Một số biện pháp rèn chính tả cho sinh viên K37 ngành Giáo dục Tiểu học, trường CĐSP Tiếng Việt là ngôn ngữ của người Việt và là ngôn ngữ chính thức của Việt Nam, là quốc ngữ của đất nước Việt Nam. Để có được hệ thống tiếng Việt Bởi vậy viết đúng chính tả là yêu cầu bắt buộc đối với sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học – Mầm non. Với những lí do như trên đề tài phần nào đảm bảo tính cấp thiết và thực tiễn, đáp ứng được các yêu cầu về đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường trong giai đoạn hiện nay.
A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Tiếng Việt ngôn ngữ người Việt ngơn ngữ thức Việt Nam, quốc ngữ đất nước Việt Nam Để có hệ thống tiếng Việt chữ Việt nay, tiếng Việt trải qua nhiều thăng trầm, biến thiên lịch sử dân tộc Tiếng Việt vừa phương tiện hoạt động giao tiếp người Việt vừa giá trị tinh thần vô giá văn hóa dân tộc Trong xu hướng hội nhập thời đại nay, xuất tượng lai căng tiếng nói chữ viết tiếng Việt Đó vấn đề cần xem xét, điều chỉnh, định hướng để kịp thời bảo vệ giữ gìn sáng tiếng Việt Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh quan tâm đến việc sử dụng bảo vệ tiếng Việt, Người thường nhắc nhở người phải biết giữ gìn quý trọng tiếng Việt Người dặn: “Tiếng nói thứ cải vô lâu đời vô quý báu dân tộc Chúng ta phải giữ gìn nó, q trọng nó, làm cho phổ biến ngày rộng khắp” Giữ gìn sáng tiếng Việt giữ gìn tiếng nói dân tộc chữ Việt Viết quy định tả tiếng Việt yêu cầu quan trọng việc thực nhiệm vụ giữ gìn sáng tiếng Việt Mỗi người sử dụng tiếng Việt cần có ý thức giữ tiếng ta, giữ gìn vẻ đẹp chữ ta, có ý thức rèn luyện để viết chữ theo quy định chữ viết tiếng Việt, biết nhận thức phê phán cách vay mượn ngôn ngữ cách tràn lan; tránh lối viết tắt vơ cớ 1.2 Dạy tả rèn luyện việc thực chuẩn mực ngôn ngữ theo quy định Khi thể ngôn ngữ dạng viết cần phải tuân theo hệ thống quy tắc cách viết thống cho từ ngôn ngữ Viết điều kiện tiên để hiểu Vậy viết tả yêu cầu bắt buộc với tất người Việt Nam Viết tả yêu cầu tiên bắt buộc sinh viên sư phạm nói chung sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học nói riêng Bởi sinh viên sư phạm Tiểu học giáo viên tiểu học tương lai – người uốn nắn bạn học sinh bước vào chặng đường học tập trường phổ thông Đây bậc học đặc biệt quan trọng việc hình thành hoàn thiện nhiều phương diện học sinh Một vấn đề quan trọng chữ viết, ngồi viết đẹp em cần có tảng tả chắn để sử dụng tiếng Việt phương tiện hữu ích, hiệu phục vụ cho việc học tập giao tiếp Bởi viết tả yêu cầu bắt buộc sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học – Mầm non 1.3 Trong q trình giảng dạy, tơi thấy tượng nhiều sinh viên viết sai tả với lỗi phổ biến như: viết khơng xác trường hợp có cặp phụ âm đầu dễ lẫn l/n, tr/ch, r/d/gi, s/x, trường hợp viết hoa; số mắc lỗi dấu thanh, âm chính, âm cuối Đối với sinh viên khóa 37 ngành Giáo dục Tiểu học sinh viên năm thứ 3, chuẩn bị tốt nghiệp nên chuẩn âm tả trở thành yêu cầu cấp thiết hàng đầu Vì vậy, việc nghiên cứu đề xuất biện pháp giúp sinh viên có kiến thức kĩ để viết tả việc làm cần thiết Xuất phát từ mục tiêu giúp sinh viên khắc phục lỗi tả định thực đề tài Một số biện pháp rèn tả cho sinh viên K37 ngành Giáo dục Tiểu học, trường CĐSP Với lí đề tài phần đảm bảo tính cấp thiết thực tiễn, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường giai đoạn Mục đích nghiên cứu đề tài Từ thực tế mắc lỗi tả sinh viên, đề xuất biện pháp, giải pháp cụ thể khắc phục lỗi tả cho sinh viên khóa 37 ngành Giáo dục Tiểu học, trường CĐSP Nhiệm vụ nghiên cứu - Khảo sát, thống kê thực trạng tả sinh viên khóa 37 ngành Giáo dục Tiểu học, trường CĐSP rút kết luận cần thiết - Xác định nguyên nhân dẫn đến việc sinh viên viết sai tả - Đề xuất giải pháp cụ thể - Thực nghiệm sư phạm số biện pháp đề xuất Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: biện pháp rèn kĩ viết tả cho sinh viên K37 ngành Giáo dục Tiểu học, trường CĐSP - Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: sinh viên khóa 37 ngành Giáo dục Tiểu học, trường CĐSP 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi vấn đề: Vấn đề viết tả sinh viên khóa 37 ngành Giáo dục Tiểu học, trường CĐSP - Phạm vi đối tượng: Sinh viên lớp CĐTH 37A, CĐTH 37B, CĐTH 37C, khoa GD Tiểu học – Mầm non, trường CĐSP Phương pháp nghiên cứu 5.1 PP khảo sát, thống kê 5.2 PP nghiên cứu tài liệu 5.3 PP phân tích, tổng hợp 5.4 PP thực nghiệm sư phạm Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, phần Nội dung đề tài gồm chương: Chương Cơ sở khoa học đề tài Chương Một số biện pháp rèn tả cho sinh viên Chương 3: Thực nghiệm sư phạm B NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Một số vấn đề tả chữ Việt 1.1.1 Chính tả gì? Chính tả hiểu “phép viết đúng” hay “lối viết hợp chuẩn” bao gồm hệ thống quy tắc cách viết thống cho từ ngôn ngữ Nói cách khác tả chuẩn mực ngôn ngữ viết thừa nhận ngôn ngữ tồn dân 1.1.2 Vai trị việc viết tả Việc hình thành chuẩn tả thống ngơn ngữ có ý nghĩa đặc biệt quan trọng vấn đề chuẩn hóa ngữ âm ngơn ngữ Mặt khác chữ viết phương tiện giao tiếp thiếu xã hội phát triển viết tả sở để hoạt động giao tiếp đạt hiệu 1.1.3 Đặc điểm chữ Việt - Chữ Việt (chữ Quốc ngữ) thứ chữ ghi âm vị - loại hình chữ viết tiến giới Chữ Việt xây dựng dựa chữ La tinh – thứ chữ phổ biến rộng rãi giới Chữ Việt gần sát với ngữ âm Việt nên dễ học, dễ đọc dễ viết Quy tắc viết chữ Việt đọc viết Đây điểm thuận lợi hạn chế chữ viết tiếng Việt Thuận lợi đọc viết nên người học dễ viết, dễ học chữ Việt, nhiên đọc có sở chuẩn mực âm, cịn viết có sở tự Vì âm sở tả tả phản ánh âm Tuy vậy, với tiếng Việt, cách phát âm thực tế phương ngữ có sai lệch so với âm Vì vậy, tình hình tâm lí xã hội vấn đề âm chuẩn chưa thể đặt mà chuẩn tả phải thực Sự khác biệt đặc điểm phát âm địa phương có ảnh hưởng định đến vấn đề tả người nói chung sinh viên nói riêng Hãy quan sát khác biệt vấn đề âm vùng miền đất nước ta qua bảng sau: Phương ngữ Bắc Bộ Bắc Trung Bộ Nam Trung Bộ, Những nét khác biệt Nam Bộ Âm đầu tr, s, r + + Vần ưu, ươu + + Âm đầu v + + Âm cuối t, n + + + Theo bảng trên, dấu (+) thể phát âm có phân biệt, dấu (-) khơng phân biệt Như vậy, tranh phương ngữ ba miền có điểm khác biệt định: Bắc Bộ thường phát âm không phân biệt cặp phụ âm đầu ch/tr, s/x, r/d/gi, vần ưu/ ươu, Bắc Trung Bộ lại không rõ ràng điệu phát âm, tương tự Nam Trung Bộ Nam Bộ lại có vấn đề phát âm không phân biệt cặp phụ âm đầu v/d, âm cuối “t, n” số điệu Trên thực tế nước ta chấp nhận hai chuẩn âm nhằm đảm bảo việc giao tiếp thống vấn đề đặc điểm vùng miền là: + Chuẩn âm thứ nhất: phát âm chuẩn tất âm vị tiếng Việt theo quy định tả; + Chuẩn âm thứ hai: sở âm chung tiếng Việt, chấp nhận tượng phát âm theo địa phương cụ thể miền Bắc không bắt buộc phát âm chuẩn âm “tr, s, r”, miền Nam không bắt buộc phát âm phân biệt “v/d”, âm cuối “t/c; n/ng” - Hệ thống chữ Việt đầy đủ chưa thật hồn thiện số lí sau: + Giữa chữ viết âm khơng hồn tồn đảm bảo tỉ lệ: 1/1 (1 âm ghi chữ) Trên thực tế, có nhiều trường hợp âm ghi – hình thức chữ viết (Ví dụ: / / thể chữ viết g gh âm /k/ thể chữ viết c, k q) + Có tượng hai, ba chữ ghép vào để ghi âm vị âm / / (ng, ngh) + Theo nguyên lí thơng thường, phải có chuẩn âm có chuẩn tả Nhưng âm tiếng Việt cịn số vấn đề chưa xác định chuẩn tả hình thành tương đối ổn định Đặc biệt đặc điểm âm tiếng Việt với cách phát âm vùng phương ngữ khác nên có ảnh hưởng trực tiếp đến vấn đề tả nói Ảnh hưởng phát âm địa phương việc không nắm quy tắc tả tiếng Việt khiến cho tượng mắc lỗi tả nhà trường xã hội phổ biến - Ngoài tả tiếng Việt cịn có số tượng tả khơng có quy định rõ ràng s/x, tr/ch, r/d/gi Việc ghi nhớ cách viết trường hợp cụ thể dựa vào quy tắc phổ biến, ý nghĩa từ Từ điển - Trong trình vận động phát triển ngơn ngữ, có từ sinh vay mượn lại có từ cũ biến đổi dần cách đọc, cách viết khiến cho số tượng tả không rõ ràng tồn Đối vớ đặc điểm khơng có q trình học tập nghiên cứu ý thức tìm hiểu để sử dụng cho dẫn đến tượng viết sai tả người Việt người nước ngồi học tiếng Việt 1.1.4 Các yêu cầu chuẩn tả tiếng Việt Chuẩn tả có tính ổn định cao, thay đổi, thường giữ nguyên thời gian dài nên thường tạo thành thói quen, tạo nên tâm lí lối viết người ngữ Nói đến chuẩn tả nói đến tính chất pháp lệnh Mặc dù vậy, chuẩn tả khơng phải bất biến, chuẩn tả lỗi thời thay chuẩn tả Ví dụ như: trằm trồ => trầm trồ; đày tớ => đầy tớ; thày giáo => thầy giáo Cũng chuẩn ngơn ngữ khác, chuẩn tả kết lựa chọn nhiều hình thức tả tồn Căn “Quy định tả tiếng Việt thuật ngữ tiếng Việt” (Ban hành kèm theo định số 240/QĐ ngày 5-3-1984 Bộ Giáo dục) “Quy định tạm thời viết hoa tên riêng sách giáo khoa” (Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành năm 2003) tài liệu Ngôn ngữ học, Phương pháp dạy học Tiếng Việt, thấy hệ thống chuẩn tả tiếng Việt quy định vấn đề sau: * Chuẩn viết âm tiếng Việt: xác định theo hệ thống ngữ âm chữ viết - Chuẩn viết âm: âm ghi theo tỉ lệ 1:1 (1 âm ghi chữ) có số trường hợp âm ghi nhiều chữ khác nhau, có số quy tắc cần ghi nhớ: TT Các quy Cách viết Ví dụ tắc tả k/c/q - Viết “k” đứng trước i, e, ê, iê - kí, kén, kiến, - Viết “q” đứng trước âm đệm “u” - quả, quyết, - Viết “c” kết hợp với âm - ca, cơ, có, cũ, g/gh lại: a, o, ô, ơ, u, ư, - Viết “g” kết hợp với a, o, - gà, gồ, gị, gù, ng/ngh - Viết “gh” kết hợp với i, ê, e, - Viết “ng” kết hợp với a, o, ô - ghi, ghế, ghé - nga, ngo, ngô ua/uô - Viết “ngh” kết hợp với i, ê, e, - Viết “ua” âm tiết khơng có âm cuối - nghỉ, nghe, - cua, mùa, lúa, ưa/ươ - Viết “” âm tiết có âm cuối - muốn, xuống, - Viết “ưa” âm tiết khơng có âm cuối - mưa, dừa, lửa, i/y - Viết “ươ” âm tiết có âm cuối - Viết “i” sau âm đầu - sương, mượt, - mì, miến, mịn, - Viết “y” sau âm đệm - luyến, lũy, quý, - Là từ Việt đứng viết - ỉ eo, ì ạch; ý kiến, “i”; từ gốc Hán viết “y” y tá, y sĩ, y dược, - Nếu nguyên âm đôi “iê” đứng đầu - yêu thương, yên tiếng viết “y” ả, - Nếu vị trí đầu tiếng (khơng có âm - im ắng, in ấn, đệm) viết “i” - Nếu vị trí cuối tiếng (trừ “uy, ay, - múi, mai, tơi, ây”) viết “i” - Viết i/y trường hợp có - Châu Mĩ/Châu âm tiết mở (Khuyến khích học sinh Mỹ, Địa lí/Địa lý, viết “i”) Bác sĩ/Bác sỹ, Mĩ thuật/ Mỹ thuật, ) * Chuẩn viết thanh: ghi dấu vào âm âm tiết Trong trường hợp âm nguyên âm đơi có ngun tắc: tiếng có âm ngun âm đơi mà tiếng khơng có âm cuối đánh dấu vào chữ thứ nguyên âm đơi (của, lúa, lửa, ); trường hợp tiếng có âm cuối vần đánh dấu vào chữ thứ hai nguyên âm đôi (muốn, hường, xuồng, tiến ) * Chuẩn viết hoa: chưa thật thống xu hướng chấp nhận viết hoa chữ đầu âm tiết thuộc tên riêng (Việt Nam, ); tên riêng cụm từ thể hay danh từ chung danh từ riêng viết hoa chữ đầu thuộc âm tiết đầu danh từ chung, danh từ riêng viết hoa theo quy định (Bộ Giáo dục Đào tạo; Trường Đại học Sư phạm Hà Nội ) Viết hoa chữ đầu tiếng sau dấu kết thúc câu (dấu chấm, dấu chấm than, dấu chấm hỏi) * Chuẩn viết phiên âm từ vay mượn (tiếng nước ngoài): Trường hợp phiên âm qua âm Hán Việt: viết hoa theo quy tắc viết hoa tên người, tên địa lí Việt Nam (Mạc Tư Khoa, Mao Trạch Đơng, Miến Điện, Mỹ, ); Trường hợp không phiên âm qua âm Hán Việt: viết hoa chữ đầu phận tạo thành tên riêng có gạch nối tiếng tồn hai cách viết phiên âm phiên âm âm tiết hóa (có gạch nối âm tiết từ: Lê-nin; Pa-ri, Mat-xcơ-va, Phi-đen Cat-xtơ-rô, Lép Tơn-xtơi ) phiên âm từ hóa (viết liền âm tiết: Paris, Canađa ) 1.2 Thực tế tả sinh viên K37 ngành Giáo dục Tiểu học, trường CĐSP 1.2.1 Khảo sát thực tế tả sinh viên khóa 37 ngành Giáo dục Tiểu học Tôi tiến hành khảo sát 135 sinh viên ba lớp CĐTH 37A, CĐTH 37B, CĐTH 37C khoa Giáo dục Tiểu học – Mầm non, trường CĐSP Hình thức khảo sát bao gồm: - Phỏng vấn; - Phiếu tập tả; - Chấm kiểm tra thường xuyên, kiểm tra kì 1.2.1.1 Khảo sát qua vấn Tiến hành vấn sinh viên, hỏi xác suất với số lượng 15 sinh viên/ lớp Nội dung câu hỏi sau: - Em có thường xun viết sai tả khơng? - Em có biết mắc lỗi tả viết khơng? Nếu có, em thấy thường mắc lỗi tả nào? - Theo em, việc viết sai tả thân nguyên nhân nào? Với câu hỏi trên, nhận câu trả lời sinh viên với kết cụ thể là: + 4/45 sinh viên trả lời không viết sai tả, chiếm tỉ lệ 8.9% + 20/45 sinh viên trả lời có viết sai tả, chiếm tỉ lệ 44.4% + 21/45 sinh viên trả lời hay thường xuyên viết sai đặc biệt từ gặp không hiểu rõ nghĩa, chiếm tỉ lệ 46.7% - Đa số sinh viên nêu lỗi thường mắc viết sai l n, tr ch, s x; r, d gi chủ yếu từ khó, gặp khơng hiểu rõ nghĩa; số sinh viên tự nhận chưa biết cách ghi xác tên riêng nước ngồi phiên âm trực tiếp sang tiếng Việt - Các nguyên nhân viết sai tả sinh viên vấn tập trung vào số nguyên nhân chủ yếu như: + Phát âm khơng chuẩn; + Chưa gặp từ đó; + Không hiểu nghĩa từ 1.2.1.2 Khảo sát qua chấm kiểm tra thường xun, kì Tơi trực tiếp giảng dạy học phần khóa 37 Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học (CĐTH37A, C – kì IV), Tiếng Việt nâng cao (CĐTH 37B – kì V), Văn học (CĐTH 37C – kì V), Cá kĩ dạy học Tiếng Việt tiểu học (CĐTH 37A - kì VI) Khi chấm, chữa kiểm tra thi kì sinh viên, tơi tiến hành khảo sát có số kết sau: - Nhiều sinh viên viết chưa chuẩn xác tiếng bắt đầu cặp phụ âm đầu dễ lẫn l/n, tr/ch, s/x, r/d/gi với từ dễ lẫn dùng như: tiếng lên – nên; – nắm; giành – dành, truyện – chuyện; trung – chung, chuyền – truyền, dấu – giấu ; từ chân thành (viết thành trân thành), trân trọng (viết thành chân trọng), khai trương (khai chương), chạm trổ (viết thành trạm trổ), bánh chưng (viết thành bánh trưng), dang tay ( viết thành giang tay), - Khá nhiều sinh viên viết hoa khơng theo quy định Có chữ nằm câu, tên riêng lại viết hoa cịn sau dấu chấm lại khơng viết hoa Nhiều sinh viên chưa viết tên riêng nước phiên âm trực tiếp sang tiếng Việt không dùng dấu gạch nối âm tiết - Một số sinh viên chưa lưu tâm đến cách ghi dấu thanh, viết cẩu thả nên đánh dấu chưa xác vào âm - Số trường hợp sinh viên viết sai vần khó vần: oay, y, oeo, uơ, ươu, uya, uyu, - Khơng có sinh viên viết sai âm cuối sinh viên lớp khóa 37 người miền Bắc khơng có ảnh hưởng phát âm phương ngữ Nam Bộ 1.2.1.3 Khảo sát qua phiếu tập tả Để đảm bảo mức độ xác khách quan thực tế viết tả sinh viên, tơi thực hình thức khảo sát thứ ba khảo sát qua phiếu tập tả 135 sinh viên lớp CĐTH37A, 37B, 37C Phiếu khảo sát gồm câu hỏi, tập tả nhằm kiểm tra kĩ tả sinh viên Phiếu 10 - Đó ngài giám đốc (chức trách/ chức chách) - Gặp tôi, cô cố tình đồ đắt tiền (chưng/ trưng) - Cơ thích với bạn bè (chưng diện/ trưng diện) - Trong tủ kính có nhiều đồ trang sức (trưng bày/ chưng bày) - Đây loại rượu quý hàng trăm năm (chưng cất/ trưng cất) - Cái giường kê nhà nhìn (chướng mắt/ trướng mắt) - Họ ngồi suốt ngày (chầu chực/ chầu trực) - dân ý hình thức dân chủ (trưng cầu/ chưng cầu) - Mấy cậu niên thường thích thể (choai choai/ troai troai) - Bộ bàn ghế cầu kì (chạm trổ/ trạm trổ) d) - Dân làng bắt cá đêm (đánh rậm/ đánh giậm) - , nồi niêu, xoong chảo, thứ nơi (rổ rá/ rổ giá) - Các cụ xưa thường nói: “ đầu hở đuôi” (giấu/ dấu) - Bên bờ , hoa dâm bụt nở đỏ (dậu/ giậu) - Tôi không muốn đến người (dây dưa/ rây rưa) - Bà tuổi bà nội (trạc/ chạc) - Mẹ dùng sợi to buộc vào cổ trâu (dây chạc/ dây trạc) - Mẹ đồng mạ vào ruộng (rặm/ dặm/ giặm) - Nằm ổ rơm, thấy mà vui vui (rặm rặm/ dặm dặm) - Những ngày Tết gợi lòng người xa quê bao xốn xang, nhung nhớ (giáp/ ráp/ dáp) - Em trai tơi thích ô tô (lắp ráp/ lắp giáp) - Bệnh tật khiến họ vơ đau đớn (giày vị/ dày vị) - Chưa động vào mà cô lên (giãy nảy/ rãy nảy) - Hai bên sức thị trường (tranh giành/ tranh dành) - Ông lui quê, sống đời (ẩn giật/ ẩn dật) 33 (Đáp án: a) lóng ngóng, lóng, nóng nảy, lọt – nia, ni – lơng, núng nính, lúng liếng, nũng, thung lũng, lũng đoạn, liến thoắng, lém lỉnh, chao liệng, lòe loẹt, lòe bịp, lương lậu, lịch lãm, trịn lẳn – nịch, nơ nức, nương náu, lợ, lót, lỡ, nỡ, nới, lục tung, nục, lờ lãi b) xu nịnh, xung phong, sát vách, xử lí, xúc, sót, xét nét, soi xét, xọp, xơ bồ, xoay xở, khăn mùi soa, xiêm y c) chuếnh choáng, chuyện, chuyện trị, ơng trùm, chư hầu, chức trách, chưng, chưng diện, trưng bày, chưng cất, chướng mắt, chầu chực, trưng cầu, choai choai, chạm trổ d) đánh giậm, rổ rá, giấu, giậu, dây dưa, trạc, dây chạc, giặm, rặm rặm, giáp, lắp ráp, giày vò, giãy nảy, tranh giành, ẩn dật) 2.4.3 Cách thức thực hiện: GV xây dựng phiếu tập tả GV sử dụng phiếu tập tả để kiểm tra sinh viên q trình học tập học phần có liên quan Phương pháp dạy học Tiếng Việt, Tiếng Việt 2, Các kĩ dạy học Tiếng Việt tiểu học, Tiếng Việt thực hành Ngồi ra, GV mơn phối hợp với GVCN để rèn tả cho sinh viên sinh hoạt thông qua hệ thống phiếu tập (xem phụ lục 1) 2.5 Hướng dẫn sinh viên lập Sổ tay tả Sổ tay tả cơng cụ học tập hữu ích khơng với sinh viên mà với học sinh bậc học phổ thơng Sổ tay tả giúp người sử dụng hạn chế lỗi tả thân Đối với sinh viên, việc tự tay sưu tầm, biên tập sổ tay tả riêng cho việc làm vơ hữu ích biện pháp hữu hiệu giúp thân sinh viên rèn kĩ tả cho thân Để làm sổ tay tả địi hỏi người thực phải đầu từ sưu tầm, tổng hợp, lựa chọn xếp cho hợp lí Trong trình thực hiện, việc tiếp xúc nhiều với từ ngữ đặc biệt từ gặp giúp sinh viên ghi nhớ để khắc phục lỗi tả thân 34 2.5.1 Mục đích: khắc phục lỗi tả sinh viên thơng qua việc thực sưu tầm, biên soạn sổ tay tả riêng 2.5.2 Nội dung: vào thực trạng tả sinh viên khóa 37, GV hướng đến khắc phục lỗi tả bản, phổ biến em xoay quanh nội dung tả phân biệt l/n, ch/tr, s/x, r/d/gi 2.5.3 Cách thức thực * Bước 1: Hướng dẫn SV tra Từ điển tiếng Việt để tìm từ, sau xếp theo thứ tự - Ví dụ: tìm từ có phụ âm đầu “l” tìm theo cách: la (là, lá, lả, lã, lạ), lác (lạc), lách (lạch) Với tiếng có phụ âm đầu l lại tìm từ ghép với tiếng đó, giải nghĩa, lấy ví dụ Nên tra từ điển để hỗ trợ trình lập sổ tay, ý hạn chế lấy từ cũ dùng Từ la la bàn Nghĩa (1) Con lai lừa ngựa (2) Tên nốt nhạc thứ , sau nốt sol (3) Tiếng kêu phát to Dụng cụ xác định phương hướng Ví dụ la cà thủy thủ Đi hết chỗ đến chỗ khác mà khơng có Thích la cà quán xá Hoảng sợ, la thất La bàn cần thiết cho mục đích rõ ràng * Bước 2: Phân công cho lớp Lập ban biên tập GV môn tổng ban biên tập kiểm tra, tổng hợp, rà sốt Nhóm 1: Tìm từ có tiếng mở đầu l/n Nhóm 2: Tìm từ có tiếng mở đầu ch/ tr Nhóm 3: Tìm từ có tiếng mở đầu s/x Nhóm 4: Tìm từ có tiếng mở đầu r/d/gi * Bước 3: GV nghiệm thu kết quả, hướng dẫn SV in ấn, sử dụng sổ tay Tiểu kết chương 2: Trên nội dung biện pháp rèn tả cho sinh viên khóa 37 ngành Giáo dục Tiểu học dựa nguyên nhân mắc lỗi tả khảo sát chương Việc thực lồng ghép biện pháp cách thường 35 xuyên GV môn GVCN mang lại hiệu tích cực cho việc rèn tả sinh viên CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm khảo sát, kiểm tra, đánh giá hiệu biện pháp rèn kĩ tả mà tác giả đề xuất chương áp dụng vào thực tiễn cho sinh viên khóa 37 ngành Giáo dục Tiểu học, trường CĐSP 3.2 Đối tượng, phạm vi thực nghiệm - Đối tượng thực nghiệm: 135 sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học khóa 37 gồm sinh viên lớp CĐTH 37A, 37B, 37C - Phạm vi: thực nghiệm số biện pháp đề xuất chương (gồm: Biện pháp củng cố quy tắc tả; Cung cấp mẹo tả; Hướng dẫn rèn kĩ tả thơng qua tập tả) 36 Trong q trình nghiên cứu thực đề tài, tiến hành thực nghiệm 3/5 biện pháp đề xuất chương Bên cạnh có biện pháp khơng đề cập nội dung thực nghiệm với lí sau: + Biện pháp 1: Rèn kĩ phát âm cho sinh viên khóa 37 Đây biện pháp địi hỏi q trình thực nghiệm phức tạp, cần nhiều thời gian phối hợp nhiều giáo viên tổ, khoa, trường + Biện pháp 5: Hướng dẫn sinh viên lập Sổ tay tả Biện pháp giúp sinh viên có ý thức tự học, tự nghiên cứu trau dồi kiến thức, kĩ tả thân Tuy nhiên khoảng thời gian năm với số lượng sinh viên nhiều (135 sinh viên), việc hướng dẫn sinh viên xây dựng Sổ tay tả gặp nhiều khó khăn Vì vậy, chương 3, phạm vi thực nghiệm biện pháp đề xuất chương 3.3 Hình thức, thời gian thực nghiệm - Hình thức: củng cố quy tắc tả cho sinh viên qua học phần có liên quan: Tiếng Việt nâng cao (kì V - CĐTH 37B), Văn học (kì V - CĐTH 37C), Các kĩ dạy học Tiếng Việt (kì VI - CĐTH 37A); phối hợp với GVCN thực nhiệm vụ rèn tả sinh hoạt lớp - Thời gian thực nghiệm: từ tháng 8/2019 đến tháng 3/2020 3.4 Nhiệm vụ thực nghiệm - Chuẩn bị công cụ để đánh giá kết thực nghiệm gồm: + Nội dung quy tắc tả cần củng cố số mẹo tả; + Nội dung tập tả thực sinh hoạt lớp; + Phiếu kiểm tra đánh giá cuối năm - Tiến hành thực nghiệm theo biện pháp đề xuất - Kiểm tra, phân tích đánh giá kết thực nghiệm 3.5 Tiến trình thực nghiệm - Trước hết, trình giảng dạy học phần có liên quan, tơi cung cấp cho sinh viên kiến thức tả tiếng Việt bao gồm: quy tắc 37 tả tiếng Việt, quy định hành tả tiếng Việt số mẹo tả trường hợp khơng có quy tắc để sinh viên tìm hiểu ghi nhớ Ví dụ: + Khi dạy học phần Tiếng Việt nâng cao (kì V – lớp CĐTH 37B) có nội dung nghĩa từ, tơi kết hợp giúp sinh viên sửa lỗi tả cách hướng dẫn sinh viên tìm hiểu nghĩa từ thông qua tập Trong phần khảo sát chương có xác định số nguyên nhân dẫn đến lỗi sai tả sinh viên khơng hiểu rõ nghĩa từ Vì vậy, cho sinh viên làm tập như: Giải thích ý nghĩa từ sau: xán lạn, dành dụm, hàm súc, sum sê Qua tập, sinh viên khơng hiểu thêm nghĩa từ mà cịn biết cách viết từ theo chuẩn tả tiếng Việt + Khi dạy học phần Văn học (kì V – CĐTH 37C), học phần khơng có nhiều kiến thức liên quan trực tiếp đến nội dung tả việc rèn kĩ tả thực thường xuyên thông qua việc chữa trình bày viết sinh viên Trong q trình giảng dạy, tơi nhận thấy sinh viên chưa thật cẩn thận khâu trình bày, cịn mắc lỗi tả viết hoa chưa xác Vì vậy, thực hành chữa bài, hướng dẫn phát lỗi sai tả, cách thức trình bày từ hướng dẫn cách viết với từ sinh viên hay mắc lỗi Lỗi phổ biến mà thấy sinh viên thường không phân biệt “chuyện – truyện”, “lên – nên”, “giành – dành”, “giấu – dấu”, + Đối với học phần Các kĩ dạy học Tiếng Việt tiểu học (kì VI – CĐTH 37A) học phần thay khóa luận tốt nghiệp, học phần mang tính chất tổng hợp nội dung kiến thức học phần trước (Tiếng Việt, Văn học Phương pháp dạy học Tiếng Việt) nội dung rèn tả có liên quan trực tiếp đến kiến thức học phần Đặc biệt nội dung “Dạy âm tả tiếng Việt” chương đề cập trực tiếp đến việc củng cố kiến thức kĩ tả cho sinh viên hướng tới đạt chuẩn để hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh tiếng Việt Ở chương này, việc củng cố kiến thức quy tắc tả cho 38 sinh viên, yêu cầu sinh viên tự tổng hợp quy tắc tả tiếng Việt, quy định tả chữ Việt, mẹo tả trình bày trước lớp theo nhóm Ngồi ra, tơi giao dạng tập khác yêu cầu sinh viên thực hành cá nhân, nhóm như: Tìm 20 cặp từ đối lập tr – ch theo mẫu: chanh – tranh Tơi chia lớp làm nhóm, nhóm tìm cặp phụ âm dễ lẫn theo mẫu theo cách cá nhân làm vào vở, nộp cho trưởng nhóm, trưởng nhóm tổng hợp bạn nhóm trình bày powerpoint - Bên cạnh việc rèn kĩ tả trình giảng dạy học phần tơi thực nghiệm với phiếu tập tả cho sinh viên thơng qua giáo viên chủ nhiệm Tôi liên hệ với giáo viên chủ nhiệm lớp CĐTH 37A, 37B, 37C, trao đổi ý tưởng thực biện pháp rèn tả cho sinh viên sinh hoạt lớp Được đồng ý phối hợp GVCN, cung cấp phiếu tập tả theo tuần cho sinh viên hướng dẫn GVCN Trong phiếp tập thiết kế bao gồm mục đích, nội dung phiếu đáp án Trong sinh hoạt lớp, GVCN cho sinh viên làm tập phiếu Việc thực phiếu tập tả đơi thực linh hoạt có tuần sinh hoạt GVCN phải thực nhiều cơng việc khác việc hoàn thành phiếu giao nhà cho sinh viên gửi lại GVCN vào buổi sau Sau sinh viên hồn thành phiếu, GVCN cung cấp đáp án cho sinh viên để em đối chiếu, chỉnh sửa sau tổng hợp ghi chép lại vào gọi “Vở rèn tả” Việc thực làm tập theo phiếu thực 15 tuần xen kẽ với 15 tuần lại năm học (Phụ lục 1) - Vào tuần 14 kì VI, sinh viên làm tập tổng hợp để đánh giá kết rèn kĩ tả năm học 3.6 Kiểm tra, phân tích đánh giá kết thực nghiệm 3.6.1 Kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm Trong phần khảo sát thực trạng viết tả sinh viên khóa 37 ngành Giáo dục Tiểu học chương 1, tiến hành khảo sát theo hình thức là: 39 - Khảo sát qua vấn; - Khảo sát qua chấm kiểm tra kì, cuối kì; - Khảo sát qua phiếu tập tả Vì vậy, kiểm tra, đánh giá kết trình thực nghiệm, tiến hành khảo sát kết thực nghiệm thơng qua ba hình thức Sau thời gian sinh viên rèn tả qua phiếu tập rèn tả, tơi tiến hành kiểm tra với nội dung rèn tả tương tự đưa phiếu khảo sát ban đầu Cụ thể sau: PHIẾU KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG CHÍNH TẢ (DÀNH CHO SINH VIÊN KHÓA 37 NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC – MẦM NON) Anh (chị) vui lòng thực theo yêu cầu Câu 1: Điền vào chỗ trống a l hay n? âm ạn, ựng, ửng dạ, ượm ặt, lưu oát, ấm ét, lở oét, xét ét, ứt ẻ; khoác ác, mắt bị ác, ngăn ắp, ắp đặt, ắp ọ, úng ính; ênh áng; anh ợi; ú ẫn; lu oa, leo ét, thô ỗ, tiếng óng, óng ịng b s hay x? bồ, a lầy, uy uyển, ây át, vá ăm, ăm e, hình ăm, ốc vác, chế, uồng ã, ứ thần, ứ sở, gốm ứ, nói ng, mướp, thơ ơ, ục ạo, um ê, ửa oạn, ông áo, ộc ệch, ôi éo, oay ở, ửa ang, giả ử, ự, ông đất, âu át c tr hay ch? ả ách, bươn ải, ngại, ạm án, âm ọc, ượng phu, ân dung, thiện í, ước bạ, bắt ước, ù bị, lúa ỗ bông, mặt, iêng ống, ừng, sạn, ướng mắt, , ập ùng, ông e, khuếch ương, òng ành, ỏng lỏn, âm ước, uyền cành d r hay d hay gi? ong êu, củ ong, ong buồm, cửa ả, ôm ả, uỗi chân, ung 40 mạo, ành mạch, ang ngô, uồng ẫy, ớm ớm, òn giã, trống ong cờ mở, iễu hành, iễu cợt, ã sử, ã ời, anh ới, ang tay, ặt ũ, án ấy, bánh án, ằng xé, ãy ụa, nương rẫy, ãy nhà, ị la, ao dịch, áo mác, khơ áo, ưỡng ục Câu 2: Khoanh trịn vào từ sai tả Sửa lại cho cách viết từ - la cà, bàn nà, quạt lan, lạc hậu, thịt lạc, mũ ca lô, lương náu, nạm phát, lăn lỉ, sáng lạng, li ti, neo đậu, neo trèo, lặng nề, lặng lẽ, nưng nửng, lâng liu, nảy nở, khép nép, lúa nép, lấp ló, nuột là, lượt, lép vế, nép vào, nấp đất, não nùng, lo lơm lớp - san xát, sấp sỉ, sa sút, sốc nổi, viêm xoang, xum vầy, sùng đạo, xung cơng, sơng khói, sung huyết, sửa chữa, sừng sỏ, xuất sắc, xáo rỗng, sát hợp, sạt lở, sa đà, xa trường, sa sút, đồ xịn, xiểm nịnh, xun suốt, xổ tóc, bổ xung, súc tích, sát gạo - chi trả, mưu chí, chơng gai, chơng ngóng, thủy chiều, chân phương, chân quý, chấn giữ, trấn chỉnh, câu truyện, chao đảo, truyền đạt, dối chá, chạm trổ, chấn an, leo trèo, chót lọt, chót dại, kể truyện, chắn, trắc nịch, chân trọng, trang chải, trải chiếu, chải tóc, đỏ chót - mái giạ, dáo dác, dáo hoảnh, ráp ranh, dám nắng, ràng buộc, dạn nứt, dạn dĩ, gián, gián giấy, dành mạch, ranh giới, rau rút, răm rắp, dầm dề, giấu diếm, reo neo, giặc dã, dằng co, giành giật, mặt dỗ, dỗ dành, bánh giầy, rục rịch Câu 3: Anh (chị) viết trường hợp sau theo quy định viết hoa tên người, tên địa lí, tên quan tổ chức theo quy định viết hoa tiếng Việt a Viết họ đầy đủ tên họ, lớp học, khoa trường học b Viết tên địa danh Việt Nam c Viết tên dân tộc người Việt Nam có âm tiết (Ví dụ: Mường): d Viết tên dân tộc người Việt Nam có âm tiết (Ví dụ: Ê-đê): e Viết tên người địa danh nước (được phiên âm qua âm Hán- Việt): 41 g Viết tên người địa danh nước (được phiên âm trực tiếp sang tiếng Việt): h Viết cụm từ tổ chức, đơn vị, quan, đoàn thể Việt Nam tổ chức, đơn vị, quan, đoàn thể giới: Câu 4: Anh (chị) tự nhận xét kĩ tả sau củng cố kĩ tả bản, cung cấp mẹo tả rèn tả qua phiếu tập thời gian vừa qua? Câu 5: Anh (chị) cảm thấy biện pháp rèn tả thực mang lại hiệu mức độ nào? Cảm ơn hợp tác anh/chị! So với phiếu khảo sát chương 1, phiếu kiểm tra tả phục vụ cho việc đánh giá kết thực nghiệm chương có số điểm khác biệt Ngồi cấu trúc chung giống nội dung tập tả hai phiếu khác Ở câu 3, yêu cầu c), d), e), g), h) tăng lên số lượng mức độ khó so với phiếu khảo sát ban đầu Phiếu bổ sung câu hỏi thay cho hình thức vấn trực tiếp để sinh viên đánh giá, nhận xét mức độ hiệu biện pháp mà sinh viên hướng dẫn Phiếu kiểm tra xây dựng với hình thức giống phiếu khảo sát mức độ yêu cầu cao muốn đánh giá kết việc thực nghiệm biện pháp rèn tả cho sinh viên 3.6.2 Đánh giá kết thực nghiệm - Trong câu hỏi 1, 2, 3, với dạng tập lỗi tả tương tự so với phiếu khảo sát ban đầu (cùng tượng khác trường hợp tả cụ thể), vào tiêu chí đánh mức độ phiếu khảo sát đưa chương (Mức độ 1: sai bỏ trống từ đến lỗi; Mức độ 2: sai bỏ trống từ đến lỗi; Mức độ 3: sai bỏ trống từ 10 đến 14 lỗi; Mức độ 4: sai bỏ trống 15 lỗi), thu kết sau: TT Mức độ Mức độ 42 Mức độ Mức độ Các lỗi Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ tả lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) l/n 80 59.3 40 29.6 15 11.1 0.0 tr/ch 89 65.9 32 23.7 14 10.4 0.0 s/x 91 67.4 37 27.4 5.2 0.0 r/d/gi 87 64.4 43 31.9 3.7 0.0 Viết hoa 105 77.8 27 20.0 2.2 0.0 - Trong câu hỏi số 4, sinh viên tự đánh giá kĩ tả sau: + 63% sinh viên nhận thấy kĩ tả tốt nhiều; + 35 % sinh viên nhận thấy kĩ tả cải thiện so với ban đầu; + % sinh viên nhận thấy kĩ tả cải thiện khơng đáng kể - Ở câu hỏi số 5, 75% sinh viên cho biện pháp rèn có hiệu việc sửa lỗi tả em 15% nhận thấy biện pháp hiệu chưa thúc đẩy hứng thú em trình sửa lỗi 10% nhận thấy thực biện pháp cách miễn cưỡng thân ngại làm tập - Như so với kết khảo sát ban đầu số lượng mắc lỗi mức độ (ít nhất) tăng lên đáng kể: từ 17% (l/n) lên 59.3%, 18.5% lên 65.9% (tr/ch), 20% lên 67.4% (s/x), 21.5% lên 64.4% (r/d/gi) 33.3% lên 77.8% (viết hoa); mức độ giảm đáng kể, đặc biệt khơng cịn mắc lỗi mức độ - Trong trình thực nghiệm biện pháp rèn kĩ tả cho sinh viên, tơi nhận thấy tác dụng biện pháp không việc củng cố kiến thức kĩ tả mà cịn giúp em có ý thức q trình rèn tả thân đặc biệt việc áp dụng biện pháp dẫn thực hiên cách thường xuyên, có kế hoạch - Về phía GVCN: đa số ý kiến GVCN có nhận xét việc đưa nội dung rèn tả vào q trình học tập sinh hoạt sinh viên việc làm cần thiết Điều không thiết thực thân bạn sinh viên mà cịn có ý nghĩa với giáo viên Khi yêu cầu thực nhiệm vụ phải làm sinh viên có ý thức thực nghiêm túc Sau trình thực 43 tập, sinh viên cung cấp đáp án để đối chiếu, bên cạnh sinh viên có hệ thống dạng tập để làm tư liệu cho trình giảng dạy sau - Khi chấm kiểm tra kì kiểm tra thường xuyên cuối học phần sinh viên, thấy sinh viên mắc lỗi tả hạn chế so với đầu năm Mặc dù viết mắc lỗi tả số lượng lỗi hạn chế đặc biệt sinh viên có ý thức q trình làm để không mắc lỗi Kết khảo sát qua chấm kiểm tra kì mơn Các kĩ dạy học tiếng Việt tiểu học lớp CĐTH 37A, 37B, 37C thực vào khoảng tháng 01/2020, việc thực nghiệm biện pháp hoàn thành, kết thu tương đối khả quan Với 117 kiểm tra sinh viên (18 sinh viên làm khóa luận tốt nghiệp khơng tham dự học phần này) kết cụ thể sau: TT Các lỗi Số lượng viết mắc lỗi Tỉ lệ (%) tả l/n 4/117 3.4 tr/ch 3/117 2.6 s/x 3/117 2.6 r/d/gi 4/117 3.4 Viết hoa 3/117 2.6 Kết khảo sát chứng tỏ số biện pháp rèn kĩ tả mà tơi đề xuất sinh viên cần thiết có hiệu Việc áp dụng biện pháp rèn tả thực thường xuyên, liên tục có kế hoạch cụ thể giúp sinh viên khắc phục lỗi tả thân đặc biệt có ý thức rèn kĩ tả để trở thành người giáo viên chuẩn kiến thức tương lai * Tiểu kết chương 3: Kết thực nghiệm minh chứng cho ý nghĩa lí luận biện pháp đề xuất chương Trong khuôn khổ đề tài chưa thực nghiệm biện pháp “Hướng dẫn sinh viên xây dựng Sổ tay tả” biện pháp hay có hiệu cao Tuy nhiên hạn chế thời gian điều kiện khách quan, chủ quan chưa cho phép nên biện pháp chưa thực nghiệm để mang lại minh chứng rõ nét 44 C – KẾT LUẬN Đề tài từ vấn đề mang tính lí luận đặc điểm quy tắc tả tiếng Việt đến vấn đề mang tính thực tiễn thực tế viết tả sinh viên khóa 37, ngành Giáo dục Tiểu học, trường CĐSP Từ thực trạng nguyên nhân mắc lỗi tả sinh viên, đề xuất biện pháp phù hợp giúp rèn luyện kĩ tả cho sinh viên Để kiểm chứng tính khả thi mức độ hiệu biện pháp đề xuất, tiến hành thực nghiệm 3/ biện pháp đề xuất Hai biện pháp trình bày phần phạm vi thực nghiệm biện pháp thực nghiệm thu kết đề tài tổ Văn trước cịn biện pháp chưa thể thực nghiệm hạn chế thời gian Vì vậy, tơi thực nghiệm biện pháp trình bày thu kết định Những kết khẳng định tính khả thi tác dụng, hiệu biện pháp đề xuất phù hợp có hiệu với sinh viên khóa 37 ngành Giáo dục Tiểu học, trường CĐSP Đề tài có nhiều tập gợi ý hệ thống phiếu tập giúp sinh viên củng cố kĩ tả thân Hệ thống phiếu tập thiết kế trở thành tư liệu cho GV q trình rèn kĩ tả cho sinh viên đồng thời tài liệu tham khảo hữu ích cho sinh viên sau trường Đề tài hồn thành hi vọng có hiệu thiết thực q trình rèn kĩ tả 45 cho sinh viên khóa 37, ngành Giáo dục Tiểu học nói riêng sinh viên khóa trường CĐSP nói chung D – TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Mạnh Hưởng (2002): Vui học tiếng Việt, NXB GD Lê Phương Nga, Đặng Kim Nga (2007): Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học, NXB GD, Hà Nội Hoàng Phê, Lê Anh Hiền, Đào Thản (1985): Từ điển tả tiếng Việt Hồng Phê (chủ biên) (1996): Từ điển tiếng Việt, NVB Đà Nẵng – Trung tâm Từ điển học Hoàng Văn Thung, Đỗ Xuân Thảo (2003): Dạy học tả tiểu học, NXB GD TS Nguyễn Trí (2005): Dạy học mơn Tiếng Việt tiểu học theo chương trình mới, NXB GD Nhiều tác giả (2014): Tài liệu học tập số học phần đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng: Tiếng Việt 1, Tiếng Việt 2, Các kĩ dạy học Tiếng Việt tiểu học, NXB GD Nhiều tác giả (2014): Tài liệu học tập số học phần đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng: Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học 1, Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học 2, Tiếng Việt nâng cao, NXB GD Nhiều tác giả: Tiếng Việt lớp – 5, NXB Giáo dục, 2010 10 Nhiều tác giả: Tiếng Việt nâng cao lớp – 5, NXB Giáo dục, 2014 46 11 Một số trang web: tratu.soha, https://e-space.vn/, https://vi.wikipedia.org/, thivien.net 47 ... dấu CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN CHÍNH TẢ CHO SINH VIÊN Trong chương 2, tơi đề xuất biện pháp cụ thể để khắc phục lỗi tả phổ biến sinh viên khóa 37, ngành Giáo dục Tiểu học, trường CĐSP dựa vào... cứu: biện pháp rèn kĩ viết tả cho sinh viên K37 ngành Giáo dục Tiểu học, trường CĐSP - Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: sinh viên khóa 37 ngành Giáo dục Tiểu học, trường CĐSP 4.2 Phạm vi nghiên... kĩ để viết tả việc làm cần thiết Xuất phát từ mục tiêu giúp sinh viên khắc phục lỗi tả tơi định thực đề tài Một số biện pháp rèn tả cho sinh viên K37 ngành Giáo dục Tiểu học, trường CĐSP Với