Xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập hóa học thực nghiệm nhằm củng cố kỹ năng thực hành thí nghiệm cho học sinh lớp 8

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thiết khoa học CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÁC LOẠI, CÂU HỎI BÀI TẬP TRONG Q TRÌNH DẠY HỌC MƠN HỐ HỌC THCS 1.1 Khái niệm phân loại câu hỏi, tập hóa học THCS 1.2 Câu hỏi, tập trắc nghiệm 1.2.1 Câu hỏi, tập tự luận (trắc nghiệm tự luận) 1.2.2 Câu hỏi, tập trắc nghiệm (trắc nghiệm khách quan) 1.3 Câu hỏi, tập hoá học thực nghiệm 1.3.1 Khái niệm câu hỏi, tập hoá học thực nghiệm 1.3.2 Chức câu hỏi, tập hoá học thực nghiệm CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MƠN HỐ HỌC LỚP 2.1 Vài nét tình hình nhà trường 2.2 Thực trạng sử dụng câu hỏi, tập giáo viên q trình dạy học mơn hố học lớp 2.3 Đánh giá chung thực trạng sử dụng câu hỏi, tập giáo viên q trình dạy học mơn hóa học lớp CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH XÂY DỰNG CÂU HỎI, BÀI TẬP THỰC NGHIỆM TRONG Q TRÌNH DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC LỚP 3.1 Quy trình xây dựng câu hỏi, tập trắc nghiệm mơn Hố học lớp 3.1.1 Tiêu chuẩn xây dựng 3.1.2 Quy trình xây dựng 3.1.3 Các bước xây dựng 10 3.1.4 Phân tích đánh giá 10 3.2 Quy trình xây dựng câu hỏi, tập tự luận mơn Hố học lớp 11 3.2.1 Tiêu chuẩn xây dựng 11 3.2.2 Quy trình xây dựng 11 3.2.3 Các bước xây dựng 11 3.2.4 Phân tích đánh giá 11 3.3 Một số câu hỏi, tập thực nghiệm chương Oxi-Khơng khí chương Hiđro-Nước mơn Hố học lớp 12 3.3.1 Bài tập tính chất Oxi 12 3.3.2 Bài tập điều chế thu khí Oxi 12 3.3.3 Bài tập tính chất Hiđro 14 3.3.4 Bài tập điều chế thu khí Hiđro 16 3.3.5 Bài tập tính chất Nước 18 3.4 Kết khảo sát sau thực giải pháp đề tài 18 3.4.1 Tiến hành khảo sát đối chiếu 18 3.4.2 Đánh giá chung kết thực nghiệm 19 3.5 Bài học kinh nghiệm 19 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 20 Kết luận 20 Khuyến nghị 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN PHỤ LỤC 2: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CỦA HỌC SINH PHỤ LỤC 3: MỘT SỐ ĐỀ KIỂM TRA SỬ DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP HÓA HỌC THỰC NGHIỆM DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT THCS GS GV HS : : : : Trung học sở Giáo sư Giáo viên Học sinh DANH MỤC BẢNG STT Nội dung Trang Bảng 1: Câu hỏi, tập giáo viên thường sử dụng trình dạy học mơn Hóa học lớp Bảng 2: Kết học tập kì I mơn Hố học học sinh lớp 8A, 8D Bảng 3: Kết đánh giá mức độ yêu thích học sinh học tập mơn Hố học lớp 8A, 8D Bảng 4: So sánh mức độ u thích học sinh học tập mơn Hố học trước sau thực hện giải pháp đề tài 18 Bảng 5: So sánh kết học tập mơn Hố học học kì I với học kì II học sinh lớp 8A, 8D 19 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta thời kỳ đổi kinh tế, xã hội cách toàn diện Ngành giáo dục đào tạo khơng nằm ngồi dịng chảy Nhằm đáp ứng cho nhu cầu phát triển xã hội, giáo dục đào tạo năm gần có chuyển biến mạnh mẽ Đổi giáo dục cần từ tổng kết thực tiễn để phát huy ưu điểm, khắc phục biểu hạn chế, lạc hậu, yếu kém, sở tiếp thu vận dụng thành tựu đại khoa học giáo dục nước quốc tế vào thực tiễn nước ta Có thể nói, đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá hai mặt thống hữu trình dạy học, đổi phương pháp dạy học phải dựa kết đổi kiểm tra đánh giá ngược lại đổi kiểm tra đánh giá để thúc đẩy phát huy hiệu thực đổi phương pháp dạy học Việc đánh giá kết học tập, kiểm tra, thi cử học sinh bắt đầu thực phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều môn học Điều giúp kiểm tra, đánh giá kiến thức học sinh cách toàn diện, tránh học tủ, học vẹt Qua đó, bồi dưỡng cho học sinh lực tự giác, chủ động học tập Hóa học mơn khoa học thực nghiệm, có nhiều thí nghiệm lý thú, bổ ích Trong q trình học tập, thơng qua thí nghiệm, học sinh củng cố mối liên hệ lý thuyết với ứng dụng Nhiều năm qua, nội dung sách giáo khoa nặng lý thuyết điều kiện trường cịn khó khăn nên việc thực thí nghiệm cịn nhiều hạn chế Mặc dù sách giáo khoa (áp dụng từ năm 2004) có nhiều cải tiến, nhiều thí nghiệm hóa học với mục đích nghiên cứu củng cố kiến thức đưa Tuy nhiên, để khắc sâu tượng, kỹ tiến hành thí nghiệm học cần phải xây dựng hệ thống câu hỏi thực nghiệm với mơn học Đặc biệt chương trình hóa học lớp 8, em bắt đầu làm quen với thí nghiệm hóa học, cịn bỡ ngỡ với thao tác tiến hành việc áp dụng tính chất hóa học chất vào thí nghiệm Điều cần phải có hệ thống câu hỏi thực nghiệm giúp em ghi sâu thao tác thí nghiệm liên hệ lý thuyết thực nghiệm Xuất phát từ vấn đề nêu trên, với mong muốn góp phần vào việc đổi hoàn thiện phương pháp giảng dạy nhằm củng cố giúp em học sinh khắc sâu kiến thức môn học, giúp em u thích mơn học Tơi định chọn đề tài nghiên cứu là: “Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập hóa học thực nghiệm nhằm củng cố kỹ thực hành thí nghiệm cho học sinh lớp 8” 1/20 Mục đích nghiên cứu Tơi chọn đề tài nghiên cứu nhằm góp phần vào việc xây dựng hệ thống câu hỏi, tập hóa học thực nghiệm hóa học nhằm củng cố kỹ tiến hành thí nghiệm cho học sinh THCS, giúp khắc sâu kiến thức cho em để từ tạo hứng thú giúp em u thích mơn hóa học Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận vấn đề nghiên cứu - Điều tra thực trạng sử dụng câu hỏi, tập hoá học trình dạy học giáo viên THCS địa bàn Thành phố Hà Nội - Đề xuất thực nghiệm quy trình xây dựng tập thực nghiệm mơn hóa học nhằm củng cố kỹ tiến hành thí nghiệm cho học sinh lớp Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu đề tài là: Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập thực nghiệm hóa học nhằm củng cố kỹ tiến hành thí nghiệm cho học sinh lớp - Phạm vi nghiên cứu đề tài: Đề tài tập trung nghiên cứu trường THCS - Thời gian nghiên cứu đề tài: Năm học 2018 - 2019 Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu lý luận: + Gồm phương pháp phân tích, khái quát, tổng kết tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu để xác lập sở lý luận cho đề tài - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp Ankét: Sử dụng mẫu phiếu điều tra để thu thập thông tin thực trạng sử dụng câu hỏi kiểm tra đánh giá, chất lượng dạy học mơn Hố học, mức độ u thích mơn hóa học học sinh + Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm tác động lớp với 89 học sinh trường THCS địa bàn Thành phố Hà Nội + Phương pháp trò chuyện, vấn giáo viên học sinh để thu thập thông tin cần thiết cho trình nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nếu dạy học mơn Hố học, giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi, tập hoá học thực nghiệm theo quy trình hợp lý phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học tập học sinh, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học Giúp em nắm vững khắc sâu kiến thức, kỹ thực hành thí nghiệm mơn học đồng thời biết vận dụng kiến thức mơn học giải thích tượng thực tế đời sống 2/20 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÁC LOẠI CÂU HỎI, BÀI TẬP TRONG Q TRÌNH DẠY HỌC MƠN HĨA THCS 1.1 Khái niệm phân loại câu hỏi, tập hóa học THCS Theo GS Dương Thiệu Tống : “Câu hỏi, tập loại dụng cụ đo lường khả người học, cấp học nào, môn học nào, lĩnh vực khoa học tự nhiên hay khoa học xã hội” Hiện câu hỏi, tập q trình dạy học hóa học kiểm tra đánh giá thường dùng dạng hình thức câu hỏi, tập trắc nghiệm câu hỏi, tập hóa học thực nghiệm 1.2 Câu hỏi, tập trắc nghiệm Có hai loại trắc nghiệm trắc nghiệm tự luận (thường gọi tắt tự luận) trắc nghiệm khách quan (thường gọi tắt trắc nghiệm) CÂU CÂU HỎI, BÀI TẬPHỎI TRẮC NGHIỆM TỰ TRẮC LUẬN TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN Câu ghép đôi Câu sai NGHIỆM TỰ LUẬN Câu Câu nhiều điền khuyết lựa chọn (thường (TỰ LUẬN) dùng nhất) 1.2.1 Câu hỏi, tập tự luận (trắc nghiệm tự luận) * Khái niệm: Câu hỏi, tập tự luận phương pháp đánh giá kết học tập việc sử dụng công cụ đo lường câu hỏi hay toán, học sinh trả lời dạng viết ngôn ngữ khả riêng khoảng thời gian định trước * Ưu điểm: - Chuẩn bị câu hỏi tốn thời gian - Địi hỏi học sinh phải tự trả lời diễn đạt ngôn ngữ riêng nên kiểm tra mức độ tiếp thu, hiểu đồng thời kiểm tra kỹ năng, kỹ xảo trả lời câu hỏi lý thuyết toán học sinh Từ giáo viên điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy phù hợp Những kiến thức học sinh hiểu sai giáo viên sửa chữa kịp thời - Hình thành cho học sinh thói quen đặt ý tưởng, suy diễn, khái qt hóa, phân tích, tổng hợp… phát huy tính độc lập tư sáng tạo * Nhược điểm: - Số lượng câu hỏi ít, nội dung khơng rộng - Học sinh có chiều hướng học lệch, học tủ - Việc chấm điểm phụ thuộc vào tính chủ quan, trình độ người chấm - Nếu nhiều người chấm kết có khác 3/20 1.2.2 Câu hỏi, tập trắc nghiệm (trắc nghiệm khách quan) * Khái niệm: Trắc nghiệm khách quan phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh hệ thống câu hỏi, bai tập trắc nghiệm khách quan Gọi khách quan cách chấm khơng phụ thuộc vào người chấm * Ưu điểm: - Nội dung kiến thức kiểm tra phạm vi rộng nên chống khuynh hướng học tủ, học lệch - Số lượng câu hỏi nhiều, đủ sở tin cậy, đủ sở đánh giá xác trình độ học sinh thơng qua kiểm tra - Chấm nhanh xác Có thể dùng máy chấm với số lượng lớn - Việc áp dụng công nghệ thông tin vào việc soạn thảo kiểm tra, thi giúp hạn chế đến mức thấp tượng nhìn hay trao đổi * Nhược điểm: - Việc soạn câu hỏi đòi hỏi nhiều thời gian công sức - Tốn việc soạn thảo, in ấn đề kiểm tra - Hạn chế việc thể lực diễn đạt, lực sáng tạo, khả lập luận học sinh - Không luyện tập cho học sinh cách trình bày làm - Có yếu tố ngẫu nhiên, may rủi Phân loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm khách quan cơng cụ đo lường tâm lí, đo lường giáo dục, nhằm đánh giá thành học tập, công cụ đo lường nhất, song trắc nghiệm khách quan ngày tỏ rõ hiệu trở nên đắc dụng giới Tuy nhiên, trắc nghiệm khách quan thật phát huy tác dụng người sử dụng người soạn trắc nghiệm khách quan phân biệt hình thức câu trắc nghiệm khách quan khác sử dụng chúng cách phù hợp a) Câu trắc nghiệm – sai (True False) Đây loại câu trình bày dạng câu phát biểu học sinh trả lời cách lựa chọn hai phương án “đúng” “sai” * Ưu điểm: Là loại câu đơn giản thường dùng để trắc nghiệm kiến thức kiện khái niệm, viết loại câu tương đối dễ, phạm lỗi, mang tính khách quan chấm Giáo viên soạn đề thi kiểm tra kiến thức thời gian ngắn * Nhược điểm: - Có độ phân cách (khả phân biệt học sinh giỏi học sinh kém) thấp độ may rủi cao (50%) - Học sinh giỏi khơng thỏa mãn buộc phải chọn “đúng” hay “sai” câu trắc nghiệm viết chưa kỹ b) Câu trắc nghiệm ghép đơi (matching test) Đây loại hình đặc biệt loại câu nhiều lựa chọn, học sinh tìm cách ghép câu trả lời cột với câu chưa hoàn thành cột khác cho phù hợp Số câu ghép đôi nhiều xác suất may rủi thấp, chất lượng trắc nghiệm cao 4/20 * Ưu điểm: Câu ghép đôi dễ viết, dễ dùng, loại thích hợp với tuổi học sinh trung học sở Có thể dùng loại câu để đo mức trí khác Nó đặc biệt hữu hiệu việc đánh giá khả nhận biết hệ thức hay lập mối tương quan * Nhược điểm: Nếu danh sách cột dài học sinh nhiều thời gian đọc tìm câu tương ứng để ghép đơi c) Câu trắc nghiệm điền khuyết (filling test) Có thể có hai dạng Chúng câu hỏi với giải đáp ngắn, hay gồm câu phát biểu với hay nhiều chỗ để trống mà học sinh phải điền vào từ hay nhóm từ ngắn * Ưu điểm: - Học sinh phải nhớ ra, nghĩ từ cụm từ cần tìm - Giáo viên dễ soạn câu hỏi thích hợp với môn tự nhiên * Nhược điểm: - Việc chấm nhiều thời gian - Khi soạn thảo thường dễ trích nguyên văn câu sách giáo khoa - Phạm vi kiểm tra thường giới hạn vào chi tiết d) Câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn (multiple choice question = MCQ) Là loại câu thông dụng Loại có câu phát biểu ( câu hỏi câu bỏ lửng ) gọi câu dẫn có nhiều câu trả lời để học sinh lựa chọn, có câu trả lời hay hợp lý nhất, lại sai; câu trả lời sai gọi câu mồi hay câu nhiễu Điều quan trọng cho mồi nhử hấp dẫn ngang học sinh chưa học kỹ hay chưa hiểu kỹ học * Ưu điểm: Giáo viên dùng loại câu để kiểm tra, đánh giá mục tiêu dạy học khác nhau, chẳng hạn như: - Nhận biết điều sai lầm - Ghép kết hay điều quan sát với - Tìm nguyên nhân số kiện - Xác định nguyên lý hay ý niệm tổng quát từ kiện - Xác định thứ tự hay cách đặt nhiều vật tượng - Xét đoán vấn đề tranh luận nhiều quan điểm - Tính giá trị tốt hơn: với trắc nghiệm có câu trả lời để lựa chọn, người ta đo khả nhớ, áp dụng nguyên lý, định luật… - Độ tin cậy cao hơn, yếu tố đốn mị hay may rủi giảm nhiều phương án chọn lựa tăng - Có thể phân tích tính chất câu hỏi, xác định câu làm tăng giảm giá trị câu hỏi - Thật khách quan chấm Điểm số trắc nghiệm khách quan không phụ thuộc vào chữ viết, khả diễn đạt học sinh trình độ người chấm bài… * Nhược điểm: - Loại câu khó soạn có câu trả lời nhất, câu nhiễu cịn lại phải hợp lý Ngồi phải soạn để đo mức trí cao mức biết, nhớ, hiểu 5/20 - Có học sinh có óc sáng tạo, tư tốt, tìm câu trả lời hay đáp án làm cho học sinh cảm thấy không thỏa mãn - Các câu hỏi nhiều lựa chọn khơng đo khả phán đoán tinh vi, khả giải vấn đề khéo léo, sáng tạo cách hiệu nghiệm loại câu trắc nghiệm tự luận soạn kỹ e) Câu hỏi vẽ hình (drawing test) Học sinh trả lời trắc nghiệm cách vẽ hình, sơ đồ bổ sung chi tiết vào hình, sơ đồ có sẵn Học sinh dùng hình vẽ thay cho câu trả lời * Ưu điểm: - Học sinh khơng có hội đốn mị mà phải nhớ ra, phải hiểu rõ học - Thích hợp với môn tự nhiên * Nhược điểm: - Việc soạn tốn thời gian, đòi hỏi người soạn phải có khả vẽ 1.3 Câu hỏi, tập hố học thực nghiệm 1.3.1 Khái niệm câu hỏi, tập hố học thực nghiệm Câu hỏi, tập hóa học phương tiện quan trọng dùng để rèn luyện khả vận dụng kiến thức cho học sinh Là nhiệm vụ học tập mà giáo viên đặt cho người học, buộc người học vận dụng kiến thức, lực để giải nhiệm vụ nhằm chiếm lĩnh tri thức, kỹ cách tích cực, hứng thú sáng tạo 1.3.2 Chức câu hỏi, tập hoá học thực nghiệm Câu hỏi, tập hóa học thực nghiệm tập có nội dung liên quan đến thí nghiệm, giúp người học ghi nhớ tượng thí nghiệm, lưu ý, thao tác thí nghiệm thơng qua hệ thống câu hỏi, tập, tập hố học thực nghiệm cịn có chức cho mục tiêu như: * Về kiến thức: - Là phương tiện hiệu nghiệm để dạy học sinh khắc sâu lý thuyết thao tác tiến hành thí nghiệm - Đào sâu, mở rộng kiến thức học cách sinh động, phong phú mà không làm nặng nề khối lượng kiến thức học sinh - Thông qua tập thực nghiệm, học sinh hiểu kỹ khái niệm, tính chất hóa học, củng cố kiến thức cách thường xuyên * Về kỹ năng: - Củng cố thêm kỹ tiến hành thí nghiệm học sinh - Rèn luyện phát triển lực nhận thức, lực phát giải thích vấn đề nảy sinh từ thí nghiệm Rèn luyện phát triển kỹ tư phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu… * Về thái độ: - Rèn luyện tính kiên nhẫn, trung thực, xác, khoa học sáng tạo, phong cách làm việc khoa học - Giúp học sinh thấy rõ lợi ích việc học mơn hóa học, từ tạo động học tập tích cực: kích thích trí tị mị, óc quan sát làm tăng hứng thú học tập mơn hóa học giúp học sinh định hướng nghề nghiệp tương lai - Phát huy tính tích cực, tự lực học sinh hình thành phương pháp học tập hợp lý 6/20 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP TRONG Q TRÌNH DẠY HỌC MƠN HỐ HỌC LỚP 2.1 Vài nét tình hình nhà trường Trường THCS mà thực nghiên cứu đề tài này, thành lập từ năm 1974, trường nằm trung tâm Quận địa bàn TP Hà Nội Qua gần 40 năm xây dựng, nhà trường có nhiều đổi thay phát triển Năm 2010 trường công nhận đạt chuẩn quốc gia với 22 phòng học đầy đủ phòng thư viện, phịng thí nghiệm Sinh, Hóa, Vật lí, phịng thực hành máy tính Về kết học tập học sinh, năm gần số lượng học sinh thi vào cấp ba đứng vào tốp đầu Quận Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu nhà trường quan tâm mức, hàng năm nhà trường có nhiều học sinh dự thi học sinh giỏi đạt nhiều giải cấp Quận, Thành phố môn học Tuy nhiên bên cạnh thành tích đạt cịn số tồn như: nhiều em học sinh chưa thực u thích, học lệch, học yếu số mơn khoa học Vật lí, Sinh học, Hóa học 2.2 Thực trạng sử dụng câu hỏi, tập giáo viên q trình dạy học mơn hố học lớp Đứng trước tình hình trên, giáo viên dạy mơn Hố học tơi tiến hành khảo sát thực trạng sử dụng tập kiểm tra đánh giá giáo viên mơn Hố học nhà trường u thích mơn, kết học tập mơn Hố học em học sinh lớp * Mục đích khảo sát: Nhằm đánh giá thực trạng kiểm tra đánh giá học sinh giáo viên mơn Hố học từ xác lập sở thực tiễn cho việc vận dụng câu hỏi, tập thực nghiệm kiểm tra đánh giá mơn Hố học THCS * Đối tượng khảo sát: giáo viên giảng dạy mơn Hố học 89 học sinh lớp trường THCS mà chọn nghiên cứu * Nội dung khảo sát: - Điều tra thực trạng trình kiểm tra đánh giá mơn Hố học lớp - Kết học tập học kì I học sinh lớp 8A, 8D - Đánh giá mức độ yêu thích học sinh học tập mơn Hố học * Kết khảo sát: Bảng 1: Câu hỏi, tập giáo viên thường sử dụng trình dạy học mơn Hóa học lớp TT Câu hỏi, tập kiểm tra đánh giá Số ý kiến Tỷ lệ (%) Câu hỏi, tập lí thuyết 100 Câu hỏi, tập tính tốn 100 Câu hỏi, tập thực nghiệm 25 Qua bảng ta thấy: Các câu hỏi, tập giáo viên thường hay sử dụng kiểm tra đánh giá là: Câu hỏi lí thuyết 100%, câu hỏi tính tốn 100%, câu hỏi thực nghiệm mơn hố học sử dụng 25% Các câu hỏi mà thầy vận dụng chưa kích thích khả tư duy, óc tị mị học sinh qua học, làm em thấy môn học trừu tượng lúng túng thao tác thí nghiệm, điều phần làm ảnh hưởng đến kết học tập em 7/20 Bài 15: Khi dẫn luồng khí Hiđro qua ống nghiệm đựng bột đồng II oxit có tượng xảy ra? A Bột đồng II oxit từ màu đen chuyển thành màu đỏ B Có nước bám thành ống C Khơng có tượng xảy D Cả A B Đáp án: D Bài 16: Hãy xếp thao tác tiến hành thí nghiệm Hiđro tác dụng với đồng II oxit hình sau theo trình tự: H2 O Cho bột đồng II oxit vào ống dẫn, chuẩn bị cốc nước kèm ống nghiệm để thu sản phẩm phản ứng Đun nóng ống dẫn có bột đồng II oxit Dẫn khí Hiđro qua ống dẫn Đốt đèn cồn A 1,4,3,2 B 4,1,2,3 C 3,2,4,1 D 2,3,4,1 Đáp án: A Bài 17: Cho biết hình vẽ miêu tả thí nghiệm gì? Vì sao? Đáp án: Hình vẽ miêu tả thí nghiệm Hiđro phản ứng với Oxi Vì: Zn + 2HCl  ZnCl2 + H2 2H2 + O2  2H2O 15/20 3.3.4 Bài tập điều chế, thu khí Hiđro Bài 18: Hình vẽ mơ tả cách chuyển khí Hiđro từ bình sang bình Hãy chọn cách làm đúng: A B C H2 H2 2 H2 Đáp án: C Bài 19: Cho chất sau: H2O, HCl, NaOH, Zn, KMnO4 Cặp chất dùng để điều chế Hiđro phịng thí nghiệm (theo hình vẽ dưới) là: Đáp án A B C D Chất Zn Zn H2O KMnO4 Chất NaCl HCl HCl CaCl2 Đáp án: B Bài 20: Phản ứng dùng để điều chế khí Hiđro phịng thí nghiệm là: A 2Na + 2H2O  2NaOH B Zn + 2HCl  ZnCl2 C 2H2O 2H2 + D 3H2O + 2Al + H2  + H2  O2 Al2O3 + 3H2 Đáp án: B Bài 21: Khí hiđro điều chế phịng thí nghiệm phản ứng axit HCl với Zn thường có lẫn tạp chất Oxi khơng khí nên dễ gây tượng nổ Để thu khí Hiđro tinh khiết, người ta phải thử khí Hiđro để tránh tượng Làm cách để thử độ tinh khiết khí Hiđro? Đáp án: Thu khí Hiđro vào ống nghiệm nhỏ đốt lửa đèn cồn, có tiếng nổ nhỏ chứng tỏ tinh khiết Bài 22: Hình vẽ mơ tả cách điều chế khí Hiđro phịng thí nghiệm, giải thích sơ đồ lắp ráp 16/20 Đáp án: - Sử dụng bình kíp để điều chỉnh lượng axit phản ứng - Ống nghiệm chứa Zn axit đậy kín nút cao su để tránh khí Hiđro - Khí Hiđro sinh từ phản ứng Zn HCl thu vào ống nghiệm phương pháp đẩy nước Hiđro tan nước Bài 23: Hình vẽ sau mơ tả cách điều chế khí nào? Giải thích sao? Cho biết (1): dung dịch HCl, H2SO4, (2): chất rắn Fe, Zn… Đáp án: Có thể điều chế khí Hiđro vì: - Chất khí khơng tan nước - Là sản phẩm Kim lọai (2) axit Bài 24: Trong hình vẽ sau, hình mơ tả cách thu khí Hiđro phương pháp đẩy khơng khí? A B C Đáp án: B 17/20 3.3.5 Bài tập tính chất nước Bài 25: Cho hình vẽ sau: Khí Hiđro Ống nghiệm Phễu Chất rắn A Nước Chất rắn A là: A Zn B Cu C Na D Fe Đáp án: C Bài 26: Hãy xếp hợp lý thao tác làm thí nghiệm cho Natri tác dụng với nước: Lấy mẩu Na hạt đỗ, thấm dầu Dùng kẹp sắt cho Natri vào nước Cho khoảng 20ml nước vào cốc thủy tinh Đặt phễu ống nghiệm lên miệng cốc A 1,2,3,4 B 4,3,2,1 C 1,2,4,3 D 3,1,2,4 Đáp án: D 3.4 Kết khảo sát sau thực giải pháp đề tài 3.4.1 Tiến hành khảo sát đối chiếu Bảng 4: So sánh mức độ u thích học sinh học tập mơn Hố học trước sau thực hện giải pháp đề tài * Mức độ u thích mơn học sinh trước thực đề tài Lớp Sĩ số Rất thích học Khơng thích học Khơng ý kiến 8A 46 19 25 8D 43 15 22 Tổng 89 34 47 (%) 100% 38,2% 52,8% 8,9% * Mức độ u thích mơn của học sinh sau thực đề tài Lớp Sĩ số Rất thích học Khơng thích học Khơng ý kiến 8A 46 28 17 8D 43 26 15 Tổng 89 54 32 (%) 100% 60,7% 35,9% 3,3% 18/20 Qua bảng tống kết số phiếu khảo sát mức độ u thích mơn học trước sau thực giải pháp đề tài ta thấy: Số học sinh u thích mơn học tăng 27,9%, số học sinh khơng u thích mơn học giảm 16,9%, số học sinh không nêu ý kiến giảm so với ban đầu 5,6% Bảng 5: So sánh kết học tập mơn Hố học học kì I với học kì II học sinh lớp 8A, 8D * Kết khảo sát học kì I Lớp Sĩ số 8A 8D Tổng (%) 46 43 89 100% Điểm 03 11 12,3% Điểm 35 17 16 33 37,1% Điểm 58 16 19 35 39,3% Điểm 810 10 11,2% Điểm 35 14 15,7% Điểm 58 22 23 45 50,5% Điểm 810 13 12 25 28,1% * Kết khảo sát học kì II Lớp Sĩ số 8A 8D Tổng (%) 46 43 89 100% Điểm 03 5,6% Qua kiểm tra khảo sát học kì II đối chiếu với kết kì I năm học 2018 - 2019 Ta thấy số lượng học sinh đạt điểm giảm (6,7%), yếu giảm (21,4%), số học sinh đạt điểm trung bình - tăng (11,2%), số học sinh đạt điểm giỏi tăng (16,9%) 3.4.2 Đánh giá chung kết thực nghiệm - Kết học tập học sinh lớp cao hẳn so với kết khảo sát ban đầu Tỷ lệ học sinh giỏi qua kiểm tra tăng cao, tỷ lệ học sinh trung bình, yếu giảm đáng kể - Kết thực nghiệm cho thấy thực nghiệm, học sinh hứng thú, say mê hơn, học thực mang lại cho em điều bổ ích cảm xúc tích cực - Về lực quan sát, tư trí tưởng tượng em phát triển bản, kỹ năng, kỹ xảo thực hành, em khơng cịn lúng túng, vụng thao tác thí nghiệm, ghi chép, thảo luận sơi có hiệu 3.5 Bài học kinh nghiệm Trong trình thực đề tài rút số kinh nghiệm sau: - Câu hỏi, tập thực nghiệm hoá học loại tập phù hợp với môn khoa học tự nhiên mơn Hóa học, Vật Lí, Sinh học Vì giúp em khắc sâu tượng, kỹ thí nghiệm thơng qua tập để từ học sinh khơng cịn bỡ ngỡ, sai lầm, lúng túng tiến hành thí nghiệm - Giáo viên cần phải đầu tư nhiều thời gian để biên soạn, tìm kiếm, sưu tầm câu hỏi - tập thực nghiệm hoá học, câu hỏi - tập gắn liền tượng thực tế 19/20 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Dựa vào mục đích, nhiệm vụ đề tài, tơi nhận thấy đề tài hoàn thành vấn đề sau: - Nghiên cứu sở lý luận đề tài - Xây dựng hệ thống câu hỏi thực nghiệm cho hai chương Oxi Khơng khí Hiđro - Nước - Giả thiết khoa học đề tài khẳng định qua kết thực nghiệm sư phạm: đề tài cần thiết có tính hiệu Học sinh cảm thấy hứng thú u thích học mơn hóa học Khuyến nghị Qua q trình giảng dạy mơn nghiên cứu đề tài tiến hành thực nghiệm, tơi có số đề xuất sau: - Nên đưa nhiều nội dung phong phú dạng tập hóa học thực nghiệm vào sách giáo khoa, sách tập, sách tham khảo - Nên tăng cường số lượng chất lượng câu hỏi, tập hóa học thực nghiệm q trình dạy học kiểm tra, đánh giá mơn Hóa học nói riêng mơn khoa học nói chung XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hà Nội, ngày 22 tháng 03 năm 2019 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm Người viết (Ký, ghi rõ họ tên) 20/20 TÀI LIỆU THAM KHẢO PGS.TS Nguyễn Xuân Trường, Cách biên soạn trả lời câu hỏi trắc nghiệm mơn hóa học trường phổ thơng, NXBGD, 2007 Bộ giáo dục đào tạo, Đổi phương pháp dạy học trường THCS, NXBGD, 2003 Bộ giáo dục đào tạo, Chuẩn kiến thức, kỹ môn Hóa học THCS, NXBGD, 2007 Bộ giáo dục đào tạo, Sách giáo khoa Hóa học 8, NXBGD, 2007 Nguyễn Xuân Thành (chủ biên), Nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học tài liệu bổ trợ phương pháp dạy học tích cực, Tài liệu tập huấn GV, Dự án giáo dục THCS vùng khó khăn nhất, Bộ Giáo dục Đào tạo, 2011 Website: http://cet.vnu.edu.vn/home/tin-giao-duc/doi-moi-kiem-tra-danh-giaket-qua-hoc-tap-cua-hoc-sinh PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Hố học xin đồng chí vui lịng cho tơi biết ý kiến vấn đề sau: Đồng chí thường xuyên sử dụng loại câu hỏi, tập loại câu hỏi, tập để giúp học sinh khắc sâu kiến thức học tập mơn Hố học Hãy đánh dấu X vào mà đồng chí sử dụng Câu hỏi, tập trắc nghiệm Câu hỏi, tập tự luận Câu hỏi, tập thực nghiệm Các phương án khác: ……………    Hà Nội, ngày tháng Chữ ký năm - PHỤ LỤC 2: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CỦA HỌC SINH Em đọc kỹ đánh dấu X vào  ý phù hợp với em sau đây: Em có thích học mơn Hố học khơng? - Rất thích  - Khơng thích  - Khơng ý kiến  Em thích lý sau đây? - Vì em biết nhiều điều hay, lý thú  - Vì em thích hiểu biết  - Vì em hay phát biểu thầy, khen  - Vì em tự tìm nhiều điều lạ, thú vị  Nếu em khơng thích lý sau đây? - Vì em khơng hiểu  - Vì em thấy khó học, khó nhớ  - Vì thầy, dạy khơng hay  - Vì em khơng làm việc, khơng quan sát thí nghiệm  Hà Nội, ngày tháng năm Học sinh ký tên không PHỤC LỤC 3: MỘT SỐ ĐỀ KIỂM TRA SỬ DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP HÓA HỌC THỰC NGHIỆM ĐỀ SỐ I- Trắc nghiệm (2đ): Ghi lại đáp án vào giấy kiểm tra Câu 1: Dãy sau dãy oxit axit? A CO, CO2, HgO, P2O5 B CaO, MgO, Na2O, Fe2O3 C CO2, SO3, N2O5, P2O5 D SO2, O3, N2O, NO Câu 2: Trong phản ứng hoá học sau, phản ứng phản ứng hoá hợp? o to K2MnO4 + MnO2 + O2 1) 2Zn + O2 t 2ZnO 4) 2KMnO o 2) Fe2O3 + 3CO t 2Fe + 3CO2 5) CaO + H2O Ca(OH)2 o o t t 3) MgCO3 MgO + CO2 6) S + O2 SO2 A 1, 2, B 1, 2, 5, C 1, 5, D 2, Câu 3: Cho oxit bazơ sau: K2O, Fe2O3, ZnO, PbO Dãy bazơ tương ứng với oxit trên? A KOH, Fe(OH)2, ZnOH, Pb(OH)2 C KOH, Fe(OH)3, Zn(OH)2, PbOH B K(OH)2, Fe(OH)2, Zn(OH)2, Pb(OH)2 D KOH, Fe(OH)3, Zn(OH)2, Pb(OH)2 Câu 4: Người ta thu oxi cách đẩy nước A khí oxi nhẹ nước B khí oxi tan nước C khí oxi tan nhiều nước D khí oxi khó hóa lỏng II- Tự luận (8 điểm): Câu (1đ): Cho hình vẽ minh họa thí nghiệm sắt tác dụng với Oxi sau: Giải thích phải cho cát xuống đáy bình? Câu (3đ): Hồn thành phương trình phản ứng sau (ghi rõ điều kiện phản ứng có): a) + O2 -> CO2 b) Fe + -> Fe3O4 c) + O2 -> CO2 + H2O d) K + O2 -> Câu (4đ): Nhiệt phân hoàn toàn muối kali clorat thu khí oxi 14,9 gam muối kali clorua a) Viết phương trình phản ứng xảy b) Tính thể tích khí oxi sinh khối lượng muối kali clorat cần dùng (Cho biết NTK: K = 39 ; Cl = 35,5 ; O = 16) ĐỀ SỐ I- Trắc nghiệm (2đ): Ghi lại đáp án vào giấy kiểm tra Câu 1: Dãy sau dãy oxit bazơ? A Al2O3, FeO, CO, ZnO B MgO, Ag2O, Fe2O3, CaO C CaO, CuO, K2O, SO3 D CO2, NO, Ag2O, SO2 Câu 2: Trong phản ứng hoá học sau, phản ứng lào phản ứng phân huỷ? o t 1) 2HgO 2Hg + O2 4) CuO + H2 ot Cu + H2O o t t 2) 2H2 + O2o 2H2O 5) 4P + 5O2 o 2P2O5 t 3) CaCO3 CaO + CO2 6) Mg(OH)2 t MgO + H2O A 2, 4, B 1, C 1, 3, D 2, Câu 3: Cho oxit axit sau: SO2, N2O5, CO2, P2O5 Dãy axit tương ứng với oxit trên? A H2SO4, HNO3, H2CO3, H3PO4 C H2SO4, H2NO3, HCO3, H2PO4 B H2SO3, HNO3, H2CO3, H3PO4 D H2SO3, H2NO3, H2CO3, H3PO4 Câu 4: Ngun tắc điều chế oxi phịng thí nghiệm nung hợp chất A dễ kiếm, rẻ tiền C phù hợp với thiết bị đại B không độc hại D giàu oxi dễ phân hủy oxi II- Tự luận (8 điểm): Câu (1đ): Phân tích chỗ sai sơ đồ hình vẽ điều chế khí Oxi phịng thí nghiệm sau: Câu (3đ): Hồn thành phương trình phản ứng sau (ghi rõ điều kiện phản ứng có): a) S + -> SO2 b) CH4 + -> CO2 + c) + O2 -> Al2O3 d) Na + O2 -> Câu (4đ): Đốt cháy hoàn toàn 6,2g photpho bình chứa khí oxi (ở đktc) tạo điphotpho pentaoxit a) Viết phương trình phản ứng xảy b) Tính thể tích khí oxi phản ứng c) Tính khối lượng hợp chất tạo thành (Cho biết: P = 31 ; Cl = 35,5 ; O = 16) ĐỀ SỐ I- Trắc nghiệm (2đ): Ghi lại đáp án vào giấy kiểm tra C©u 1: Khi dÉn luång khÝ hi®ro ®i qua èng nghiƯm ®ùng ®ång (II) oxit có t-ợng xảy ra? A Bột đồng oxit từ màu đen chuyển thành đồng màu đỏ B Có n-ớc đọng thành ống nghiệm C Cả A B D Không có t-ợng xảy Câu 2: Hình vẽ sau mô tả việc chuyển khÝ H2 tõ b×nh sang b×nh 2, h·y chän cách làm đúng? A B C D H2 2 H2 H2 1 H2 H2 Câu 3: Hỗn hợp khí hiđro khí oxi hỗn hợp nổ Hỗn hợp nổ mạnh trộn hiđro oxi theo: A tỉ lệ khối l-ợng : C tỉ lệ thể tÝch lµ : B tØ lƯ vỊ khèi l-ợng : D tỉ lệ thể tích : Câu 4: Cho chất sau: (1) kẽm, (2) đồng, (3) sắt, (4) HCl, (5) H 2SO4 loÃng, (6) NaOH Những chất dùng để điều chế H phòng thí nghiệm? A (1), (2), (4), (5) C (2), (3), (5), (6) B (1), (3), (4), (5) D (1), (2), (4), (6) II Tù ln (8®) Câu (1đ): Hình vẽ sau mơ tả cách điều chế khí nào? Giải thích sao? Cho biết (1): dung dịch HCl, H2SO4, (2): chất rn Fe, Zn Câu (3đ): Hoàn thành ph-ơng trình phản ứng sau, phản ứng thuộc loại phản ứng gì? to a CaO + CO2 o -> CaCO3 c Al(OH)3 -> Al2O3 + H2O o t t b Zn + O2 -> ZnO d Fe2O3 + Al -> Fe + Al2O3 Câu (4đ): Cho kim loại nhôm tác dơng víi dung dÞch lo·ng cã chøa 29,4 gam axit sunfuric a Viết ph-ơng trình phản ứng xảy b Tính khối l-ợng nhôm cần dùng c Tính thể tích khí hiđro thu đ-ợc đktc (Biết NTK: H = 1; S = 32; C = 12; O = 16; Cl = 35,5; Fe = 56, Al = 27) ĐỀ SỐ I- Trắc nghiệm (2đ): Ghi lại đáp án ỳng vo giy kim tra Câu 1: Cho kim loại kẽm vào ống nghiệm đựng dung dịch axit clohiđric có t-ợng xảy ra? A Kẽm tan dần B Có bọt khí xuất bề mặt kẽm, thoát khỏi chất lỏng C Cả A B D Không có t-ợng xảy Câu 2: Hình vẽ sau mô tả việc chuyển khí O2 từ bình sang bình 2, hÃy chọn cách làm ®óng? A B C D O2 2 O2 O2 1 H2 O2 C©u 3: Có lọ đựng chất khí sau: khí cacbonic, khí oxi khí hiđro Ng-ời ta dùng cách sau để nhận khí hiđro? A Dẫn khí qua n-ớc vôi C Đ-a que đóm vào lọ B Dẫn khí qua CuO nung nóng D Đ-a que đóm cháy vào lọ Câu 4: Cho kim loại: K, Fe, Al Nếu cho số mol kim loại tác dụng với axit HCl kim loại cho nhiều hiđro ? A Al B K C Fe D K Fe II Tự luận (8đ) Cõu (1): Hình vẽ mơ tả cách điều chế khí Hiđro phịng thí nghiệm, giải thích sơ đồ lắp rỏp ú Câu (3đ): Hoàn thành ph-ơng trình phản ứng sau, phản ứng thuộc loại phảnto ứng ? to a C + H2O o -> CO2 + H2 a Mg + O2 -> MgO t b Fe(OH)3 -> Fe2O3 + H2O b CaO + H2O -> Ca(OH)2 Câu (4đ): Trong phòng thí nghiệm, ng-ời ta dùng khí hiđro để khử 16 g sắt(III) oxit a Viết ph-ơng trình phản ứng xảy b Tính thể tích khí hiđro cần dùng đktc c Tính khối l-ợng sắt tạo thành (Cho biết: H = 1; Fe = 56; Zn = 56; Cl = 35,5; C = 12; N = 14; O = 16) ĐÁP ÁN VÀ BIỂU ĐIỂM Đề số I Trắc nghiệm: Mỗi câu 0,5đ Câu Đáp án B C D B II Tự luận: Câu (1đ): Vì phản ứng tỏa nhiều nhiệt, sản phẩm tạo thành nóng nên để tránh bị hỏng bình cần phải cho cát xuống đáy bình (1đ) Câu (3đ): o a) C + O2 t CO (0,75đ) o t b) 3Fe + 2O2 Fe3O4 (0,75đ) o t c) CH4 + 2O2 CO2 + 2H2O (0,75đ) d) 4K + O2 2K2O (0,75đ) Câu (4đ): o a) 2KClO3 t 2KCl + 3O2 (1đ) 14,9 = 0,2(mol) 74,5 o 2KClO3 t 2KCl + 3O2 b) n KCl = (0,5đ) (0,5đ) 0,2mol  0,2mol → 0,3mol → n O2 = 0,3mol → VO2 = 0,3x22, = 6,72 (l) (2đ) → n KClO3 = 0,2mol → m KClO3 = 0,2x122,5 = 24,5 (g) Đề số I Trắc nghiệm: Mỗi câu 0,5đ Câu Đáp án B C D D II Tự luận: Câu (1đ): Ống nghiệm thu Oxi để ngược, oxi nặng khơng khí nên để ngược không thu oxi (1đ) Câu (3đ): o a) S + O2 t SOo (0,75đ) b) CH4 + 2O2 t o CO2 + 2H2O (0,75đ) t c) 4Al + 3O2 2Al2O3 (0,75đ) d) 4Na + O2 2Na2O (0,75đ) Câu (4đ): o a 4P + 5O2 t 2P2O5 (1đ) b n P = 6,2 = 0,2(mol) 31 (0,5đ) o t 2P2O5 4P + 5O2 Theo đề: 0,2mol→0,25mol→0,1mol → n O2 = 0,25mol → VO2 = 0,25x22, = 5,6(l) → n P2O5 = 0,1mol → m P2O5 = 0,1x142 = 14,2(l) (0,5đ) (2đ) Đề số I Trắc nghim: Mi cõu ỳng c 0,5 Câu Đáp án D C C II Tù luËn (7®) Câu (1đ): - Chất khí khơng tan nước (0,5đ) - Là sản phẩm Kim lọai (2) axit (0,5) Câu (3đ): a CaO + CO2 CaCO3 (0,5đ) > PƯ hoá hợp o t b 2Zn + O2 2ZnO (0,5đ) > PƯ hoá hợp o t c 2Al(OH)3 Al2O3 + 3H2O (0,5đ) > PƯ phân huỷ to 2Fe + Al2O3 (0,5đ) > PƯ d Fe2O3 + 2Al Câu (4đ): n H2SO4 = 29,4 = 0,3(mol) 98 A (0,25®) (0,25®) (0,25®) (0,25®) (0,5®) a 2Al + 3H2SO4 Al2(SO4)3 + 3H2 b 2mol 3mol 3mol 0,2mol  0,3mol → 0,3mol → n Al = 0,2mol → mAl = 0,2  27 = 5,4(g) → n H2 = 0,3mol → VH2 = 0,3  22,4 = 6,72(l) (1®) (0,75®) (0,75®) - Đề số I Trắc nghiệm: Mỗi câu 0,5đ Câu Đáp án C C D A II Tù luËn (7®) Câu (1đ): - Sử dụng bình kíp để điều chỉnh lượng axit phản ứng, ống nghiệm chứa Zn axit đậy kín nút cao su để khí hiđro (0,5®) - Khí Hiđro sinh từ phản ứng Zn HCl thu vào ống nghiệm phương pháp đẩy nước Hiro ớt tan nc (0,5đ) Câu (3đ): o a C + 2H2O o t CO2 + 2H2 (0,5đ) > PƯ (0,25đ) t b 2Fe(OH)3 Fe2O3 + 3H2O (0,5đ) > PƯ phân huỷ (0,25đ) o t c 2Mg + O2 2MgO (0,5đ) > PƯ hoá hợp (0,25đ) d CaO + H2O Ca(OH)2 (0,5đ) > PƯ hoá hợp (0,25đ) Câu (4đ): 16 = 0,1(mol) o 160 n Fe2O3 = a 3H2 + Fe2O3 3mol 1mol 0,3mol 0,1mol t 3H2O + 2Fe 2mol → 0,2mol (1®) (0,5®) (1®) → n H2 = 0,3mol → VH2 = 0,3  22,4 = 6,72(l) (0,75đ )(0,75đ → n Fe = 0,2mol → m Fe = 0,2  56 = 11,2(g) ) MA TRẬN ĐỀ SỐ VÀ Các mức độ nhận thức Các chủ đề Nhận biết TNKQ Thơng hiểu TL Tính chất, ứng dụng, điều chế Oxi Câu Câu TL câu 1,5 đ 1đ câu 0,5đ hóa Câu ứng 0,5đ Tổng cộng TNKQ Câu 0,5đ Phản ứng hợp phản phân hủy TL 0,5đ Câu Oxit TNKQ Tổng cộng Vận dụng 1đ Câu Câu 3đ câu câu 1đ 1đ 4đ câu câu 4đ 4đ câu 7,5đ câu 10đ MA TRẬN ĐỀ SỐ VÀ Các chủ đề Các mức độ nhận thức Nhận biết TNKQ Tính chất ứng dụng Hiđro Câu 0,5đ Điều chế Hiđro Câu Phản ứng 0,5đ Tổng cộng câu TL Thông hiểu TNKQ TL Câu Câu 0,5đ Câu 0,5đ câu 1đ 1đ Tổng cộng Vận dụng TNKQ TL câu 4đ 3đ Câu 1đ câu 4đ Câu câu 4đ câu 4đ 6đ câu 10đ ... kiến thức môn học, giúp em u thích mơn học Tơi định chọn đề tài nghiên cứu là: ? ?Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập hóa học thực nghiệm nhằm củng cố kỹ thực hành thí nghiệm cho học sinh lớp 8? ?? 1/20 Mục... tài nghiên cứu nhằm góp phần vào việc xây dựng hệ thống câu hỏi, tập hóa học thực nghiệm hóa học nhằm củng cố kỹ tiến hành thí nghiệm cho học sinh THCS, giúp khắc sâu kiến thức cho em để từ tạo... xuất thực nghiệm quy trình xây dựng tập thực nghiệm mơn hóa học nhằm củng cố kỹ tiến hành thí nghiệm cho học sinh lớp Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu đề tài là: Xây dựng hệ thống