Với hệ thống bài tập lịch sử rèn luyện kỹ năng so sánh cho học sinh cho học sinh giúp cho người dạy và người học có thể học tập tốt hơn với bộ môn lịch sử, phát huy được tính tích cựa củ[r]
Trang 13.3 Các hình thức kiểm tra, đánh giá kĩ năng so sánh cho học sinh 8
4 Những nội dung so sánh cơ bản trong phần Lịch sử Việt Nam 1930 – 1945
Trang 2I ĐẶT VẤN ĐỀ.
1 Lí do chọn đề tài
Trong sự nghiệp phát triển của đất nước thì giáo dục được xem là quốc sách hàngđầu Đảng và nhà nước có nhiều chính sách quan tâm và phát triển nền giáo dục ViệtNam hiện đại Thực tế nền giáo dục Việt Nam đã đáp ứng được phần nào đối với sựnghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa của đất nước Tuy nhiên để nâng cao chất lượnggiáo dục thì đổi mới phương pháp dạy học vẫn đang là vấn đề quan tâm hàng đầu củangành giáo dục Dạy như thế nào và học như nào để phát huy tính tích cực của họcsinh luôn được các thế hệ nhà giáo quan tâm thực hiện để có hiệu quả nhất Hiện nayviệc đổi mới phương pháp dạy học được đẩy mạnh ở các trường phổ thông trong cảnước Đổi mới phương pháp dạy học toàn diện ở tất cả các môn học và ngành học.Đổi mới phương pháp dạy và học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, đàotạo con người chủ động và sáng tạo Tuy nhiên việc đổi mới về phương pháp dạy vàhọc hiện nay vẫn còn chậm và chưa đồng bộ Chính điều này làm hạn chế chất lượngdạy và học trường phổ thông hiện nay Trong giáo dục phổ thông, bộ môn lịch sử cóvai trò quan trọng để giáo dục nhân cách, đạo đức, nhân sinh quan, thế giới quan, gópphần hình thành những phẩm chất cho con người Việt Nam Tầm quan trọng của việcgiáo dục lịch sử đối với sự phát triển của đất nước và dân tộc là rất rõ ràng
Đối với bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông luôn được quan tâm bởi vai trò giáodục truyền thống đạo đức cho học sinh rất to lớn Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng khẳngđịnh
Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam
Việc dạy và học bộ môn lịch sử ở trường THPT hiện nay gặp rất nhiều khó khănnhư việc học sinh coi môn học lịch sử như là môn phụ, việc dạy học của một số giáoviên làm cho học sinh cảm thấy nhàm chán Vì vậy việc đổi mới phương pháp dạy họcđối với bộ môn lịch sử ở trường phổ thông càng phải được đẩy mạnh hơn nữa Đổimới ở đây là phát huy tính tích cực của học sinh, làm cho học sinh cảm thấy hứng thú,say mê đối với môn học Đổi mới còn là để học sinh rèn luyện các kĩ năng làm bài đểđạt kết quả tốt trong các kì thi Các kĩ năng đối với bộ môn lịch sử có nhiều như kĩnăng phân tích, nhận xét, khái quát, so sánh …
Trang 3Trong việc học môn lịch sử học sinh thường rất lúng túng trong việc giải quyếtcác dạng bài tập so sánh các vấn đề lịch sử Đề thi THPT quốc gia cũng như thi họcsinh giỏi cũng có nhiều câu hỏi liên quan tới kĩ năng so sánh các sự kiện lịch sử, các
vấn đề lịch sử Trên thực tế như vậy nên tôi chọn đề tài “ Hướng dẫn học sinh ôn tập dạng câu hỏi so sánh trong thi THPT quốc gia và học sinh giỏi phần Lịch sử Việt Nam
1930 – 1945” để góp phần giúp học sinh lớp 12 có thể phát huy tốt kĩ năng này trong
các kì thi THPT quốc gia cũng như thi học sinh giỏi
2 Đối tượng nghiên cứu.
Trong sáng kiến kinh nghiệm này đối tượng nghiên cứu là học sinh khá, giỏi lớp
12
3 Mục đích của sáng kiến kinh nghiệm.
Phát triển tư duy và rèn luyện kỹ năng so sánh cho học sinh khá, giỏi.
Nâng cao hiệu quả dạy học và ôn thi THPT quốc gia và học sinh giỏi phần Lịch
sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945
4 Phương pháp nghiên cứu
Để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm này tôi sử dụng phương pháp tư duy lôgíc,thực nghiệm sư phạm, khảo sát thực tế
5 Giả thuyết khoa học.
Nếu sáng kiến kinh nghiệm được áp dụng một rộng rãi với sự đóng góp của đồngnghiệp sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học và ôn thi THPT quốc gia và thi họcsinh giỏi phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930-1945
6 Lịch sử vấn đề.
Hiện chưa có một tài liệu nào hướng dẫn học sinh ôn tập thi THPT quốc gia dạngcâu hỏi so sánh phần Lịch sử Việt Nam 1930-1945
7 Đóng góp của sáng kiến kinh nghiệm.
+ Nâng cao hiệu quả trong việc ôn tập thi THPT quốc gia cho học sinh 12
+ Rèn luyện kĩ năng so sánh cho học sinh thi học sinh giỏi các cấp (cấp trường,cấp tỉnh)
+ Tài liệu tham khảo cho giáo viên trong giảng dạy phần Lịch sử Việt Nam giaiđoạn 1930 -1945
Trang 42 2 Kĩ năng so sánh trong dạy học Lịch sử.
Kĩ năng so sánh trong dạy học Lịch sử là học sinh trên cơ sở các sự kiện Lịch sử
để nhìn rõ nét tương đồng và sự khác biệt, nhận rõ những cái riêng có cùng một cáichung bản chất hoặc những dấu hiệu phân biệt cái riêng này với cái riêng khác
Rèn luyện kỹ năng so sánh cho học sinh là một trong những mục tiêu quan trọngcủa tất cả các môn học trong nhà trường phổ thông Đối với môn lịch sử trong các tiếtdạy thì mục tiêu chung luôn phải rèn luyện kĩ năng cho học sinh Mỗi bài dạy, mỗi tiếtdạy thì rèn luyện kỹ năng cũng khác nhau như kỹ năng sử dụng lược đồ, tranh ảnhtrong sách giáo khoa, kỹ năng phân tích, so sánh, đánh giá sự kiện lịch sử Vì vậy,việc dạy từng bài cụ thể thì người giáo viên phải tập trung rèn luyện một kỹ năng nào
đó cho học sinh Từ đó tạo cho học sinh có phương pháp học đúng đắn, hiểu sâu vấn
đề, nắm chắc các kiến thức đã học Điều đó là rất cần thiết bởi vì một số học sinh hiệnnay vẫn còn rất bị động trong việc tiếp cận kiến thức nhất là học sinh có học lực yếu
và trung bình Các đối tượng học sinh này phần lớn chỉ biết ghi lại những vấn đề màgiáo viên kết luận mà không chủ động lĩnh hội tri thức
Để rèn luyện kĩ năng cho học sinh điều cơ bản là giáo viên phải làm tốt phầnđịnh hướng, gợi mở, hướng dẫn Chính vì vậy bất kỳ tiết học nào bản thân người dạyphải rất chú ý tới việc rèn luyện kỹ năng cho học sinh Trong các kĩ năng ở bộ mônlịch sử thì rèn luyện kỹ năng so sánh có thể giải quyết các bài tập khó Trong kĩ năng
so sánh đòi hỏi học sinh phải nắm vững các kiến thức lịch sử, các vấn đề lịch sử Trên
cơ sở các kiến thức đã có thì người học lúc đó mới rút ra được những nét tương đồnghoặc khác biệt của các sự kiện đã học Khi rèn luyện tốt kỹ năng so sánh thì việc tổnghợp, khái quát các sự kiện đã học một cách dễ dàng hơn trong đó quan trọng hơn cả là
là người học có thể đánh giá các sự kiện lịch sử Khi so sánh được các vấn đề lịch sửhọc sinh có thể nhận thấy được sự hạn chế của các sự kiện lịch sử, vấn đề lịch sử cũng
Trang 5như thấy được ưu nhược điểm hay nét tiến bộ của các vấn đề lịch sử Trên cơ sở đóhọc sinh nhận thấy được mối liên hệ, quy luật phát triển của các sự kiện lịch sử
2 Cơ sở thực tiễn.
Trong thực tế hiện nay thì bộ môn lịch sử ở trường phổ thông vẫn còn gặp nhiềukhó khăn trong việc dạy và học mà nguyên nhân quan trọng nhất là do yêu cầu của xãhội đối với khoa học xã hội nói chung và môn Lịch sử nói riêng đã làm cho người học
“quay lưng lại” Tâm lý thực dụng trong học tập đã làm cho học sinh tập trung vào cácmôn khoa học tự nhiên nhiều hơn
Thay vì thi 8 môn như năm 2016, thí sinh năm 2017 sẽ thi 5 bài, gồm 3 bài độclập Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ và hai bài thi tổ hợp gồm Khoa học tự nhiên (Vật lý,Hóa học, Sinh học) và Khoa học xã hội (Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân đối với thísinh hệ giáo dục THPT; Lịch sử, Địa lý với thí sinh hệ Giáo dục thường xuyên) Cácbài thi tổ hợp có điểm từng môn thành phần để phục vụ xét tuyển đại học theo khối thitruyền thống; điểm toàn bài thi để xét công nhận tốt nghiệp THPT và xét tuyển đại họctheo tổ hợp môn thi, bài thi mới Năm 2017, nội dung đề thi sẽ chủ yếu trong chươngtrình lớp 12 Năm 2018, nội dung đề thi nằm trong chương trình lớp 11 và lớp 12; từnăm 2019 trở đi nằm trong chương trình 3 năm THPT Môn Lịch sử sẽ thi theo hìnhthức trắc nghiệm với 40 câu với thời gian là 50 phút
Đề thi môn Lịch sử có 40 câu theo các cấp độ nhận thức là nhận biết, thông hiểu,vận dụng thấp và vận dụng cao Trong ba kì thi THPT quốc gia năm 2017, 2018, 2019
đã có những câu hỏi đòi hỏi học sinh vận dụng kiến thức so sánh để giải quyết Hầuhết các câu hỏi khi vận dụng kiến thức so sánh là những câu hỏi vận dụng
Câu 25 – Mã đề 320 – Đề thi THPT quốc gia năm 2017
Một trong những điểm khác nhau giữa chiến dịch Hồ Chí Minh (1975) và chiếndịch Điện Biên Phủ (1954) là về
A quyết tâm giành thắng lợi
B kết cục quân sự
C địa bàn mở chiến dịch
D sự huy động lực lượng đến mức cao nhất
Câu 21.- mã đề 310 – Đề thi THPT quốc gia năm 2018
Trang 6Nội dung nào dưới đây là điểm khác nhau giữa Luận cương chính trị tháng 10năm 1930 của Đảng Cộng sản Đông Dương và Cương lĩnh chính trị đầu tiên của ĐảngCộng sản Việt Nam?
A Chủ trương tập hợp lực lượng cách mạng
B Xác định giai cấp lãnh đạo
C Đề ra phương hướng chiến lược
D Xác định phương pháp đấu tranh
Câu 29 - Mã đề 315- Đề thi THPT quốc gia năm 2019
Cách mạng tháng Tám năm 1945 ở Việt Nam và Cách mạng tháng Mười năm
1917 ở Nga có điểm chung nào sau đây?
A Góp phần cỗ vũ phong trào cách mạng thế giới
B Đối tượng đấu tranh chủ yếu là giai cấp tư sản
C Nhiệm vụ chủ yếu là chống chủ nghĩa thực dân
D Làm cho chủ nghĩa tư bản không còn là hệ thống hoàn chỉnh
Qua quá trình giảng dạy môn lich sử 12, tôi nhận thấy việc rèn luyện kỹ năng sosánh cho học sinh qua việc thực hiện các bài tập lịch sử là điều mà người dạy cần phảiquan tâm một cách đúng mức Khác với các môn khoa học tự nhiên, trong cấu trúcchương trình môn lịch sử 12 không có tiết bài tập vì vậy việc rèn luyện kỹ năng sosánh cho học sinh qua việc thực hiện các bài tập là rất khó khăn Thời lượng trong cáctiết trên lớp chỉ mới rèn luyện kỹ năng so sánh cho học sinh một phần nào đó Để rènluyện kỹ năng so sánh cho học sinh thì người dạy cần phải chú ý trong việc ra các bàitập lịch sử cho các em Việc giao nhiệm vụ cho học sinh làm các bài tập về nhà khôngnhững rèn luyện kỹ năng so sánh cho các em tốt hơn mà còn rèn luyện thái độ tích cực,
tự giác cho học sinh
Về chương trình ôn thi THPT quốc gia và thi học sinh giỏi các cấp nội dung kiếnthức của Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930-1945 có lượng kiến thức khá nhiều nhất lànhững câu hỏi vận dụng thấp và vận dụng cao Đối với những câu hỏi kiến thức vậndụng thì rèn luyện tốt kĩ năng so sánh sẽ giúp cho học sinh giải quyết tốt những nội dung này
Kì thi THPT quốc gia Số câu hỏi về nội dung giai đoạn 1930-1945
Trang 7Năm 2018 6/40
3 Rèn luyện kĩ năng so sánh cho học sinh
3 1 Trình tự của kĩ năng so sánh.
Bước 1: Nêu sự kiện, nội dung lịch sử cần so sánh
Bước 2: Phân tích đối tượng, tìm ra dấu hiệu bản chất của mỗi đối tượng so sánh Bước 3: Xác định những điểm khác nhau
Bước 4: Xác định những điểm giống nhau
Bước 5: Khái quát các dấu hiệu quan trọng giống và khác nhau của hai đối tượng
3.2 Các biện pháp rèn luyện kĩ năng so sánh cho học sinh.
Trong quá trình dạy học môn Lịch sử 12, tôi nhận thấy việc rèn luyện kĩ năng sosánh cho học sinh của giáo viên còn hạn chế Để giúp học sinh phát triển kĩ năng sosánh trong học tập, giáo viên có thể sử dụng các biện pháp sau để rèn luyện kĩ năng.+ Sử dụng tình huống có vấn đề trong dạy học: Đây là phương pháp có thể kíchthích ở mức cao nhất sự tham gia tích cực của học sinh vào quá trình học tập, pháttriển các kỹ năng học tập, giải quyết vấn đề, kỹ năng đánh giá, dự đoán kết quả, kỹnăng giao tiếp như nghe nói, trình bày,… của học sinh
+ Sử dụng bảng so sánh: Trong dạy học môn Lịch sử việc sử dụng bảng thống kê,
so sánh, phân biệt các đối tượng… rất có tác dụng đối với quá trình nhận thức của học sinh.Qua việc phân tích các số liệu, sự kiện trong bảng sẽ giúp học sinh phát huy các kĩ năngthao tác tư duy phân tích - tổng hợp, so sánh - đối chiếu, kĩ năng khái quát hóa, hệ thốnghóa Việc phân tích, tổng hợp , so sánh đối chiếu các số liệu sự kiện ghi trong bảng khôngchỉ giúp học sinh rút ra được những nhận xét đúng mà còn có tác dụng giúp các em nhớlâu, hiểu cặn kẽ vấn đề, có khả năng tư duy sáng tạo trong việc so sánh các đối tượng tương
tự
+ Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan: Việc dạy học kiến thức mới bằng trắc
Trang 8nghiệm sẽ rèn luyện cho học sinh khả năng tự học, tự đọc sách giáo khoa Trong cácphương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học cóđược phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học,khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi người, kết quả học tập sẽ được nhân lên.
3.3 Các hình thức kiểm tra, đánh giá kĩ năng so sánh của học sinh
Trong quá trình giảng dạy việc rèn luyện kỹ năng so sánh cho học sinh phải đượcgiáo viên đánh giá một cách chính xác, khách quan Mục tiêu cuối cùng của việc rènluyện kỹ năng so sánh là đánh giá kỹ năng của học sinh Vậy đánh giá kỹ năng của họcsinh như thế nào? Theo tôi người dạy có thể đánh giá kỹ năng học sinh theo các hìnhthức sau:
+ Thứ nhất: Trong quá trình kiểm tra bài cũ, giáo viên có thể đặt ra các câu hỏiyêu cầu học sinh phải sử dụng tới kỹ năng so sánh
+ Thứ hai: Giáo viên có thể kiểm tra các bài tập về nhà sau khi học sinh hoànthành
+ Thứ ba: Trong các tiết kiểm tra định kỳ thì người dạy có thể ra các câu hỏikiểm tra sử dụng kỹ năng so sánh
Tuy nhiên ở chương trình lịch sử lớp 12, có rất nhiều phần học có thể rèn luyện
kỹ năng so sánh, có nhiều bài tập mà giáo viên có thể yêu cầu học sinh Thiết nghĩngười dạy cần phải chọn ra những bài tập so sánh điển hình để rèn luyện kỹ năng sosánh cho học sinh
Hệ thống bài tập so sánh cũng có nhiều hình thức khác nhau Có những bài tậpyêu cầu người học so sánh sự khác nhau của các vấn đề lịch sử, có những bài tập yêucầu so sánh sự giống nhau và khác nhau, nhưng cũng có những loại bài tập so sánhdựa trên sơ đồ lịch sử Làm thế nào để cho học sinh có thể nhận biết các hình thức sosánh và cách giải quyết các vấn đề so sánh một cách hợp lý thì việc định hướng chohọc sinh là rất quan trọng Người dạy không làm nhiệm vụ giải quyết tất cả mọi vấn đề
mà chỉ hướng dẫn cách thức tiến hành so sánh cho học sinh, còn nhiệm vụ là yêu cầungười học phải hoàn thành Có như vậy mới có thể phát huy được tính tích cực của họcsinh
4 Những nội dung so sánh cơ bản trong phần Lịch sử Việt Nam 1930 – 1945.
Trang 94.1 So sánh Cương lĩnh chính trị đầu tiên của Đảng Cộng sản Việt Nam với Luận cương chính trị của Đảng Cộng sản Đông Dương ( 10/1930 ).
Nội dung của Cương lĩnh chính trị đầu tiên của Đảng do Nguyễn Ái Quốc soạnthảo được thông qua tại Hội nghị thành lập Đảng tháng 2 năm 1930 đã được tìm hiểu ởbài phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam 1925 đến năm 1930 Khi kết thúc bài 14(phong trào cách mạng 1930-1935) thì học sinh mới nắm vững kiến thức về nội dungcủa bản Luận cương chính trị tháng 10 năm 1930 Lúc này trên cơ sở kiến thức về nộidung của Cương lĩnh tháng 2 năm 1930 và Luận cương tháng 10 năm 1930 thì giáoviên mới hướng dẫn học sinh so sánh được những điểm giống nhau và khác nhau
* Giống nhau:
+ Đường lối chiến lược: Cách mạng Việt Nam trải qua hai giai đoạn: trước hếtlàm Cách mạng tư sản dân quyền sau đó làm cách mạng xã hội chủ nghĩa
+ Nhiệm vụ của cách mạng: đánh đổ đế quốc và đánh đổ phong kiến
+ Lực lượng chính của cách mạng là giai cấp công nhân và giai cấp nông dân.+ Lãnh đạo: giai cấp công nhân với đội tiên phong là Đảng Cộng sản, Đảng lấychủ nghĩa Mác – Lênin làm nền tảng tư tưởng
+ Cách mạng Việt Nam (cách mạng Đông Dương) có mối quan hệ mật thiết vớicách mạng thế giới, cần đoàn kết với vô sản Pháp và các dân tộc bị áp bức
Khác nhau:
- Đường lối chiến lược:
+ Cương lĩnh chính trị: tiến hành cách mạng tư sản dân quyền và thổ địa cáchmạng để đi tới xã hội cộng sản
+ Luận cương chính trị: ban đầu là cách mạng tư sản dân quyền, sau đó phát triển
bỏ qua giai đoạn tư bản chủ nghĩa, tiến thẳng lên con đường xã hội chủ nghĩa
- Nhiệm vụ của cuộc cách mạng tư sản dân quyền:
+ Cương lĩnh chính trị đầu tiên: Cách mạng tư sản dân quyền không bao gồmcách mạng ruộng đất mà chỉ thực hiện nhiệm vụ chống đế quốc, giải phóng dân tộc.+ Luận cương chính trị: cách mạng tư sản dân quyền bao gồm cả hai hiệm vụchống đế quốc và cách mạng ruộng đất
- Về mối quan hệ giữa hai nhiệm vụ chống đế quốc và chống phong kiến
Trang 10+ Cương lĩnh chính trị đầu tiên: gồm cả hai nhiệm vụ dân tộc và dân chủ nhưngnổi lên hàng đầu là chống đế quốc, giành độc lập dân tộc.
+ Luận cương chính trị: không đưa nhiệm vụ giải phóng dân tộc lên hàng đầu mànặng về đấu tranh giai cấp và cách mạng ruộng đất
- Lực lượng cách mạng:
+ Cương lĩnh chính trị: lực lượng cách mạng là công nhân, nông dân, tiểu tư sản,trí thức, còn đối với phú nông, trung, tiểu địa chủ và tư sản dân tộc thì phải lợi dụnghoặc trung lập Cương lĩnh chính trị đã tập hợp lực lượng toàn dân tộc trong cuộc đấutranh chống đế quốc và tay sai
+ Luận cương chính trị: động lực cách mạng là công nhân và nông dân Luậncương đã đánh giá không đúng khả năng cách mạng của giai cấp tiểu tư sản, khả năngchống đế quốc và chống phong kiến của tư sản dân tộc, khả năng lôi kéo một bộ phântrung, tiểu địa chủ tham gia vào mặt trận dân tộc thống nhất chống đế quốc và tay sai Trên cơ sở kiến thức nội dung so sánh Cương lĩnh chính trị và Luận cương chínhtrị giáo viên hướng dẫn một số câu hỏi trắc nghiệm so sánh giống nhau và khác nhau Trên cơ sở những nội dung giống nhau giáo viên xây dựng 1 số câu hỏi trắcnghiệm so sánh giống nhau của Cương lĩnh và Luận cương cho học sinh ôn tập
Câu 1 Nội dung nào dưới đây là điểm giống nhau giữa Luận cương chính trị
tháng 10 năm 1930 của Đảng Cộng sản Đông Dương và Cương lĩnh chính trị đầu tiêncủa Đảng Cộng sản Việt Nam?
A Chủ trương tập hợp lực lượng cách mạng
B Nhiệm vụ hàng đầu của cách mạng
C Nội dung của cách mạng tư sản dân quyền
D Giai cấp lãnh đạo cách mạng
Câu 2 Nội dung nào dưới đây là điểm giống nhau giữa Luận cương chính trị
tháng 10 năm 1930 của Đảng Cộng sản Đông Dương và Cương lĩnh chính trị đầu tiêncủa Đảng Cộng sản Việt Nam?
A Chủ trương tập hợp lực lượng cách mạng
B Nhiệm vụ hàng đầu của cách mạng
C Nội dung của cách mạng tư sản dân quyền
D Đề ra phương hướng chiến lược