Đang tải... (xem toàn văn)
Dạy học theo nhóm đây là mô hình nhà trường tiên tiến, hiện đại, phù hợp với mục tiêu phát triển và đặc điểm của giáo dục nước ta. Các phòng học dạy theo mô hình VNEN được bố trí giống n[r]
(1)A PHẦN MỞ ĐẦU
I.1 Lí chọn đề tài:
Để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội, giáo dục không ngừng đổi lần đổi này, nghĩ bước tiến quan trọng cải cách giáo dục Trong dạy học việc truyền thụ kiến thức giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức cách linh hoạt, sáng tạo, người giáo viên phải tìm tịi, khám phá kỹ nhằm giúp cho việc dạy học đạt kết cao
Phương pháp dạy học theo mơ hình VNEN: Coi q trình tự học học sinh trung tâm hoạt động giáo dục, giáo viên người hướng dẫn, đồng hành với học sinh, giúp học sinh tự tìm hiểu lĩnh hội kiến thức Tuy nhiên, gần năm thí điểm thực mơ hình nhiều phụ huynh băn khoăn khơng biết mơ hình có phù hợp với lứa tuổi em học sinh Tiểu học? Các em có tiếp thu kiến thức đầy đủ hiệu cách dạy học truyền thống Việt Nam Vì trình thực tế giảng dạy nhiều năm với trăn trở đến chọn đề tài sáng kiến “Một số kỹ tổ chức dạy học theo nhóm mơ hình trường học VNEN”.
Là hình thức dạy học đặt học sinh vào mơi trường học tập tích cực, học
(2)và số trường Tiểu học dạy mơ hình VNEN nói chung Đa số giáo viên chưa hiểu nhiều phương pháp Theo họ học hợp tác nhóm xếp em vào nhóm để giải vấn đề khó, câu hỏi khó mà em học sinh bình thường giải Xuất phát từ vấn đề nên tơi mạnh dạn viết kinh nghiệm: “Một số kỹ tổ chức dạy học theo nhóm mơ hình trường học mới
VNEN”
I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài a) Mục tiêu:
Nhằm đề xuất giải pháp giúp nâng cao hiệu học tập theo nhóm học sinh trường tiểu học qua phát triển kỹ dạy học theo nhóm nhân rộng lớp, qua dạy học nhóm giúp chia sẻ, tư sáng tạo, chiếm lĩnh tri thức cách chủ động, tự tin… góp phần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, đáp ứng yêu cầu học tập thời kỳ hội nhập
Bản thân số nhiều giáo viên tham gia giảng dạy thí điểm
mơ hình trường học VNEN, với mơ hình việc dạy học theo nhóm thường xuyên thao tác chìa khóa để đến thành cơng trình dạy học b) Nhiệm vụ:
Với thực trạng để đáp ứng yêu cầu đổi PPDH vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Theo tôi, để thực tốt phương pháp dạy học theo nhóm, giáo viên cần phải có kĩ tổ chức sau:
- Kĩ chia nhóm - Kĩ giao nhiệm vụ
- Kĩ tổ chức cho học sinh làm việc nhóm - Kĩ quan sát
(3)- Kĩ phản hồi
Đây vấn đề nhiều giáo viên chúng tơi quan tâm nay Chính điều mà tơi chọn đề tài “Một số kỹ tổ chức dạy học theo
nhóm mơ hình trường học VNEN”.
I.3 Đối tượng nghiên cứu:
Học sinh lớp 3A3 Trường Tiểu học Nguyễn Trãi thành phố Buôn Ma Thuột năm học 2013 – 2014
I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu “Một số kỹ dạy học theo nhóm mơ hình trường học VNEN ” Nhằm mang lại hiệu cao dạy học nhóm lớp 3A3 lớp học mơ hình VNEN Trường Tiểu học Nguyễn Trãi thành phố Buôn Ma Thuột năm học 2013 – 2014
I Một số phương pháp nghiên cứu
Để nghiên cứu đề tài sử dụng số nhóm phương pháp nghiên cứu sau:
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu:
Thường xuyên sưu tầm tra cứu sách báo tài liệu có liên quan đến nội dung đề tài, qua phân tích tổng hợp hệ thống hóa theo mục đích nghiên cứu
- Phương pháp quan sát:
Thực quan sát q trình học tập lớp, ngồi học tập, đặc biệt atheo dõi thảo luận nhóm học sinh nhằm đánh giá thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân, giải pháp nhằm nâng cao hiệu việc dạy học theo nhóm - Phương pháp điều tra vấn:
Tiến hành thiết lập số câu hỏi dạng trắc nghiệm tự luận cho số nhóm học sinh điều tra qua phiếu liên quan đến việc phân tích đánh giá việc học học sinh, hay thông qua vấn trực tiếp qua nắm bắt thực trạng
(4)Thông qua sản phẩm làm học sinh tập làm việc theo nhóm, bài kiểm tra học sinh làm cá nhân nhằm để phân tích, đánh giá sản phẩm nhận định đưa kết luận dạy học
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:
Qua hoạt động, Giáo viên ghi chép qua đúc rút kinh nghiệm chưa tổng hợp đến kết luận
- Phương pháp thống kê toán học:
(5)B PHẦN NỘI DUNG II.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN.
(6)khuyến khích HS giao tiếp với giúp cho trẻ em nhút nhát, thiếu tự tin, độc có nhiều hội hịa nhập với lớp học Thêm vào đó, học theo nhóm cịn tạo mơi trường hoạt động mang bầu khơng khí thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ sở cố gắng trách nhiệm cao cá nhân HS có hội tham gia tích cực vào hoạt động nhóm Mọi ý kiến em tôn trọng có giá trị nhau, xem xét, cân nhắc cẩn thận Do khắc phục tình trạng áp đặt, uy quyền, làm thay, thiếu tôn trọng người tham gia hoạt động, đặc biệt giáo viên học sinh
2 Thực trạng.
a) Thuận lợi – khó khăn * Thuận lợi :
- Đa số học sinh trang bị đầy đủ tài liệu HD học đồ dùng học tập - Học sinh lớp trường thích học mơ hình này.
- Bản thân gi viên thích nghiên cứu sâu dạy học theo nhóm học sinh có hiệu
Thiết kế học VNEN xây dựng tức SGK, SGV VBT quyển, điều tiện cho GV HS hoạt động dạy học - Mô hình dạy học VNEN chuyển từ hoạt động dạy giáo viên sang hoạt động học học sinh Tức chuyển từ phương pháp dạy truyền thống sang phương pháp học tích cực học sinh
* Khó khăn:
(7)giữa nhóm phát sinh tình trạng đối địch, ganh đua mức Thường khó để đánh giá HS cách công vài em cảm thấy khơng thoải mái với việc đánh giá dựa nỗ lực nhóm bình xét bạn
b) Thành cơng - Hạn chế. * Thành công:
Dạy học theo nhóm GV sử dụng phổ biến thường xuyên: Từ khi có chủ trương đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường tham gia HS, phát huy tối đa vai trị chủ động, tích cực em dạy học theo nhóm coi phương pháp dạy học hữu hiệu bước đầu làm thay đổi mặt phương pháp dạy học nhà trường phổ thơng GV nhận thức ích lợi dạy học nhóm: GV thấy rõ tác dụng dạy học theo nhóm việc phát huy tính tích cực, chủ động, tăng cường tham gia HS như: HS trình bày ý kiến, HS tự tìm tri thức, nắm hơn, hứng thú với học tập hơn.v.v phát triển kĩ XH cho HS, biết lắng nghe tơn trọng ý kiến bạn, biết trình bày ý kiến cho bạn nghe hiểu, biết thống ý kiến,v.v ; Cịn GV dạy học nhóm giúp họ khơng phải nói nhiều lớp, chuẩn bị cần kỹ lưỡng hơn; hiểu khả HS hơn.v.v GV có kiến thức số kỹ để tiến hành dạy học theo nhóm: Qua dự số giáo viên cho thấy GV biết sử dụng phương pháp dạy học nhóm phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ, mục tiêu nội dung học GV bước đầu biết lựa chọn hình thức cấu nhóm tương đối phù hợp, nêu bước dạy học theo nhóm Khâu chuẩn bị GV cho HS nhóm làm việc theo 10 bước học tập tốt
HS bước đầu có kĩ làm việc theo nhóm: Các em biết nhanh chóng gia nhập vào nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí; bước đầu biết bày tỏ quan điểm, ý kiến trình bày mạch lạc kết làm việc chung nhóm
(8)Bên cạnh kết tích cực trên, tồn định, cụ thể là: Gia đình em đa số làm nơng, kinh tế số gia đình khó khăn nên chưa thực quan tâm đến việc học em, phải lo sống mưu sinh cịn phó mặc cơng việc học tập em cho nhà trường
Khi tiến hành tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ, GV chủ yếu hướng HS nhằm vào mục tiêu hoàn thành nhiệm vụ học tập cụ thể mà nhóm HS thực chưa trọng GD cho HS kĩ xã hội quan trọng mà làm việc nhóm có ưu
Sau nhóm thảo luận GV quan tâm chốt lại kiến thức, kết luận chung làm cho HS ý kiến phù hợp Dạy học nhóm chưa sử dụng đồng tất mơn học Cịn đơn điệu việc sử dụng hình thức tiến hành nhiệm vụ giao cho nhóm Nhiệm vụ giao cho nhóm cịn đơn giản, phương án trả lời, không cần huy động nhiều kinh nghiệm cá nhân thiếu định hướng để HS buộc phải phân chia công việc hay phải trưng cầu ý kiến riêng người nhóm
c) Mặt mạnh – Mặt yếu * Mặt mạnh :
Dạy học theo nhóm tập trung mặt mạnh học sinh, hoàn thiện cho điểm yếu Dạy học theo nhóm nâng cao tính tương tác thành viên nhóm Thực tốt theo 10 bước học tập
- Tăng cường động học tập, làm nảy sinh hứng thú Kích thích giao tiếp, chia sẻ tư tưởng, nguồn lực cách giải vấn đề
- Tăng cường kĩ biểu đạt, phản hồi hình thức biểu đạt lời nói, ánh mắt cử chỉ…
- Khích lệ thành viên tham gia học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, phát triển mối quan hệ gắn bó, quan tâm đến nhau, người trở thành niềm vui chung tất cả Họ gắn kết với theo phương thức Nhà trường – Gia đình – Cộng đồng
(9)Một số khó khăn q trình tổ chức hoạt động nhóm.
Bàn ghế chưa phù hợp để xếp cho dạy học nhóm, số HS lúng túng nhút nhát, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động nhóm Một số học sinh ỷ lại, dựa dẫm vào bạn nhóm Việc quan sát, đánh giá giáo viên chưa quan tâm mức
d) Các nguyên nhân, yếu tố tác động.
Từ năm học 2011- 2012 trở trước, quan điểm dạy học giáo viên chủ yếu lên lớp cố gắng truyền tải hết khối lượng kiến thức theo yêu cầu sách giáo khoa cho học sinh, tiết học học sinh thật đơn điệu, hình thức tổ chức dạy học chủ yếu ngồi nghe thầy giảng sau luyện tập theo em tiếp thu
Việc đánh giá kết học tập học sinh chủ yếu thơng qua học thuộc lịng việc áp dụng học vào thực tiễn cách máy móc: “Thầy bảo làm – với hình thức trả cho thầy” Đánh giá cảm tính, khơng thơng qua biểu cụ thể Những tiết học tổ chức theo hình thức nhóm, trị chơi học tập, sắm vai … ít; điều diễn thao giảng, hội giảng, mang tính hình thức
Đồ dùng tranh ảnh, đồ, hay giáo cụ phục vụ cho việc dạy học sử dụng Tiết học có phấn trắng, bảng đen, SGK, “Tư trang”của GV lên lớp có giáo án với SGK…Việc học học sinh tất nhiên phải phụ thuộc vào khâu tổ chức giáo viên, giáo viên tổ chức dạy học sinh học theo Với việc tổ chức trên, học sinh lên lớp ngồi nghe – ghi nhớ kiến thức mà GV truyền đạt sau học thuộc bài, học sinh mà muốn chia sẻ học với bạn bị GV nhắc nhở “gây trật tự” Trong suốt buổi học, em chủ yếu ngồi nhìn lên bảng nghe thầy giảng
(10)hoạt động, nhàm chán việc học tập, kết học tập không cao, khả tự bộc lộ thân yếu,
- Học sinh lúng túng, nhút nhát, nói, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động nhóm học sinh yếu
Ngay từ đầu năm học khảo sát, phân loại đối tượng học sinh, hướng dẫn xây dựng kế hoạch cụ thể cho em
* Kết khảo sát đầu năm học 2013 – 2014 môn Tập đọc của lớp 3A3 lớp
tôi dạy sau:
Tổng số học sinh : 33 em Đọc diễn cảm : em Đọc đạt chuẩn : 23 em Đọc chậm : em Đọc đánh vần : em
- Giáo viên Chưa hiểu rõ hoạt động nhóm giúp học sinh tích cực tham gia nhiều hơn; kĩ giao tiếp mặt xã hội số kĩ sống phát triển Chưa hiểu thơng qua hoạt động nhóm, em tự diễn đạt lời chia sẻ ý tưởng với người khác việc phát triển kĩ ngơn ngữ, qua em giúp đỡ lẫn Thơng qua hoạt động nhóm, GV hỗ trợ đối tượng HS theo nhu cầu khác đồng thời tạo cho em tính mạnh dạn, tự tin q trình giao tiếp Hơn 40% học sinh học sinh vốn từ vựng nghèo nàn, rụt rè thiếu tự tin giao tiếp ngơn ngữ diễn cịn phổ biến
- Cơ sở vật chất
- Bàn ghế chưa phù hợp để xếp chổ ngồi theo nhóm - Trang thiết bị dạy học cịn ít, khơng đồng
(11)- Phịng học thiếu khơng gian… Đó nguyên nhân làm cho giáo viên ngại tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm
e) Phân tích đánh giá, vấn đề thực trạng mà đề tài đã đặt
Nhằm để khắc phục thực trạng đồng thời rèn kĩ tổ chức hoạt động nhóm theo quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm bước nâng cao chất lượng giáo dục theo chương trình Bộ
Bản thân áp dụng vào lớp 3A3 Trường Tiểu học Nguyễn Trãi thành phố Buôn Ma Thuột chia sẻ kinh nghiệm tới đồng nghiệp
Đến tồn Trường Tiểu học Nguyễn Trãi có 18 lớp/ 27 lớp, có 18 lớp giáo viên có tổ chức dạy học theo hoạt động nhóm tất tiết học, lớp dạy theo mơ hình trường học VNEN, dạy học nhóm phát huy tốt những vấn đề bất cập nêu
Những điều giáo viên cần biết rèn luyện
* Nhận thức đầy đủ cách có hệ thống quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm
Là đặt người học vào trung tâm trình dạy học, tạo hội tới mức tối đa để HS tham gia tích cực vào q trình học tập thông qua hoạt động lớp Đây cách học có hiệu Học qua hình thức sau:
- Trải nghiệm: Học qua thực tế, học từ kinh nghiệm thông qua việc làm qua khám phá tìm tịi em
- Giao tiếp: Thông qua trao đổi, tranh luận em chia sẻ cho gì biết được, học cách học cho bạn bè “Học thầy khơng tày học bạn”
(12)- Rút kinh nghiệm: Sau lần thất bại, em cố gắng làm lại lần nữa, lần sau sẻ tốt lần trước Từ kinh nghiệm học tập đó, em áp dụng vào tình khác
Bốn hình thức biểu quan điểm dạy học này.Để thực điều giáo viên cần phải biết hình thức đặc trưng cho cách học
* Biết tầm quan trọng ích lợi hoạt động nhóm - Tầm quan trọng việc hoạt động nhóm:
Là giúp học sinh tích cực tham gia ý kiến có hội trao đổi với bạn khác để học, khám phá phát triển tư
Cách chia nhóm tổ chức hoạt động nhóm.
Kiểu nhóm:
Nhóm theo tên lồi hoa Nhóm theo đếm
số
Nhóm theo biểu tượng
Nhóm theo mã màu
CÁC CÁCH
CHIA NHĨM Nhóm theotrình độ
Nhóm cặp
Nhóm tương trợ Nhóm theo
tháng sinh nhật
Nhóm theo ghép hình Nhóm theo sở
thích Bàn quay
(13)Tuy nhiên thực tế có nhiều kiểu nhóm khác, tơi nêu 11kiểu điển hình hướng dẫn cách chia hình thức chia nhóm Cách chia sau :
Nhóm đếm số : Muốn chia lớp thành nhóm điểm số từ đến quay lại 1…6.Ví dụ lớp bạn có 30 học sinh , bạn muốn chia thành nhóm u cầu học sinh đếm 1,2,3,4; 5; Bạn yêu cầu học sinh có số đếm nhóm 1, học sinh có số nhóm … Khi chuyển nhóm cho học sinh vừa vừa hát vỗ tay …
Ưu điểm : Tốn thời gian , tạo cho học sinh có khơng khí học tập thoải mái , phong cách nhanh nhẹn, áp dụng cho tất môn học
Nhóm biểu tượng
- Biểu tượng : (con vật , cối , hình ảnh, bơng hoa … )Muốn chia lớp thành nhóm bạn phải chuẩn bị biểu tượng
Ví dụ: Lớp bạn có 30 học sinh, bạn muốn chia thành nhóm theo biểu tượng con vật, bạn phải chuẩn bị vật như: Chào mào, Vành khuyên, Thỏ ngọc, Sơn ca, Hoàng yến …chẳng hạn Mỗi vật bạn phải có biểu tượng Ngồi bạn phải chuẩn bị biểu tượng vật có kích thước lớn để đặt lên bàn cho nhóm Sau phát biểu tượng cho học sinh chọn biểu tượng xong, HS có biểu tượng vật bàn có vật Tương tự với biểu tượng là: (cây cối, hoa, hình…)
* Ưu điểm :
Tốn thời gian, tạo cho học sinh có khơng khí học tập thoải mái, lớp học sinh động, áp dụng cho tất môn học mơn học có chủ đề Lớp học sôi hứng thú cho tất học sinh
* Nhược điểm :
GV phải chuẩn bị nhiều, gây tốn
(14)Nhóm cặp đơi: Xếp học sinh vào cặp Nhóm sở thích:
Những học sinh có sở thích ngồi nhóm “Những người sở thích thống cao hơn.”
Nhóm tương trợ:
Xếp học sinh có trình độ lực khác ( giỏi trung bình- yếu) vào nhóm , để học sinh giỏi hỗ trợ cho học sinh yếu
Nhóm theo ghép hình:
Cắt hình thành nhiều mảnh , cho học sinh nhận em mảnh sau ghép lại thành hình lúc đầu Cách sử dụng tốn nhiều thời gian cho tiết học, thích hợp với hoạt động ngoại khoá
Nhóm theo trình độ:
Những học sinh lực trình độ ngồi nhóm
* Ưu điểm: Giáo viên có thời gian giúp đỡ , hỗ trợ nhóm có trình độ yếu phát huy tính tự lập cho nhóm giỏi
Nhóm tháng sinh:
Nhóm sử dụng lớp đơi tháng nhiều khác tháng, gây cân Chỉ thích hợp có tổ chức sinh nhật cho học sinh… - Hiện cịn có mơ hình khăn trải bàn, áp dụng vào hoạt động nhóm mang lại hiệu cao tiết dạy phát huy tính tựu động, tự sáng tạo HS cao * Cách chia nhóm ngẫu nhiên từ hoạt động cụ thể:
Trong trình dạy học, tiết học mà học sinh nhàm chán, chúng ta muốn tổ chức cho học sinh trị chơi “ phá băng ” từ trị chơi ta chia thành nhóm học tập
* Cách làm sau:
(15)Giả sử lớp có 33 học sinh ta muốn chia lớp thành nhóm ta hơ “ đồn kết đồn kết” “kết kết mấy”: “kết - kết 5” dư HS, ta bố trí ba học sinh vào nhóm thích hợp…
Chia nhóm tổ chức làm việc cho có hiệu ? Để trả lời câu hỏi ta qua phần vai trò trách nhiệm thành viên nhóm
Vai trị trách nhiệm thành viên nhóm
Chúng ta tìm hiểu qua mơ hình sau:
Giao nhiệm vụ
Nhóm trưởng !
Thư kí
U Báo cáo viên
Vai trò trách nhiệm của các thành viên nhóm.
Thành viên
Thành viên Thành viên
(16)Nhóm trưởng:
Cũng thành viên nhóm giữ nhiệm vụ tổ chức, điều hành nhóm làm việc đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao
Thư kí :
Cũng thành viên nhóm giữ nhiệm vụ ghi chép, tổng hợp ý kiến, đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao nhóm
Báo cáo viên
Cũng thành viên nhóm giữ nhiệm vụ báo cáo kết làm việc nhóm giải trình ý kiến thắc mắc trước lớp GV đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao qua hoạt động Các thành viên
Trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao
Nguyên tắc làm việc nhóm: Tơn trọng tổ chức nhóm trưởng, ghi chép trung thực ý kiến chung, báo cáo đầy đủ toàn nội dung ghi chép, người nói phải có người nghe, tơn trọng ý kiến cá nhân, thiểu số phải tuân thủ theo đa số Có nhận xét rút kinh nghiệm sau hoạt động…
Một nhóm muốn hoạt động hiệu cần phải có cấu tổ chức chặt chẽ Cơ cấu nhóm gồm:
(17)- Một thư ký để ghi chép nội dung, diễn biến họp, thảo luận nhóm, thư ký thay đổi theo họp nhóm cố định từ đầu đến cuối Nhóm phải quy định rõ trách nhiệm cụ thể vị trí nhóm, xây dựng mối quan hệ gắn kết thành viên nhóm
- Lưu ý nhóm trưởng thành viên nhóm cần thay đổi thường xuyên tạo nên tự tin làm việc nhóm
Vai trị của giáo viên hoạt động nhóm.
- Trong thời gian học sinh làm việc, giáo viên cần phải đến xung quanh nhóm để quan sát hoạt động nhóm, có vấn đề kịp thời định hướng.-Nên thực hành với số nhóm học sinh cụ thể
- Đặt câu hỏi gợi mở trợ giúp cho nhóm
- Khen ngợi động viên HS nói kết làm việc.Vì trình giao việc cho nhóm, thấy nhóm làm việc chăm trao đổi sơi GV n tâm Một thấy nhóm làm việc trầm lắng, hay nhốn nháo … Gv cần nghĩ tới lí do, phiếu học tập chưa phù hợp với trình độ hay chưa thực vai trị, HS chưa hiểu cần phát lệnh cứu trợ… lúc GV phải có mặt kịp thời giải vấn đề mà nhóm vài cá nhân nhóm gặp phải * Lưu ý giao việc cho nhóm
Thơng thường q trình dạy học chia nhóm xong giao việc Giao việc lúc khơng có hiệu có thấp, sau thành lập nhóm, ít HS tập trung nghe phổ biến yêu cầu
Theo kinh nghiệm tôi, nên giao việc trước tiến hành chia nhóm trước chia nhóm học sinh tập trung, giao việc hay triển khai nhiệm vụ vào thời điểm hiệu cao
Tổ chức xếp bàn ghế cho thuận lợi việc hoạt động nhóm.
(18)nhiều giáo viên quan tâm chủ đề gây nên nhiều tranh luận nhiều trường học
Tôi xin đưa hai mơ hình để so sánh việc để bạn đồng nghiệp lựa
chọn.
Mơ hình 1: Theo cách xếp truyền thống.
Mơ hình : Sắp xếp theo quan điểm dạy học mới VNEN Bảng
(19)Mơ hình nhiều giáo viên trường chọn để xếp cho lớp học
Vì thuận tiện cho việc hoạt động nhóm cho học sinh tận dụng khơng gian phịng học để có chỗ tổ chức trò chơi đồng thời làm cho lớp học thống hơn, thích hợp với lớp trang bị bàn chỗ
Thực vấn đề xem xét cách đắn cách sếp ngồi học khơng ảnh hưởng tới thể chất học sinh cả: Việc tổ chức hoạt động nhóm thường xuyên thay đổi vị trí ngồi học , lúc ngồi học chỗ này, tiết học sau lại ngồi chỗ khác Hay nói cách khác áp dụng hình thức dạy học theo nhóm chỗ ngồi học sinh chỗ ngồi không ổn định
Ngày xưa ngồi học lấy bảng làm trung tâm để tiếp thu kiến thức thầy, ý nghe thầy giảng bài, ngày nay, ngồi học tức ngồi làm việc, ngồi để thực nhiệm vụ khơng đơn nhìn phía bảng, em nghe phổ biến nhiệm vụ sau thực nhiệm vụ tinh thần hợp tác, chia sẻ bàn ngồi
3 Giải pháp, Biện pháp.
a) Mục tiêu của giải pháp, biện pháp.
Mục tiêu : Mơ hình lớp học học sinh giáo viên có đặc điểm chủ yếu: - Học sinh: Tự giác, tự quản; tự học; tự đánh giá; tự trọng; tự tin
- Giáo viên: Với vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động; quan sát hoạt động học tập nhóm, giúp đỡ, hỗ trợ, chốt lại vấn đề từ học sinh, đánh giá trình…
(20)luôn hỗ trợ lẫn nhau, với phương pháp chủ đạo phương pháp dạy học hợp tác nhóm
Các giải pháp, biện pháp.
Dạy Mơ hình lớp học học sinh giáo viên có kỹ sau : Kỹ giao tiếp, tương tác trẻ với trẻ.
+ Biết lắng nghe trình bày ý kiến cách rõ ràng + Biết lắng nghe biết thừa nhận ý kiến người khác
+ Biết ngắt lời cách hợp lí
+ Biết phản đối cách lịch đáp lại lời phản đối + Biết thuyết phục người khác đáp lại thuyết phục
Kỹ tạo môi trường hợp tác.
Đây ảnh hưởng qua lại , gắn kết thành viên Kỹ xây dựng niềm tin
Đây kỹ tránh mặc cảm đối tượng học sinh có khó khăn về học
Kỹ giải mâu thuẫn
Đây kỹ giúp học sinh tránh từ ngữ dễ gây lịng Vì thế, thảo luận cần tránh từ ngữ đúng, sai mà cần thay vào cụm từ như: tốt hơn, tìm giải pháp hợp lý hơn…
b) Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp.
(21)Ví dụ: Trao đổi nghĩa từ, giọng đọc đoạn văn, cách giải đề toán, về vấn đề TN-XH gần gũi với HS chắn học nhóm có nhiều tác dụng Hoặc các phân môn “Hoạt động giáo dục” mà muốn đa dạng hóa, sinh động hóa hoạt động nhận thức HS chia nhóm học nhằm tạo dạng, những kiểu đánh giá, nhận xét, bình luận khác nhau, tránh đơn điệu
Ví dụ: Chia nhóm quan sát số cặp, số gà khác nhau… để viết văn miêu tả phù hợp đối tượng quan sát chia nhóm để tìm cách giải khác đề tốn có nhiều cách giải Đơi khi, tùy mức độ khó dễ nội dung học, chia nhóm theo trình độ để HS góp phần giải nhiệm vụ học tập chung nhóm
Mặt khác, cần phải chọn lọc nội dung có “tính vấn đề” tương đối khó, cần có hợp tác nhóm học sinh, làm việc độc lập, học sinh không đủ khả giải Cũng cần lưu ý đến “độ khó” vấn đề, nên chọn vấn đề vừa sức học sinh giáo viên phải theo sát để hướng dẫn, gợi ý cho em Nếu chọn vấn đề đơn giản không thực mục tiêu phương pháp dạy học theo nhóm lại làm cho việc tổ chức hoạt động nhóm trở nên hình thức
c) Điều kiện thực giải pháp, biện pháp
Quan hệ phương tiện học tập, giảng dạy CSVC lớp học: Rõ ràng, nếu tài liệu, phương tiện học tập đủ, thiếu, đồng hay không đồng điều kiện CSVC phù hợp hay không phù hợp quan hệ trực tiếp ảnh hưởng đến cách tổ chức học nhóm Tổ chức luyện tập theo nhóm, khơng quan tâm tới điều có thể, khơng khai thác có hiệu phương tiện dạy học có, vơ hiệu hóa phương tiện
(22)Vì vậy, việc làm trước, việc làm sau đương nhiên liên quan với Hoạt động trước làm nảy sinh hoạt động sau, hoạt động sau củng cố nối tiếp hoạt động trước Dùng cách tổ chức học tập trước, sau cần có lí mối quan hệ này, tránh tượng xen kiểu học nhóm vào để tiếng có đổi phương pháp
* Cần đảm bảo trình tự tiến hành phương pháp dạy học theo nhóm: Bất phương
pháp dạy học đếu có quy trình thực Việc đảm bảo quy trình giúp giáo viên tránh lúng túng hướng dẫn học sinh
Nó cịn thể tính khoa học tổ chức dạy học, đồng thời giúp học
sinh tham gia thảo luận, chọn vấn đề tốt Tuy nhiên việc thực quy trình bỏ qua thường xun dùng Nên tránh máy móc thời gian không lạm dụng việc làm vắn tắt mức làm hứng thú học tập Ví dụ: vừa nghe giáo viên nói đến thảo luận nhóm có nhóm y cũ: A nhóm trưởng, B thư kí…
1- Giáo viên nêu vấn đề: Giúp học sinh xác định nhiệm vụ cần giải 2- Chia nhóm:
Từ việc nắm nội dung, đối tượng học sinh lớp, đồ dùng dạy học mình có, giáo viên chọn cách chia nhóm cho phù hợp: - Khi nội dung yêu cầu không khác nhau, có chênh lệch độ khó nên chia nhóm ngẫu nhiên.- Khi nội dung cần có phân hóa độ khó, dễ nên chia nhóm trình độ - Khi nội dung đơn vị kiến thức cần có hỗ trợ lẫn ôn tập nên chia nhóm đủ trình độ
3- Giao nhiệm vụ cho nhóm:
(23)thành viên nhóm nắm rõ nhiệm vụ nhóm nhiệm vụ thân Nên giao việc sau chia xong nhóm nhóm vị trí Có thể giao nhiệm vụ cho nhóm chung lớp, việc có ưu điểm nhóm biết nhiệm vụ nhóm khác để tự tham khảo thêm bổ sung cho nhóm bạn dễ dàng Hoặc giao nhiệm vụ dạng phiếu giao việc cho nhóm…Nhưng hình thức cần cho nhóm nêu nội dung mà nhóm cần thảo luận
4- Hướng dẫn nhóm thực nhiệm vụ:
Trong điều kiện nay, nhóm học sinh tiểu học nên từ – học sinh là tốt Các chức danh nhóm trưởng thư kí (đối với lớp 4-5) nên luân phiên Khi bắt đầu làm việc, nhóm trưởng phải phân cơng thành viên nhóm, người việc, sau cá nhân làm việc độc lập em đưa ý kiến để thảo luận nhóm Ý kiến thống ghi nhận để chuẩn bị trình bày trước lớp Người trình bày nên luân phiên để tạo điều kiện cho tất học sinh rèn kĩ
Trong thời gian học sinh làm việc, giáo viên thường xuyên theo dõi để hướng dẫn, giúp đỡ nhóm trao đổi thảo luận yêu cầu học, tránh thảo luận tùy hứng dẫn đến nguy chệch yêu cầu giáo viên gợi mở thêm nhằm mở rộng kiến thức cho em
(24)Quá trình thảo luận chung điều hành tốt giúp học sinh rút thêm kinh nghiệm điều hành thảo luận nhóm sau kĩ hợp tác nhóm học sinh ngày cao
6- Tổng kết vấn đề - Nhận xét trình làm việc: Giáo viên cần dự kiến trước hướng trả lời học sinh để xử lí tốt kết luận
Ví dụ : Chuẩn bị câu hỏi gợi mở để làm rõ vấn đề liên hệ thực tế để
giúp học sinh có khả vận dụng kiến thức vào sống Nếu kết làm việc nhóm học sinh đáp ứng đầy đủ u cầu sử dụng để hệ thống thành học Điều làm tăng thích thú làm việc học sinh em tự hào tự hình thành học cho lớp, đồng thời giảm bớt can thiệp giáo viên trình học
Việc nhận xét q trình làm việc nhóm không nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có:
- Sự phân cơng nhóm
- Tinh thần thái độ làm việc thành viên trình thảo luận - Kết thực nhiệm vụ giao
- Kĩ trình bày kết giải thích chất vấn trước lớp
Cần khen ngợi học sinh biết lắng nghe đưa câu hỏi thắc mắc phù hợp.
Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
(25)bài hơn, hứng thú với học tập hơn.v.v phát triển kĩ XH cho HS, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến bạn, biết trình bày ý kiến cho bạn nghe hiểu, biết thống ý kiến,v.v
Cịn GV dạy học nhóm giúp họ khơng phải nói nhiều lớp, chuẩn bị cần kỹ lưỡng hơn; hiểu khả HS v v
Học sinh bước đầu có kĩ làm việc theo nhóm: Các em biết nhanh chóng gia nhập vào nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí; bước đầu biết bày tỏ quan điểm/ý kiến trình bày mạch lạc kết làm việc chung nhóm
Thực hành dạy học theo nhóm mơ hình VNEN : (Ví dụ vài hoạt động sau) Ví dụ : Khi dạy 24C trang 82 (Hướng dẫn học TViệt tập 2A) Dự án mơ hình trường học VNEN
Hoạt động bản.
Hoạt động Mỗi em đọc đoạn.Tiếp nối đến hết Hoạt động Thảo luận trả lời câu hỏi:
a) Thủy làm để chuẩn bị vào phịng thi ? (Đọc đoạn 1) b) Cử chỉ, nét mặt Thủy kéo đàn thể điều gì? (Đoạn 2) Hoạt động 7: Thi viết nhanh ý kiến nhóm
Đến góc học tập lấy bảng nhóm kẻ sẵn
a) Điền từ ngữ tả tiếng đàn Thủy : ……… b) Những nét đẹp thiên nhiên có tiếng đàn Thủy :
- Hoa mười : ……… - Chim bồ câu : ……… Mỗi nhóm tìm từ ngữ thích hợp để viết nhanh vào bảng nhóm kẻ sẵn
(26)Ví dụ : Tốn Lớp 3: Tập trang (Tiết - Hoạt động ) VNEN Bài 8: Chia số có hai chữ số cho số có chữ số.
Hoạt động
GV phát cho nhóm ngơi lớn khác màu Xanh; Đỏ; Vàng; Tím; Nâu; Cùng nhóm ngơi nhỏ khác màu Xanh; Đỏ; Vàng; Tím; Nâu; nhóm trưởng chia nhóm nhỏ cho bạn nhóm Khi nghe hiệu lệnh giáo giao em có màu với lớn ngồi vào nhóm đến nhóm lớp hát: «Năm cánh sao» Hát bạn ngồi xuống ghế dừng lại.
Nhóm trưởng phát phiếu cho bạn bạn phiếu thi làm theo cặp đôi nhanh
84 : 63 :
Các nhóm đơi tự làm GV kiểm tra giúp đỡ em có thẻ cứu trợ hay cịn yếu Hỏi HS em kết ? Hay muốn chia số có hai chữ số cho số có chữ số ta làm ? Đại diện nhóm GV đến hỏi kết nhóm báo cáo nhóm
Kết khảo sát học kì năm học 2013 – 2014 môn Tập đọc áp dụng dạy học mô hình VNEN lớp 3A3 lớp tơi dạy sau:
Tổng số học sinh : 33 em
(27)C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận :
- Học nhóm theo mơ hình VNEN giúp học sinh phát huy tính tự học, sáng tạo, tính tự giác, tự quản, tự tin, hứng thú học tập Với phương pháp dạy học mới, giúp em phát huy tốt kĩ năng: KN giao tiếp, KN hợp tác, KN tự đánh giá lẫn học
- Tạo điều kiện đẩy mạnh đổi PPDH hình thức dạy học sở tổ chức hoạt động phát huy tính tích cực, chủ động, khả tự học học sinh Tăng khả thực hành, vận dụng, tích hợp hoạt động phát triển ngôn ngữ học sinh thông qua hoạt động học tập
- Chú trọng khai thác sử dụng kinh nghiệm học sinh đời sống hàng ngày Gắn kết nội dung dạy học với đời sống thực tiễn học sinh, cộng đồng thông qua HĐ ứng dụng bài., rèn cho em kĩ giải vấn đề, khó khăn nhóm thân em mõi tiết học - Để có kĩ tổ chức hoạt động nhóm, địi hỏi người giáo viên phải khơng ngừng nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi rèn luyện
- Phải nắm vững yêu cầu quan điểm dạy học, chương trình, nội dung dạy học - Thấy tầm quan trọng ích lợi hoạt động nhóm q trình dạy học - Nắm vững cách chia nhóm tổ chức nhóm
- Rèn luyện cách chia nhóm thơng qua tiết học cách thường xuyên - Chuẩn bị tốt cho đồ dùng phục vụ cho việc học nhóm HS
- Hoạt động nhóm áp dụng cho tất tiết học tất khối lớp cấp Tiểu học, đặc biệt mơ hình trường học VNEN
Kiến nghị :
(28)theo môn hoạt động giáo dục cho giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn
Và cuối cùng, kính chúc sức khỏe đến với thầy cô hội đồng chấm Sáng kiến kinh nghiệm Tơi mong muốn nhận đóng góp đồng chí để đề tài hồn thiện hơn!
Xin chân thành cảm ơn!
Nguyễn Trãi ngày 12 tháng năm 2014 Người viết
(29)Tài liệu tham khảo.
1 Hướng dẫn học Tiếng Việt - Dự án mơ hình trường học VNEN Hướng dẫn học Tốn - Dự án mơ hình trường học VNEN
3 Hướng dẫn học TN7XH - Dự án mơ hình trường học VNEN Các sách Giáo khoa phân mơn (Hoạt động giáo dục)
5 - Mơ hình tổ chức học theo nhóm học lớp, Tạp chí Giáo dục số 3, 5/2001