nhất: Hầu hết giáo viên đào tạo hệ cao đẳng thường mơn Vì kiến thức chun sâu mơn cịn sơ sài, chí nhiều giai đoạn lịch sử giáo sinh phải tự học, học lướt qua
- Thứ hai: Khi trường TH, nhiều giáo viên quan niệm môn phụ, không cần đầu tư nghiên cứu Với cách dạy qua loa, thầy đọc trò ghi học tóm tắt sách giáo khoa nên nhiều học sinh không hiểu chất vấn đề Hơn nhiều lãnh đạo trường không quan tâm mức tới môn lịch sử
- Thứ ba: Đây môn phải nhớ nhiều kiện, dẫn đến em khơng thích học, coi môn phụ không liên quan đến việc thi đại học, khối A, B, D Tâm lý phụ huynh học sinh không muốn cho em họ thi học sinh giỏi môn lịch sử, khơng khuyến khích em đầu tư thời gian học cách thoả đáng
- Từ thực trạng dẫn đến tỉ lệ học sinh hiểu nhớ lịch sử dân tộc Nhưng lịch sử số nước giới lại biết nhiều ( ví dụ: Qua phim dã sử Trung Quốc em thích xem hiểu lịch sử nước bạn)
- Đặc biệt qua kì thi Đại học năm học 2007-2008 tỉ lệ học sinh thi khối C điểm 0; môn lịch sử chiếm tỉ lệ cao ≈ 65%
- Vậy trước yêu cầu lớn môn lịch sử là:
+ Qua dạy giáo viên cung cấp cho em kiện
(3)+ Rèn kĩ phân tích đánh giá kiện lịch sử, bồi dưỡng cho học sinh óc tư sáng tạo
Người thầy phải làm để đáp ứng yêu cầu em u thích mơn lịch sử
- Theo yếu tố trước hết phải người thầy, nhân tố định thành công Trước hết giáo viên phải nắm mục tiêu dạy, chuẩn bị đồ dùng chu đáo, có hệ thống câu hỏi phù hợp phát huy trí tuệ học sinh, Sưu tầm tài liệu sách báo để dạy phong phú sâu sắc
Vậy đưa hệ thống câu hỏi dạy để phát huy trí tuệ, tính tích cực học sinh Đối với kiểu cung cấp kiến thức sau giáo viên đưa kiện lịch sử cần tung câu hỏi phân tích, nhận xét đánh giá để học sinh tập trung tư duy, vận dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để học sinh lựa chọn
Đối với kiểu ôn tập, tổng kết chương tuỳ vào đặc điểm cụ thể loại , giáo viên đưa câu hỏi so sánh, đối chiếu phần kiến thức để học sinh đánh giá – nhận xét
3:Mô tả giải pháp ,một số ứng dụng Vận dụng để thực dạy : Bài $10 NƯỚC MĨ (lịch sử 9)
Phần I: Tình hình kinh tế nước Mĩ sau chiến tranh giới thứ
+ Giáo viên cho học sinh quan sát thơng số hình - gọi học sinh đọc- lớp quan sát
+ Em có nhận xét số liệu nói kinh tế Mĩ ( phát triển tất lĩnh vực)?
+ Nhận xét khoảng thời gian( 1945-1950) (rất ngắn)
+ Nhận xét kinh tế Mĩ thời gian này.( phát triển nhanh – Mĩ trở thành nước giàu mạnh giới tư bản)
+ Vì kinh tế Mĩ lại phát triển với tốc độ nhanh vậy?
+ Cho học sinh quan sát tiếp hình với thơng số( kinh tế Mĩ giai đoạn:
+ So sánh thông số rút nhận xét ( Trong thập niên tiếp sau, kinh tế Mĩ khơng cịn giữ ưu tuyệt đối)
+ Vì kinh tế Mĩ lại suy giảm thập niên tiếp theo? - Gợi ý: Cho học sinh quan sát tranh:
+ Những nhà cao ốc Tây Âu- Nhật Bản + Khu nhà ổ chuột Niu Oóc
+ Mĩ tham gia chiến tranh số nước
(4)+ Tại tham vọng Mĩ chênh lệch giàu nghèo Mĩ làm cho kinh tế Mĩ suy giảm
Giáo viên tiêủ kết nhấn mạnh tình hình kinh tế Mĩ sau chiến tranh
Phần II: Tìm hiểu phát triển khoa học kĩ thuật Mĩ sau chiến tranh
- Trước hết giáo viên thông báo cho học sinh - cách mạng khoa học diễn nước Anh ( cách mạng Công nghiệp )
- giáo viên thông báo kiện: Mĩ khởi đầu cách mạng KHKT lần II
- Vì nước Mĩ lại nơi khởi đầu cách mạng KHKT lần II ( có kinh tế phát triển , có điều kiện để đầu tư, có sống thu hút nhà khoa học giới, không bị chiến tranh tàn phá)
- Giáo viên cho học sinh quan sát hình + tàu thoi Chalengiơ
+Con người đặt chân lên mặt trăng 7/1969 + Máy bay tàng hình
+ Thu hoạch máy
- Qua quan sát kênh hình em có nhận xét thành tựu KHKT mà Mĩ đạt
- Những thành tựu có tác động đế đời sống người ( tích cực, tiêu cực)
Giáo viên tiểu kết chuyển sang phần III
Phần III: tìm hiểu sách đối nội, đối ngoại Về sách đối nội:
- Giáo viên thơng báo kiện:
- Cho học sinh quan sát hình: Những đạo luật phản động Mĩ ban hành
- Em có nhận xét đao luật ( Đó đạo luật phản động, nạn phân biệt chủng tộc)
Chính sách đối nội dẫn đến hậu gì? Về sách đối ngoại:
- Giáo viên thông báo kiện: Về đối ngoại: Mĩ đề chiến lược toàn cầu phản cách mạng
- Nhận xét sách đối ngoại Mĩ (bành trướng) - Mục đích việc Mĩ đề chiến lược toàn cầu
- Vì tham vọng to lớn khả thực tế Mĩ cịn có khoảng cách không nhỏ
(5)Cũng với học sử dụng hệ thống câu hỏi phát hiện:
I) Tình hình kinh tế nước Mĩ sau chiến tranh giới thứ II - Sau chiến tranh kinh tế Mĩ phát triển nào?
- Nguyên nhân dẫn đến kinh tế Mĩ phát triển?
- Trong thập niên tiếp sau kinh tế Mĩ nào? II) Mục 2: Sự phát triển KHKT Mĩ sau chiến tranh - Hãy nêu lên thành tựu KHKT mà Mĩ đạt - Những thành tựu lĩnh vực nào?
- ý nghĩa thành tựu
Mục 3: Chính sách đối nội, đối ngoại Mĩ - Chính sách đối nội Mĩ nào? - Nhận xét sách đối nội Mĩ - Chính sách đối ngoại Mĩ gì?
- Nhận xét sách đối ngoại Mĩ?
- Mối quan hệ sách đối nội, đối ngoại? 4: KÕt qu¶ thùc hiƯn
Với hệ thống câu hỏi dạy lớp đối tượng học sinh nhau và đưa câu hỏi khảo sát:
- Vì Tây âu, Nhật Bản phát triển lại làm cho kinh tế Mĩ suy giảm - Kết lớp sau khảo sát:
1) Lớp sử dụng câu hỏi phát hiện: - Giỏi: 5%
- Khá: 25 %
- Trung bình: 50% - Yếu: 20 %
2) Lớp sử dụng hệ thống câu hỏi phát huy trí tuệ học sinh sử dụng kênh hình để phân tích
- Giỏi: 35% - Khá: 40%
- Trung bình: 25%
Với hệ thống câu hỏi phù hợp, phát huy trí tuệ em học sinh, nhận thấy kết tiết học có thay đổi Khi giáo viên đưa tình có vấn đề, em khơng trả lời theo kiểu nhìn sách giáo khoa đọc hết mục mà có suy nghĩ, phân tích đánh giá kiện bản, em hứng thú trao đổi bàn bạc Như trình giảng dạy, giáo viên rèn cho em tư sáng tạo học tập, điều đáng mừng giai đoạn
(6)cả mục, mà có suy nghĩ, phân tích đánh giá kiện bản, em hứng thú trao đổi bàn bạc Như trình giảng dạy giáo viên rèn cho em tư sáng tạo, học tập điều đáng mừng giai đoạn
Bờn cạnh hệ thống cõu hỏi hợp lớ việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy mơn lịch sử góp phần khơng nhỏ để giúp em tích cực hoạt động mình,chủ động tiếp thu kiến thức.Trong năm trớc , soạn tiết giáo án điện tử, thờng chiếu hết câu hỏi,đáp án toàn phẫn ghi bảng lên hình ,cơ giáo giảng việc ấn bàn phím.Soạn nh vừa tốn thời gian ,mà nhiều kiến thức cha phân tích đợc sâu sắc
Qua thực tế giảng dạy nhận thấy việc ứng dụng công nghệ thông tin cách tích cực hợp lý giúp em hiểu phat huy dợc khả đọc lập sáng tạo Vậy soạn nh để đạt đợc mục đích Tơi xin mạnh dạn đa ví dụ qua dạy cụ thể:
Bài: :&10 : Nước Mĩ ( LÞch sư )
Mục I: Tình hình kinh tế nước Mĩ sau chiến tranh.thÕ giíi thø
Tơi chiếu lên hìnhnhững thơng số nói kinh tế Mĩ hai giai đoạn ; 1945 -1950 thập niên Qua hai bảng số liệu tơi đa câu hỏi : Qua quan sát bảng số liệu rút nhận xét kinh tế nớc Mĩ qua hai giai đoạn ?
Học sinh rút nhận xét giai đoạn đầu kinh tế Mĩ phát triển với tốc độ nhanh nhng đến với thập niên tiếp sau kinh tế Mĩ khơng cịn chiếm u tuyệt đối
Khi phân tích ngun nhân giai đoạn sau kinh tế Mĩ lại có thay đổi nh tơi chiếu lên hình cho học sinh quan sát kênh hình : Những tồ nhà cao ốc Tây âu
MÜ tham gia chiÕn tranh ë mét sè níc
Từ việc quan sát hai kênh hình H/s lí giải đợc nguyên nhân làm cho kinh tế Mĩ khơng cịn chiếm u tuyệt đối
Tiếp sang phần hai : Tìm hiểu phát triĨn vỊ khoa häc cđa MÜ sau chiÕn tranh
Tôi cho học sinh quan sát bốn kênh hình : + Tàu thoi Cha len Giơ + Ngời Mĩ đặt chân lên mặt trăng + Máy bay tàng hình
+ Thu hoạch máy bay
tạo ấn tợng cho học sinh giới thiệu cụ thể kênh hình : tàu thoi Cha len giơ
Trong ảnh tàu thoi Mĩ phóng lên vũ trụ năm 1981
Ngày 12-9-1981, quan nghiên cứu hành không vũ trụ Mĩ phóng tàu thoi Cơlumbia với nhà du hành vũ trụ Đó tàu hàng không vũ trụ thực nặng 2000 tấn, cất cánh tên lửa thẳng đứng, phần loại máy có cánh tam giác, nặng khoảng 100 Tàu thoi chở 30 đội bay từ đến phi cơng vũ trụ- có người lái
Qua việc trực tiếp quan sát kênh hình số ấn tợng em dễ dàng nhận thấy đợc vợt bậc thành tựu khoa học Mĩ sau chiến tranh
(7)Qua thực tiễn giảng dạy, nhận thấy để đạt hiệu dạy, người Thầy có vai trị quan trọng
- Trước hết giáo viên phải nghiên cứu kĩ xác định mục tiêu học, xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lí cho kiểu bài, cụ thể để hệ thống câu hỏi phải phát huy trí tuệ học sinh
- Phải kết hợp với đồ dùng trực quan sinh động, khai thác kênh hình hợp lí, để thu hút ý em , kích thích tìm tịi sáng tạo học sinh
- Kiểm tra thường xuyên tập chuẩn bị học sinh
- Thầy cần thận trọng khích lệ thành cơng em dù nhỏ để tạo cho em niềm tin trình học tập
- Khơng ngừng tự học tập, bồi dưỡng chuyên môn, cập nhật kiến thức thực tế, học hỏi đồng nghiệp để nâng cao tay nghề
Céng hoµ x· héi chđ nghÜa viƯt nam Độc lập - Tự - Hạnh phúc
-@@@ -Bản cam kết
I Tác giả
Họ tên:Vũ Thanh Phơng
Ngày tháng năm sinh: 29/6/1976
Đơn vị công tác: Trờng THCS Việt Tiến S¶n phÈm
(8)phẩm sáng kiến kinh nghiệm, tơi hồn tồn chịu trách nhiệm trớc lãnh đạo Sở GD&ĐT tính trung thực cam kết ny./
Việt Tiến- Ngày 20/2 tháng năm 2009 Ngêi cam kÕt
(9)PhÇn VI:Tài liệu tham khảo
Sách giáo khoa lịch sử lớp 6,7,8,9 Sách giáo viên lịch sử 6,7,8,9 Đại cơng lịch sử tập I, II, III
Đổi phơng pháp dạy học trờng THCS Tài liệu bồi dỡng thờng xuyên
Mt số vấn đề đổi phơng pháp dạy học lịch sử THCS