Đang tải... (xem toàn văn)
Như vậy nhiệm vụ ở các góc trải nghiệm cần khác nhau về mặt bản chất của hoạt động và cũng có thể có sự khác nhau về nội dung, do đó học sinh với những năng lực khác nhau, tốc độ và phon[r]
(1)(2)MỤC LỤC
A PHẦN MỞ ĐẦU
1 Lý chọn đề tài
2 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu
3 Phương pháp nghiên cứu
4 Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu
B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I CƠ SỞ LÝ THUYẾT
1 Phương pháp dạy học theo góc trải nghiệm
2 Yếu tố thúc đẩy tham gia học tập học sinh
3 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học theo góc
4 Điều kiện để thực hiệu phương pháp
II CƠ SỞ THỰC TIỄN
1 Đặc điểm học sinh miền núi
2 Đặc điểm trường học miền núi 10
3 Tại nên vận dụng cho học sinh miền núi? 10
III THIẾT KẾ XÂY DỰNG GIÁO ÁN 11
1 Đề xuất đơn vị kiến thức môn sử dụng phương pháp 11
2 Cấu trúc giáo án 12
C KẾT QUẢ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 20
1 Xây dựng hệ thống lý thuyết: 20
2 Khuyến nghị nội dung vận dụng mẫu giáo án 20
3 Thực tập sư phạm 20
D KIẾN NGHỊ - ĐỀ XUẤT 21
E KẾT LUẬN 21 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ TĨNH
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Tên đề tài:
VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GÓC TRẢI NGHIỆM ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ BỘ MƠN HĨA HỌC CHO CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG KHU VỰC MIỀN NÚI
(3)A PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài
Với phát triển vũ bão khoa học - kỹ thuật nay, q trình dạy học có thay đổi cho phù hợp với yêu cầu thời đại Dạy học ngày trình lấy học sinh làm trung tâm hoạt động học tập, người thầy đóng vai trò hướng dẫn, điều hành, giúp đỡ, định hướng cho học sinh tự chiếm lĩnh tri thức thân Với xu hướng đó, giáo dục nhà trường phải trọng vào việc đặt hội học tập, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh trình học tập, trải nghiệm để phát huy tối đa tính tích cực, chủ động khả khác
Đối với đặc thù mơn Hóa học – mơn khoa học thực nghiệm có hội để sử dụng đa dạng hình thức, phương pháp dạy học Việc áp dụng phương pháp dạy học theo góc lựa chọn đáp ứng đầy đủ yêu cầu Tuy nhiên điều kiện vật chất trình độ học sinh giáo viên miền núi hạn chế việc áp dụng phương pháp dạy học Để phù hợp với điều kiện thực tế dạy học với môn chọn nghiên cứu hoàn thiện đề tài “ Vận dụng phương pháp dạy học góc trải nghiệm để nâng cao hiệu mơn Hóa học cho trường trung học phổ thơng khu vực miền núi” với mong muốn góp phần đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, rèn luyện phát triển kỹ thơng qua việc học tập mơn Hóa học như: phát triển lực sáng tạo, lực tính tốn, lực hợp tác, lực phát giải vấn đề, lực xử lý vấn đề thực tiễn kỹ thực hành
2 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu
-Nghiên cứu lý thuyết phương pháp dạy học theo góc trải nghiệm, phân tích ưu nhược điểm khả vận dụng vào thực tế
- Nghiên cứu vận dụng ưu điểm của phương pháp theo góc vào q trình giảng dạy mơn Hóa học, vận dụng vào số giảng
- Nghiên cứu số giáo án vận dụng theo góc
(4)3 Phương pháp nghiên cứu
- Nghiên cứu lý luận dạy học theo góc tài liệu. - Điều tra quan sát thực tế, phương pháp quan sát, so sánh - Lồng ghép vào nội dung dạy lớp
- Phát vấn
- Điều tra thực trạng sử dụng phương pháp góc dạy học hóa học trường THPT
- Trao đổi với GV có nhiều kinh nghiệm sử dụng dạy học theo góc
- Phương pháp thực tập sư phạm: Đánh giá hiệu phương pháp dạy học theo góc sử dụng chúng việc rèn tư cho HS trường THPT
4 Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu - Phương pháp giảng dạy chương trình THPT - Phương pháp dạy học theo góc
- Phương pháp giáo dục kỹ cho học sinh thơng qua mơn Hóa học - Vận dụng linh hoạt dạy học theo góc vào số cụ thể
(5)B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ THUYẾT
1 Phương pháp dạy học theo góc trải nghiệm a Thế học theo góc trải nghiệm?
Học theo góc phương pháp dạy học theo HS thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể khơng gian lớp học hướng tới chiếm lĩnh nội dung học tập theo phong cách học khác
b Qui trình thực dạy học theo góc 1.Chọn nội dung, không gian lớp học phù hợp
Nội dung: Chọn nội dung học cho phù hợp theo phong cách học khác nhau theo hình thức hoạt động khác
Địa điểm: Không gian phải phù hợp với số HS để dễ dàng bố trí bàn ghế, đồ dùng học tập góc hoạt động HS góc
2.Thiết kế kế hoạch học
Mục tiêu học: Ngoài mục tiêu cần đạt học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, nêu thêm mục tiêu kĩ làm việc đọc lập, khả làm việc chủ động HS thực học theo góc
Các phương pháp dạy chủ yếu:Phương pháp học theo góc cần phối hợp thêm số phương pháp khác như: Phương pháp thí nghiệm, học tập hợp tác theo nhóm, giải vấn đề, phương pháp trực quan, …
Chuẩn bị: Thiết bị, phương tiện đồ dùng, xác định nhiệm vụ cụ thể kết cần đạt góc tạo điều kiện để HS tiến hành hạt động nhằm đạt mục tiêu dạy học
Xác định tên góc nhiệm vụ phù hợp:
Căn vào nội dung học điều kiện thực tế GV tổ chức 4, góc Ví dụ:
4 góc gồm góc quan sát, góc phân tích, góc thực hành, góc trải nghiệm góc gồm góc phân tích, góc quan sát, góc thực hành
2 góc gồm góc phân tích, góc thực hành quan sát Ở góc cần có:
(6)3.Thiết kế nhiệm vụ hoạt động góc:
Căn vào nội dung cụ thể học, vào đặc trưng PP học theo góc khơng gian lớp học, GV cần:
-Xác định số góc tên góc
-Xác định nhiệm vụ góc qui định thời gian tối đa dành cho HS góc -Xác định thiết bị, đồ dùng, phương tiện cần thiết cho HS hoạt động
- Hướng dẫn HS chọn góc theo sở thích ln chuyển qua góc Thiết kế hoạt động đánh giá củng cố nội dung học:
Vào cuối học sau HS học luân chuyển qua đủ góc, GV tổ chức cho HS báo cáo kết học tập góc Đại diện HS góc (vịng cuối) trình bày kết học tập theo nhiệm vụ giao, HS khác bổ sung ý kiến Trên sở ý kiến HS, GV nhận xét đánh giá, chốt lại vấn đề trọng tâm, đảm bảo cho HS học sâu học thỏa mái
c Tổ chức dạy học theo góc:
Bước 1: Sắp xếp góc học tập trước vào học.
Bố trí góc học tập phù hợp với khơng gian lớp học việc cần phải thực sớm Mỗi góc có đủ tài liệu, đồ dùng, phương tiện học tập phù hợp với nhiệm vụ học tập góc
Bước 2: Giới thiệu học hoạc nội dung học tập góc học tập
Giới thiệu học hoạc nội dung học tập theo phương pháp góc giới thiệu tên, vị trí góc
Nêu sơ lược nhiệm vụ góc, thời gian tối đa để thực nhiệm vụ góc đồng thời cho phép học sinh chọn góc xuất phát
Học sinh lắng nghe,tìm hiểu định chọn góc xuất phát theo sở thích, nhiên giáo viên nên định hướng tùy chỉnh để góc có học sinh tham gia Giáo viên phải quy định thời gian đưa sơ đồ di chuyển chuyển để tránh tình trạng hỗn loạn Bước 3: Tổ chức cho học sinh học tập góc
(7)Trong việc tổ chức cần lưu ý hướng dẫn , hỗ trợ kỹ thuật thí nghiệm, kỹ thuật quan sát, , mơ tả, giải thích tượng cách ghi kết GV thường xuyên nhắc nhở thời gian hoàn thành nhiệm vụ sơ đồ luân chuyển góc
Bước 4: Tổ chức cho học sinh trao đổi đánh giá kết học tập
Học theo góc chủ yếu HS học thơng qua nhóm nên GV phải trọng vào việc chữa đánh giá kết học sinh thu nhận Có nhiều cách khác hạn chế cho đáp án em tự chữa bài, nên để em đánh giá đồng đẳng, giáo viên phản hồi nội dung chưa thống đem thảo luận lớp Thời gian khơng cho tất nhóm trình bày sản phẩm trước tập thể, nên chọn nhóm có kết nhiều nhất, sát thảo luận Các nhóm khác bổ sung thêm hoạc hoàn thiện nội dung cịn thiếu tổ nhóm
Trong số trường hợp GV chốt ngắn gọn nội dung học tập chia sẻ kinh nghiệm cho nhóm khác
Giáo viên hướng dẫn học sinh cách lưu giữ thông tin thu nhận, sản phẩm kết mà em đạt
Khi đánh giá q trình học tập theo góc kỹ , thái độ quan trọng học sinh phải biết việc học rút sau
Lưu ý:
- GV phải linh hoạt để đảm bảo thời gian hiệu học tập
- Trên sở ý kiến, kết học tập HS, GV đưa ý kiến để trao đổi hoàn thiện giúp học sinh hiểu đúng, đầy đủ sâu sắc nội dung học tập
- Đảm bảo có đủ thời gian cho việc thực hành
Yếu tố thúc đẩy tham gia học tập học sinh a Khơng khí lớp học mối quan hệ
- Khơng khí lớp học gần gũi với thực tế, đa dạng hình thức - Tạo điều kiện cho học sinh tự sáng tạo
- Mơi trường học tập thân thiện, mang tính kích thích thể qua việc bố trí bàn ghế, trang trí tường, cách xếp không gian lớp học, quan tâm đến thoải mái tinh nhàng trình thực nhiệm vụ
(8)- Tạo hội để học sinh giao tiếp, thể quan điểm, giá trị, ước mơ chia kinh nghiệm trình hợp tác hoạt động học tập
b Sự phù hợp với mức độ phát triển học sinh
- Nhiệm vụ, hoạt động học tập cần có phân hóa, quan tâm đến khác biệt nhịp độ học tập, trình độ phát triển học sinh khác
- Có thỏa thuận cam kết rõ ràng mong đợi thầy trò ngược lại
- Các yêu cầu học sinh cần rõ ràng, tránh mơ hồ, đa nghĩa; - Khuyến khích học sinh giúp đỡ lẫn
Do cần quan sát học sinh học tập để tìm phong cách sở thích học tập học sinh, có hỗ trợ phù hợp, yêu cầu học sinh động não hộ trợ cá nhân, tạo điều kiện để học sinh trao đổi nhiệm vụ học tập
c Sự gần gũi với thực tế
Nội dung/nhiệm vụ học tập cần gắn với mối quan tâm học sinh giới xung quanh, tận dụng hội để học sinh tiếp xúc với vật thực , tình thực, sử dụng cơng cụ dạy học hấp dẫn thí nghiệm, băng đĩa, mạng internet đưa học sinh gần với đời sống thực tế, giao nhiệm vụ vận dụng kiến thức/ kỹ vào thực tế, khai thác đề tài vượt ngồi giới hạn mơn học
d Mức độ đa dạng hoạt động
- Trong hoạt động học tập, hạn chế tối đa thời gian chết thời gian chờ đợi - Tạo thời điểm hoạt động trải nghiệm tích cực
- Tăng cường hoạt động trải nghiệm - Tăng cường tham gia tích cực - Đảm bảo hỗ trợ mức - Đảm bảo đủ thời gian thực e Phạm vi tự sáng tạo
- Học sinh tạo điều kiện hoạt động theo sở thích
- Học sinh tham gia xây dựng kế hoạch đánh giá học
- Trong khuôn khổ số nhiệm vụ định, học sinh khuyến khích tự xác định trình thực xác định sản phẩm
(9)3 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học theo góc a Ưu điểm
Học sinh học sâu, hiệu bền vững: Học sinh tìm hiểu theo phong cách khác nhau, theo hoạt động khác nhau, học sinh hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức
Mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái học sinh: Học sinh chọn góc theo sở thích tương đối chủ động, độc lập thực nhiệm vụ Do đó, em cảm thấy hứng thú thoải mái
Tạo nhiều không gian cho thời điểm học tập mang tính cực: Các nhiệm vụ hình thức học tập thay đổi góc cho học sinh có hội khác nhau( khám phá, thực hành, áp dụng, sáng tạo ) Điều gây hứng thú cho học sinh Tăng cường tương tác cá nhân giáo viên học sinh, học sinh học sinh: Giáo viên theo dõi, hướng dẫn học sinh có yêu cầu Điều tạo tương tác cao giáo viên học sinh, đặc biệt học sinh trung bình yếu Ngồi ra, học sinh tạo điều kiện để hỗ trợ hợp tác với trình thực nhiệm vụ học tập
Đáp ứng khác biệt học sinh sở thích, phong cách, trình độ nhịp độ: Tùy theo sở trường, lực học sinh chọn xuất phát cách luân chuyển phù hợp với Nhiệm vụ góc có phiếu hỗ trợ kèm để học sinh có trình độ khác hồn thành
Trách nhiệm học sinh trình học tập tăng lên: Làm việc theo góc địi hỏi học sinh phải có tính tự định hướng tự điều chỉnh
Có thêm hội để rèn luyện kỹ thái độ: ví dụ tính táo bạo, khả lựa chọn, hợp tác, giao tiếp, tự đánh giá
Học sinh có hội để làm thí nghiệm kiểm chứng, khả tìm kiếm tài liệu mạng khả quan sát Học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn nhàm kích thích hứng thú, cảm hứng học tập
b Hạn chế:
(10)Cần nhiều thời gian cho hoạt động học tập: Có nội học tập phải tiếp cận theo cách khác nên cần nhiều thời gian học tập Ngoài cần thời gian để triển khai, hướng dẫn, phân công nhiệm vụ, thời gian luân chuyển báo cáo sản phẩm
Giáo viên cần phải có thời gian lực cho việc chuẩn bị xếp: GV phải thiết kế nhiệm vụ, phiếu hỗ trợ, đáp án, công cụ đánh giá, đồ dùng, thiết bị dạy học, thiết bị thí nghiệm Thầy cần có thời gian để xếp trước học Khả áp dụng: Không phải học,nội dung áp dụng phương pháp theo góc Bởi áp dụng việc tổ chức , quản lý, giám sát đánh giá kết học tập khó khăn Do phương pháp khơng thể vận dụng thường xuyên liên tục
4 Điều kiện để thực hiệu phương pháp
Nội dung học phải phù hợp: Có nội dung nghiên cứu lý thuyết, có nội dung thí nghiệm nội dung vận dụng hợp lý
Không gian lớp học thời gian: Phòng học phải đủ diện tích, tốt có bàn lớn khác Phải có đủ thời gian để bố trí theo góc Với thời gian 45 phút nên bố trí góc góc thực thời gian 10 phút
Phương tiện, đồ dùng dạy học tư liệu: Phải chuẩn bị đầy đủ phương tiện đồ dùng tư liệu dạy học
Giáo viên: Giáo viên phải nhiệt tình tích cực, có lực chun mơn, lực tổ chức dạy học tích cực kỹ thiết kế tổ chức dạy học theo góc Giáo viên cần phải có khả hình dung hiểu cách học sinh học sử dụng không gian lớp học phù hợp
Học sinh: Số lượng học sinh phù hợp với không gian lớp học Lưu ý đến khả tự định hướng học sinh mức độ thực nhiệm vụ độc lập em để chọn mức độ, cách thức số lượng góc phù hợp
II CƠ SỞ THỰC TIỄN
Đặc điểm học sinh miền núi
- Học sinh miền núi thường chăm chỉ, ngoan ngoãn lời thầy cô.
(11)- Thời gian dành cho việc học bị ảnh hưởng phải giúp đỡ gia đình làm kinh tế - Cơ hội tiếp xúc với phương tiện truyền thơng đại
- Khả làm việc nhóm, khai thác thơng tin mạng yếu
- Kỹ sống nhiều hạn chế, em đa phần thiếu tự tin, khả thuyết trình yếu
- Kỹ thực hành thí nghiệm, cách khai thác thơng tin hạn chế 2 Đặc điểm trường học miền núi
- Cơ sở vật chất chưa thực đồng
- Thiều nhiều dụng cụ hóa chất phục vụ cho q trình giảng dạy - Chưa có nhiều GV giỏi, tâm huyết, GV thường dạy nhiều tiết 3 Tại nên vận dụng cho học sinh miền núi?
Giáo dục em khơng kiến thức mà cịn kỹ năng, đặc biệt kỹ phối hợp làm việc, làm việc nhóm, thực hành thí nghiệm tìm kiếm thơng tin
Mơn Hóa học khơng thu hút học sinh khó nhiều kiến thức hàn lâm, đặc biệt với học sinh miền núi có tảng kiến thức môn thấp, đầu tư cho mơn học hạn chế Tuy nhiên mơn có nhiều dạy với phần lý thuyết, thực hành ứng dụng lại phù hợp với phương pháp góc
Cơ sở vật chất khơng đảm bảo, thiếu phương tiện dạy học đại nên bố trí số góc tùy thuộc vào học đối tượng học
Vận dụng phương pháp góc vào mơn Hóa học cho học sinh miền núi em thêm hội tiếp xúc với phương pháp dạy học đại, em học kiến thức cách chủ động, đầy sáng tạo học thêm kỹ khác
(12)III THIẾT KẾ XÂY DỰNG GIÁO ÁN
1 Đề xuất đơn vị kiến thức môn sử dụng phương pháp Lựa chọn nội dung mơn Hóa học theo bài, chủ đề sau
KHỐI Bài Góc vận dụng Ghi
chú 10 Bài 17:Phản ứng oxi hoá
-khử
góc phân tích, góc thực hành, góc trải nghiệm
Bài 22: Clo quan sát, góc phân tích, góc thực hành, góc trải nghiệm
Bài 23: Hiđro clorua Axit clohiđric muối clorua
quan sát, góc phân tích, góc thực hành
Bài 29: Oxi- Ozon quan sát, góc phân tích, góc thực hành, góc trải nghiệm
Bài 30: Lưu huỳnh quan sát, góc phân tích, góc thực hành Bài 33: Axit sunfuric Muối
sunfat
quan sát, góc phân tích, góc thực hành
11
Bài 1: Sự điện li quan sát, góc phân tích, góc thực hành Bài 2: Axit, bazơ muối quan sát, góc phân tích, góc thực hành,
góc trải nghiệm Bài 4: Phản ứng trao đổi
ion dung dịch chất điện li
quan sát, góc phân tích, góc thực hành
Bài 7: Nitơ quan sát, góc phân tích, góc thực hành, góc trải nghiệm
Bài 9: Axit nitric muối nitrat
quan sát, góc phân tích, góc thực hành, góc trải nghiệm
Bài 12: Phân bón hố học quan sát, góc phân tích, góc thực hành, góc trải nghiệm
Chủ đề: Cacbon hợp chất chúng
quan sát, góc phân tích, góc thực hành, góc trải nghiệm
Ankin góc phân tích, góc thực hành, góc trải nghiệm
Ancol quan sát, góc phân tích, góc thực hành, góc trải nghiệm
(13)góc trải nghiệm 12
Este - Lipit
quan sát, góc phân tích, góc thực hành, góc trải nghiệm
Glucozơ
góc phân tích, góc thực hành, góc trải nghiệm
Saccarozơ, tinh bột Xenlulozơ
quan sát, góc phân tích, góc thực hành, góc trải nghiệm
Tính chất kim loại góc phân tích, góc thực hành
Điều chế kim loại quan sát, góc phân tích, góc thực hành, góc trải nghiệm
Kim loại kiềm hợp chất quan trọng kim loại kiềm
quan sát, góc phân tích, góc thực hành, góc trải nghiệm
Nhơm hợp chất nhơm
quan sát, góc phân tích, góc thực hành, góc trải nghiệm
Sắt hợp chất sắt quan sát, góc phân tích, góc thực hành, góc trải nghiệm
2 Cấu trúc giáo án BÀI: TÊN BÀI
Những kiến thức học sinh biết có liên quan Kiến thức cần hình thành
I MỤC TIÊU. Mục tiêu học.
1.Kiến thức:
2 Kĩ năng: II CHUẨN BỊ. 1.Đồ dùng dạy học: Phương pháp dạy học: III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Thời gian Nội dung Hoạt động GV HS Đồ dùng
Thiết bị dạy học
(14)(Thời gian thực ) Mục tiêu:
2.Nhiệm vụ : 3.Phiếu học tập:
Ví dụ: GIÁO ÁN BÀI SẮT
GIẢNG DẠY THEO PHƯƠNG PHÁP GÓC TRẢI NGHIỆM Thời gian thực 45 phút
1.Mục tiêu
- Kiến thức: Sau học xong chủ đề, học sinh trình bày được:
+ Học sinh trình bày vị trí, đặc điểm cấu hình lớp electron ngồi cùng. Suy cấu hình Fe2+, Fe3+ từ suy tính chất sắt
+ Tính chất hố học sắt: tính khử trung bình (tác dụng với oxi, lưu huỳnh, clo, nước, dung dịch axit, dung dịch muối)
+ Sắt tự nhiên (các oxit sắt, FeCO3, FeS2)
+ Tính chất vật lí, nguyên tắc điều chế ứng dụng số hợp chất sắt Học sinh giải thích được:
+ Tính khử hợp chất sắt (II): FeO, Fe(OH)2, muối sắt(II)
+ Tính oxi hố hợp chất sắt (III) : Fe2O3, Fe(OH)3, muối sắt(III) - Kỹ
+ Có kỹ cần thiết dự đoán, kiểm tra thí nghiệm kết luận tính chất hố học sắt hợp chất sắt; Làm việc nhóm, thuyết trình thơng tin, phản biện
+ Viết phương trình hố học minh hoạ tính khử sắt, tính khử tính oxi hóa Fe2+ tính oxi hóa Fe3+
+ Tính thành phần phần trăm khối lượng sắt, muối sắt oxit sắt trong hỗn hợp phản ứng Xác định tên kim loại dựa vào số liệu thực nghiệm
(15)+ Học sinh có thái độ tích cực, chủ động, nghiêm túc học tập, nghiên cứu, hoạt động nhóm
+ Có ý thức bảo vệ mơi trường, sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên, loại vật liệu sắt, có ý thức tìm tịi sáng tạo tận dung nguyên liệu có sẵn
- Định hướng lực cần hình thành Năng lực đặc thù
- Năng lực thực hành hóa học: làm thí nghiệm, quan sát tượng giải thích được tượng xảy tiến hành thí nghiệm tính chất hóa học sắt và hợp chất sắt
- Năng lực vận dụng kiến thức hóa học sống: biết tính năng ứng dụng sắt, biết phương pháp bảo vệ đồ dùng, vật liệu sử dụng sắt hợp lí
- Năng lực tính tốn qua việc giải thích tập hóa học có bối cảnh thực tiễn
Các lực khác
- Năng lực sáng tạo, lực tư duy, lực giải vấn đề, lực hợp tác hoạt động nhóm
- Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thơng (tìm thơng tin về tính chất, ứng dụng kim loại sắt biện pháp chống ăn mòn kim loại) - Năng lực sử dụng ngơn ngữ: diễn đạt trình bày ý kiến nhận định thân - Thông qua học, học sinh có thể:
+ Vận dụng kiến thức học vào đời sống ngày
+ Có khả tự tìm kiếm chọn lọc thơng tin liên kết thông tin rời rạc từ nhiều học, nhiều môn khác thành hệ thống thơng tin duy nhất
+ Có khả đề xuất giải pháp nhằm giải vấn đề + Có khả làm chủ cơng việc, làm chủ thời gian
+ Có ý thức cộng đồng
(16)2.1 Chuẩn bị cho giáo viên
Đồ dùng dạy học:
- Bảng tuần hồn ngun tố hóa học
- Dụng cụ, hóa chất: bình khí O2 bình khí Cl2 (điều chế trước), dây sắt,
đinh sắt, dd H2SO4 loãng, HNO3, dd CuSO4, FeO, dung dịch FeSO4, dung dịch
KMnO4, mẩu dây đồng (hoặc bột đồng), dd HCl, dd NaOH, dd FeCl3
- Dụng cụ: Bộ thí nghiệm: ống nghiệm, giá sắt, đèn cồn - Giáo án, phiếu học tập, bảng biểu
- Máy chiếu, Laptop
2.2.Chuẩn bị cho học sinh
- Chuẩn bị trước nhà theo hướng dẫn giáo viên
- Tích cực, chủ động thực nhiệm vụ theo lựa chọn phân công
3 Thiết kế tiến trình dạy học 3 Nội dung 1: Sắt
Phương pháp sử dụng: Phương pháp góc trải nghiệm
Hoạt động 1: Chuẩn bị cho việc học tập theo góc Chuẩn bị nghiên cứu hoạt
động góc
Thời gian
Hoạt động của giáo viên
Hoạt động học sinh Đồ dùng, TBDH
3 phút - Giới thiệu góc và nhiệm vụ cụ thể ở góc (3 góc)
- Ngồi theo nhóm - Quan sát lắng nghe - Nghiên cứu nhiệm vụ cụ thể lựa chọn góc theo tổ
Máy chiếu
Hoạt động góc + Góc phân tích
Mục tiêu: Từ việc nghiên cứu sách giáo khoa kiến thức học bài
tính chất chung kim loại, học sinh rút tính chất vật lí tính chất sắt
(17)Từ vật dụng kim loại sắt kết hợp sách giáo khoa Học sinh suy ra tính chất vật lí sắt so sánh với kim loại khác
PHIẾU HỌC TẬP: GĨC “PHÂN TÍCH” BÀI SẮT VÀ HỢP CHẤT CỦA SẮT
Câu 1: Nêu số tính chất vật lí sắt?
Câu 2: Viết phương trình phản ứng từ sắt chuyển thành sắt (II), sắt chuyển
thành sắt (III)?
Fe → Fe2+ Fe → Fe3+
Câu 3: Trong thực tế sắt ứng dụng lĩnh vực nào?
+ Góc trải nghiệm
Mục tiêu:
Làm thí nghiệm, HS kết luận sắt có tính khử trung bình, yếu các kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, nhôm
Nhiệm vụ:
- Với dụng cụ hóa chất sẵn có HS tiến hành làm TN có hướng dẫn phiếu - Ghi kết vào bẳng tường trình, phiếu hướng dẫn thí nghiệm
PHIẾU HỌC TẬP: GÓC “TRẢI NGHIỆM” BÀI SẮT VÀ HỢP CHẤT CỦA SẮT- LỚP 12 Tiến hành thí nghiệm
Thí nghiệm 1: Lấy đinh sắt cho vào ống nghiệm, sau cho vào ống
(18)NaOH 0,1 M
Thí nghiệm 2: Cho vào ống nghiệm đinh sắt, sau cho 2ml dd CuSO4 0,1M. Thí nghiệm 3: Cho vào ống nghiệm đinh sắt, sau cho vào ống nghiệm
dd axit nitric, dùng bơng tẩm dd NaOH đậy kín miệng ống nghiệm Dung dịch thu ống nghiệm cho tác dụng vào dd NaOH
STT Tên thí nghiệm Hiện tượng- PTHH- giải thích Vai trị sắt, sản phẩm thành 1 Thí nghiệm 1
2 Thí nghiệm 2 3 Thí nghiệm 3
+ Góc áp dụng Mục tiêu:
Sau nghiên cứu nhà kết hợp với phiếu hỗ trợ kiến thức GV, HS có thể áp dụng để giải tập
Nhiệm vụ:
- HS tự nghiên cứu vào trao đổi kiến thức phiếu hỗ trợ - Hình thành tập
PHIẾU HỌC TẬP: GÓC “ÁP DỤNG”
BÀI SẮT VÀ HỢP CHẤT CỦA SẮT- LỚP 12
Câu 1: Để hoà tan lượng Fe, số mol HCl (1) số mol H2SO4 (2)
trong dung dịch loãng cần dùng là:
A (1) (2) B (1) gấp đôi (2) C (2) gấp đôi (1) D (1) gấp ba (2).
Câu 2: Cho gam hỗn hợp Mg, Fe tác dụng dịch HCl dư thu dung dịch X
và V(lít ) khí (đktc) Cơ cạn dung dịch X thu 22,2 gam Giá trị V (lít)
A 4,48 B 2,24
(19)Câu 3: Sau thực hành hóa học, số chất thải dạng dung dịch có
chứa ion: Cu2+, Fe3+, Zn2+, Fe2+ Dùng chất sau loại bỏ các
ion trên:
A Giấm ăn B Dung dịch nước muối C Nước vôi dư D axit nitric.
Câu 4: Cho m gam Fe để khơng khí thời gian thu 12 gam hỗn hợp X
gồm Fe, FeO, Fe2O3, Fe3O4 Cho hỗn hợp X tác dụng với dung dịch H2SO4 đặc
nóng dư thu 0,15 mol SO2 sản phẩm khử Giá trị m là
A gam B.10,8 gam
C 10 gam D 9,8 gam
Hoạt động 2: Thực nhiệm vụ theo góc Thời
gian
Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Đồ dùng, TNDH
30 phút
- Yêu cầu tổ chức thực nhiệm vụ ở các góc, góc trong thời gian 10 phút luân chuyển sang góc khác - Hướng dẫn tổ thực hiện nhiệm vụ trưng bày sản phẩm
- Thực nhiệm vụ theo nhóm góc học tập Sử dụng kỹ thuật “ Khăn trải bàn” - Trưng bày sản phẩm của nhóm góc học tập
- SGK hóa học 12 - Các hướng dẫn nhiệm vụ góc - Bút dạ, băn dính, giấy A0
- Dụng cụ thí nghiệm, hóa chất
Hoạt động 3: Báo cáo kết nhiệm vụ góc
Kinh nghiệm cho để hoạt động nhanh chóng lấy nhóm có kết quả tốt để báo cáo, nhóm cịn lại góp ý, bổ sung Để tiết kiệm thời gian nên chọn nhóm làm tốt có nội dung quan trọng để báo cáo.
Thời gian
Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Đồ dùng, TNDH
10 phút
- Hướng dẫn HS báo cáo kết
- Gọi đại diện tổ trình bày
- Đại diện nhóm lên báo cáo kết
- Lắng nghe, so sánh với câu trả
(20)kết góc Phân tích u cầu tổ 2, nhận xét, phản hồi
- Công bố đáp án màn chiếu kết luận chung về kết thực nhiệm vụ ở góc
- Yêu cầu tổ quan sát đáp án nhiệm vụ này trên chiếu
lời tổ đưa ý kiến nhận xét, bổ sung
- Quan sát sản phẩm lắng nghe phần trình bày tổ bạn - Lắng nghe ghi nhớ kết luận mà giáo viên chốt lại
- Học sinh ghi nội dung giáo viên kết luận và chốt lại
chiếu, đáp án
Hoạt động 4: Củng cố kiến thức
Giáo viên nhắc lại nội dung trọng tâm học thực cần thiết và nhận xét hoạt động nhóm
C KẾT QUẢ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1 Xây dựng hệ thống lý thuyết:
Tác giả xây dựng hệ thống lý thuyết phương pháp dạy học theo góc ngắn GV vận dụng hệ thống lý thuyết khơng mơn Hóa học mà cịn mơn khác
Phương pháp theo góc u cầu đồng nhiều yếu tố sở vật chất, trình độ giáo viên học sinh kết mang lại lớn đặc biệt học sinh miền núi
Thực trạng yếu tố khó vận dụng với trường miền núi nên nội dung kiến thức số góc cần vận dụng
2 Khuyến nghị nội dung vận dụng mẫu giáo án
Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa hành sở vật chất của trường miền núi điều kiện thực tế để đề xuất bài, chủ đề góc vận dụng
(21)3 Thực tập sư phạm
Đề tài vận dụng để giảng dạy lớp khối 11, 12 lớp đối chứng khối sau đánh giá qua khảo sát với tập chọn lọc, thực hành, khảo sát tình cảm thái độ thu kết qua khảo sát lớp sau:
T
t Lớp Sỉ số
Điểm khảo sát tỉ lệ
Ghi Điểm
KT
Từ đến 10
Kỷ thực hành Tốt
Kỷ làm việc nhóm Khá Tốt
Tình cảm thái độ
Yêu thích BM
1 11B1 27 25 92,6% 20 74 % 22 81,5% 27 100% Thử
nghiệm
2 11B3 30 18 60% 15 50 % 14 46,7% 22 73% Đối chứng
3 12B6 38 32 84,2% 24 63 % 30 79 % 35 92% Thử
nghiệm
4 12B7 29 20 67% 14 48,3% 11 38% 23 79% Đối chứng
Qua bảng số liệu lớp thử nghiệm dạy tiết kết thấy hẳn lớp đối chứng phương diện: kiến thức, kỹ thí nghiệm kỹ thực hành tình cảm thái độ môn Các em hứng thú hớn, chủ động tiết học, đa phần em vận dụng tốt kiến thức hơn, khả ghi nhớ cao, kỹ làm việc nhóm tốt hơn, kỹ thực hành xác Ngồi em đoàn kết hỗ trợ tốt, em u thích mơn Qua giúp em có tư tốt hơn, rèn luyện kỹ tốt
D KIẾN NGHỊ - ĐỀ XUẤT
Việc chọn nội dung học để dạy theo phương pháp góc phụ thuộc nhiều vào sở vật chất nhà trường, tâm huyết giáo viên lực học sinh Bởi có cách chọn cách tiếp cận khác lớp khác
(22)Các trường miền núi nhiều yếu tố nên chọn hoạc góc để thực thời gian 45 phút Số lượng góc nên tăng dần khả thích nghi kỷ học sinh tăng lên
E KẾT LUẬN
Phương pháp dạy học theo góc hiểu phương pháp tổ chức hoạt động học tập theo người học thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp học đảm bảo cho người học sâu thoải mái Như nhiệm vụ góc trải nghiệm cần khác mặt chất hoạt động có khác nội dung, học sinh với lực khác nhau, tốc độ phong cách học khác thích ứng thể lực để đạt mục tiêu học tập
(23)F TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC 10,11,12 (2007) Nhà xuất Giáo Dục SÁCH GIÁO VIÊN HÓA HỌC 10,11,12(2007) Nhà xuất Giáo Dục
3 Nguyễn Lăng Bình ( 2010) Dạy học tích cực Một số phương pháp kỷ thuật dạy học, Nhà xuất Đại học sư phạm
4 Trần Bá Hồnh (2007) Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, nhà xuất Đại học sư phạm
5 Cao Cự Giác ( 2014) Thí nghiệm thực hành Phương pháp dạy học Hóa học, Nhà xuất Đại học Vinh
6 Cao Cự Giác, Lê Văn Năm ( 2015) Phương pháp dạy học vấn đề cụ thể chương trình hóa học trung học phổ thông