SKKN một số biện pháp chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm thực hành phương pháp kỉ luật tích cực trong phong trào thi đua

CBQL GD THCS BGH GV HS GVCN XH GĐ QLGD PPKLTC MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: ……………………………………….………… Mục tiêu nghiên cứu:……………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu: ………………………………………………5 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM VÀ PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC TRONG PHONG TRÀO THI ĐUA XÂY DỰNG NHÀ TRƯỜNG THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC …….……………………… 1.1 Quan niệm công tác chủ nhiệm lớp đổi giáo dục 1.2: Phương pháp kỉ luật tích cực Chương 2: THỰC TRẠNG VIỆC THỰC HÀNH PHƯƠNG PHÁP KỈ LUẬT TÍCH CỰC TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 20 2.1: Những tác động khách quan công tác chủ nhiệm lớp Giáo viên THCS 2.2: Thực trạng công tác chủ nhiệm việc thực hành Phương pháp kỉ luật tích cực trường THCS Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP-NỘI DUNG Đà TRIỂN KHAI VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG THCS …………………………………23 3.1 Chuẩn bị cho giáo viên chủ nhiệm lớp thực hành phương pháp kỷ luật tích cực triển khai phong trào thi đua 3.2 Tổ chức để giáo viên chủ nhiệm lớp thực hành phương pháp kỷ luật tích cực xây dựng mơi trường dạy học giáo dục 3.3: Những kết đạt PHẦN KẾT LUẬN……………………………………….………… …….…30 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………… …….……… 31 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Từ năm học 2008-2009, Bộ Giáo dục Đào tạo phát động phong trào thi đua ‘Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Phong trào triển khai rộng rãi trường mầm non phổ thông giai đoạn 2008 đến Phong trào thi đua phát huy sức mạnh tổng hợp lực lượng giáo dục (giáo dục nhà trường nịng cốt), phát huy vai trị tích cực, sáng tạo học sinh xây dựng môi trường giáo dục thân thiện Đó mơi trường an tồn, thuận lợi với học sinh; học sinh tạo điều kiện để sống khỏe mạnh, vui vẻ, tích cực học tập tham gia hoạt động khác; giáo viên nhiệt tình giảng dạy u thương, tơn trọng; gia đình cộng đồng tạo điều kiện phát huy hết tiềm thân Cũng môi trường này, học sinh ý thức sâu sắc quyền chăm sóc bảo vệ, hưởng giáo dục có chất lượng Cùng thời gian này, Tổ chức Plan Việt Nam triển khai chương trình hành động “Trường học thân thiện” (tháng năm 2008) với hiệu trọng tâm “ Giáo viên mẫu mực, học sinh tích cực” nhằm đạt mục tiêu “ Mọi trẻ em Việt Nam sống môi trường bảo vệ an tồn, tất hành vi bạo lực trẻ em ngăn chặn giải triệt để” Theo đó: 1/ Trẻ em hiểu quyền bổn phận mình, biết kỹ sống giúp phịng tránh hình thức bạo lực bày tỏ quan điểm vấn đề liên quan đến trẻ; 2/ Người dân, đặc biệt giáo viên, cha mẹ, người chăm sóc trẻ…, hiểu quyền bổn phận của trẻ em, tác hại trừng phạt, bạo lực trẻ em dần có khả áp dụng phương pháp kỷ luật tích cực… Phương pháp kỷ luật đề cập phản hiểu theo nghĩa rộng Đó quan điểm giáo dục, chủ thể giáo dục thiết lập, vận hành mối quan hệ, cách thức xử thân thiện (loại trừ hình thức bạo lực, trừng phạt) giúp cho học sinh thấy thoải mái, tích cực phát huy điểm mạnh, hành vi tốt, giảm thiểu hành vi không phù hợp, củng cố hành vi tích cực phát triển nhân cách tốt đẹp cách bền vững Với phù hợp mục tiêu nội dung phong trào thi đua ‘Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Bộ Giáo dục Đào tạo chương trình hành động “Trường học thân thiện” Tổ chức Plan Việt Nam, việc tích hợp hoạt động phong trào thi chương trình hành động nói hợp lí Phương pháp kỷ luật tích cực đường thực tích hợp Phong trào thi đua ‘Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” triển khai rộng rãi trường mầm non phổ thông năm qua thu kết khả quan Ở địa phương, sở giáo dục, thực tiễn kinh nghiệm có cách làm hay việc triển khai phong trào thi đua Bài viết đề cập đến biện pháp đạo công tác giáo viên chủ nhiệm lớp thực phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực”: biện pháp áp dụng phương pháp kỷ luật tích cực công tác chủ nhiệm lớp để thực mục tiêu phong trào thi đua Đây vấn đề người viết lựa chọn triển khai SKKN khoảng năm trước Cho đến thời điểm này, nhìn lại việc triển khai hoạt động trường THCS, người viết nhận thấy cần sâu vào vài khía cạnh quan trọng biện pháp áp dụng phương pháp kỷ luật tích cực cơng tác chủ nhiệm lớp trường THCS, đồng thời hệ thống lại kết đạt việc triển khai SKKN năm học gần đơn vị sở nơi người viết cơng tác Chính vậy, sở SKKN năm trước tiến hành, người viết tiếp tục lựa chọn đề tài: Một số biện pháp đạo Giáo viên chủ nhiệm thực hành phương pháp kỉ luật tích cực phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Mục tiêu nghiên cứu Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm thực hành phương pháp kỷ luật tích cực nhằm nâng cao hiệu cơng tác chủ nhiệm lớp thực tốt mục tiêu, nội dung phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa vấn đề lý luận thực hành phương pháp kỷ luật tích cực công tác chủ nhiệm lớp - Thử nghiệm hoạt động đạo giáo viên chủ nhiệm lớp thực hành phương pháp kỷ luật tích cực phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM VÀ PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC TRONG PHONG TRÀO THI ĐUA “XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN HỌC SINH TÍCH CỰC” 1.1 Quan niệm công tác chủ nhiệm lớp đổi giáo dc hin 1.1.1 Tầm quan trọng công tác chủ nhiệm lớp Công tác chủ nhiệm lớp đời cách trăm năm, sau xuất hệ thống tổ chức nhà tr-ờng theo lý luận Cômenxki tồn ngày Vì tr-ờng đông HS, cần chia nhỏ thành lớp, quản lý HS lớp GVCN Hàng trăm năm, chức GVCN Đại diện Hiệu tr-ởng quản lý hoạt động học tập, sinh hoạt lớp học nhà tr-ờng Vì GVCN đ-ợc coi nh- "Một hiệu tr-ởng nhỏ" Hiện nay, yêu cầu mà vai trò, vị trí GVCN có thay đổi lớn Tr-ớc hết mục tiêu giáo dục có thay đổi Ngày giáo dục ng-ời phát triển toàn diện trở thành yêu cầu khách quan, đòi hỏi phát triển kinh tế XH văn minh Hậu công nghiệp + Yêu cầu XH cần đào tạo hệ lao động thông minh, động, sáng tạo, biết kết hợp lao động chân tay lao động trí óc, lý luận với thực tiễn, có kiến thức sâu rộng có lực vận dụng kiến thức vào thực tế Có xúc cảm, tình cảm, niềm tin sâu sắc vào phát triển dân tộc d-ới lÃnh đạo Đảng Nhà n-ớc Có lĩnh trị vững vàng tình huống, có sức khỏe thể chất sức khỏe tinh thần, có lực để phát triển (năng lực hoàn thiện, giao tiếp ứng xử, thích ứng, hợp tác cạnh tranh; Tổ chức quản lý; Hoạt động trị xà hội lực Lao động nghề nghiệp chuyên biệt) Môi tr-ờng xà hội phong phú phức tạp, đòi hỏi phải đổi ph-ơng thức tổ chức tác động giáo dục + Chúng ta đà biết "bản chất ng-ời tổng hòa quan hệ xà hội" Ngày d-ới tác động ph-ơng tiện thông tin ®¹i chóng, cđa viƯc Héi nhËp më cưa giao l-u toàn cầu đà dẫn tới giao thoa môi tr-ờng vi mô vĩ mô, điều đòi hỏi phải thống ảnh h-ởng, tác động loại môi tr-ờng Song, giáo dục nhà tr-ờng mà trực tiếp đội ngũ cán quản lý nhà tr-ờng GVCN, lực l-ợng chịu trách nhiệm chủ yếu Chú thích: - b1 : Mỗi cá nhân (HS) b2 - a1, a2, a3: Là môi tr-ờng vi mô nh- gia đình cộng đồng nơi lớp học; Tập thể giáo dục a2 - b1, b2.: Là môi tr-ờng xà hội vĩ mô từ a3 địa ph-ơng, quốc gia đến quốc tế an Tính thống lực l-ợng hoạt động giáo dục - Một thực tế thấy mục tiêu, chất l-ợng giáo dục đào tạo ngày đòi hỏi cao, môi tr-ờng sống ngày phong phú, phức tạp Chỉ giải mâu thuẫn hệ thống giải pháp tạo thống tác động giáo dục, phần không nhỏ đặt vai đội ngũ GVCN lớp tr-ờng + Một thực tế bỏ qua thiếu niên ngày có đặc điểm đáng quan tâm, cần có giáo viên chủ nhiệm Hc sinh ngày có đặc điểm tâm sinh lý mà hệ ông cha tr-ớc Do ảnh h-ởng nhiều yếu tố nh- đời sống vật chất đ-ợc nâng cao, ảnh h-ởng văn hóa phẩm, tác động XH tích cực tiêu cực n-ớc; em đ-ợc sống XH dân chủ, bình đẳng, cởi mở hơn, em có hội, có điều kiện tham gia nhiỊu lÜnh vùc cđa cc sèng, cđa c¸c hoạt động vui chơi, giải trí hệ trẻ ngày có số phát triển hệ tr-ớc: khỏe hơn, tuổi dạy sớm hơn, số IQ cao hơn, nhu cầu hoạt động, h-ởng thụ phong phú Sống thùc tÕ Êy, ë HS cã sù ph©n hãa, phân cực rõ rệt Một phận không nhiều, cã nhËn thøc, cã ý chÝ, b¶n lÜnh biÕt tËn dụng thời cơ, điều kiện học tập rèn luyện để trở thành ng-ời tiên tiến Còn phận lớn ch-a có kinh nghiệm sống, phẩm chất tâm lý, đạo đức cha bền vững khó khăn lựa chọn, xác định ph-ơng h-ớng học tập, rèn luyện, vai trò nhà SP (trong có GVCN) quan trọng Xuất phát từ yêu cầu mới, từ hoàn cảnh cụ thể XH, gia đình thời đại vị trí GVCN công tác GVCN tr-ờng học có nghĩa đặc biệt Vấn đề đặt đòi hỏi thầy cô giáo chủ nhiệm nh- cần xác định chế hoạt động quyền hạn, trách nhiệm cho phù hợp với thực tế 1.1.2 Chức năng, nhiệm vụ GVCN ý Trong giai đoạn nay, yêu cầu đổi giáo dục, ng-ời GVCN phải tổng hợp nhân cách, lực nhà SP, nhà quản lý, cố vấn cho tổ chức XH gia đình, t- vấn cho tất HS học tập, rèn luyện hoạt động XH, GVCN phải nhà hoạt động trị văn hóa xà hội Điểm mới, khác chủ yếu GVCN so với tr-ớc chỗ: - Tr-ớc đây: + Đối t-ợng : Quản lý HS lớp học + Nội dung quản lý : Hoạt động học tập + Không gian thêi gian : ë líp ë tr-êng + Ph-¬ng pháp quản lý : Trực tiếp + Chịu trách nhiệm với hiệu tr-ởng - Bây cần: Ngoài yêu cầu nh- tr-ớc đây, GVCN ng-ời thiết kế, tổ chức quan hệ phối hợp lực l-ợng nhà tr-ờng nhằm thực mục tiêu giáo dục toàn diện, phát triển tiềm XH nhà trờng, phát huy tốt nhất, tối đa khả HS Ta thấy rõ qua bảng so sánh sau đây: + TT Quản động lớp ChØ qu¶n lý HS ë líp ë tr-êng Trực xét kết học tập hạnh kiểm HS Thông báo kết cho gia đình Không yêu cầu GVCN làm Không yêu cầu Không yêu cầu Không yêu cầu Không yêu cầu 10 Không yêu cầu 11 Không yêu cầu Để thực đ-ợc chức năng, nhiệm vụ công tác chủ nhiệm giai đoạn đòi hỏi thầy cô giáo chủ nhiệm phải có: - Trí: Không kiến thức môn học mà cần kiến thức, nghệ thuật giáo dục, quản lý giáo dục, kiến thức khoa học xà hội, nhân văn trị Ph¶i cã kiÕn thøc thùc tÕ, ph¶i cËp nhËt víi kiến thức mới, đại (ví dụ ) Tâm: Là hệ thống giá trị nhân cách, Tâm lý t-ởng nghề nghiệp (Đam mê với nghề), Tâm phẩm chất tâm lý (ý chí, nghị lực bình tĩnh, tự kìm chế, động, sáng tạo) sống tâm hồn, sống lạc quan, yêu đời) - - Tầm: Tầm nhìn ph-ơng pháp luận giải biện chứng kiện, t-ợng giáo dục, tổ chức giáo dục theo hệ thống viễn cảnh (từ gần đến trung bình xa) 1.2 Phng phỏp k lut tích cực 1.2.1 PPKLTC gì? Phương pháp kỷ luật tích cực nhà trường biện pháp giáo dục học sinh mà khơng sử dụng đến hình thức bạo lực, trừng phạt; giáo viên, cán giáo dục áp dụng hình thức kỷ luật tích cực, phù hợp để giúp học sinh giảm thiểu hành vi không phù hợp, củng cố hành vi tích cực phát triển nhân cách cách tốt đẹp, bền vững PPKLTC thực dựa số ngun tắc sau: • Vì lợi ích tốt học sinh: Mọi hành động, biện pháp kỷ luật mà giáo viên áp dụng nhằm mang lại lợi ích tốt cho học sinh để tốt em phát huy tiềm • Không làm tổn thương đến thể xác tinh thần học sinh: Các hình thức, biện pháp giáo dục, kỷ luật học sinh, trường hợp, không xâm hại đến thân thể tinh thần em Các biện pháp can thiệp phải tập trung, hướng vào hành vi học sinh, để phê phán người, nhân cách học sinh Dưới góc độ này, việc bị điện giật sờ vào cầu dao hở mạch trèo xà nhà cao ngã bị chấn thương Cũng cần lưu ý không làm ảnh hưởng đến giáo viên học sinh khác, ví dụ lấy thước kẻ đánh bạn để trải nghiệm cảm giác đau đớn người khác Áp dụng hệ lôgic cách giáo viên (thảo luận trước với học sinh tốt nhất) đưa chế tài phù hợp cho hành vi lệch chuẩn học sinh Cần ý chế tài kỷ luật đưa phải liên quan trực tiếp đến hành vi học sinh Học sinh hiểu hành vi khơng phù hợp biết hậu cách gắn kết, mang tính “nguyên nhân – hệ quả” rõ ràng Nếu biện pháp đưa không liên quan đến hành vi học sinh, em không hiểu vấn đề nhiều cịn thấy bất mãn, khó chịu Ví dụ, em học sinh viết bậy lên bàn biện pháp phù hợp u cầu em phải lau chùi, tẩy bàn cam kết không tái phạm bắt phạt em quét dọn sân trường nhà vệ sinh Áp dụng hệ lơgic cần đảm bảo tính hợp lý biện pháp áp dụng Tính hợp lý thể việc biện pháp áp dụng vừa sức với khả năng, lực học sinh phù hợp với hành vi học sinh Song song với việc áp dụng biện pháp kỷ luật hợp lý đó, giáo viên cần giải thích cho em hiểu rõ vấn đề để tránh lặp lại Ngồi ra, q trình áp dụng hệ lôgic, giáo viên cần tôn trọng học sinh, tránh lời lẽ, hành vi làm em thấy bị bẽ mặt với bạn bè cảm thấy bị xúc phạm thẩn thể danh dự e) Thời gian tạm lắng Thời gian tạm lắng biện pháp tình để giải tình nóng bỏng, căng thẳng mà học sinh gặp phải Đó cách giáo viên tách học sinh có (hoặc có nguy thực hiện) hành vi không mong muốn khỏi hoạt động mà em tham gia Ví dụ, học sinh đánh bạn, trêu chọc, quậy phá lớp thể tức giận, bướng bỉnh cách phù hợp tạm thời tách em khỏi đám bạn chơi 17 học Học sinh quay lại lớp học tham gia hoạt động với bạn bè trở nên bình tĩnh Tuy nhiên, khơng nên lạm dụng việc sử dụng thời gian tạm lắng, có tác dụng ngược hình thức trừng phạt tinh thần học sinh gây phản ứng bất cần, trả đũa từ phía em Thời gian tạm lắng nên coi biện pháp cuối thất bại việc giải thích, thuyết phục, khuyến khích, động viên học sinh Khi áp dụng thời gian tạm lắng, giáo viên nên lưu ý không nên lạm dụng, kéo dài thời gian tách biệt học sinh Thời gian phù hợp nên kéo dài 5-10 phút, tùy theo độ tuổi học sinh, ví dụ học sinh tuổi thời gian tạm lắng nên khoảng phút – với độ tuổi em Thời gian tạm lắng cần sử dụng học sinh có hành vi khơng phù hợp Khi tách em khỏi hoạt động, giáo viên cần thể bình tĩnh, khơng mắng chửi, đe dọa, xúc phạm em Giáo viên nên giải thích ngắn gọn để em hiểu thời gian giúp cho em lấy lại bình tĩnh suy nghĩ hành động, việc làm Áp dụng thời gian tạm lắng phải tránh việc sỉ nhục, coi thường học sinh Ví dụ: Khơng nên bắt học sinh đứng úp mặt vào tường lớp học em nói chuyện, trật tự lớp, em cảm thấy bị bạn khác chế nhạo, coi thường.Thời gian tạm lắng biện pháp tạm thời, cần phải có biện pháp khác áp dụng sau thời gian tạm lắng Giáo viên trao đổi, lắng nghe em giải thích gợi mở cho em hiểu rõ vấn đề Cũng áp dụng việc củng cố nội quy hệ lôgic để em nắm hành vi khơng mực khơng lặp lại g) Chế ngự căng thẳng, tức giận Trong bối cảnh sống nay, người nói chung, thầy giáo nói riêng ln ln phải chịu nhiều áp lực từ nhiều phía yêu cầu chất lượng dạy học, khúc mắc quan hệ thày trò, đồng nghiệp hay khó khăn sống hàng ngày, Ai hiểu tức giận, căng thẳng làm có hành vi nóng giận thời gây hậu tai hại 18 Tuy nhiên, khơng phải có khả kiềm chế phút nóng giận, căng thẳng Để hạn chế căng thẳng (stress) cho mình, giáo viên nên tự rèn luyện thân với chế độ ăn uống, ngủ nghỉ phù hợp, hạn chế hút thuốc dùng thuốc kích thích Các thầy giảm căng thẳng việc trau dồi khả hài hước, tinh thần lạc quan thông qua việc đọc câu chuyện tiếu lâm rèn luyện tư tích cực Việc tập luyện thể dụng thể thao, thưởng thức âm nhạc thư giãn thường xuyên với đồng nghiệp người thân phương thức tốt giúp chế ngự căng thẳng Khi có lo lắng, băn khoăn công việc hay sống, thầy cô nên tìm người tâm sự, chia sẻ giúp đỡ, tránh ơm ấp nỗi buồn đau, lo lắng Khi giải tỏa băn khoăn, lo lắng nội tâm, thầy thấy đầu óc thản có định, hành vi ứng xử phù hợp Trong trường hợp gặp tình khó chịu, dẫn đến xúc bộc phát, hết, giáo viên cần biết cách kiềm chế tức giận Thầy nên tìm cách khỏi tâm lý tức giận tách khỏi tình khó chịu Các thầy nên hít thở sâu, nhắm mắt, thử đếm đến 20 30 Khoảng thời gian ngắn ngủi giúp thày “tạm lắng” khỏi cảm xúc nóng giận thấy bình tĩnh hơn, từ làm chủ suy nghĩ, hành vi 19 Chương THỰC TRẠNG VIỆC THỰC HÀNH PHƯƠNG PHÁP KỈ LUẬT TÍCH CỰC TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 2.1: Những tác động khách quan công tác chủ nhiệm lớp Giáo viên THCS Trong năm gần đây, phát triển kinh tế - xã hội mang lại khơng thuận lợi cho cơng tác chủ nhiệm nhà trường Sự quan tâm đầu tư Đảng, nhà nước với hỗ trợ tích cực từ phía xã hội Cơ sở vật chất, trang thiết bị giáo dục nhà trường ngày khang trang, đầy đủ, đảm bảo cho việc dạy học Mơ hình con, kinh tế ngày cải thiện tạo thuận lợi cho trẻ em quan tâm chăm sóc tốt Bên cạnh đó, phát triển khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin hỗ trợ cho giáo viên phụ huynh việc liên lạc, trao đổi, nắm bắt nhanh thông tin cần thiết phối hợp giáo dục; đồng thời hỗ trợ tích cực cho hoạt động dạy giáo viên lên lớp, hoạt động tập thể khiến học sinh thấy hứng thú Sự phối kết hợp tổ chức đoàn thể nhà trường ngày trở nên chặt chẽ Tuy nhiên, bên cạnh thuận lợi kể trên, cơng tác chủ nhiệm lớp cịn gặp khơng khó khăn, thách thức Trong thời đại khoa học cơng nghệ kinh tế thị trường nay, ngồi tiện ích to lớn mà mang đến cho nhân loại kèm theo hàng loạt tác động tiêu cực đến đối tượng học sinh: xu hướng đua địi chưng diện theo trang phục, mái tóc ca sĩ, diễn viên phim ảnh không lành mạnh đặc biệt game online Chính vấn đề ảnh hưởng khơng đến việc học tập, việc hình thành nhân cách, đạo đức học sinh gây nhiều khó khăn cho giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục đạo đức học sinh Nguyên nhân chủ yếu nhiều sở kinh doanh ý đến lợi nhuận Hầu hết điểm truy cập Internet trang bị trị chơi bạo lực thu hút học sinh Vì thế, tượng trốn tiết, giấu tiền để chơi game điều không tránh khỏi Không thế, hậu tác động trò chơi nguy 20 hiểm dẫn đến hành vi bạo lực khôn lường Mặt khác, nhiều gia đình bận rộn với công việc nên thời gian dành cho việc giáo dục khơng nhiều, gần phó mặc cho nhà trường xã hội, chí cung cấp tiền bạc dư thừa không nghĩ đến hậu Nhiều phụ huynh gặp gỡ trao đổi với GVCN buổi họp phụ huynh năm học chủ yếu trao đổi qua điện thoại trường hợp cần thiết Trẻ thiếu thốn tình cảm, thiếu quan tâm gia đình, dễ bị kẻ xấu lơi sa ngã Một số em chiều chuộng chăm sóc q chu đáo nên nảy sinh tính ích kỉ, ương bướng, khó bảo 2.2: Thực trạng cơng tác chủ nhiệm việc thực hành Phương pháp kỉ luật tích cực trường THCS Trong nhà trường phổ thông, công tác chủ nhiệm chủ yếu kiêm nhiệm, thực tế chưa có khố đào tạo thức cho GVCN Chính vậy, khơng nhiều GVCN thực có lực, làm chủ nhiệm chủ yếu kinh nghiệm thân, cộng với trao đổi học hỏi nhà trường Bên cạnh đó, số tiết dành cho GVCN cịn q ít, tiết tuần, chưa tương xứng công sức giáo viên đầu tư vào công tác chủ nhiệm, dẫn đến nhiều giáo viên chưa hăng say với công tác chủ nhiệm Nội dung chương trình giảng dạy cịn nặng kiến thức tuý, số tiết giành cho giáo dục công dân, giáo dục đạo đức học sinh cịn q ít, xã hội ngày phát triển Hơn lứa tuổi này, tâm sinh lí em phát triển mạnh, em ngày có nhiều nhu cầu hiểu biết, tìm tịi, bắt chước, thích giao lưu, đua địi, thích khẳng định , kiến thức xã hội, gia đình, hiểu biết pháp luật hạn chế, nên chiều hướng học sinh hư, lười học, tượng bỏ giờ, trốn tiết, vi phạm pháp luật, vi phạm đạo đức ngày nhiều Tuy nhiên, phải nhìn nhận thiếu sót phía đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Một phận giáo viên chưa thật nhiệt tình, phần công việc giảng dạy chiếm nhiều thời gian, hiệu cơng tác chủ nhiệm nhiều bị ảnh hưởng Một thiếu sót khác nhiều giáo viên chủ nhiệm tiến hành cơng việc cảm tính, chưa có phương pháp chủ nhiệm sáng tạo thích hợp Có người q 21 nghiêm khắc, có người dễ dãi Người nghiêm khắc gị ép học sinh theo khn khổ cách máy móc Và thế, mặt tâm lí, giáo viên học sinh bị áp lực Người dễ dãi lại bng lỏng cơng tác quản lí, thiếu quan tâm sâu sát Thực tế, nhiều thầy cô chủ nhiệm học sinh tìm tiếng nói chung Chính công tác chủ nhiệm trường phổ thông chủ yếu tập trung vào việc thực vấn đề sau đây: Công tác tổ chức lớp học: Nắm rõ số lượng, lí lịch HS, chia tổ nhóm, - phân cơng trách nhiệm cho đội ngũ cán lớp… Hướng dẫn học sinh phương pháp học tập: Học văn hóa lớp, nhà, - truy bài, tự quản… Giáo dục đạo đức, kết hợp với GV môn GDCD đánh giá xếp loại HS - mặt đạo đức - Kết hợp giáo dục kĩ sống - Giáo dục học sinh cá biệt - Tổ chức sinh hoạt lớp: theo dõi, đánh giá thi đua, xử lý kỉ luật học sinh Việc thực PPKLTC HS lớp, nguyên nhân nói trên, chưa triển khai tốt Cụ thể: - Nhiều GVCN chưa hiểu nhu cầu trẻ mục đích sai lệch hành vi tiêu cực trẻ, kể nhu cầu quan trọng trẻ như: Được yêu thương; Được tôn trọng; Được hiểu cảm thơng…, chưa có cách xử lý phù hợp học sinh mắc lỗi - Việc khuyến khích động viên trẻ chưa kịp thời GVCN đại đa số chưa hiểu khích lệ, động viên phương thuốc hữu ích em học sinh học thường xuyên có vấn đề mặt hành vi Với đối tượng này, việc xử lý kỉ luật cách nhắc nhở, phê bình, xử phạt chưa có tác dụng việc tìm mặt mạnh HS, khuyến khích động viên, giúp em tự tin hơn, cảm thấy cảm thông, ghi nhận em có việc làm tốt, có hành vi tích cực 22 - Chưa thực việc lắng nghe tích cực: Phần lớn GV xử lý khuyết điểm HS khuyên bảo, giảng giải nhiều, chưa tập trung vào việc lắng nghe trình bày, giải thích em Khơng phải GVCN hiểu tầm quan trọng lắng nghe tích cực biết sử dụng cách thức tốt để hiểu vấn đề xảy học sinh, giúp em tự tìm cách thức tốt để giải vấn đề em… Chương CÁC BIỆN PHÁP Đà TRIỂN KHAI VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 3.1 Chuẩn bị cho giáo viên chủ nhiệm lớp thực hành phương pháp kỷ luật tích cực triển khai phong trào thi đua Đây công việc cần thực trước tiên để giáo viên chủ nhiệm có đủ điều kiện chủ quan để thực nội dung công tác chủ nhiệm lớp kỹ thuật phương pháp kỷ luật hướng đến mục tiêu phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Theo đó, lãnh đạo nhà trường tạo điều kiện để giáo viên chủ nhiệm lớp tiếp cận nắm vững vấn đề phương pháp kỷ luật tích cực đặc điểm phát triển học sinh THCS Yêu cầu đặt cho hoạt động là: 3.1.1.Giáo viên chủ nhiệm lớp nắm vững nội dung kỹ thuât phương pháp kỷ luật tích cực Những nội dung PPKLTC mà giáo viên chủ nhiệm cần nắm vững là: - Hiểu nhu cầu học sinh mục đích sai lệch hành vi tiêu cực học sinh; - Xây dựng nội quy lớp học phù hợp; - Khích lệ, động viên học sinh - Lắng nghe tích cực; - Áp dụng hệ tự nhiên – hệ lôgic; 23 - Thời gian tạm lắng 3.1.2 Giáo viên nắm vững đặc điểm phát triển học sinh THCS Tuổi học sinh THCS tuổi có khủng hoảng phát triển thời kỳ giao thời trẻ người lớn Các em khơng hẳn cịn trẻ lại chưa phải người lớn Do đó, em chứa đựng nhiều mâu thuẫn Các em trẻ lại mong muốn coi người lớn Trong đó, người lớn chưa thừa nhận em người lớn em cịn nhiều biểu trẻ Các em bị phụ thuộc vào gia đình tất mặt Phải khẳng định rằng, học sinh THCS nhiều biểu trẻ số tình nhiều em lại tỏ chững chạc Nhiều lúc em nghiêm túc, nhiều lúc lại có hành vi nghịch ngợm Nhiều lúc ngoan ngoãn nhiều lúc lại bướng bỉnh Những đặc điểm phát triển học sinh THCS là: - Điều dễ nhận thấy thay đổi địa vị học sinh THCS gia đình Trẻ em lứa tuổi học sinh THCS ý thức nhiệm vụ người lớn giao phó thực cơng việc cách tích cực Các em quan tâm đến việc xây dựng, bảo vệ uy tín gia đình thể trách nhiệm thành viên khác gia đình - Do khao khát giao tiếp hoạt động chung, nhu cầu bạn bè thừa nhận, tôn trọng nên quan hệ học sinh THCS với bạn bè lứa tuổi trở nên phức tạp, đa dạng Các em cho em có quyền hành động độc lập quan hệ bảo vệ quyền Sự thiếu thốn bạn thân bất hoà quan hệ bạn bè lớp dễ dẫn đến cảm xúc nặng nề học sinh THCS Sự tẩy chay bạn bè xem hình phát nặng nề em - Học sinh THCS hào hứng tham gia hoạt động xã hội Các em cho hoạt động xã hội việc làm người lớn có ý nghĩa lớn lao Do tham gia hoạt động xã hội thể người lớn 24 - Nhu cầu tự khẳng định học sinh THCS phát triển mạnh mẽ Các em muốn thể trước người muốn người lớn thừa nhận trưởng thành em không thể xác mà vị em gia đình, nhà trường hoạt động xã hội Đặc biệt, học sinh THCS có nhu cầu mở rộng quan hệ với người lớn mong muốn người lớn quan hệ với em cách bình đẳng Vì em mong muốn cải tổ lại mối quan hệ với người lớn (đặc biệt với cha mẹ, anh chị thầy cô giáo) theo chiều hướng hạn chế quyền hạn người lớn, mở rộng quyền hạn Các em mong muốn người lớn tôn trọng em, tin tưởng trao quyền tự lập cho em - Tình cảm học sinh THCS bắt đầu biết phục tùng lý trí, tình cảm đạo đức phát triển mạnh sâu sắc, phức tạp so với lứa tuổi trước Đặc điểm bật lứa tuổi dễ xúc động, dễ bị kích động, tình cảm cịn mang tính bồng bột, khả kiềm chế Khi tham gia hoạt động vui chơi, học tập, lao động, em thể tình cảm rõ rệt mạnh mẽ 3.2 Tổ chức để giáo viên chủ nhiệm lớp thực hành phương pháp kỷ luật tích cực xây dựng mơi trường dạy học giáo dục PPKLTC có nhiều ưu việc giúp giáo viên xây dựng môi trường học tập thân thiện, có tác động tích cực đến hoạt động học sinh Khi áp dụng thành công PPKLTC, giáo viên giảm áp lực công việc quản lý lớp học học sinh hiểu chấp hành nội quy cách tự nguyện có trách nhiệm Giáo viên cảm thấy tức giận, căng thẳng việc đối xử kỷ luật học sinh Mối quan hệ thầy trò trở nên cởi mở, gần gũi, thân thiện Khơng khí lớp học, sân trường vui vẻ, thoải mái Từ đó, chất lượng việc giảng dạy giáo viên cải thiện - Xây dựng môi trường tâm lý: Loại môi trường thể rõ qua bầu khơng khí tập thể nơi diễn hoạt động học tập học sinh Bầu khơng khí lại phụ thuộc vào mối quan hệ giáo viên với học sinh, học sinh với mức độ tham gia học sinh vào hoạt động giáo viên thiết kế, tổ chức 25 Giáo viên hồn tồn chủ động việc tạo bầu khơng khí thân thiện quan hệ học sinh việc tuân thủ nguyên tắc sử dụng kỹ thuật PPKLTC Điều cần làm giáo viên phải chủ động tạo mối quan hệ với học sinh theo chiều hướng tôn trọng em, tin tưởng khuyến khích tính tự lập cho em Việc khích lệ học sinh cần thực với tiến khiêm nhường học sinh, theo nguyên tắc “khuyến khích tất thay đổi theo chiều hướng tích cực học sinh” Cần làm vậy, dù thay đổi nhỏ kết cố gắng, tiến học sinh Việc khích lệ, động viên học sinh phải thực sau em có việc làm tốt, có hành vi tích cực Nó phải thể dựa việc cụ thể, có thật, hành vi tốt em Việc khích lệ phải thể lời nói, cử chỉ, việc làm chân thành giáo viên mà em cảm nhận khuyến khích, động viên thầy dành cho Để làm điều đó, giáo viên phải thực hiểu, cảm thông với học sinh, chấp nhận đặc điểm riêng biệt cá nhân học sinh đó, dù khơng mong muốn Vấn đề thiết kế hoạt động lôi đươc tham gia học sinh trình học tập hoạt động giáo dục khác Mức độ tham gia học sinh vào hoạt động khơng phản ánh mức độ tích cực học sinh mà tác nhân tạo bầu khơng khí thuận lợi cho hoạt động học tập em bạn học Tuy nhiên, để có hoạt động đạt đến mục đích nêu trên, người giáo viên phải am hiểu nhu cầu học sinh, phải nắm vững đặc điểm phát triển theo lứa tuổi em, đặc biệt cần am hiểu hoạt động theo lứa tuổi học sinh Nội dung “hậu tự nhiên hậu lơgic” PPKLTC có tác dụng việc khởi xướng điều chỉnh hoạt động giáo viên thiết kế tổ chức Một hậu tự nhiên lơgic để dẫn đến hoạt động mà đương nhiên học sinh phải thực Một hệ lơgic điểm khởi đầu cho hoạt động với tư cách can thiệp giáo viên học sinh.v.v 26 - Xây dựng mơi trường xã hội: Mơi trường hình thành vị khác học sinh đời sống gia đình xã hội mang vào lớp học Học sinh thường không ý thức vấn đề nên không phân biệt cách hành xử lớp học khác với cách hành xử em quan hệ gia đình, xã hội tương ứng với vị em Đã có nhiều giáo viên gặp phải khó khăn giải bất hịa nhóm học sinh Các nhóm học sinh hình thành tự phát phân biệt với hoàn cảnh xuất thân điều kiện kinh tế gia đình học sinh nhóm Vận dụng PPKLTC, giáo viên cần xóa bỏ rào cản phương diện xã hội nảy sinh lớp học Điều đồng nghĩa với việc giáo viên cần làm cho học sinh lớp ý thức bình đẳng vai trị em lớp học Mọi học sinh lớp học vài trò – vai trò người học cho dù hoàn cảnh xuất thân điều kiện kinh tế học sinh Để làm việc này, giáo viên cần chủ động thiết nối quan hệ nhóm học sinh thông qua hoạt động chung Các hoạt động phải hoạt động mà người chơi chơi đóng vai trị 3.3 Những kết đạt Thực Chỉ thị k ế hoạch Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc phát động triển khai phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, sở mục tiêu, yêu cầu, nội dung phong trào thi đua này, với thực tế tình hình trường THCS n ng ời vi ết công tác, từ năm học 2008-2009 nhà trường phát động xây dựng kế hoạch thực phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” giai đoạn 2008-2015 đạo đội ngũ giáo viên chủ nhiệm thực hành phương pháp KLTC để triển khai công tác chủ nhiệm hưởng ứng phong trào thi đua Với mục đích “Huy động sức mạnh tổng hợp lực lượng nhà trường để xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp với điều kiện địa phương đáp ứng nhu cầu xã hội, đồng thời nhằm khắc phục tính thụ động, phát huy tính chủ động, sáng tạo 27 học sinh học tập hoạt động xã hội cách phù hợp hiệu quả”, phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” đông đảo giáo viên học sinh trường hưởng ứng thực Từ kế hoạch chung nhà trường, đơn vị lớp, giáo viên chủ nhiệm lên kế hoạch cụ thể để xây dựng “Lớp học thân thiện” theo tinh thần phương pháp kỷ luật tích cực Kết bước đầu sau: Tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa: “Đố vui để học”, vẽ tranh theo đề tài bảo vệ môi trường.v.v Những hoạt động tập thể vui tươi lành mạnh nhà trường tổ chức “Ngày hội Thiếu nhi, vui khỏe”, “Hội diễn Văn nghệ, - phần giúp em rèn kĩ sống, làm em tự tin với thân tự tin trước người - Nội dung “Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an tồn”: Duy trì trường , lớp xanh, sạch, đẹp Tổ chức tốt việc trồng chăm sóc hoa, thường xuyên sân trường, vườn trường + Làm bảng Nội qui trang trí khu nhà vệ sinh HS Các nhà vệ sinh giữ gìn sẽ; phịng học đủ ánh sáng, bàn ghế hợp lứa tuổi HS + Làm nhiều pa no, áp phích tuyên truyền trường, hành lang + Tổ chức, triển khai phân công cho HS lao động vệ sinh trường, lớp thường xuyên giáo dục HS nâng cao ý thức bảo vệ môi trường giữ trường lớp xanh - - đẹp vệ sinh cá nhân tốt + - Nội dung “Dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh, giúp em tự tin trường học”: Tổ chức tốt hoạt động chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề đổi phương pháp dạy - học tất môn học Chú trọng đạo đổi hoạt động học tập cho HS + Đẩy mạnh tổ chức tốt hoạt động hưởng ứng năm Công nghệ thông tin CB-GV vận dụng nhiều giáo án điện tử vào tiết dạy tạo hứng thú học tập cho học sinh + Tham gia đạt nhiều kết cao Hội thi Đồ dùng dạy học cấp - Nội dung “Rèn luyện kỹ sống cho học sinh”: + Tổ chức hoạt động sinh hoạt cộng đồng, hoạt động giao lưu giúp em rèn luyện kỹ sinh hoạt cộng đồng, kỹ làm việc, sinh hoạt nhóm, kỹ giao tiếp, kỹ tự phục vụ + 28 Xây dựng tổ chức có hiệu : múa hát tập thể, thi vẽ tranh, trị chơi dân gian (Ơ ăn quan, kéo co, bịt mắt đập bóng, ngậm nước đổ chai ) - Nội dung “Tổ chức vui chơi tập thể vui tươi, lành mạnh”: + Tổ chức tốt phong trào thể dục thể thao nhà trường tổ chức thi cờ vua, cờ tướng nhiều học sinh tham gia thi đạt giải cấp huyện, cấp tỉnh ; tổ chức thành công Đêm văn nghệ “ Thắp sáng ước mơ ” + Giáo viên học sinh tồn trường tích cực thực vận động: “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” + - Nội dung “Tổ chức cho học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hoá địa phương”: Các tiểu sử anh hùng, góc trưng bày tranh ảnh để giáo dục truyền thống cho HS phòng truyền thống trường + Nhà trường Tổ chức thực tốt “Tháng khuyến học năm 2016” + Tổ chức tốt việc học sinh tham gia chăm sóc, bảo vệ di tích lịch sử, văn hoá: HS trường nhà trường thường xuyên tham gia chăm sóc, bảo vệ đền Ư T, di tích lịch sử gần trường + Việc triển khai thường xuyên, có hiệu biện pháp đem lại kết đáng ghi nhận Trong năm học gần đây, nhà trường ln nhận thành tích đáng khích lệ, phụ huynh cấp lãnh đạo tin tưởng.Nhà trường trở thành địa giáo dục đáng tin cậy, xếp tốp đầu cấp THCS quận chất lượng giáo dục đạo đức văn hóa Số lượng HS ngày đông hơn, học sinh ngày ngoan hơn, ý thức tổ chức kỉ luật tốt hơn.Có thể thấy điều qua bảng thống kê kết xếp loại Hạnh kiểm qua năm học gần sau: Năm học 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017 (HKI) 29 PHẦN KẾT LUẬN Phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” có ảnh hưởng tích cực trường phổ thông giai đoạn thơng qua hoạt động học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo Qua hoạt động trường, lớp đó, em khích lệ, thể mình, giao lưu học hỏi, chia sẻ Từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh Thực tiễn đạo phong trào thi đua cho thấy, để thực hóa phong trào thi đua, cần bám sát đạo cụ thể đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp để phong trào thi đua triển khai đơn vị lớp học Đơn vị lớp học sinh nơi thực hóa hoạt động giáo dục nhà trường phong trào thi đua mà trường học tham gia Theo đó, giáo viên chủ nhiệm lớp phải tạo điều kiện để phát huy tiềm thực cơng tác chủ nhiệm lớp Do nhiều áp lực, trường học nói chung, trường THCS nói riêng ln tình trạng tải hoạt động Một giải pháp để giảm tải tích hợp mục tiêu giáo dục hoạt động giáo dục Theo đó, hoạt động giáo dục nhà trường (trong có dạy học) phải đồng thời thực nhiều mục tiêu khác Việc tích hợp hoạt động thực phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” thơng qua thực hành phương pháp kỷ luật tích cực minh chứng cho quan điểm Hµ Néi, ngµy tháng năm 2017 Ng-ời viết 30 TI LIU THAM KHẢO Bộ Giáo dục – Đào tạo, Tổ chức Plan Việt Nam, “ Phương pháp kỷ luật tích cực hoạt động giáo dục sinh viên trường Sư phạm” Kỷ yếu Hội thảo khoa học, Thái Nguyên, 2010 Nguyễn Văn Hộ, Giáo dục học tập II, NXBGD năm 2004 Phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực, Dự án Plan Việt Nam, 2009 31 ... sở SKKN năm trước tiến hành, người viết tiếp tục lựa chọn đề tài: Một số biện pháp đạo Giáo viên chủ nhiệm thực hành phương pháp kỉ luật tích cực phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thi? ??n,... TÁC CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG THCS …………………………………23 3.1 Chuẩn bị cho giáo viên chủ nhiệm lớp thực hành phương pháp kỷ luật tích cực triển khai phong trào thi đua 3.2 Tổ chức để giáo viên chủ nhiệm lớp thực. .. sinh tích cực? ?? Mục tiêu nghiên cứu Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm thực hành phương pháp kỷ luật tích cực nhằm nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp thực tốt mục tiêu, nội dung phong trào thi đua “