Đang tải... (xem toàn văn)
“Trẻ em hôm nay thế giới ngày mai”. Trẻ em chính là tương lai của đất nước vì vậy việc giáo dục, bồi dưỡng những thế hệ măng non trở thành những công dân tốt với đủ nhân lực, trí lực góp phần xây dựng đất nước là nhiệm vụ hàng đầu của ngành giáo dục và toàn thể xã hội. Chúng ta đang sống và làm việc trong những năm đầu của thế kỷ XXI. Với sự thay đổi về cơ bản, cơ cấu xã hội để tiếp thu một nền văn minh phát triển cao. Đó là nền văn minh trí tuệ, trong đó con người đứng ở vị trí trung tâm. Con người vừa là mục tiêu vừa là động lực của sự phát triển kinh tế xã hội, là nhân tố quyết định thắng lợi của sự nghiệp Công nghiệp hoá Hiện đại hoá đất nước. Trong nền văn minh ấy, trình độ phát triển cao cùng với sự bùng nổ thông tin đòi hỏi con người phải tích cực nhận thức về thế giới xung quanh và cải tạo thế giới. Trong quá trình giáo dục trẻ em, việc hình thành những biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ có vai trò quan trọng. Thông qua dạy trẻ làm quen với biểu tượng toán sẽ giúp trẻ hình thành phát triển năng lực, trí tuệ như cảm giác tư duy, ngôn ngữ đồng thời bồi dưỡng và phát triển khả năng chú ý, ghi nhớ, tưởng tượng. Ngoài ra dạy trẻ làm quen với toán còn nhằm chuẩn bị cơ sở về kiến thức và năng lực để giúp trẻ nhận thức được các kiến thức của môn toán ở lớp 1. Với trẻ lứa tuổi mẫu giáo chơi là hoạt động chủ đạo, hoạt động chơi là quyết định sự hình thành, phát triển tâm lý và nhân cách cho trẻ. Chơi là hoạt động độc lập, tự do, tự nguyện của trẻ mẫu giáo. Qua trò trẻ rèn luyện được tính độc lập, sáng tạo của trẻ. Trò chơi toán học là một dạng của trò chơi học tập. Trẻ giải quyết nhiệm vụ học tập dưới hình thức chơi nhẹ nhàng, thoải mái làm trẻ dễ dàng vượt qua những khó khăn trở ngại nhất định. Trẻ tiếp nhận nhiệm vụ học tập như là nhiệm vụ chơi. Trong một chừng mực nào đó trò chơi học tập vừa là phương tiện dạy học vừa là hình thức dạy học cho trẻ. Trò chơi toán học giúp trẻ phát triển các nét, các phầm chất của tính cách, các tư duy toán học, tính độc lập, thông minh, linh hoạt, sáng tạo của trẻ
A – PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài “Trẻ em hôm giới ngày mai” Trẻ em tương lai đất nước việc giáo dục, bồi dưỡng hệ măng non trở thành công dân tốt với đủ nhân lực, trí lực góp phần xây dựng đất nước nhiệm vụ hàng đầu ngành giáo dục toàn thể xã hội Chăm sóc giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non công việc vô quan trọng Nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học Việt nam giới chứng minh lợi ích lâu dài việc can thiệp vào năm tuổi mầm non to lớn Trí tuệ, tính cách hành vi xã hội đứa trẻ hình thành Chính năm đầu đời người, can thiệp trẻ cịn nhỏ thúc đẩy em học giảm tỉ lệ bỏ học lưu ban sau Ngày giáo dục mầm non phát triển theo hướng đa dạng hố loại hình, thu hút thêm nguồn lực nhân dân, tổ chức kinh tế xã hội đầu tư cho giáo dục mầm non cấp uỷ Đảng, quyền địa phương, đồn thể nhân dân, , tổ chức kinh tế xã hội, gia đình cá nhân có trách nhiệm đóng góp vào cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, tạo điều kiện cho hầu hết trẻ em độ tuổi mầm non hưởng chăm sóc giáo dục theo khoa học Chúng ta sống làm việc năm đầu kỷ XXI Với thay đổi bản, cấu xã hội để tiếp thu văn minh phát triển cao Đó văn minh trí tuệ, người đứng vị trí trung tâm Con người vừa mục tiêu vừa động lực phát triển kinh tế xã hội, nhân tố định thắng lợi nghiệp Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá đất nước Trong văn minh ấy, trình độ phát triển cao với bùng nổ thơng tin địi hỏi người phải tích cực nhận thức giới xung quanh cải tạo giới Một xã hội phát triển địi hỏi người phải có phẩm chất, nhân cách phù hợp, đặc biệt phải tích cực nhận thức để cải tạo giới cải tạo Đảng rõ vai trị ngành giáo dục; Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho tương lai; Giáo dục mầm non mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục mầm non có vị trí quan trọng đặt móng cho phát triển tồn diện nhân cách người Có thể nói phát triển nhân cách nói chung kết học tập trường phổ thông, đặc biệt lớp phụ thuộc lớn vào tính tích cực nhận thức trẻ lứa tuổi mầm non Trong trình giáo dục trẻ em, việc hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ có vai trị quan trọng Thơng qua dạy trẻ làm quen với biểu tượng tốn giúp trẻ hình thành phát triển lực, trí tuệ cảm giác tư duy, ngôn ngữ đồng thời bồi dưỡng phát triển khả ý, ghi nhớ, tưởng tượng Ngoài dạy trẻ làm quen với tốn cịn nhằm chuẩn bị sở kiến thức lực để giúp trẻ nhận thức kiến thức mơn tốn lớp Với trẻ lứa tuổi mẫu giáo chơi hoạt động chủ đạo, hoạt động chơi định hình thành, phát triển tâm lý nhân cách cho trẻ Chơi hoạt động độc lập, tự do, tự nguyện trẻ mẫu giáo Qua trị trẻ rèn luyện tính độc lập, sáng tạo trẻ Trị chơi tốn học dạng trò chơi học tập Trẻ giải nhiệm vụ học tập hình thức chơi nhẹ nhàng, thoải mái làm trẻ dễ dàng vượt qua khó khăn trở ngại định Trẻ tiếp nhận nhiệm vụ học tập nhiệm vụ chơi Trong chừng mực trị chơi học tập vừa phương tiện dạy học vừa hình thức dạy học cho trẻ Trị chơi tốn học giúp trẻ phát triển nét, phầm chất tính cách, tư tốn học, tính độc lập, thơng minh, linh hoạt, sáng tạo trẻ Ở trường mầm non cô giáo dạy trẻ làm quen với phương pháp biểu tượng toán nhiều biện pháp phương tiện khác nhau, trị chơi coi phương tiện riêng biệt khơng thể thiếu q trình hình thành biểu tượng ban đầu cho trẻ Trò chơi học tập coi phương tiện, đường thuận lợi hình thành biểu tượng đo lường cho trẻ mẫu giáo - tuổi chất vui chơi học tập độc đáo Xuất phát từ lý chọn đề tài: Thiết kế trò chơi học tập củng cố biểu tượng đo lường cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài: “Thiết kế trò chơi học tập củng cố biểu tượng đo lường cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non” Từ đưa lí luận, thực trạng, biện pháp giúp giáo viên chủ động giúp trẻ tích cực hơn, thoả mãn hoạt động Từ nâng cao chất lượng giáo dục mầm non Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng: Trò chơi học tập củng cố biểu tượng đo lường cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non - Khách thể: Đội ngũ giáo viên trẻ lớp 5-6 tuổi trường mầm non Vạn Ninh- Huyện Gia Bình- Tỉnh Bắc Ninh Phạm vi nghiên cứu: Trò chơi học tập củng cố biểu tượng đo lường cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Nhiệm vụ giới hạn đề tài: - Nghiên cứu sở lý luận, sở thực tiễn liên quan đến đề tài lí thuyết vấn đề thực tiễn vấn đề khác, vào nghiên cứu sở thực tiễn việc thiết kế trò chơi học tập cho trẻ 5-6 tuổi để củng cố kĩ đo lường cho trẻ Nhiệm vụ cuối xây dựng số trò chơi học tập kết hợp với sưu tầm để có hệ thống trị chơi hồn chỉnh phục vụ cho dạy mang tính củng cố kĩ đo lường cho trẻ - Nghiên cứu thực trạng việc thiết kế việc sử dụng trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng đo lường cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non - Nghiên cứu kết thực nhiệm trường mầm non Hoa Phượng đưa phiếu điều tra - Đưa kết luận kiến nghị sau nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu: 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Đọc, phân tích, tổng hợp, khái quát tài liệu có liên quan đến đề tài “thiết kế trị chơi học tập củng cố biểu tượng đo lường “theo chương trình 6.2 Các phương pháp nghiêm cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp đàm thoại Tìm hiểu nhận thức giáo viên thơng qua việc trị chuyện, chia sẻ vướng mắc, khả truyền đạt cách thiết kế, tổ chức trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng đo lường cho trẻ mầm non 5-6 tuổi 6.2.2 Phương pháp quan sát sư phạm Quan sát hoạt động, tổ chức trò chơi giáo viên trẻ lớp 5-6 tuổi dể nắm việc thiết kế sử dụng trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng đo lường cho trẻ 6.2.3 Phương pháp phân tích, tổng hợp Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung khóa luận bao gồm: Ba chương Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Đặc điểm phát triển nhận thức biểu tượng toán đo lường trẻ 5-6 tuổi 1.1.2 Nội dung hình thành biểu tượng đo lường cho trẻ 5-6 tuổi 1.1.3 Định hướng hình thành kĩ đo lường cho trẻ 5-6 tuổi 1.1.4 Những vấn đề chung việc thiết kế trò chơi hoc tập 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Mục đích điều tra 1.2.2 Nội dung điều tra 1.2.3 Phương pháp điều tra 1.2.4 Kết điều tra Chương 2: Thiết kế trò chơi học tập rèn luyện kĩ đo lường cho trẻ - tuổi 2.1 Thiết kế trò chơi học tập củng cố biểu tượng đo lường cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non 2.1.1 Thiết kế trò chơi học tập củng cố kiến thức đo độ dài vật đơn vị khác 2.1.2 Thiết kế trò chơi học tập củng cố kiến thức đo đội dài vật so sánh diễn đạt kết đo 2.1.3 Thiết kế trò chơi học tập củng cố kiến thức đo dung tích vật, so sánh diễn đạt kết đo Chương 3: Một số biện pháp thực nghiệm đề xuất nâng cao hiệu sử dụng hệ thống trò chơi học tập rèn luyện kĩ đo lường cho trẻ 5-6 tuổi B PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Lý luận sở thực tiễn 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Đặc điểm nhận thức biểu tượng toán đo lường trẻ 5-6 tuổi So với hai giai đoạn trước, nhận thức trẻ 5-6 tuổi có phần vượt trội Hệ thống tín hiệu thứ khơng cịn chiếm ưu giai đoạn trước thay vào phát triển mạnh hệ thống tín hiệu thứ hai Cụ thể, nhận thức biểu tượng toán sau: Trẻ nhận biết ba chiều kích thước (chiều dài, chiều rộng, chiều cao hay bề dày) vật thể cách nhanh chóng biện pháp so sánh phản ánh lời mối quan hệ kích thước Ở giai đoạn phần lớn phát triển khả ước lượng mắt kíchthước đồ vật trẻ Các nghiên cứu cho thấy khả ước lượng kích thước mắt phát triển với lớn lên trẻ Trẻ lớn độ xác cao Do đó, cần dạy trẻ thủ thuật ước lượng kích thước mắt Trẻ mẫu giáo nhỡ sử dụng thao tác tay để khảo sát đồ vật Ở giai đoạn trẻ sử dụng thao tác tay cách thành thạo, kết hợp trình tri giác, ghi nhớ, phân tích tổng hợp.Thể việc trẻ thực hiệnthao tác đo lường, sử dụng thước đo, diễn đạt kết đo Từ đó, việc xác định chiều kích thước vật trở nên dễ dàng xác Trẻ hiểu mối quan hệ “độ lớn” thước đo với số đo kích thước vật Từ đó, trẻ nhanh chóng xác định “độ lớn” thước nhỏ số đo kích thước lớn Mỗi thước đo đo vật kết đo khác Ngơn ngữ trẻ phát triển mạnh, trẻ có khả giao tiếp người lớn Do đó, việc diễn đạt mối quan hệ kích thước trẻ dễ dàng xác theo yêu cầu cô giáo Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, nhận thức trẻ kích thước tốt so với hai giai đoạn trước Đây giai đoạn chuẩn bị tiền đề cho việc học đại lượng đo đại lượng tiểu học Bên cạnh đó, sinh hoạt hàng ngày học tập, vui chơi, lao động…) trẻ có xuất tồn nhiều biểu tượng kích thước địi hỏi phải có kỹ đo Chẳng hạn, bé muốn biết chiều dài sân trường bao nhiêu, bé cần cốc nước để đong đầy nước vào bình… Do đó, cần thiết phải hình thành rèn luyện kỹ đo cho trẻ giai đoạn 1.1.2 Nội dung hình thành biểu tượng đo lường cho trẻ 5-6 tuổi: * Gồm đề tài lớn: Đo độ dài vật đơn vị đo khác Đo độ dài vật đơn vị đo So sánh diễn đạt kết qủa đo Đo dung tích vật đơn vị đo So sánh diễn đạt kết đo * Hướng dẫn thực hiện: - Đo độ dài: Hướng dẫn thao tác đo độ dài dụng cụ có độ dài coi đơn vị đo nhằm cho trẻ thấy biểu diễn kích thước đối tượng chiều cao, chiều dài, chiều rộng, qua số đo chiều đối tượng Hướng dẫn trẻ cách đo, cần làm tuần tự, rõ ràng thao tác bao gồm bước: + Chọn đơn vị đo + Hướng dẫn trẻ cách đo theo bước: Bước 1: Đặt đầu vật đo trùng với đầu vật cần đo cho cạnh vật sát với cạnh vật cần đo Bước 2: Dùng phấn gạch sát vào đầu vật cần đo cho cạnh vật đo sát với cạnh vật cần đo Bước 3: Nhấc vật đo lên, đặt tiếp vật đo theo chiều cần đo, cho đầu vật đo trùng với vạch đánh dấu, đánh dấu tiếp đầu tiếp tục làm tương tự đo hết chiều cần đo Bước 4: Nếu đo chiều dài hay chiều rộng vật, giáo viên hướng dẫn trẻ đo từ trái sang phải, đo chiều cao vật đo từ lên + Nói kết đo: Để nói kết đo, trẻ đếm số đoạn vạch vật cần đo Số đoạn đếm kết đo Khi nói kết quả, cần hướng dẫn trẻ nói đầy đủ số đo, đơn vị đo nói câu, biết biểu thị kết đo số Ví dụ: Chiều dài bàn dài lần chiều dài khối gỗ - Luyện kĩ đo + Dùng đơn vị đo để đo đối tượng có kích thước để trẻ nhận thấy chúng có số đo + Dùng đơn vị đo để đo đồ vật có độ dài khác để trẻ nhận thấy chúng có số đo khác nhau, vật dài đo nhiều lần ngược lại + Cho trẻ đo vật có độ dài đơn vị đo khác nhau, cho trẻ diễn đạt đơn vị đo cách đầy đủ + Ngoài việc chọn đơn vị đo vật cụ thể, giáo viên hướng dẫn trẻ làm quen với việc đo đối tượng đơn vị đo khác bước chân, găng tay… - Đo dung tích: Hướng dẫn trẻ đo dung tích vật (nước, cát, hạt…) vật (cốc, thìa ) Yêu cầu trẻ múc đầy dụng cụ đo đổ đầy vào chai (ống bơ) Yêu cầu trẻ đếm số thìa (cốc) mà trẻ múc, ví dụ ống bơ sữa bò đựng cốc nước ca chứa ba cốc nước 1.1.3 Định hướng hình thành kỹ đo lường cho trẻ 5-6 tuổi 1.1.3.1 Mục đích Hình thành trẻ kỹ đo sở nắm vững ý nghĩa phép đo, biết cách đo lường biết sử dụng đồ dùng để thực phép đo biết vận dụng kỹ đo vào tình khác sống 1.1.3.2 Nội dung - Ôn lại ý nghĩa phép đo (đo độ dài, đo dung tích) - Dạy trẻ kỹ đo độ dài, đo dung tích đối tượng đơn vị đo - Dạy trẻ kỹ đo độ dài, đo dung tích nhiều đối tượng có kích thước khác đơn vị đo - Dạy trẻ kỹ đo độ dài, đo dung tích đối tượng nhiều đơn vị đo khác 1.1.3.3 Phương pháp a, Phương pháp hoạt động với đồ vật * Khái niệm Phương pháp hoạt động với đồ vật phương pháp tổ chức cho trẻ tiến hành hoạt động với đồ vật hình thức vui chơi mang tính trực quan Phương pháp hoạt động với đồ vật phương pháp chủ đạo để hình thành biểu tượng tốn học ban đầu cho trẻ mầm non Nhờ hoạt động trực tiếp với đồ vật, giác quan trẻ phát triển tốt Phát triển cảm giác khả tri giác nhanh nhạy, xác, thúc đẩy ham hiểu biết trẻ vật tượng giới xung quanh, đồng thời giúp trẻ chuyển từ tư trực quan hình tượng sang tư logic Chẳng hạn, yêu cầu trẻ đo dung tích hai bình nước có dung tích khác cốc Qua phép đo, trẻ biết bình có dung tích nhỏ Đồng thời, trẻ hiểu lí khác biệt ấý Đây phương pháp tổ chức cho trẻ tiến hành hoạt động với đồ vật hình thức vui chơi mang tính trực quan, từ hình thành nội dung học * Vai trò Đây phương pháp chủ đạo trình dạy trẻ làm quen với biểu tượng đo lường * Cách tiến hành - Xác định mục đích dạy, yêu cầu trẻ cần đạt - Chuẩn bị đồ dùng cho trẻ hoạt động - Xác lập phương thức hoạt động - Định hướng hoạt động (nêu lên nhiệm vụ cần thực hiện) - Tổ chức trẻ hoạt động học - Tổ chức cho trẻ hoạt động với đồ vật - Hướng dẫn trẻ phân tích, so sánh, rút kết luận - Tổ chức vận dụng điều học vào hoạt động thực hành - Đánh giá kết thực hoạt động b, Phương pháp dung lời * Khái niệm: Là phương pháp sử dụng ngôn ngữ cô để mô tả, hướng dẫn gợi ý hỏi trẻ nhằm hướng dẫn trẻ quan sát, đối chiếu, so sánh, phân tích để nắm tri thức học 10 - Trẻ nhận biết ý nghĩa phép đo sư khác dung tích đối tượng, dùng đơn vị đo diễn đạt kết đo * Kĩ - Rèn khéo léo cho đôi bàn tay * Thái độ - Trẻ hào hứng chơi vui vẻ chơi - Giáo dục đoàn kết thi đua Tên trò chơi, thời gian chơi - Tên trò chơi: Thi đong nước - Thời gian chơi: 5-10 phút Cách chơi, luật chơi - Cách chơi + Giáo viên chia lớp thành đội đặt tên cho đội Giáo viên chuẩn bị cho đội đội chai nước to Nhiệm vụ đội thành viên đội lên thực rót cốc nước đổ vào chậu - Luật chơi: + Trong thời gian nhạc đội khéo léo, có kết nhanh xác đội chiến thắng II Chuẩn bị: Chuẩn bị giáo viên - Địa điểm: phòng học thoáng mát, - Đồ dùng: + Chai nước lớn, cốc chậu - Nhạc Chuẩn bị trẻ 55 - Trang phục phù hợp với thời tiết - Thuộc lời hát III Tiến hành Giáo viên giới thiệu tên trò chơi - Trò chơi “Thi đong nước” Hướng dẫn cách chơi - Giáo viên chia lớp thành đội đặt tên cho đội Giáo viên chuẩn bị cho đội đội chai nước to Nhiệm vụ đội thành viên đội lên thực rót cốc nước đổ vào chậu Phổ biến luật chơi - Trong thời gian nhạc đội khéo léo, có kết nhanh xác đội chiến thắng Tổ chức cho trẻ chơi - Lần 1: Trẻ chơi thành thạo cô cho trẻ chơi trẻ chơi chưa thành thạo cô chơi mẫu lần cho trẻ quan sát - Lần 2: Giáo viên cho thi đua tổ Trong chơi giáo viên quan sát Nhận xét - Giáo viên khuyến khích trẻ nhận xét - Giáo viên nhận xét chung, khuyến khích trẻ thực tốt vào lần sau - Cô nhắc nhở trẻ thu gọn đồ dùng Cách 4: Thiết kế TCHT củng cố biểu tượng đo lường cho trẻ mầm non Tên trò chơi: “Bé khéo tay” Đối tượng: trẻ 5-6 tuổi 56 I Quy trình thiết kế Xác định mục tiêu * Kiến thức - Trẻ biết tên trò chơi, cách chơi luật chơi - Trẻ biết cách đo lường * Kĩ - Rèn kĩ khéo léo, cẩn thận đo Biết đo dung tích, so sánh diễn đạt kết đo * Thái độ - Giáo dục trẻ tiết kiệm bảo vệ nguồn nước Tên trò chơi, thời gian chơi - Tên trò chơi: Bé khéo tay - Thời gian chơi: 5-10 phút Cách chơi, luật chơi - Cách chơi + Giờ góc bán hành nước chuẩn bị nhiều chai nước Cô cháu giúp bán hàng đong nước vào chai Trong thời gian nhạc đội đong nhiều chai nước, gọn gàng không đổ đội chiến thắng - Luật chơi + Sau kết thúc nhạc đội đong nhiều chai nước, gọn gàng không đổ Đội đội đội chiến thắng II Chuẩn bị Chuẩn bị giáo viên: - Địa điểm: phòng học thoáng mát, 57 - Đồ dùng: + Nước chai nhỏ - Nhạc Chuẩn bị trẻ - Trang phục phù hợp với thời tiết - Thuộc lời hát III Tiến hành Giáo viên giới thiệu tên trò chơi - Trò chơi “Bé khéo tay” Hướng dẫn cách chơi - Giờ góc bán hành nước chuẩn bị nhiều chai nước Cơ cháu giúp cô bán hàng đong nước vào chai Trong thời gian nhạc đội đong nhiều chai nước, gọn gàng khơng đổ ngồi đội chiến thắng Phổ biến luật chơi - Sau kết thúc nhạc đội đong nhiều chai nước, gọn gàng khơng đổ ngồi Đội đội đội chiến thắng Tổ chức cho trẻ chơi - Lần 1: Trẻ chơi thành thạo cô cho trẻ chơi trẻ chơi chưa thành thạo cô chơi mẫu lần cho trẻ quan sát - Lần 2: Giáo viên cho thi đua tổ Trong chơi giáo viên quan sát Nhận xét - Giáo viên khuyến khích trẻ nhận xét - Giáo viên nhận xét chung, khuyến khích trẻ thực tốt vào lần sau - Cô nhắc nhở trẻ thu gọn đồ dùng 58 Cách Thiết kế TCHT củng cố biểu tượng đo lường cho trẻ mầm non Tên trò chơi: “Bé thi tài” Đối tượng: trẻ 5-6 tuổi I Quy trình thiết kế Xác định mục tiêu * Kiến thức - Trẻ biết tên trò chơi, cách chơi luật chơi - Biết đo dung tích, so sánh diễn đạt kết đo * Kĩ -Rèn luyện khả đo dung tích, quan sát đánh dấu * Thái độ - Giáo dục trẻ biết tiết kiệm nước bảo vệ nguồn nước Tên trò chơi, thời gian chơi - Tên trò chơi: Bé thi tài - Thời gian chơi: 5-10 phút Cách chơi, luật chơi - Cách chơi + Giáo viên chia lớp thành đội đặt tên cho đội Nhiệm vụ trẻ giáo viên hiệu lệnh thành viên đội phải lấy xô nước, múc đầy nước qua cầu để lên đổ vào thùng nước đội Sau dùng bút gạch lên bình nước vừa đổ Trong thời gian nhạc đội mang nhiều nước đội chiến thắng - Luật chơi 59 + Trong thời gian nhạc đội mang nhiều nước đội chiến thắng II Chuẩn bị Chuẩn bị giáo viên - Địa điểm: phịng học thống mát, - Đồ dùng: xô, nước cầu - Nhạc Chuẩn bị trẻ - Trang phục phù hợp với thời tiết - Thuộc lời hát III Tiến hành Giáo viên giới thiệu tên trò chơi - Trò chơi “Bé thi tài” Hướng dẫn cách chơi - Giáo viên chia lớp thành đội đặt tên cho đội Nhiệm vụ trẻ giáo viên hiệu lệnh thành viên đội phải lấy xô nước, múc đầy nước qua cầu để lên đổ vào thùng nước đội Sau dùng bút gạch lên bình nước vừa đổ Trong thời gian nhạc đội mang nhiều nước đội chiến thắng Phổ biến luật chơi - Trong thời gian nhạc đội mang nhiều nước đội chiến thắng Tổ chức cho trẻ chơi - Lần 1: Trẻ chơi thành thạo cô cho trẻ chơi trẻ chơi chưa thành thạo cô chơi mẫu lần cho trẻ quan sát 60 - Lần 2: Giáo viên cho thi đua tổ Trong chơi giáo viên quan sát Nhận xét - Giáo viên khuyến khích trẻ nhận xét - Giáo viên nhận xét chung, khuyến khích trẻ thực tốt vào lần sau - Cô nhắc nhở trẻ thu gọn đồ dùng CHƯƠNG Một số biện pháp thực nghiệm đề xuất nâng cao hiệu sử dụng hệ thống trò chơi học tập rèn luyện kĩ đo lường cho trẻ 5-6 tuổi Một số biện pháp Việc lựa chọn, thiết kế triển khai biện pháp tổ chức trò chơi học tập nhằm nâng cao hiệu sử dụng kĩ đo lường cho trẻ 5-6 tuổi phải vào mục đích, nội dung, phượng tiện giáo dục đặc điểm phát triển trẻ Ở lứa tuổi này, nhờ biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục giáo viên mà trẻ lĩnh hội kĩ đo lường vận dụng hiểu biết vào nội dung khác trị chơi Vì thế, để phát huy vai trị trị chơi học tập trình phát triển kĩ đo lường trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đòi hỏi giáo viên mầm non cần phải tìm biện pháp tổ chức trị chơi học tập thích hợp Dựa vào kết nghiên cứu thực tiễn sở lí luận biện pháp tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non đặc điểm tâm sinh lí trẻ giai đoạn 5-6 tuổi, chúng em đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng hệ thống trò chơi học tập rèn kĩ đo lường cho trẻ 5-6 tuổi sau: Biện pháp 1: Xây dựng môi trường chơi đa dạng, hấp dẫn mang tính chất phát triển 61 Xây dựng môi trường chơi đa dạng, hấp dẫn mang tính phát triển việc chuẩn bị mơi trường chơi cho trò chơi học tập nhằm đáp ứng khả chơi trẻ tại, tương lai phát triển hoạt động chơi cho trẻ Nhờ có bổ sung , thay đồ chơi, vật liệu chơi cách thường xuyên, phù hợp với yêu cầu TCHT, trẻ có hội tiếp xúc, làm quen với giới đồ chơi, chơi với đồ chơi thiết kế đồ chơi cho mình, cho nhóm Chính điều tạo cho trẻ hứng thú tiếp nhận nhiệm vụ chơi, giúp trẻ chủ động tích cực tham gia vào trị chơi, cố gắng ghi nhớ nội dung chơi tái chơi Cần xây dựng môi trường chơi hướng tới phát triển nội dung TCHT tạo cho trẻ thực hành với đồ chơi, chơi với đồ chơi, khuyến khích trẻ tích cực, chủ động biết sử dụng số cách thức đơn giản bên để ghi nhớ trình chơi Biện pháp Lập kế hoạch tổ chức chơi cho trẻ Lập kế hoạch hướng dẫn trò chơi văn GV phụ trách lớp xây dựng, xác định biện pháp tổ chức TCHT nhằm phát triển kĩ đo lường trẻ trò chơi cụ thể với khoảng thời gian định Trong kế hoạch chơi, tình hình chơi trẻ thời điểm lên kế hoạch, GV đề nhiệm vụ biện pháp tổ chức trò chơi tiếp tục phát triển trò chơi mà trẻ chơi Kế hoạch tổ chức hoạt động vui chơi văn xác lập nhiệm vụ cách thức tác động mà GV dự kiến thực để phát triển kĩ đo lường trẻ trò chơi cụ thể hay để tổ chức chơi trẻ nhóm lớp mầm non Việc thiết kế kế hoạch giáo dục cần dựa vào nhiều yếu tố, quan trọng dựa vào mức độ phát triển kĩ đo lường trẻ Điều không đảm bảo kế hoạch phù hợp với đặc điểm ghi nhớ biểu tượng đo lường trẻ mà đảm bảo tính khả thi kế hoạch đưa vào thực tiễn Hơn nữa, sử dụng kết quan sát vào việc lập kế hoạch giáo dục khắc phục bệnh “hình thức” giáo dục mầm non Biện pháp Tạo tình chơi mang tính có vấn tạo tập trung, hứng thú cho trẻ 62 Biện pháp tạo tình chơi mang tính có vấn đề, hút trẻ vào tình chơi có ý nghĩa lớn trẻ MG 5-6 tuổi Các tình chơi mang tính có vấn đề làm tăng tính hấp dẫn trò chơi, giúp trẻ dễ dàng tiếp nhận nhiệm vụ chơi, tích cực cố gắng ghi nhớ nội dung chơi tái chơi Chúng tạo hứng thú trì hứng thú đến nhiệm vụ nhận thức, kích thích tị mị ham muốn khám phá bí mật giới xung quanh trẻ, góp phần tích cực hóa q trình ghi nhớ biểu tượng đo lường trẻ MG, đặc biệt trẻ MG 5-6 tuổi TCHT Các tình chơi mang tính có vấn đề làm tăng tính hấp dẫn trò chơi, thỏa mãn nhu cầu nhận thức trẻ, kích thích trẻ tìm tịi Khi giải vấn đề xuất trò chơi, trẻ phải vận dụng vốn kinh nghiệm để phân tích điều kiện cho, xây dựng kế hoạch hoạt động phù hợp tự biết kiểm tra kết chơi Điều làm tích cực hóa q trình ghi nhớ biểu tượng đo lường trẻ MG 5-6 tuổi chơi TCHT Biện pháp Tăng cường tổ chức cho trẻ chơi với loại TCHT nhiều hình thức chơi khác Việc tăng cường tổ chức cho trẻ chơi với nhiều loại TCHT, tạo điều kiện cho trẻ chơi hình thức chơi khác như: cá nhân, theo nhóm, tập thể lớp nhằm thực mục tiêu giáo dục củng cố kiến thức, hình thành kĩ thực hành chơi, tính độc lập, phát triển khả nhận thức kĩ đo lường cho trẻ Cho trẻ tự chơi thường xuyên cho trẻ chơi tập với nhiều dạng TCHT khác nhằm hình thành phát triển kĩ chơi trẻ Nhờ có kĩ chơi trẻ tự nhớ cách chơi, luật chơi, nội dung chơi; trẻ lĩnh hội nhiệm vụ nhận thức tạo điều kiện cho trẻ ghi nhớ nội dung đo lường Khi tự tổ chức chơi trò chơi mà trẻ thích, phù hợp với nội dung đo lường, trẻ không cảm thấy “bị chơi”, trẻ tự tham gia, tự lựa chọn chơi theo hứng thú, theo nhu cầu thân, bộc lộ khả cá nhân, trao đổi, nhận xét, tự lựa chọn, giải pháp trình chơi, từ giúp trẻ nhanh chóng ghi nhớ nội dung chơi, luật chơi, cách chơi cách có chủ định 63 Biện pháp Tham gia chơi trò chơi trẻ cách kết hợp biện pháp dùng lời, biện pháp trực quan thực hành trình tổ chức cho trẻ chơi Biện pháp dùng lời dạng lời dẫn, giải thích lời GV tạo cho trẻ khả nghe hiểu người khác, dạy trẻ nói cho người khác hiểu, trao đổi lời, giải thích, câu hỏi trẻ tạo điều kiện cho GV hướng dẫn trẻ tập trung, ý lắng nghe ghi nhớ số biểu tượng, khái niệm đơn giản Trên sở đó, GV giúp trẻ mở rộng, tích lũy vốn kinh nghiệm hứng thú tham gia TCHT Biện pháp trực quan cách thức cụ thể giúp trẻ quan sát, làm quen với tượng, việc đồ vật thật loại tranh, ảnh, phim đèn chiếu, mơ hình, sơ đồ miêu tả đồ vật hay đồ vật khác Tính trực quan thể không giúp trẻ làm quen với giới xung quanh mắt, tai mà cịn cảm giác đơi tay (sự sờ mó khảo sát đồ vật ), tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển hoạt động nhận cảm trẻ Biện pháp thực hành biện pháp mà GV sử dụng tổ chức hoạt động thực tiễn cho trẻ (cho trẻ thực hành, tự trải nghiệm) Chính hoạt động thực tiễn này, trẻ nắm tri thức kĩ năng, tạo điều kiện cho trẻ tham gia trực tiếp vào hoạt động, từ giúp trẻ nhận thức sâu sắc hơn, độc lập nâng cao chất lượng hình thành kĩ đo lường Như vậy, kết hợp biện pháp q trình tổ chức TCHT khơng giúp trẻ nhìn GV làm, nghe GV nói mà cịn trực tiếp tham gia vào hoạt động GV bạn tìm kiếm, lựa chọn phương thức hình thành kĩ đo lường theo khả Chính điều này, mặt có sức hút với trẻ, tạo hứng thú, trì hứng thú tiếp nhận nhiệm vụ chơi giúp trẻ dễ dàng phân loại, xếp nhóm nhớ theo nhóm mặt khác, tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ tự kiểm tra trình ghi nhớ chơi Từ đó, góp phần phát triển kĩ đo lường cho trẻ chơi TCHT Biện pháp Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết chơi điều chỉnh kế hoạch chơi cho trẻ Đánh giá không nhằm xác định kết giáo dục đạt mà cịn khâu, phương pháp giáo dục có hiệu Đánh giá kết chơi trẻ 64 có vai trị quan trọng then chốt trình tổ chức chơi, vừa khâu cuối bước khởi đầu cho trình sư phạm Dựa kết đánh giá, GV xác định chất lượng hiệu biện pháp sử dụng, phát thiếu sót, tồn chúng để từ điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm ghi nhớ biểu tượng đo lường, hướng tới kết khả quan công tác tổ chức TCHT nhằm phát triển kĩ đo lường cho trẻ MG 5-6 tuổi Đánh giá kết chơi trẻ việc GV xác định chất lượng hiệu việc tổ chức TCHT cho trẻ MG 5-6 tuổi Dựa kết kiểm tra, đánh giá trẻ chơi, GV phát điều chỉnh điểm chưa phù hợp nhằm thực mục tiêu giáo dục đề Ngoài ra, việc đánh giá kết chơi trẻ giúp GV đánh giá kĩ đo lường phát triển TCHT trẻ tương lai Đây sở để lập kế hoạch tổ chức TCHT Trên biện pháp mang tính hệ thống nhằm giúp GVMN tổ chức TCHT Tuy nhiên, tùy theo tính chất TCHT, lực trẻ điều kiện mà GV sử dụng phối hợp, vận dụng linh hoạt, phù hợp, nhằm phát triển khả ghi nhớ có chủ định trẻ Thực nghiệm sư phạm 2.1 Mục tiêu thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá giả thuyết khoa họa đề tài: “Thiết kế trò chơi học tập củng cố biểu tượng đo lường cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non” thể để trả lời câu hỏi sau: + Giúp HS có thái độ tích cực hứng thú việc học hay không? + Có tạo hội giúp HS rèn luyện, phát triển tư sáng tạo thông qua việc mở rộng, vận dụng kiến thức hay khơng? + Có giúp học sinh có tinh thần đồn kết, tích cực hợp tác với học tập hay khơng? + Có góp phần nâng cao kết học tập học sinh hay không? 2.2 Đối tượng thực nghiệm Học sinh 5-6 tuổi Trường mầm non Vạn Ninh 65 2.3 Số lượng thực nghiệm Số lượng: 30-35 trẻ 5-6 tuổi 2.4 Nội dung thực nghiệm - Tiến hành thi cơng trị chơi học tập mục 2.2 thuộc chương gồm: + Trò chơi học tập củng cố đo độ dài vật đơn vị đo khác (2.2.1) + Trò chơi học tập củng cố đo độ dài vật so sánh diễn đạt kết đo (2.2.2) + Trò chơi học tập củng cố đo dung tích vật so sánh diễn đạt kết đo (2.2.3) 2.5: Kết thực nghiệm - Việc dạy học theo định hướng giúp HS tự lực tìm hiểu nội dung, tìm kiếm thơng tin, xử lí tình để thực nhiệm vụ học tập - Ngay từ tiết thực nghiệm HS có thái độ tập trung suy nghĩ hứng thú việc học - Với cách dặt vấn đề có trọng tâm, mang tính thiết thực gần gũi với học sinh lơi HS tham gia tích cực vào việc học tập, từ đố giúp HS thái độ tích cực, chủ động, sáng tạo học tập - Việc sử dụng câu hỏi định hướng lúc, thời điểm có tác dụng tích cực để HS tự lực việc tìm kiếm tri thức vận dụng tri thức sống hàng ngày - Giúp cho học sinh có tinh thần đồn kết, tích cực hợp tác với học tập Biết giúp đỡ lúc khó khăn C PHẦN KẾT LUẬN Kết luận kiến nghị Kết luận 66 Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn việc thiết kế TCHT củng cố biểu tượng đo lường cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non rút kết luận sau: Vấn đề thiết kế TCHT nhằm củng cố biểu tượng đo lường cho trẻ có tầm quan trọng đặc biệt, việc làm có tác dụng thúc đẩy phát triển trí tuệ cho trẻ, kích thích tư nâng cao hứng thú hoạt động học Sử dụng trò chơi học tập xem kĩ thuật dạy học hiệu quả, nhằm tạo trình tương tác, thu hút, động viên trẻ tham gia hợp tác để nâng cao tính chủ thể tự giác, tạo hội cho trẻ thực hành vận dụng tri thức học để góp phần nâng cao chất lượng Việc sử dụng trị chơi dạy học có nhiều tác dụng, nhiên sử dụng khơng nên q lạm dụng, sử dụng thời gian ngắn khởi động buổi học, giới thiệu nội dung để củng cố vấn đề Nếu hoạt động học thấy trẻ mệt mỏi, căng thẳng sử dụng để thay đổi trạng thái, lấy lại tinh thần học tập Việc sử dụng trò chơi vừa phát huy tính tự lực đồng thời có điểm tựa để ghi nhớ kiến thức học thông qua nội dung chơi Tính tích cực học tập trẻ chưa cao, trẻ thiếu tập trung vào hoạt động học Bên cạnh nhiều giáo viên chưa tạo tương tác cô trẻ, tạo tâm lý trẻ chán, chúng cảm thấy bị gị bó, ép buộc Đã có số giáo viên sử dụng trò chơi vào việc củng cố biểu tượng đo lường nhìn chung trị chơi cịn đơn điệu, giáo viên chưa đầu tư nhiều vào việc thiết kế trị chơi, hình thức tổ chức chưa phong phú, hấp dẫn nên chưa thu hút trẻ tham gia hoạt động Chúng xây dựng số trò chơi đưa biện pháp sử dụng trò chơi dạy học mang số gợi ý củng cố biểu tượng đo lường cho trẻ Giáo viên cần phải sáng tạo linh hoạt theo điều kiện dạy học, trường cần bổ sung thêm nhiều trò chơi dạy học biện pháp sử dụng phù hợp với phong cách giảng dạy thân theo tình cụ thể Kết thực nhiệm xử lý kiểm định thống kê phù hợp tính chất liệu thu Đồng thời kết thực cho thấy tính tích cực 67 hứng thú trẻ học tập cải thiện phần nhờ tác động trò chơi dạy học biện pháp sử dụng trò chơi nhằm củng cố biểu tượng đo lường Kiến nghị 2.1 Đối với trẻ - Trẻ phải có tinh thần hoạt động, hứng thú đưa trị chơi - Trong chơi trẻ phải có tinh thần hợp tác với bạn để hồn thành nhiệm vụ trị chơi - Nêu cao tính tổ chức thi đua tập thể 2.2 Đối với giáo viên - Giáo viên tổ phải thường xuyên sinh hoạt chuyên môn để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học củng cố biểu tượng đo lường cho trẻ biện pháp dạy học khác nhằm tích cực hóa q trình học tập trẻ - Bên cạnh giáo viên vần đầu tư nhiều thời gian, công sức công tác chuẩn bị lên lớp, cần nghiên cứu dự kiến loại trò chơi yêu cầu kịch dạy học - Ngoài ra, giáo viên cần tùy theo số lượng trẻ, điều kiện sở vật chất để tổ chức trò chơi cho phù hợp với đặc điểm lớp, - Căn vào nội dung chương trình giáo viên sưu tầm thiết kế loại trò chơi cho phù hợp với Nghiên cứu sử dụng phối hợp kỹ thuật sử dụng trò chơi dạy học kĩ thuật dạy học khác 2.3 nhà trường - Nhà trường cần tổ chức thường xuyên bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp dạy học, khuyến khích giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực -Nhà trường cần trang bị thêm sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho dạy học theo xu hướng -Nhà trường hạn chế kiểu dạy học ghép lớp có số lượng trẻ q đơng điều ảnh hưởng đến việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực 68 69 ... trình thiết kế trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng đo lường cho trẻ 5- 6 tuổi 19 Chương 2: Thiết kế trò chơi học tập củng cố biểu tượng đo lường cho trẻ 5- 6 tuổi trường mầm non 2.1 Thiết kế trò. .. Thiết kế trò chơi học tập rèn luyện kĩ đo lường cho trẻ - tuổi 2.1 Thiết kế trò chơi học tập củng cố biểu tượng đo lường cho trẻ 5- 6 tuổi trường mầm non 2.1.1 Thiết kế trò chơi học tập củng cố. .. tài: Thiết kế trò chơi học tập củng cố biểu tượng đo lường cho trẻ 5- 6 tuổi trường mầm non Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài: ? ?Thiết kế trò chơi học tập củng cố biểu tượng đo lường cho trẻ 5- 6