Thiết kế hệ thống câu hỏi, bài tập tự học nội dung ngữ nghĩa, ngữ dụng trong học phần tiếng việt nâng cao cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học,ở trường CĐSP

Đề tài nghiên cứu, sáng kiến kinh nghiệm, dành cho giáo viên: Thiết kế hệ thống câu hỏi, bài tập tự học nội dung ngữ nghĩa, ngữ dụng trong học phần tiếng việt nâng cao cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học,ở trường CĐSP

A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Mơn Tiếng Việt tiểu học có ý nghĩa quan trọng việc trang bị hoàn thiện kiến thức, kĩ sử dụng tiếng Việt cho học sinh năm đầu đời Nhiệm vụ môn học dạy em cách dùng từ, đặt câu cho ngữ pháp phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp hay nói cách khác dạy em kĩ sử dụng Tiếng Việt học tập, giao tiếp Đó mục tiêu bản, quan trọng hàng đầu môn học Với sinh viên ngành sư phạm tiểu học, điều trước hết em cần có vốn kiến thức chuyên ngành để xử lí đơn vị kiến thức sách giáo khoa tiểu học Môn Tiếng Việt nâng cao giảng dạy dành cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học năm thứ Môn học cung cấp kiến thức chuyên sâu hai nội dung là: Ngữ nghĩa, ngữ dụng chun đề Từ Hán Việt Những kiến thức trang bị học xong học phần giúp em hiểu rõ sâu vấn đề nghĩa từ, bình diện câu, nghĩa câu văn nghĩa hàm ngôn văn nghệ thuật Những kiến thức có ý nghĩa lớn việc giảng dạy môn Tiếng Việt em sau đặc biệt học phân môn Luyện từ câu 1.2 Tự học lực cần có sinh viên bước chân vào giảng đường trường chuyên nghiệp Tự học xu hướng học tập thời đại điều kiện tất yếu việc dạy học theo học chế tín trường đại học, cao đẳng Đáp ứng yêu cầu đó, người giáo viên cần có phương pháp để hình thành cho sinh viên ý thức thói quen tự học, cần phải có kích thích để tự học khơng nhiệm vụ mà trở thành nhu cầu tự thân sinh viên tham gia học tập Điều có nghĩa em phải thấy cần thiết, tầm quan trọng, ý nghĩa hứng thú từ điều em tiếp cận trang bị Bởi vậy, bên cạnh phương pháp nội dung dạy học vấn đề cần quan tâm Tự học trình sinh viên tự nghiên cứu, học tập, tìm hiểu nội dung học tập trước, sau trình lên lớp Thiết kế câu hỏi, tập hướng dẫn sinh viên tự học, nghiên cứu, ôn tập kiến thức học nội dung mà người giảng viên cần ý trình lên lớp Hệ thống câu hỏi, tập có tính phân loại, gợi mở, gợi sáng tạo, suy luận, tìm tịi người học tạo chất xúc tác khiến họ say mê với nội dung học tập 1.3 Trong trình giảng dạy môn Tiếng Việt nâng cao cho sinh viên năm thứ (CĐTH ) sinh viên hệ CĐLT, sử dụng Tài liệu học tập số học phần đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng ngành Giáo dục Tiểu học: Phương pháp dạy học Tiếng Việt 1, Phương Pháp dạy học Tiếng Việt 2, Tiếng Việt nâng cao Trong giáo trình biên soạn có hệ thống câu hỏi tập tương đối phục vụ cho việc ôn tập tự học sinh viên Tuy nhiên, nhận thấy số lượng tập Chương 1: Một số vấn đề ngữ nghĩa ngữ dụng chưa phong phú, chưa có tập phân loại từ dễ đến khó, chưa có tập thể mối liên hệ kiến thức chuyên ngành môn học với nội dung dạy học Tiếng Việt tiểu học Bên cạnh đó, cách hỏi, cách đề cập, gợi mở vấn đề xây dựng câu hỏi, tập vấn đề nên quan tâm, ý Khi tiến hành khảo sát để thực đề tài, tơi nhận thấy câu hỏi lí thuyết phần tự học tài liệu chủ yếu xoay quanh việc nêu trình bày nên dễ dẫn đến nhàm chán máy móc cho sinh viên Thực tế số đơn vị kiến thức cần thiết phải hỏi câu hỏi dạng trình bày, nêu Tuy nhiên có nội dung, người dạy suy nghĩ để lựa chọn cách hỏi khác, đưa vấn đề hỏi vào tình có vấn đề để người học phải suy nghĩ trả lời Cách hỏi xây dựng tập thường tạo hứng thú cho người học Ví dụ muốn sinh viên nắm bình diện ngữ nghĩa câu, người dạy yêu cầu xác định cấu trúc vị từ - tham thể câu: Bà mẹ nấu cơm cho để thay đổi hình thức giúp sinh viên khắc sâu kiến thức hơn, giáo viên yêu cầu xác định cấu trúc vị từ - tham thể số câu có cấu trúc gần giống sau yêu cầu sinh viên nhận xét, so sánh khác việc xác định yếu tố cấu trúc câu như: Hãy xác định cấu trúc vị từ - tham thể câu sau nhận xét khác chúng: (1) Bà mẹ nấu cơm cho (2) Bà mẹ rửa chân cho (3) Anh rót nước cho tơi” (4) Anh tắm cho em trai Vì lí trên, tơi lựa chọn đề tài Thiết kế hệ thống câu hỏi, tập tự học nội dung Ngữ nghĩa, ngữ dụng học phần Tiếng Việt nâng cao cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học,ở trường CĐSP nhằm xây dựng hệ thống câu hỏi, tập ngữ nghĩa, ngữ dụng vừa củng cố đơn vị kiến thức vừa liên hệ việc giảng dạy đơn vị dạy nội dung Luyện từ câu tiểu học Thực đề tài, mong muốn xây dựng xác định hệ thống câu hỏi, tập phù hợp với thời điểm học tập sinh viên, xếp câu hỏi theo thời điểm trước, sau học để thuận lợi cho trình giảng dạy học tập sinh viên, đảm bảo mục tiêu học phần đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 2.1 Mục đích đề tài - Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập định hướng giúp sinh viên tự học nội dung học phần Tiếng Việt nâng cao Hệ thống câu hỏi, tập giáo viên định hướng cho sinh viên trình học tập hình thức giao nhiệm vụ cụ thể trước, sau học; giúp SV chuẩn bị bài, tìm hiểu vấn đề học trước lên lớp; thảo luận, nêu ý kiến học thực hành, rèn luyện sau học từ nâng cao lực tự học em trình học tập nghiên cứu học phần - Kết đề tài tư liệu học tập sinh viên, tư liệu giảng dạy thân tác giả tài liệu tham khảo tổ chuyên môn, có ý nghĩa ứng dụng thực tiễn đảm bảo mục tiêu dạy học học phần; góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận tài liệu sách giáo khoa tiểu học làm sở cho việc xây dựng câu hỏi, tập; - Nghiên cứu sở thực tiễn bao gồm: lịch sử nghiên cứu vấn đề; thống kê, đánh giá nhận xét câu hỏi, tập Tài liệu học tập; việc thực nhiệm vụ học tập tự học sinh viên học môn Tiếng Việt nâng cao - Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn đề tài - Đề xuất hệ thống câu hỏi, tập hướng dẫn tự học cho sinh viên nội dung học phần Tiếng Việt nâng cao Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Nội dung tự học Chương 1: Một số vấn đề ngữ nghĩa ngữ dụng chương 2: Chuyên đề Từ Hán Việt học phần Tiếng Việt nâng cao - Lớp sinh viên TH E ngành Giáo dục Tiểu học thời gian tác giả giảng dạy trường CĐSP 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập hướng dẫn tự học nội dung kiến thức Chương 1: Một số vấn đề ngữ nghĩa ngữ dụng chương 2: Chuyên đề Từ Hán Việt học phần Tiếng Việt nâng cao - Áp dụng đánh giá hiệu đối tượng sinh viên ngành Tiểu học Phương pháp nghiên cứu - PP khảo sát, thống kê - PP nghiên cứu lí luận - PP vấn - PP phân tích, tổng hợp - PP thực nghiệm Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, phần Nội dung đề tài gồm chương: Chương Cơ sở khoa học đề tài Chương Thiết kế hệ thống câu hỏi, tập hướng dẫn tự học học phần Tiếng Việt nâng cao Chương 3: Thực nghiệm sư phạm B NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1.1 Một số vấn đề lý luận tự học câu hỏi, tập tự học 1.1.1.1 Khái quát “tự học” a Khái niệm tự học Tự học phạm trù nhiều nhà giáo dục quan tâm, nghiên cứu đưa quan điểm riêng Có thể dẫn số quan niệm tác sau: “Tự học động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích…) có bắp (khi sử dụng cơng cụ) phẩm chất thân người học (tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, kiên trì, nhẫn nại, lịng say mê khoa học) động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình” (tác giả Nguyễn Cảnh Tồn) Tác giả Lưu Xuân Mới cho rằng: “Tự học hình thức hoạt động nhận thức cá nhân nhằm nắm vững hệ thống tri thức kỹ sinh viên tiến hành lớp, lớp theo khơng theo chương trình sách giáo khoa quy định Tự học hình thức tổ chức dạy học đại học có tính độc lập cao mang đậm nét sắc thái cá nhân có quan hệ chặt chẽ với q trình dạy học” [2] Trong tập giảng chuyên đề Dạy tự học cho SV nhà trường trung học chuyên nghiệp Cao đẳng, Đại học GS – TSKH Thái Duy Tuyên viết: “Tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực hiểu biết hay kinh nghiệm lịch sử, xã hội nhân loại, biến thành sở hữu thân người học” Tác giả Nguyễn Kỳ Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/ 1998 bàn khái niệm tự học: “Tự học người học tích cực chủ động, tự tìm tri thức kinh nghiệm hành động mình, tự thể Tự học tự đặt vào tình học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí tình huống, giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp…Tự học thuộc q trình cá nhân hóa việc học” Trong phát biểu hội thảo Nâng cao chất lượng dạy học tổ chức vào tháng 11 năm 2005 Đại học Huế, GS Trần Phương cho rằng: “ Học lúc chủ yếu tự học, tức biến kiến thức khoa học tích lũy từ nhiều hệ nhân loại thành kiến thức mình, tự cải tạo tư rèn luyện cho kĩ thực hành tri thức ấy” Từ quan niệm nhận thấy rằng, khái niệm tự học ln cùng, gắn bó chặt chẽ với khái niệm “tự thân” Tri thức, kinh nghiệm, kĩ cá nhân hình thành bền vững phát huy hiệu thông qua hoạt động tự thân Tự học học với tự giác tích cực mức độ cao, trình người học tự tìm ý nghĩa việc học, làm chủ hoạt động học tập Bản chất tự học trình chủ thể người học cá nhân hóa việc học nhằm thỏa mãn nhu cầu học tập, tự giác tiến hành hoạt động để thực có hiệu mục đích nhiệm vụ học tập đề b Vị trí, vai trị tự học * Vị trí: Tự học kĩ học tập bắt buộc đối tượng học sinh, sinh viên Tự học kĩ sinh tồn người sống Việc tự học thực đâu, thời điểm tùy thuộc vào nhu cầu linh động người học Theo mục điều 5, chương I Luật giáo dục Việt Nam năm 2005 quy định “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên” * Vai trò: - Tự học mục tiêu trình dạy học Từ lâu nhà sư phạm nhận thức rõ ý nghĩa phương pháp dạy tự học Trong trình hoạt động dạy học (DH) giảng viên (GV) cần phải định hướng, tổ chức cho SV tự khám phá quy luật, thuộc tính vấn đề khoa học; giúp SV không nắm bắt tri thức mà cịn biết cách tìm đến tri thức Thực tiễn phương pháp dạy học đại cịn xác định rõ: học lên cao tự học cần coi trọng, nói tới phương pháp dạy học cốt lõi dạy tự học Phương pháp tự học cầu nối học tập nghiên cứu khoa học SV cần có thói quen nghiên cứu khoa học, mà để có thói quen khơng thể khơng thơng qua đường tự học Muốn thành công bước đường học tập nghiên cứu phải có khả phát tự giải vấn đề mà sống, khoa học đặt - Bồi dưỡng lực tự học phương cách tốt để tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Một phẩm chất quan trọng cá nhân tính tích cực, chủ động sáng tạo hồn cảnh Một nhiệm vụ quan trọng giáo dục hình thành phẩm chất cho người học Có thể xem tính tích cực (hình thành từ lực tự học) điều kiện, kết phát triển nhân cách hệ trẻ xã hội đại Trong hoạt động tự học biểu gắng sức cao nhiều mặt cá nhân người học trình nhận thức thơng qua hưng phấn tích cực Mà hưng phấn tiền đề cho hứng thú học tập Có hứng thú người học có tự giác say mê tìm tịi nghiên cứu khám phá - Tự học giúp cho người chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định lực phẩm chất để cống hiến Tự học giúp người thích ứng với biến cố phát triển kinh tế - xã hội Bằng đường tự học cá nhân không cảm thấy bị lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng bắt nhịp nhanh với tình lạ mà sống đại mang đến, kể thách thức to lớn từ môi trường nghề nghiệp Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ tự học, biết linh hoạt vận dụng điều học vào thực tiễn tạo cho họ lịng ham học, nhờ kết học tập ngày nâng cao c Cách hình thức tự học * Tự học hồn tồn: hình thức mà người học hoàn toàn độc lập hoàn thành nhiệm vụ học tập mình, vai trị người học nhân tố trọng yếu trình chiếm lĩnh tri thức Hình thức tự học cịn gọi tự nghiên cứu nhà khoa học * Tự học có điều khiển, đạo thầy khơng giáp mặt: Hình thức tự học địi hỏi người học phải có tính tự giác tính tự lực cao, phải tuân thủ theo dẫn thầy Hiệu hình thức tự học phụ thuộc vào vai trò người hướng dẫn, vai trị tích cực, chủ động hồn thành nhiệm vụ học tập người học * Tự học tổ chức, đạo, điều khiển trực tiếp thầy: Thông qua biện pháp tổ chức, định hướng, thiết kế đạo người thầy nhằm giúp cho người học tự tổ chức, tự thiết kế, tự thi công hoạt động học tập hoạt động tự nghiên cứu, tự thể hiện, tự kiểm tra, tự điều chỉnh nhằm hoàn thành nhiệm vụ học tập Kết tự học sinh viên hình thức phụ thuộc vào mối quan hệ thống biện chứng người dạy người học, yếu tố đóng vai trị quan trọng tổ chức, đạo thầy, yếu tố đóng vai trị định tích cực, tính tự giác, lực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động tự học sinh viên 1.1.1.2 Khái quát câu hỏi, tập tự học yêu cầu a Quan niệm câu hỏi, tập (CH, BT) tự học Khái niệm “câu hỏi”, “bài tập” thường đề cập đến nội dung logic học, tâm lí học, lí luận dạy học ngôn ngữ học Các khái niệm có dùng độc lập có lại đồng với Sau phân biệt tương đối hai khái niệm * Câu hỏi tự học Câu hỏi đời thường biểu mong muốn tìm tịi, hiểu biết người từ thuở bắt đầu tập nói Từ triết học Hi Lạp, chất câu hỏi nghiên cứu khẳng định câu hỏi có tầm quan trọng đặc biệt hành động nhận thức loài người dạy học Câu hỏi mệnh đề chứa đựng biết chưa biết CH = biết + chưa biết Trong dạy học, CH sử dụng để hướng dẫn q trình nhận thức người học Đó yêu cầu đặt đòi hỏi người học phải giải lời giải đáp Câu hỏi tự học thiết kế cho người học cần vừa đảm bảo người học nghiên cứu tài liệu để nắm tri thức (câu hỏi thơng thường: trình bày, nêu, ra) đồng thời vừa có câu hỏi tích cực hóa hoạt động người học (phân tích, chứng minh, giải thích, khái qt hóa, tổng hợp, sơ đồ hóa) * Bài tập tự học Theo tác giả Trần Thị Bích Liễu: Bài tập nhiệm vụ học tập giáo viên đặt cho người học buộc người học phải vận dụng kiến thức biết kinh nghiệm thực tiễn, sử dụng hành động trí tuệ hay hành động thực tiễn để giải nhiệm vụ nhằm chiếm lĩnh tri thức, kĩ cách tích cực, hứng thú sáng tạo Bài tập định hướng nhận thức cho người học để người học hướng tới việc tìm hiểu, sử dụng vốn hiểu biết tri thức, định hướng bổ sung thêm kiến thức từ tài liệu học tập Trên sở lực tư duy, vốn kinh nghiệm cá nhân tạo tiềm lực nhận thức vấn đề đặt người học tiếp thu lượng tri thức từ tập Như tập tượng khách quan người học, giáo viên thiết kế tài liệu học tập Bài tập tự học bao gồm tập củng cố kiến thức lí thuyết học (kiểm tra, đánh giá, phát hiện) tập tích cực hóa hoạt động nhu cầu tự học người học b Vai trị CH, BT q trình hướng dẫn tự học 10 Lí luận thực tiễn hai mặt vấn đề khoa học, có tác dụng hỗ trợ, kiểm định lẫn Một vấn đề nghiên cứu có tính ứng dụng hay khơng phải đưa vào thực tiễn Bởi vậy, chương 3, tiến hành thực nghiệm nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá kết tính khả thi việc vận dụng hệ thống CH, BT hướng dẫn tự học đề xuất chương Việc thực nghiệm nhằm đánh giá cách khách quan, khoa học xác giá trị lí luận đề tài Đề tài “Thiết kế hệ thống câu hỏi, tập tự học học phần Tiếng Việt nâng cao cho sinh viên ngành GDTH trường CĐSP ” nhằm mục đích xây dựng hệ thống CH, BT HDTH cụ thể, chi tiết giúp sinh viên thực nhiệm vụ tự học cách hiệu Vậy nên việc thực nghiệm nhằm đánh giá kết học tập, khả tự học sinh viên sau hướng dẫn sinh viên tự học theo hệ thống CH, BT HDTH đề xuất đề tài Hệ thống CH, BT HDTH đồng thời công cụ để giáo viên vận dụng linh hoạt trình giảng dạy, hướng việc học tập sinh viên theo hình thức tự học, tự nghiên cứu đạt kết tốt 3.2 Đối tượng thực nghiệm - Đối tượng thực nghiệm: 55 sinh viên lớp CĐTH E ngành Giáo dục Tiểu học, trường CĐSP - Đối chứng: 55 sinh viên lớp CĐTH 36E 54 sinh viên lớp CĐLT K11 TH ngành Giáo dục Tiểu học - Phạm vi: thực nghiệm phạm vi học phần Tiếng Việt nâng cao, lớp CĐTH 36E, trường CĐSP 3.3 Địa điểm thời gian thực nghiệm - Thực nghiệm trình giảng dạy học phần Tiếng Việt nâng cao lớp CĐTH 36E từ tuần học kì I năm học 2018 – 2019, từ tháng 8/2018 đến tháng 11/2018 3.4 Kế hoạch, nội dung kết thực nghiệm 3.4.1 Kế hoạch thực nghiệm 3.4.1.1 Xây dựng kế hoạch hướng dẫn tự học cho nội dung học 112 Để đánh giá kết quả, tính ứng dụng, khả phù hợp vừa sức hệ thống câu hỏi, tập sinh viên trình học học phần Tiếng Việt nâng cao, thân tiến hành thực nghiệm trình giảng dạy lớp CĐTH E từ tuần học kì I năm học 2018 - 2019 Trong hai tuần đầu giảng dạy theo hệ thống câu hỏi, tập hướng dẫn tự học Tài liệu học tập có kết khảo sát thu trình bày chương Từ tuần 3, sử dụng hệ thống câu hỏi, tập hướng dẫn tự học thiết kế đề tài với nội dung cụ thể sau: a Hướng dẫn tự học phần “Khái quát từ Hán Việt” (6 lí thuyết + thực hành + 16 tự học) Với thời lượng tiết học trên, lập kế hoạch thực nghiệm tiến hành thực nghiệm lớp sau: TT Thời điểm Nội dung CH, BT tự học trước Câu 1, 2, 3, 4, 5, Hình thức Đọc TL Cá nhân trả lời lên lớp vào tự học CH, BT tự học - Kiểm tra câu - Sv trình bày phần học hỏi chuẩn bị trước chuẩn bị trước lớp; lên lớp; - GV tổ chức trao đổi, - Thực hành làm nhận xét BT1, - GV cung cấp thêm CH, TH sau lên - BT3, 4, tập để mở rộng, củng cố - GV giao tập tự học lớp b Hướng dẫn tự học phần Bổ túc vốn từ Hán Việt qua số thơ văn (7 tiết lí thuyết + tiết thực hành + 20 tiết tự học) Với thời lượng tiết học trên, lập kế hoạch thực nghiệm tiến hành thực nghiệm lớp sau: TT Thời điểm Nội dung CH, BT tự học Câu 1, 2, 3, 4, 5, trước lên lớp Hình thức Đọc TL tr Cá nhân trả - Ý a, b (BT1, BT 2); lời vào tự học 113 BT3, ý a-b(BT4, BT5); CH, BT tự học BT6 học - Kiểm tra câu hỏi - SV trình bày kết chuẩn bị trước lên tự học chuẩn bị trước lớp; lên lớp; - Ý c (BT1, BT2); ý c - GV tổ chức trao đổi, (BT4, BT5) nhận xét - GV cung cấp thêm tập để mở rộng, củng CH, TH sau lên - Ý a, c, d (BT6); BT7 cố - GV giao tập tự lớp học c Một số vấn đề từ Hán Việt sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học (5 tiết lí thuyết + tiết thực hành + 20 tiết tự học) TT Thời điểm Nội dung Hình thức CH, BT tự học trước Câu 1, 2; BT1; ý a – c Đọc TL tr Cá nhân trả lên lớp (BT3, 4, 5, 6), BT7 lời vào tự học CH, BT tự học - SV trình bày kết tự - SV trình bày kết học học chuẩn bị trước tự học chuẩn bị lên lớp; trước lên lớp; - BT2; ý b – c (Bt3, 4, 5, - GV tổ chức trao đổi, 6) nhận xét - BT10, 11, 12 - GV cung cấp thêm tập để mở rộng, CH, TH sau lên - BT8, BT9 củng cố - GV giao tập tự lớp học 3.4.1.2 Thiết kế dạy có vận dụng hệ thống CH, BT HDTH cho phần, mục thực giảng (giáo án minh họa, xem Phụ lục 1) 114 Ở nội dung này, tiến hành thiết kế giáo án học phần Tiếng Việt nâng cao thể rõ nhiệm vụ tự học giao cho sinh viên trước, sau lên lớp Với nội dung kiến thức học, giao nhiệm vụ tự học cho sinh viên Trong tiến trình giảng, GV yêu cầu SV trình bày đơn vị kiến thức theo nhiệm vụ tự học chuẩn bị Những câu hỏi, tập nhằm khắc sâu kiến thức cho sinh viên đưa vào dạy phù hợp với đơn vị kiến thức Nghĩa thực nghiệm việc vận dụng hệ thống CH, BT HDTH tiến hành lựa chọn, xếp CH, BT HDTH cho phù hợp với nội dung bài, thời lượng học khả sinh viên để việc học tập sinh viên đạt kết tốt 3.4.1.3 Giảng dạy lớp, giao nhiệm vụ tự học kiểm tra kết tự học sinh viên Dựa kế hoạch dạy học phần thiết kế giáo án nói trên, tơi tiến hành thực nghiệm việc hướng dẫn sinh viên tự học qua hệ thống CH, BT dạy cụ thể lớp Trong q trình đó, tơi ln sát việc kiểm tra, đánh giá, nghiệm thu kết học tập sinh viên Các hình thức tơi thường xun áp dụng như: - Trình bày cá nhân trước lớp - Chia sẻ ý kiến trước lớp phần trình bày bạn - Trao đổi nhóm vấn đề GV yêu cầu - Thu sản phẩm, làm cá nhân, nhóm - Cho làm kiểm tra Việc thực nghiệm diễn lớp học, trình giảng dạy học tập GV SV khó để có minh chứng sinh động cho q trình thực nghiệm Tuy vậy, khuôn khổ đề tài, đưa vào số giáo án minh họa số kết tổng hợp sau để minh chứng cho q trình hiệu thực nghiệm mà thân thực 3.4.2 Nội dung kết thực nghiệm 115 Để tổng hợp kết trình thực nghiệm cách đầy đủ, xác khách quan, tơi tiến hành khảo sát qua ba hình thức sau: - Thứ nhất: khảo sát thông qua phiếu điều tra; - Thứ hai: khảo sát qua kết kiểm tra kì thi kết thúc học phần - Thứ ba: khảo sát cách đối chứng kết làm lớp đề thi, GV giảng dạy lớp sử dụng hệ thống CH, BT HDTH TLHT lớp hướng dẫn tự học theo hệ thống CH, BT đề xuất 3.4.2.1 Khảo sát kĩ tự học sinh viên sau giảng viên sử dụng hệ thống CH, BT HDTH a Câu hỏi khảo sát Kết thúc học phần, tiến hành khảo sát thông qua phiếu hỏi với nội dung cụ thể sau: TT Nội dung câu hỏi Anh (chị) tự học, đạt mục tiêu học thông qua việc thực câu hỏi, tập hướng dẫn tự học GV khơng? a Hồn tồn tự học đạt hiệu b Có thể nắm kiến thức qua thực nhiệm vụ tự học số nội dung cần hướng dẫn giáo viên c Có thể tự học thông qua hệ thống câu hỏi, tập hướng dẫn tự học không thường xuyên không đầy đủ d Khơng có nhu cầu tự học nên thường không thực thực chống đối e Ý kiến khác: Nội dung câu hỏi, tập hướng dẫn tự học mà GV cung cấp có đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ học tập phù hợp với khả anh (chị) không? a Đáp ứng đầy đủ mục tiêu, nhiệm vụ học tập phù hợp với khả b Đáp ứng đầy đủ mục tiêu, nhiệm vụ học tập, tương đối phù hợp với khả năng, cịn số tập khó 116 c Đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ học tập, tương đối phù hợp với khả năng, số nội dung có nhiều nhiệm vụ tự học d Chưa đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ chưa phù hợp với khả năng, hệ thống câu hỏi, tập chưa phong phú e Ý kiến khác: Khi thực nhiệm vụ tự học GV yêu cầu, anh (chị) có thuận lợi khó khăn gì? Thơng qua hệ thống CH, BT HDTH GV, anh (chị) tự nhận thấy có hình thành kĩ tự học môn học tốt chưa? a Đã hình thành kĩ tự học tốt, chủ động nghiên cứu lĩnh hội kiến thức b Đã có kĩ tự học phần lớn nội dung kiến thức mơn học, cịn vài nội dung cần hướng dẫn chi tiết giáo viên c Đã biết cách tự học chưa trở thành kĩ thường xuyên hay thói quen học tập d Chưa biết cách tự học, đơn vị kiến thức cần giảng giải giáo viên e Ý kiến khác Anh (chị) có mong muốn thêm đề nghị với giáo viên môn việc hướng dẫn tự học cho thân mình? b Kết khảo sát Sau tiến hành khảo sát qua phiếu 55 sinh viên lớp CĐTH 36E, thu kết cụ thể sau: Câu ĐA a Tỉ lệ ĐA b Tỉ lệ ĐA c Tỉ lệ (%) (%) 16 42 14 c Nhận xét 29.1 76.4 25.5 32 27 58.2 14.5 49.1 12 117 ĐA d Tỉ lệ Ý Tỉ (%) kiến lệ 12.7 9.1 21.8 khác 0 (%) 0 0 0 3.6 Dựa vào kết khảo sát với bảng khảo sát thực tuần đầu kì học trình bày chương 1, nhận thấy với hệ thống CH, BT HDTH đề xuất giúp phần lớn sinh viên tự học, đạt mục tiêu học thông qua việc thực nghiêm túc nhiệm vụ tự học mà giáo viên yêu cầu Cụ thể, trước có khoảng 3.6% SV trả lời tự học đạt hiệu qua hệ thống CH, BT HDTH TLHT số tăng lên 29.1% Bên cạnh có 58.2% số SV hỏi trả lời nắm kiến thức qua thực nhiệm vụ tự học số nội dung cần hướng dẫn giáo viên Đánh giá nội dung mức độ phù hợp hệ thống CH, BT có 76.4% số SV nhận xét hệ thống CH, BT HDTH đáp ứng đầy đủ mục tiêu, nhiệm vụ học tập phù hợp với khả người học Con số lớn nhiều so với số liệu khảo sát trước (5.5%) Vấn đề cuối thơng qua hệ thống CH, BT HDTH GV, 25.5% số SV trả lời hình thành kĩ tự học tốt, chủ động nghiên cứu lĩnh hội kiến thức 49.1% SV có kĩ tự học phần lớn nội dung kiến thức mơn học, cịn vài nội dung cần hướng dẫn chi tiết giáo viên Với số liệu nhận thấy hệ thống CH, BT HDTH đề xuất phần đáp ứng nhu cầu tự học SV, giúp em có định hướng cụ thể rõ ràng trình học tập thân 3.4.2.2 Khảo sát qua đánh giá kết kiểm tra kì thi kết thúc học phần Ngoài khảo sát qua phiếu hỏi, tiến hành khảo sát qua kiểm tra kì thi kết thúc học phần sinh viên để có nhìn khách quan tồn diện kết tự học sinh viên a Tổng hợp kết kiểm tra kì Sau tổng hợp kết kiểm tra kì (tại lớp) sinh viên: Lớp Điểm Tỉ lệ đến Tỉ lệ đến Tỉ lệ đến Tỉ lệ Điểm Tỉ lệ (%) (%) cận (%) cận (%) 118 cận (%) 10 36E TB 0 7.3 28 50.9 10 23 41.8 0 b Tổng hợp kết thi kết thúc học phần Lớp Điểm Tỉ lệ đến Tỉ lệ đến Tỉ lệ đến Tỉ lệ Điểm Tỉ lệ (%) TB 36E c Nhận xét cận (%) 9.1 cận (%) cận (%) 10 (%) 26 10 24 43.6 0 47.3 Kết khảo sát hai thi kì kết thúc học phần thứ hai để đánh giá trình tự học sinh viên Với hướng dẫn tự học cụ thể việc giao nhiệm vụ tự học rõ ràng giúp SV nắm vấn đề kiến thức trọng tâm đồng thời lí giúp em đạt kết tốt thi Nhìn vào bảng tổng hợp thấy số lượng SV đạt điểm trung bình đến trung bình chiếm số lượng với 7.3% (bài kiểm tra kì) 9.1% (bài kết thúc học phần) Trong đó, số lượng đạt kết 50.9% (bài kiểm tra kì) 47.3% (bài thi kết thúc học phần) Số thi đạt điểm giỏi xuất sắc 23 (chiếm 41.8%) 24 (chiếm 43.6%) Kết phần thể lực sinh viên, qua nhìn thấy kết tự học em 3.4.2.3 Khảo sát qua đối chứng, so sánh Trong q trình giảng dạy, để đối chứng tơi lấy đề thi kết thúc học phần lớp CĐLT K11 TH để làm kiểm tra hệ số cho sinh viên lớp CĐTH E có kết đáng so sánh (xem đề thi Phụ lục 2) a Kết thi cuối kì lớp CĐLT K11 TH Điểm Tỉ lệ đến Tỉ (%) cận (%) lệ đến Tỉ lệ đến Tỉ (%) cận 9.3 29 53.7 b Kết kiểm tra hệ số lớp CĐTH lệ Điểm Tỉ lệ (%) 10 (%) 20 37.0 0 TB Điểm Tỉ lệ đến Tỉ E lệ đến Tỉ lệ đến Tỉ 119 lệ Điểm Tỉ lệ TB (%) 0 c Nhận xét cận (%) 5.5 cận 18 (%) 32.7 34 (%) 61.8 10 (%) Như vậy, với đề đề thi kết thúc học phần CĐLT K11TH lấy để làm kiểm tra hệ số cho sinh viên CĐTH thời điểm em hoàn thành nội dung môn Tiếng Việt nâng cao, với giáo viên giảng dạy dựa hai tài liệu hướng dẫn học tập khác mang đến số khác biệt Loại bỏ yếu tố mang tính chủ quan lớp có sinh viên giỏi hơn, thời điểm thi tính chất kì thi khác ảnh hưởng đến tâm lí SV khái quát nhận thấy số sinh viên đạt điểm giỏi lớp CĐTH 36E 34 em (chiếm 61.8%), số lượng cao 24.8% so với tỉ lệ lớp CĐLTK11 TH C – KẾT LUẬN Tự học lực cần có sinh viên bước chân vào giảng đường trường chuyên nghiệp Đáp ứng yêu cầu đó, người giáo viên cần có phương pháp để hình thành cho sinh viên ý thức thói quen tự học, cần phải có kích thích để tự học khơng nhiệm vụ mà cịn trở thành nhu cầu tự thân sinh viên tham gia học tập Thiết kế câu hỏi, tập hướng dẫn sinh viên tự học, nghiên cứu, ôn tập kiến thức học nội dung mà người giảng viên cần ý trình lên lớp Với mục đích đó, tơi thực nghiên cứu đề tài “Thiết kế hệ thống câu hỏi, tập hướng dẫn tự học học phần Tiếng Việt nâng cao cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, trường CĐSP ” Đề tài triển khai thành chương với nội dung lớn Chương sở khoa học bao gồm sở lí luận thực tiễn để triển khai đề tài Chương hệ thống câu hỏi, tập hướng dẫn tự học nội dung học phần Tiếng Việt nâng cao Ở chương này, lựa chọn, điều chỉnh hệ thống câu hỏi, tập TLHT đồng thời bổ sung hệ thống câu hỏi, tập, hướng dẫn, gợi ý cho nhiều nội dung học phần Trong chương thực nghiệm sư phạm, tơi trình bày mục đích, đối tượng, thời điểm, q trình, nội dung 120 đánh giá kết thực nghiệm cách khách quan, cụ thể qua hình thức khác Kết thực nghiệm phần phản ánh ưu điểm hệ thống câu hỏi, tập hướng dẫn tự học mà tác giả xây dựng chương Hệ thống CH, BT HDTH phần đáp ứng nhu cầu tự học có khả định hướng cho việc tự học sinh viên Trong trình tự học, tự nghiên cứu, câu hỏi, tập hướng dẫn giúp sinh viên định hình đơn vị kiến thức, biết tài liệu tham khảo có liên quan đồng thời tự lĩnh hội kiến thức qua phần hướng dẫn gợi ý Với kết bước đầu vậy, tác giả hi vọng đề tài trở thành tài liệu học tập sinh viên, tư liệu giảng dạy tài liệu tham khảo tổ chun mơn, có ứng dụng thực tiễn việc học tập giảng dạy học phần D – TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Duy Anh (2013): Hán Việt từ điển (giản yếu), NXB Văn hóa Thơng tin Diệp Quang Ban (2004): Ngữ pháp Việt Nam, phần câu, NXB Đại học Sư phạm Hà Thị Đức (1992): Về hoạt động tự học sinh viên sư phạm, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục 4 Nguyễn Thị Bích Hằng, Trần Thị Thanh Liêm (chủ biên) (2003): Từ điển thành ngữ, tục ngữ Hán Việt, NXB Văn hóa Thơng tin 5.Trần Bá Hồnh (T7/1998): Vị trí tự học tự đào tạo trình dạy học giáo dục đào tạo, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục Nguyễn Kỳ (1990): Biến trình dạy học thành q trình tự học, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục Nguyễn Thị Lương (2006): Câu tiếng Việt, NXB Đại học Sư phạm Lê Đức Ngọc (T8/2004): Dạy cách học giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo đại học, Tạp chí Dạy học ngày Phan Bích Ngọc (2009): Tổ chức tốt việc tự học cho sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học theo hình thức tín , Tạp chí Khoa học ĐHQG Hà Nội, Ngoại ngữ 25 121 10 Bùi Minh Toán – Nguyễn Ngọc San (1999): Tiếng Việt tập 3, Giáo trình Đào tạo Giáo viên Tiểu học hệ CĐSP SP 12+2, NXB Giáo dục 11 Thái Duy Tuyên (2003): Dạy tự học cho sinh viên nhà trường Cao đẳng Đại học chuyên nghiệp, Chuyên đề Phương pháp dạy học cho học viên Cao học, ĐH Huế 12 Nguyễn Trí (2000): Dạy học Tiếng Việt tiểu học theo chương trình mới, NXB Giáo dục 13 Nhiều tác giả (2014): Tài liệu học tập số học phần đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng ngành Giáo dục Tiểu học: Phương pháp dạy học Tiếng Việt 1, Phương Pháp dạy học Tiếng Việt 2, Tiếng Việt nâng cao, NXB Giáo dục Việt Nam 14 Nhiểu tác giả (2010): SGK Tiếng Việt tiểu học lớp 1, 2, 3, 4, 5, NXB Giáo dục 15 Nhiều tác giả (2014): Tiếng Việt nâng cao lớp 2, 3, 4, 5, NXB Giáo dục Các trang web: https://hvdic.thivien.net https://voer.edu.vn/m/ve-phuong-phap-phan-tich-cau-theo-cau-truc-vi-tu-tham-the http://tratu.soha.vn/ 122 MỤC LỤC A MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu .4 Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài B NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI .6 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1.1 Một số vấn đề lý luận tự học câu hỏi, tập tự học .6 1.1.1.1 Khái quát “tự học” 1.1.1.2 Khái quát câu hỏi, tập tự học yêu cầu 1.1.2 Khái quát học phần Tiếng Việt nâng cao 13 CƠ SỞ THỰC TIỄN 14 123 2.2.1 Khảo sát hệ thống câu hỏi, tập TLHT 14 2.2.2 Khảo sát việc hướng dẫn sinh viên tự học giảng viên 16 2.2.2.1 Nội dung câu hỏi khảo sát .16 2.2.2.2 Kết khảo sát .18 2.2.2.3 Nhận xét 18 2.2.3 Khảo sát nhận xét việc tự học sinh viên 19 2.2.3.1 Nội dung khảo sát 19 2.2.3.2 Kết khảo sát .21 2.2.3.3 Nhận xét 21 CHƯƠNG THIẾT KẾ HỆ THỐNG CÂU HỎI, BÀI TẬP VÀ HƯỚNG DẪN TỰ HỌC HỌC PHẦN TIẾNG VIỆT NÂNG CAO 23 2.1 Câu hỏi, tập hướng dẫn tự học chương 1: Một số vấn đề ngữ nghĩa ngữ dụng 23 2.1.1 Câu hỏi, tập hướng dẫn tự học nội dung Ngữ cảnh 23 2.1.1.1.Câu hỏi .23 2.1.1.2 Bài tập .23 2.1.1.3 Hướng dẫn tự học .26 2.1.2 Câu hỏi, tập hướng dẫn tự học nội dung Câu tiếng Việt .33 2.1.2.1 Câu hỏi 33 2.1.2.2 Bài tập .35 2.1.2.3 Hướng dẫn tự học .39 2.2 Câu hỏi, tập hướng dẫn tự học chương 2: Chuyên đề từ Hán Việt.62 2.2.1 Câu hỏi, tập hướng dẫn tự học nội dung Khái quát từ Hán Việt62 2.2.1.1 Câu hỏi tự học 62 124 2.2.1.2 Bài tập tự học 63 2.2.1.3 Hướng dẫn tự học .64 2.2.2 Câu hỏi, tập hướng dẫn tự học nội dung Từ Hán Việt chương trình tiểu học 76 2.2.2.1 Câu hỏi tự học 76 2.2.2.3 Hướng dẫn tự học .80 2.2.3 Câu hỏi, tập hướng dẫn tự học phần Bổ túc vốn từ Hán Việt 89 2.2.3.1 Câu hỏi tự học 90 2.2.3.2 Bài tập tự học 90 2.2.3.3 Hướng dẫn tự học .92 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .115 3.1 Mục đích thực nghiệm 115 3.2 Đối tượng thực nghiệm .115 3.3 Địa điểm thời gian thực nghiệm 115 3.4 Kế hoạch, nội dung kết thực nghiệm .116 3.4.1 Kế hoạch thực nghiệm 116 3.4.1.1 Xây dựng kế hoạch hướng dẫn tự học cho nội dung học 116 3.4.1.2 Thiết kế dạy có vận dụng hệ thống CH, BT HDTH cho phần, mục thực giảng (giáo án minh họa, xem Phụ lục 1) 118 3.4.1.3 Giảng dạy lớp, giao nhiệm vụ tự học kiểm tra kết tự học sinh viên 118 3.4.2 Nội dung kết thực nghiệm .119 3.4.2.1 Khảo sát kĩ tự học sinh viên sau giảng viên sử dụng hệ thống CH, BT HDTH .119 3.4.2.2 Khảo sát qua đánh giá kết kiểm tra kì thi kết thúc học phần 122 125 3.4.2.3 Khảo sát qua đối chứng, so sánh 123 C – KẾT LUẬN 124 D – TÀI LIỆU THAM KHẢO 125 126 ... tài Thiết kế hệ thống câu hỏi, tập tự học nội dung Ngữ nghĩa, ngữ dụng học phần Tiếng Việt nâng cao cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, ở trường CĐSP nhằm xây dựng hệ thống câu hỏi, tập ngữ nghĩa,. .. việc tự học nhờ hiệu tự học nâng cao CHƯƠNG THIẾT KẾ HỆ THỐNG CÂU HỎI, BÀI TẬP VÀ HƯỚNG DẪN TỰ HỌC HỌC PHẦN TIẾNG VIỆT NÂNG CAO 2.1 Câu hỏi, tập hướng dẫn tự học chương 1: Một số vấn đề ngữ nghĩa... THEO HỆ THỐNG CÂU HỎI, BÀI TẬP TRONG TÀI LIỆU HỌC TẬP Câu 1: Khi giảng dạy học phần Tiếng Việt nâng cao, đồng chí sử dụng hệ thống câu hỏi, tập TLHT để hướng dẫn sinh viên tự học nào? a Sử dụng