Sử dụng trò chơi học tập củng cố biểu tượng về gia đình cho trẻ lớp mẫu giáo ghép dân tộc thiểu số ê đê

Thực trạng sử dụng trò chơi học tập hình thành biểu tượng về gia đình cho trẻ lớp MG ghép 3-5 tuổi dân tộc thiểu số ÊĐê của giáo viên .... 6: Các trò chơi học tập được giáo viên sử dụng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

PHAN THỊ CA

SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP CỦNG CỐ BIỂU TƯỢNG

VỀ GIA ĐÌNH CHO TRẺ LỚP MẪU GIÁO GHÉP

DÂN TỘC THIỂU SỐ Ê ĐÊ

Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Mầm non)

Mã số: 60.14 01.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Hoàng Thị Phương

HÀ NỘI - 2017

Thực nghiệm Thực nghiệm trước thực nghiệm Thực nghiệm sau thực nghiệm Tiêu chí

Trung bình

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Đóng góp của luận văn 5

CHƯƠNG 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP CỦNG CỐ BIỂU TƯỢNG VỀ GIA ĐÌNH CHO TRẺ LỚP MG GHÉP 3-5 TUỔI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ê ĐÊ 6

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Ở trong nước 12

1.2 Cơ sở lý luận của việc sử dụng trò chơi học tập củng cố biểu tượng về gia đình cho trẻ lớp mẫu giáo ghép dân tộc thiểu số ÊĐê 15

1.2.1 Gia đình và vai trò của nó đối với sự phát triển trẻ mầm non 15

1.2.1.1 Khái niệm “Gia đình” 15

1.2.1.2 Cấu trúc và chức năng của gia đình Việt Nam 16

1.2.1.3 Đặc điểm gia đình truyền thống dân tộc Ê Đê ở Việt Nam 20

1.2.1.4 Vai trò của gia đình đối với sự phát triển của trẻ mầm non 22

1 3 Trò chơi học tập của trẻ mẫu giáo 23

1 3.1 Khái niệm “Trò chơi học tập” 23

1.3.2 Phân loại trò chơi học tập 25

1.3.2.1 Phân loại trò chơi 25

1.3.2.2 Phân loại trò chơi học tập 25

1.3.3 Cấu trúc của trò chơi học tập 26

1.3.4 Đặc điểm trò chơi học tập của trẻ mẫu giáo 28

1 4 Đặc điểm trẻ lớp mẫu giáo ghép 3-5 tuổi dân tộc thiểu số ÊĐê 30

1 4.1 Khái niệm “Lớp ghép”, “Lớp mẫu giáo ghép” 30

1.4.2 Đặc điểm lớp mẫu giáo ghép 3-5 tuổi dân tộc thiểu số Ê Đê 31

1.4.3 Đặc trưng của chương trình giáo dục trẻ lớp mẫu giáo ghép 3-5 tuổi dân tộc thiểu số Ê Đê 32

1 5 Trò chơi học tập với việc củng cố biểu tượng về gia đình cho trẻ lớp mẫu giáo ghép dân tộc thiểu số ÊĐê 33

1 5.1 Khái niệm “Biểu tượng”, “Biểu tượng gia đình” 33

1.5.1.1 Khái niệm “Biểu tượng” 33

1.5.1.2 Khái niệm “Biểu tượng về gia đình” 36

5.2 Nội dung giáo dục biểu tượng gia đình cho trẻ mẫu giáo ghép 3-5 tuổi 37 1.5.2.1 Nội dung giáo dục biểu tượng gia đình cho trẻ 3-4 tuổi: 37

1.5.2.2 Nội dung giáo dục biểu tượng gia đình cho trẻ 4-5 tuổi: 38

1.5.2.3 Nội dung giáo dục biểu tượng gia đình cho trẻ 5-6 tuổi : 39

1.5.2.4 Nội dung giáo dục biểu tượng gia đình cho trẻ lớp ghép 3-5 tuổi 40

1.5.3 Ưu thế của trò chơi học tập đối với việc củng cố biểu tượng về gia đình cho trẻ lớp mẫu giáo 3-5 tuổi dân tộc thiểu số ÊĐê 41

Kết luận chương 1: 44

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG GIA ĐÌNH CHO TRẺ LỚP MG GHÉP DÂN TỘC THIỂU SỐ Ê ĐÊ 45

2.1 Thực trạng sử dụng trò chơi học tập hình thành biểu tượng về gia đình cho trẻ lớp MG ghép 3-5 tuổi dân tộc thiểu số ÊĐê của giáo viên 45

2.1.1 Mục đích điều tra 45

2.1.2 Nội dung điều tra 45

2.1.3 Phương pháp điều tra 45

2.1.4 Kết quả nghiên cứu 45

2.2 Thực trạng mức hình thành biểu tượng về gia đình của trẻ lớp mẫu giáo ghép 3-5 tuổi dân tộc thiểu số ÊĐê 56

2.2.1 Mục đích khảo sát 56

2.2.2 Đối tượng khảo sát 56

2.2.3 Nội dung khảo sát 56

2.2.4 Phương pháp khảo sát 57

2.2.4.1 Cách tiến hành khảo sát 59

2.2.4.2 Kết quả khảo sát 59

Kết luận chương 2 64

CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP CỦNG CỐ BIỂU TƯỢNG GIA ĐÌNH CHO TRẺ LỚP MG GHÉP 3-5 TUỔI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ê ĐÊ 65

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 65

3.1.1 Một số biện pháp sử dụng trò chơi học tập củng cố biểu tượng về gia đình cho trẻ lớp ghép 3-5 tuổi vùng dân tộc thiểu số Ê Đê 67

3.1.2 Mối quan hệ giữa các biện pháp sử dụng trò chơi học tập củng cố biểu tượng gia đình cho trẻ lớp ghép 3-5 tuổi dân tộc thiểu số Ê Đê 89

CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP CỦNG CỐ BIỂU TƯỢNG GIA ĐÌNH CHO TRẺ LỚP MG GHÉP 3-5 TUỔI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ê ĐÊ 91

4.1.Mục đích thực nghiệm 91

4.2 Nội dung thực nghiệm 91

4.3 Mẫu thực nghiệm 91

4.4 Cách tiến hành thực nghiệm 92

4.5 Cách đánh giá thực nghiệm 93

4.6 Kết quả thực nghiệm 93

4.6.1 Kết quả khảo sát mức độ hình thành về biểu tượng gia đình của trẻ lớp ghép 3-5 tuổi dân tộc thiểu số Ê Đê trước thực nghiệm 93

4.6.2 Kết quả khảo sát mức độ hình thành về biểu tượng gia đình của trẻ lớp ghép 3-5 tuổi dân tộc thiểu số Ê Đê trước và sau thực nghiệm 97

Kết luận chương 3 112

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 113

TÀI LIỆU THAM KHẢO 116

PHỤ LỤC 119

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1: Ý kiến của GVMN tầm quan trọng việc hình thành biểu tượng về gia đình cho trẻ lớp mẫu giáo ghép 3-5 tuổi dân tộc thiểu số Ê Đê 46 Bảng 1.2 Quan niệm của GVMN về biểu tượng gia đình của trẻ mẫu giáo 47 Bảng 1.3 Nội dung giáo dục gia đình cho trẻ mẫu giáo trong chương trình giáo dục MN 48 Bảng 1.4 Các hoạt động có thể hình thành biểu tượng về gia đình ở trường MN 48 Bảng 1 5 Phương pháp hình thành biểu tượng về gia đình cho trẻ mẫu giáo 49 Bảng 1 6: Các trò chơi học tập được giáo viên sử dụng để hình thành biểu tượng về gia đình cho trẻ lớp ghép 3-5 tuổi 50 Bảng 1.7: Các nguồn trò chơi học tập được giáo viên sử dụng để hình thành biểu tượng về gia đình cho trẻ lớp ghép 3-5 tuổi 51 Bảng 1.8 Các bước thiết kế trò chơi học tập hình thành biểu tượng về gia đình cho trẻ lớp ghép 3-5 tuổi của GV 52 Bảng 1.9: Các bước tổ chức trò chơi học tập hình thành biểu tượng về gia đình của giáo viên 53 Bảng 1.12 Thực trạng về mức độ hình thành về biểu tượng gia đình của trẻ lớp MG ghép 3-5 tuổi vùng dân tộc thiểu số Ê Đê 59 Bảng 1 Thực trạng về mức độ hình thành biểu tượng về gia đình của trẻ lớp

MG ghép 3-5 tuổi vùng dân tộc thiểu số Ê Đê 61 Bảng 3.1.Mức độ hình thành về biểu tượng gia đình của trẻ lớp ghép 3-5 tuổi dân tộc thiểu số Ê Đê ở lớp TN và lớp ĐC trước thực nghiệm( tính theo %) 93 Bảng 3.2 Mức độ hình thành về biểu tượng gia đình của trẻ lớp ghép 3-5 tuổi dân tộc thiểu số Ê Đê ở lớp TN và ĐC trước thực nghiệm (tính theo tiêu chí) 95

Bảng 3.3 So sánh mức độ hình thành về biểu tượng gia đình của trẻ lớp ghép 3-5 tuổi dân tộc thiểu số Ê Đê ở lớp TN trước và sau thực nghiệm( tính theo %) 97 Bảng 3.4.Mức độ hình thành về biểu tượng gia đình của trẻ lớp ghép 3-5 tuổi dân tộc thiểu số Ê Đê ở lớp Thực nghiệm trước và sau thực nghiệm( theo tiêu chí) 99 Bảng 3.5 Kiểm định sự khác biệt mức độ hình thành biểu tượng gia đình của trẻ lớp ghép 3-5 tuổi dân tộc thiểu số Ê Đê ở nhóm thực nghiệm trước và sau TN 102 Bảng 3.5 Mức độ hình thành biểu tượng gia đình của trẻ lớp ghép 3-5 tuổi ở lớp đối chứng trước và sau thực nghiệm( tính theo%) 102 Bảng 3.7 Mức độ hình thành biểu tượng về gia đình của trẻ lớp ghéo 3-5 tuổi lớp đối chứng trước và sau thực nghiệm( tính theo tiêu chí) 104 Bảng 3 7 Kiểm định sự khác biệt kết quả hình thành biểu tượng về gia đình của trẻ lớp đối chứng trước và sau thực nghiệm như sau: 105 Bảng 3.9 Mức độ hình thành biểu tượng gia đình của trẻ lớp ghép 3-5 tuổi ở lớp Thực nghiệm và lớp đối chứng sau thực nghiệm( tính theo%) 106 Bảng 3.10 Kiểm định sự khác biệt kết quả hình thành biểu tượng về gia đình của trẻ lớp ghép 3-5 tuổi ở nhóm TN và ĐC sau khi thực nghiệm như sau: 111

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 1.1 Thực trạng về mức độ hình thành về biểu tượng gia đình của trẻ lớp MG ghép 3-5 tuổi vùng dân tộc thiểu số Ê Đê 60 Biểu đồ 1.2 Thực trạng về mức độ hình thành về biểu tượng gia đình của trẻ lớp MG ghép 3-5 tuổi vùng dân tộc thiểu số Ê Đê 61 Biểu đồ 3.1 Mức độ hình thành về biểu tượng gia đình của trẻ lớp ghép 3-5 tuổi dân tộc thiểu số Ê Đê ở lớp TN và ĐC trước thực nghiệm( tính theo %) 94 Biểu đồ 3.2 Mức độ hình thành về biểu tượng gia đình của trẻ lớp ghép 3-5 tuổi dân tộc thiểu số Ê Đê ở lớp TN và ĐC trước thực nghiệm (tính theo tiêu chí) 95 Biểu đồ3.3 Mức độ hình thành biểu tượng gia đình cho trẻ lớp ghép 3-5 tuổi dân tộc thiểu số Ê Đê nhóm thực nghiệm trước và sau thực nghiệm( tính theo %) 98 Biểu đồ 3.4.Mức độ hình thành về biểu tượng gia đình của trẻ lớp ghép 3-5 tuổi dân tộc thiểu số Ê Đê ở lớp Thực nghiệm trước và sau TN( theo tiêu chí) 99 Biểu đồ 3.5 Mức độ hình thành biểu tượng về gia đình của trẻ lớp ghéo 3-5 tuổi lớp đối chứng trước và sau thực nghiệm( tính theo %) 103 Biểu đồ 3.6 Mức độ hình thành biểu tượng về gia đình của trẻ lớp ghéo 3-5 tuổi lớp đối chứng trước và sau thực nghiệm(tính theo tiêu chí) 104 Biểu đồ 3.7: Mức độ hình thành biểu tượng gia đình của trẻ lớp ghép 3-5 tuổi

ở lớp Thực nghiệm và lớp đối chứng sau thực nghiệm( tính theo%) 107 Biểu đồ 3.8 Mức độ hình thành biểu tượng gia đình của trẻ lớp ghép 3-5 tuổi

ở lớp Thực nghiệm và lớp đối chứng sau thực nghiệm( tính theo tiêu chí) 109

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1.Gia đình là một trong những hình thức tổ chức cơ bản trong đời sống cộng đồng của con người, là một thiết chế văn hoá xã hội đặc thù được hình thành, tồn tại và phát triển trên cơ sở của những quan hệ hôn nhân, quan

hệ huyết thống, quan hệ nuôi dưỡng và giáo dục giữa các thành viên Trong quá trình xã hội hoá cá nhân, sự giáo dục của gia đình đóng vai trò cơ bản và quyết định Lịch sử đã chứng minh rằng truyền thống gia đình, dòng họ đã là cái nôi đào tạo cho dân tộc rất nhiều nhân tài, là kênh quan trọng nhất để gìn giữ những giá trị tốt đẹp như tinh thần hiếu học, yêu nước, thương nòi của con người Việt Nam nói chung và của dân tộc thiểu số ÊĐê nói riêng

1.2 Trong gia đình của dân tộc ÊĐê có hai vấn đề nổi bật cần quan tâm

là số thế hệ và số lượng thành viên trong gia đình Hai yếu tố này nó liên quan chặt chẽ đến đặc trưng cơ bản của gia đình người đồng bào Ê Đê đó là: Đại gia đình mẫu hệ là: Trong gia đình có ông bà và các cặp vợ chồng của con gái, cháu, chắt Mọi tài sản trong gia đình là của người đứng đầu gia đình, thường thì của cải cha mẹ sẽ để lại cho con gái út Tiểu gia đình mẫu hệ là: Gia đình chỉ có một cặp vợ chồng và con cái Trong đại gia đình, tiểu gia đình thì con cái đặc biệt là trẻ em được quan tâm, chăm sóc chu đáo đặc biệt là cháu nội (mang họ mẹ) tuy nhiên, hiểu biết về gia đình, về mối quan hệ các thành viên trong gia đình của trẻ còn nhiều hạn chế, nhất là quyền được bình đẳng về giới tính, về trách nhiệm xã hội của mọi thành viên còn mơ hồ ở trẻ

1.3 Ở trường mầm non, giáo dục gia đình luôn được quan tâm từ khi trẻ mới bước chân đến trường và thực hiện thông qua các hoạt động đa dạng như: hoạt động học, hoạt động vui chơi, hoạt động lễ hội và sinh hoạt hàng ngày Hoạt đông vui chơi nói chung, trò chơi học tập nói riêng vừa là hình

thức vừa là phương tiện cung cấp, củng cố kiến thức về gia đình cho trẻ Với đặc trưng của trò chơi học tập là có thể tự thiết kế, tự lựa chọn nhiệm vụ nhận thức nào mà mình muốn; có hành động và luật chơi rõ ràng, kết quả chơi có thể kiểm soát được và có thể sử dụng đa dạng các đồ dùng, đồ chơi khác nhau và có thể tổ chức được ở mọi nơi, mọi lúc, trong mọi hoàn cảnh điều kiện với mọi lứa tuổi Do vậy, Trò chơi học tập có thể sử dụng là phương tiện cung cấp, củng cố biểu tượng về gia đình cho trẻ

1.4 Ở các trường mầm non vùng đồng bào dân tộc thiểu số nói chung, dân tộc thiểu số Ê Đê nói riêng, do người dân sống rải rác ở nhiều nơi nên trẻ mẫu giáo các lứa tuổi thường học chung một lớp Điều này, không chỉ gây nhiều khó khăn cho giáo viên dạy các lớp ghép mà trẻ cũng khó khăn trong việc học, chơi, sinh hoạt ở các lợp này Tài liệu giáo dục trẻ lớp ghép còn rất

ít, giáo viên phải tự điều chỉnh nội dung, phương pháp cho phù hợp với trẻ các độ tuổi Trong đó, trò chơi học tập củng cố biểu tượng về gia đình hiện nay có rất ít, và càng không có trò chơi được thiết kế dành cho lớp mẫu giáo ghép Do vậy, biểu tượng của trẻ nói chung, biểu tượng về gia đình nói riêng còn sơ sài, nghèo nàn Điều này đã hạn chế đến sự phát triển của trẻ

Xuất phát từ thực tế trên nên tôi đã chọn đề tài: Sử dụng trò chơi học tập củng cố biểu tượng về gia đình cho trẻ lớp mẫu giáo ghép dân tộc thiểu

số ÊĐê

2 Mục đích nghiên cứu

Mục đích đề tài này là xây dựng cơ sở lý luận và đánh giá thực trạng việc sử dụng trò chơi học tập hình thành biểu tượng về gia đình cho trẻ lớp mẫu giáo ghép dân tộc thiểu số ÊĐê Từ đó, đề xuất các biện pháp hướng dẫn

sử dụng trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng về gia đình cho trẻ, góp phần nâng cao nhận thức của trẻ về môi trường xã hội, phát triển toàn diện nhân cách trẻ

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình hình thành biểu tượng về gia đình cho trẻ lớp mẫu giáo ghép dân tộc thiểu số Ê Đê

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp sử dụng trò chơi học tập củng cố biểu tượng về gia đình cho trẻ lớp mẫu giáo ghép dân tộc thiểu số Ê Đê

4 Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng trò chơi học tập có nội dung giáo dục về

gia đình đa dạng, phù hợp với hứng thú, nhận thức của trẻ và tận dụng được ưu thế của mỗi lứa tuổi trong lớp mẫu giáo ghép vùng dân tộc thiểu số Ê Đê trong việc hỗ trợ lẫn nhau thì biểu tượng về gia đình cho trẻ được hình thành và củng cố

tốt hơn

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5 1 Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc sử dụng trò chơi học tập củng cố biểu tượng về gia đình cho trẻ lớp mẫu giáo ghép dân tộc thiểu số ÊĐê

5.2 Nghiên cứu cơ sở lí luận thực tiễn của việc sử dụng trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng về gia đình cho trẻ lớp mẫu giáo ghép dân tộc thiểu số ÊĐê

5.3 Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp sử dụng trò chơi học tập củng

cố biểu tượng về gia đình cho trẻ lớp MG ghép dân tộc thiểu số ÊĐê tại trường MN

- Nghiên cứu trên trẻ lớp mẫu giáo ghép 3 lứa tuổi (3, 4, 5 tuổi) dân tộc thiểu

số Ê Đê tại trường Mẫu giáo Họa Mi Huyện Cư Kuin Tỉnh Đăk Lăk

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài và sử dụng các phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, khái quát, hệ thống hóa,… nhằm làm rõ vấn đề nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

Quan sát hoạt động vui chơi của trẻ lớp ghép dân tộc thiểu số ÊĐê Quan sát quá trình giáo viên sử dụng trò chơi học tập trong trong các hoạt động ở trường Mầm non

7.2.2 Phương pháp điều tra

Sử dụng phiếu điều tra (Anket) đối với giáo viên để tìm hiểu nhận thức, biện pháp, kinh nghiệm, khó khăn của giáo viên trong việc sử dụng trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng về gia đình cho trẻ lớp ghép 3-5 tuổi dân tộc thiểu số ÊĐê tại trường mẫu giáo Họa Mi - Huyện Cư kuin - Tỉnh Đăk Lăk

7.2.3 Phương pháp đàm thoại

Trao đổi, đàm thoại với giáo viên nhằm tìm hiểu nhận thức, thái độ của họ đối với việc sử dụng trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng về gia đình cho trẻ lớp mẫu giáo ghép 3-5 tuổi dân tộc thiểu số ÊĐê tại trường mẫu giáo Họa

Mi - Huyện Cư kuin - Tỉnh Đăk Lăk

Đàm thoại với trẻ lớp mẫu giáo ghép 3-5 tuổi ở trường mầm non để tìm nhận thức của trẻ về gia đình và nhu cầu tham gia trò chơi học tập của trẻ

7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Tiến hành tổng kết kinh nghiệm của giáo viên mầm non về việc sử sử dụng trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng về gia đình cho trẻ lớp mẫu

giáo ghép 3-5 tuổi dân tộc thiểu số ÊĐê tại trường MG Họa Mi, Huyện Cư kuin,Tỉnh Đăk Lăk

7.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng về gia đình cho trẻ lớp ghép 3-5 tuổi dân tộc thiểu số ÊĐê tại trường mẫu giáo Họa Mi -

Huyện Cư kuin - Tỉnh Đăk Lăk

Thực nghiệm trên 41 trẻ lớp ghép 3-5 tuổi dân tộc thiểu số ÊĐê tại

trường mẫu giáo Họa Mi - Huyện Cư kuin - Tỉnh Đăk Lăk Trong đó có 7 trẻ

3 tuổi, 13 trẻ 4 tuổi, 21 trẻ 5 tuổi

7.3 Phương pháp toán thống kê

Sử dụng một số phép tính thống kê để sử lý thông tin thu thập được trong quá trình nghiên cứu

8 Đóng góp của luận văn

- Xây dựng cơ sở lý luận của việc sử dụng trò chơi học tập củng cố biểu tượng về gia đình cho trẻ lớp ghép 3-5 tuổi dân tộc thiểu số ÊĐê

- Đánh giá thực trạng sử dụng trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng

về gia đình cho trẻ lớp ghép 3-5 tuổi dân tộc thiểu số ÊĐê tại trường mẫu giáo Họa Mi - Huyện Cư kuin - Tỉnh Đăk Lăk

- Đề xuất một số biện pháp sử dụng trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng về gia đình cho trẻ lớp ghép 3-5 tuổi dân tộc thiểu số ÊĐê tại trường

MG Họa Mi -

CHƯƠNG 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP CỦNG CỐ BIỂU TƯỢNG VỀ GIA ĐÌNH CHO TRẺ LỚP MG GHÉP 3-5

TUỔI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ê ĐÊ

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

Hướng thứ nhất, nghiên cứu vai trò của trò chơi với sự phát triển trẻ em

Vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo, trong các trò chơi thì trò chơi học tập có ý nghĩa rất lớn trong việt phát triển năng lực và trí tuệ của trẻ như: luyện giác quan, phát triển trí nhớ, ngôn ngữ, tư duy, khả năng phản ứng nhanh nhẹn, chính xác nhờ vậy việc nghiên cứu, tổ chức hướng dẫn trò chơi đặc biệt là trò chơi học tập, đã thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu trong nước và trên thế giới

Tính theo thời gian học thuyết đầu tiên về trò chơi là học thuyết “sức dư thừa” của Ph.Siller và G Spencer, ông là một nhà thơ Đức nổi tiếng và cũng

là một triết học.Ông đã coi trò chơi là cơ sở của các loại hình nghệ thuật và trò chơi là một hoạt động hết sức cần thiết của trẻ Trò chơi là con đường tích luỹ những biểu tượng cụ thể về thế giới xung quanh, các trò chơi phải vừa sức, mang tính chất trực quan không gò ép trẻ

Các nhà giáo dục có nhiều công trình nghiên cứu về trò chơi, theo học thuyết trò chơi là phương tiện giáo dục và nó giữ vai trò quan trọng trong việc giáo dục trí tuệ cho trẻ Cho nên cần được vui chơi dưới sự hướng dẫn của người lớn.Theo luận điểm của các nhà lý luận dạy học XôViết nổi tiếng Mnskatlin và I.ta – Leener, trong trò chơi người lớn cần hướng dẫn cho trẻ chơi theo lứa tuổi, không áp đặt trẻ Không chơi hộ trẻ, để trẻ tự chơi theo ý thích và sự hiểu biết của mình để trẻ tự làm chủ những điều mà chúng biết, làm giàu biểu tượng thiên nhiên

Nhà giáo dục người Nga cho rằng “Trẻ học vì là chơi, chơi để mà học, chơi mang lại niềm vui cho trẻ”.Khi trẻ phải chơi theo sự áp đặt của người lớn thì lúc ấy trò chơi không còn là trò chơi theo ý nghĩa của nó nữa

Nhà giáo I.A.Kômenxki (1592-1670) Người Tiệp Khắc: ông xem trò chơi như một hoạt động hết sức cần thiết của trẻ, là phương tiện phát triển năng lực, trí tuệ (phát triển ngôn ngữ, mở rộng biểu tượng xung quanh…)Trò chơi còn là phương tiện, là con đường giúp trẻ xích lại gần nhau, tạo niềm vui chung cùng bạn bè Từ đó ông khuyên các bậc cha mẹ, cô giáo cần có thái độ đúng mực trong việc hướng dẫn trẻ chơi nhằm phát huy vai trò tích cực của trò chơi đối với sự phát triển của trẻ

Nhà gíáo dục K.D.Usinxki (1824 – 1870) người Nga – ông đề cao vai trò hoạt động chơi đố với trẻ mẫu giáo, đặc biệt trò chơi tập thể của trẻ tạo điều kiện hình thành và phát triển mối quan hệ xã hội đầu tiên ở trẻ Đồng thời qua các trò chơi này trẻ dể dàng lĩnh hội được một số kinh nghiệm văn hoá-xã hội, trò chơi có ý nhĩa quan trọng đối với sự giáo dục và phát triển trí tưởng tưởng tượng, sáng tạo, tư duy lôgíc của trẻ mẩu giáo

Nhà giáo dục ph.phte xghap(1838-1909) người Nga, ông cho rằng :chơi

là sự luyện tập chuẩn bị cho trẻ đến cuộc sống, những trò chơi “Bắt chước’’ giúp trẻ nắm bắt được một số tập tục thói quen trong xã hội Cho nên người lớn hãy tạo mọi điều kiện cho trẻ chơi, luôn khuyến khích tính tự lập và óc sáng tạo của trẻ trong lúc chơi

Nhà giáo dục E.V.Chikhiepva (1806-1944) bà đánh giá cao vai trò của hoạt động vui chơi, chơi là hình thức tổ chức quá trình sư phạm ở trường mầm non, chơi là phương tiện quan trọng đối với trẻ ở lứa tuổi mẩu giáo Vì trò chơi tập thể giúp trẻ liên kết với nhau làm nảy sinh tình bạn bè, khi chơi hiểu biết kết hợp quyền lợi cá nhân với lợi ích của nhóm chơi Cho nên tuỳ từng loại trò chơi mà cô giáo hướng dẫn sao cho phù hợp

Nhà giáo dục N.K.Crupxkai, bà cho rằng trò chơi là phương thức nhận biết thế giới, là con đường dẫn dắt trẻ đi tìm chân lý, trẻ không chỉ học trong lúc học mà còn học cả trong lúc chơi vì “chơi với trẻ vừa là học, vừa là lao động, vừa là hình thức giáo dục nghiêm túc…” Trò chơi là phương tiện nhận thức về thế giới xung quanh của trẻ Khi trẻ tự khám phá màu sắc, tính chất, công dụng, hình dạng, kích thước, vị trí sắp đặt chúng trong thế giới xung quanh trẻ Để tổ chức cho trẻ chơi sau đó mới chọn những trò chơi phức tạp hơn về luật chơi, cần làm cho các trò chơi trở nên đa dạng, phong phú và từ

dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp

Gần đây các nhà tâm lý hoc, giáo dục học cho rằng cần sử dụng trò chơi học tập như hình thức tổ chức cho trẻ ngoài tiết học và có liên hệ mật thiết với tiết học cũng như các hoạt động khác

Hướng thứ hai, nghiên cứu đặc điểm, cấu trúc, phân loại trò chơi học tập của trẻ mẫu giáo

Trong nền giáo dục cổ điển, ý tưởng sử dụng trò chơi với mục đích dạy học được thể hiện đầy đủ trong hệ thống giáo dục của nhà sư phạm người Đức Ph.Phroebel(1782-1852) Ông là người đã khởi xướng và đề xuất ý tưởng kết hợp dạy học với trò chơi cho trẻ Quan điểm của ông về trò chơi phản ánh cơ

sở lý luận sư phạm duy tâm thần bí Ông cho rằng thông qua trò chơi trẻ nhận thức được cái khởi đầu do thượng đế sinh ra tồn tại ở khắp mọi nơi, nhận thức được những qui luật tạo ra thế giới, tạo ra ngay chính bản thân mình Vì thế ông phủ nhận tính sáng tạo và tính tích cực của trẻ trong khi chơi Ph.Phroebel cho rằng, nhà giáo dục chỉ cần phát triển cái vốn có sẵn của trẻ, ông đề cao vai trò giáo dục của trò chơi trong quá trình phát triển thể chất, làm vốn ngôn ngữ cũng như phát triển tư duy, trí tưởng tượng của trẻ I.B.Bazedov cho rằng, trò chơi là phương tiện dạy học Theo ông, nếu trên tiết học, giáo viên sử dụng các phương pháp, biện pháp chơi hoặc tiến hành tiết

học dưới hình thức chơi thì sẽ đáp ứng được nhu cầu và phù hợp với đặc điểm của người học và tất nhiên hiệu quả tiết học sẽ cao hơn Ông đã đưa ra hệ thống trò chơi học tập dùng lời như: trò chơi gọi tên, trò chơi phát triển kỹ năng khái quát tên gọi của cá thể, trò chơi đoán từ trái nghĩa, điền những từ còn thiếu Theo ông, những trò chơi này mang lại cho người học niềm vui

và phát triển năng lực trí tuệ của chúng [11 tr 25-26] Vào những năm

30-40-60 của thế kỷ XX, vấn đề sử dụng trò chơi dạy học trên “tiết học” được phản ánh trong công trình của R.I.Giucovxkaia, VR.Bexpalova, E.I.Udalsova R.I.Giucovxkaia đã nâng cao vị thế của dạy học bằng trò chơi Bà chỉ ra những tiềm năng và lợi thế của những “tiết học” dưới hình thức trò chơi học tập, coi trò chơi học tập như là hình thức dạy học, giúp người học lĩnh hội những tri thức mới từ những ý tưởng đó, Bà đã soạn thảo ra một số “tiết học – trò chơi” và đưa ra một số yêu cầu khi xây dựng chúng Bên cạnh đó, tính tích cực cũng được các nhà khoa học như B.P.Exipov, A.M.Machiuskin(Liênxô); OKon(Balan), Skinner, Bruner(Mỹ), Xavier, Roegiers(Pháp) nghiên cứu theo các khía cạnh khác nhau Thứ nhất, nghiên cứu và xem xét tính tích cực nhận thức của người học trong mối quan hệ giữa nhận thức và tình cảm, ý chí (A.I.Serbacov, I.F.Kharlamov, R.A.Nhidamov, V.Okon .) hướng nghiên cứu này đã bổ trợ rất nhiều cho các nhà giáo dục trong việc tìm kiếm những con đường và điều kiện cần thiết nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của người học Thứ hai, nghiên cứu về bản chất và cấu trúc của tính tích cực nhận thức của người lớn và trẻ em, trong đó đặc biệt lưu ý tới vai trò chủ động và chủ thể trong quá trình nhận thức (B.P.Êxipop, LP.Anstova, Xavier Roegiers, Jean-Marc Denomme, Madedine Roy ) các tác giả này coi tính tích cực nhận thức là thái độ của chủ thể nhận thức đối với đối tượng nhận thức thông qua việc huy động các chức năng tâm lý ở mức độ cao nhằm giải quyết những vấn

đề nhận thức

Hai nhà giáo dục học Ph.Phroebel và M.Montessori phân loại trò chơi dựa theo chức năng giáo dục và phát triển Các tác giả chia trò chơi thành ba nhóm:

Nhóm 1: Gồm các trò chơi nhằm phát triển và rèn luyện các giác quan Nhóm 2: Gồm các trò chơi vận động nhằm phát triển và tập luyện vận động

Nhóm 3: Gồm các trò chơi học tập nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ

Theo cách phân chia này thì người lớn có thể giáo dục trẻ theo từng mặt riêng biệt, tạo điều kiện cho trẻ chơi, luyện tập có hệ thống từ dễ đến khó Tuy nhiên, nếu trẻ chơi các trò chơi này, trẻ hoàn toàn bị áp đặt theo ý của người lớn, phủ nhận sự sáng tạo của trẻ

Theo nghiên cứu của nhà giáo dục học Xô - Viết P.G.xamarucôva dựa vào tính chất sử dụng đồ chơi và tài liệu học tập, Trò chơi học tập được phân thành các nhóm sau:

- Trò chơi học tập với các đồ vật: là những trò chơi với các đồ vật học

tập dân gian, với các hình ghép, với các đồ vật thiên nhiên….Đây là những trò chơi giúp trẻ phát triển tri giác màu sắc, tri giác độ lớn và tri giác hình dạng

- Trò chơi học tập in ấn - trên bàn: Được thiết kế theo nội dung nhất

định Hướng đến việc làm chính xác thêm các biểu tượng về thế giới xung quanh, hệ thống hóa các kiến thức, phát triển các thao tác tư duy ( phân tích, tổng hợp, phân loại…) Những trò chơi theo loại này như: trò chơi ghép tranh, trò chơi lôtô, đôminô…

- Trò chơi học tập bằng lời: Trong nhóm trò chơi này, có một lượng lớn

là trò chơi dân gian Nhóm trò chơi này chủ yếu giúp trẻ phát triển khả năng chú ý, trí thông minh, phản ứng nhanh

Hướng thứ ba, nghiên cứu trò chơi học tập trong việc hình thành biểu tượng về gia đình cho trẻ mầm non

Đối với trẻ nhỏ thì trò chơi là phương tiện và đồng thời cũng là con đường để đứa trẻ lĩnh hội tri thức và khám phá thế giới xung quanh nó, những luận điểm này mãi cho đến những năm 30 của thế kỉ XX mới được các nhà khoa học làm sáng tỏ Trong những công trình nghiên cứu của mình, L.X Vưgôtxki đã lí giải và phân tích vai trò của hoạt động chơi nhất là dưới dạng các trò chơi mô phỏng, trên cơ sở những kết quả nghiên cứu của mình ông đã chỉ ra: chính những trò chơi mô phỏng tạo ra vùng "cận phát triển", là điều kiện đầu tiên thuận lợi nhất cho sự hình thành và phát triển nhân cách, "hoàn cảnh chơi" mang tính tưởng tượng là con đường dẫn tới trừu tượng hoá; việc thực hiện các qui tắc chơi là trường học rèn luyện các phẩm chất ý chí, phẩm chất đạo đức Nhiều công trình nghiên cứu theo hướng nghiên cứu này được

ra đời như "Giáo dục trẻ trong trò chơi" của Đ.B Menđgieritxkaia,

I.B.Bazedov cho rằng, trò chơi là phương tiện dạy học Theo ông, nếu trên tiết học, giáo viên sử dụng các phương pháp, biện pháp chơi hoặc tiến hành tiết học dưới hình thức chơi thì sẽ đáp ứng được nhu cầu và phù hợp với đặc điểm của người học và tất nhiên hiệu quả tiết học sẽ cao hơn Ông đã đưa

ra hệ thống trò chơi học tập dùng lời như: trò chơi gọi tên, trò chơi phát triển

kỹ năng khái quát tên gọi của cá thể, trò chơi đoán từ trái nghĩa, điền những

từ còn thiếu Theo ông, những trò chơi này mang lại cho người học niềm vui và phát triển năng lực trí tuệ của chúng

J.Piagie bắt đầu học thuyết phát triển trí tuệ dựa trên những hình mẫu về

trò chơi mà ông quan sát được ở 3 đứa con của mình trong cuốn “Play, Dreams and Imitation in childhood” ( 1945) Theo J Piagie các trò chơi lần

luợt xuất hiện trong đời sống cá thể trò chơi – hành động chức năng; trò chơi tượng trưng; trò chơi với các qui luật Sự phát triển của trò chơi theo cách mà

J Piagie chỉ ra được xem là cách phân loại phổ biến trong lĩnh vực giáo dục trẻ nhỏ Các giai đoạn phát triển trò chơi của trẻ nhỏ được S.Smilanski bổ sung và được sử dụng rộng rãi trong các lĩnh vực nghiên cứu cũng như trong thực tiễn công tác giáo dục trẻ nhỏ ở nhiều nước trên thế giới trong đó có Việt Nam

1.1.2 Ở trong nước

Hướng thứ nhất, nghiên cứu vai trò của trò chơi với sự phát triển trẻ em

Nghiên cứu về trò chơi và vai trò của trò chơi đối với sự phát triển của trẻ

em được một số nhà khoa học trong nước đề cập đến dưới góc độ nghiên cứu

tâm lí học và giáo dục học: PGS.TS Nguyễn Ánh Tuyết trong tác phẩm "Trò chơi của trẻ em" đã giới thiệu về khái niệm chơi, đồ chơi và vai trò của đồ

chơi, sự phân loại các trò chơi và tác dụng giáo dục của trò chơi đối với sự phát triển toàn diện của trẻ lứa tuổi mẫu giáo; tập trung nghiên cứu khai thác trò chơi với tư cách là một phương pháp, phương tiện phát triển trí tuệ cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo có các tác giả: Nguyền Thị Hoà; Nguyễn Thị Thu Hiền; Vũ Thị Ngân

Hướng thứ hai, thiết kế và sử dụng trò chơi trong giáo dục trẻ em

Ở Việt Nam, có nhiều tác giả nghiên cứu về việc thiết kế và sử dụng trò chơi dạy học dưới các góc độ và các bộ môn khác nhau Một số tác giả như Phan Huỳnh Hoa, Vũ Minh Hồng, Trương Kim Oanh, Phan Kim Liên, Lê Bích Ngọc đã để tâm nghiên cứu biên soạn một số trò chơi và trò chơi học tập Những hệ thống trò chơi và trò chơi học tập được các tác giả đề cập đến chủ yếu nhằm củng cố kiến thức phục vụ một số môn học như: Hình thành biểu tượng toán sơ đẳng, làm quen với môi trường xung quanh , rèn các giác quan chú ý, ghi nhớ, phát triển tư duy và ngôn ngữ cho trẻ Các tác giả đặc biệt quan tâm đến ý nghĩa phát triển của trò chơi học tập, không chỉ phát triển

ở các giác quan mà phát triển các chức năng tâm lý chung của người học Tuy nhiên, trong các nghiên cứu này cũng chưa đi sâu nghiên cứu việc xây dựng

và sử dụng trò chơi dạy học dành cho quá trình nhận thức của người học Gần đây trong tác phẩm “trò chơi trẻ em”, tác giả Nguyễn Ánh Tuyết đã đề cập đến trò chơi trí tuệ Loại trò chơi này có tác dụng thúc đẩy hoạt động trí tuệ của trẻ Trong tác phẩm này, bà đã giới thiệu một số trò chơi trí tuệ dành cho trẻ em

Tác giả Đặng Thành Hưng thì trò chơi là một thuật ngữ có hai nghĩa khác

nhau tương đối xa: Một là kiểu loại phổ biến của chơi Nó chính là chơi có

luật (tập hợp quy tắc định rõ mục đích, kết quả và yêu cầu hành động) và có

tính cạnh tranh hoặc tính thách thức đối với người tham gia; Hai là những thứ

công việc được tổ chức và tiến hành dưới hình thức chơi, như chơi bằng chơi, chẳng hạn: học bằng chơi, giao tiếp bằng chơi, rèn luyện thân thể dưới hình thức chơi Các trò chơi đều có luật lệ, quy tắc, nhiệm vụ, yêu cầu tức là có

tổ chức và thiết kế, nếu không có những thứ đó thì không có trò chơi mà chỉ

có sự chơi đơn giản Như vậy, trò chơi là tập hợp các yếu tố chơi, có hệ thống

và có tổ chức, vì thế luật hay quy tắc chính là phương tiện tổ chức tập hợp đó Tóm lại, trò chơi chính là sự chơi có luật, những hành vi chơi tùy tiện, bất giác không gọi là trò chơi

Còn tác giả Trần Thị Ngọc Trâm đã thiết kế một hệ thống trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng khái quát hóa của trẻ mẫu giáo lớn

Một số luận văn, luận án và các nhà nghiên cứu gần đây cũng đề cập đến việc xây dựng và sử dụng trò chơi dạy học nhằm phát huy tính tích cực của người học Tuy nhiên, mỗi một tác giả lại xem xét các trò chơi dạy học ở các

bộ môn khác nhau, chẳng hạn: Trương Thị Xuân Huệ nghiên cứu việc xây dựng và sử dụng trò chơi nhằm hình thành biểu tượng toán ban đầu cho trẻ 5-

6 tuổi Hứa Thị Hạnh nghiên cứu việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển trí tuệ của trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) Tác giả đã nêu ra một

số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh thông qua việc

xây dựng và sử dụng trò chơi học tập Nguyễn Trần Trúc Giang nghiên cứu việc

sử dụng trò chơi học tập trong hoạt động khám phá hiện tượng thiên niên nhằm hình thành kĩ năng ứng phó với thời tiết cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Tuy nhiên, các tác giả chỉ dừng lại ở phạm vi nghiên cứu chủ yếu là trẻ từng độ tuổi

Hướng thứ ba, nghiên cứu sử dụng trò chơi củng cố biểu tượng cho trẻ

Ứng với tên gọi, thuật ngữ “Trò chơi học tập” được hiểu là trò chơi nhằm giáo dục về mặt nhận thức Theo A.N.Lêônchiev “ Trò chơi đó được gọi là Trò chơi học tập hay trò chơi dạy học là vì trò chơi đó gắn liền với một mục đích dạy học nhất định và đòi hỏi khi tổ chức phải có tài liệu dạy học kèm theo phù hợp với mục đích của trò chơi”

Kharlamôv cho rằng, Trò chơi học tập “Đó là những trò chơi có nhiệm vụ chủ yếu là giáo dục và phát triển trí tuệ cho trẻ” Trò chơi học tập có nguồn gốc trong nền giáo dục dân gian, trong những trò chơi đầu tiên của mẹ với con, trong các trò vui chơi và những bài hát khôi hài làm cho đứa trẻ chú ý đến những vật xung quanh, gọi tên các vật đó và dùng hình thức đó để dạy con Theo A.Xorokina: “Trò chơi học tập thực hiện chức năng của hoạt động thực hành Nó tạo điều kiện cần thiết để ứng dụng và kết hợp các kiến thức, thúc đẩy hoạt động trí tuệ” Vì vậy trò chơi học tập được coi như một dạng hoạt động thực hành trong đó, trẻ vận dụng vốn hiểu biết và khả năng tư duy của mình để giải quyết nhiệm vụ nhận thức dưới dạng hoạt động chơi hấp dẫn, không bị gò bó

Tóm lại, điểm qua các kết quả nghiên cứu trên cho thấy từ trước đến nay tuy đã có khá nhiều công trình nghiên cứu về trò chơi dạy học Song chưa có một công trình nghiên cứu nào đi sâu vào việc sử dụng trò chơi học tập nhằm giáo dục gia đình cho trẻ lớp ghép vùng dân tộc thiểu số Ê Đê Vì thế chúng tôi đã chọn vấn đề này để nghiên cứu nhằm củng cố biểu tượng về gia đình

cho trẻ lớp ghép vùng dân tộc thiểu số Ê Đê, góp phần nâng cao nhận thức của trẻ về môi trường xã hội, phát triển toàn diện nhân cách trẻ

1.2 Cơ sở lý luận của việc sử dụng trò chơi học tập củng cố biểu tƣợng về gia đình cho trẻ lớp mẫu giáo ghép dân tộc thiểu số ÊĐê

1.2.1 Gia đình và vai trò của nó đối với sự phát triển trẻ mầm non

1.2.1.1 Khái niệm “Gia đình”

Gia đình là một thực thể của xã hội, một giá trị văn hóa đáp ứng nhu cầu tồn tại và các nhu cầu tinh thần đặc biệt thiêng liêng của con người Trong lịch sử phát triển của nhân loại đã xuất hiện nhiều kiểu loại, qui mô cơ cấu gia đình khác nhau Khó có thể đưa ra một khái niệm bao hàm hết các kiểu loại gia đình trong lịch sử và hiện đại của đời sống nhân loại Có thể hiểu gia đình

có những nét chung như sau:

Gia đình chỉ là một cộng đồng người được hình thành và phát triển dựa trên cơ sở hôn nhân, huyết thống, pháp lí và có mối quan hệ mật thiết với nhau trong sinh hoạt vật chất và sinh hoạt tinh thần [27;11]

Gia đình là một thiết chế xã hội đặc thù, một nhóm xã hội nhỏ mà các thành viên của nó gắn bó với nhau bởi quan hệ hôn nhân, quan hệ huyết thống hoặc quan hệ con nuôi, bởi tính cộng đồng về sinh hoạt, trách nhiệm đạo đức với nhau nhằm đáp ứng những nhu cầu riêng của mỗi thành viên cũng như để thực hiện tính tất yếu của xã hội về tái sản xuất con người [28;1]

Gia đình là một cộng đồng người sống chung và gắn bó với nhau bởi các mối quan hệ tình cảm, quan hệ hôn nhân, quan hệ huyết thống quan hệ nuôi dưỡng và hoặc quan hệ giáo dục Gia đình có lịch sử từ rất sớm và đã trải qua một quá trình phát triển lâu dài Thực tế, gia đình có những ảnh hưởng và những tác động mạnh mẽ đến xã hội.[29;37]

Gia đình Việt Nam truyền thống được sử dụng tuân theo một ước lệ về mặt thời gian Thực tế những đặc trưng của gia đình Việt Nam truyền thống

vẫn được lưu giữ trong nhiều gia đình hiện đại thông qua các giá trị như truyền thống yêu nước, cần cù lao động, hiếu học, tôn trọng tình cảm, sống tình nghĩa, thủy chung…

Gia đình Việt Nam hiện nay đã và đang biến đổi dưới tác động của những chuyển biến xã hội Tuy nhiên, sự biến đổi này không hẳn sẽ tách rời những đặc trưng truyền thống của gia đình Việt Nam mà vẫn tiếp tục kế thừa trên cơ sở thích nghi với những điều kiện hoàn cảnh mới

Khái niệm về gia đình mang tính pháp lý ở Việt Nam được ghi trong Luật Hôn nhân và gia đình năm 2000 (Điều 8 Giải thích từ ngữ ):

"Gia đình là tập hợp những người gắn bó với nhau theo hôn nhân, quan

hệ huyết thống hoặc do quan hệ nuôi dưỡng, làm phát sinh các nghĩa vụ và quyền giữa họ với nhau theo qui định của Luật này"

1.2.1.2 Cấu trúc và chức năng của gia đình Việt Nam

* Cấu trúc gia đình

- Dựa vào số thế hệ trong gia đình có thể có các cấu trúc gia đình như sau:

+ Gia đình hai thế hệ (gia đình hạt nhân): là gia đình bao gồm cha mẹ và con + Gia đình ba thế hệ (gia đình truyền thống): là gia đình bao gồm ông bà, cha mẹ và con còn được gọi là tam đại đồng đường

+ Gia đình bốn thế hệ trở lên: là gia đình nhiều hơn ba thế hệ Gia đình bốn thế hệ còn gọi là tứ đại đồng đường

- Dưới khía cạnh xã hội học và về quy mô các thế hệ trong gia đình,

cũng có thể phân chia gia đình thành hai loại:

+ Gia đình lớn (gia đình ba thế hệ hoặc gia đình mở rộng) thường được

coi là gia đình truyền thống liên quan tới dạng gia đình trong quá khứ Đó là một nhóm người ruột thịt của một vài thế hệ sống chung với nhau dưới một mái nhà, thường từ ba thệ hệ trở lên, tất nhiên trong phạm vi của nó còn có cả những người ruột thịt từ tuyến phụ Dạng cổ điển của gia đình lớn là gia đình

trưởng lớn, có đặc tính tổ chức chặt chẽ Nó liên kết ít nhất là vài gia đình nhỏ

và những người lẻ loi Các thành viên trong gia đình được xếp đặt trật tự theo

ý muốn của người lãnh đạo gia đình mà thường là người đàn ông cao tuổi nhất trong gia đình Ngày nay, gia đình lớn thường gồm cặp vợ chồng, con cái của họ và bố mẹ của họ nữa Trong gia đình này, quyền hành không ở trong tay của người lớn tuổi nhất

+ Gia đình nhỏ (gia đình hai thế hệ hoặc gia đình hạt nhân) là nhóm

người thể hiện mối quan hệ của chồng và vợ với các con, hay cũng là mối quan hệ của một người vợ hoặc một người chồng với các con Do vậy, cũng

có thể có gia đình nhỏ đầy đủ và gia đình nhỏ không đầy đủ Gia đình nhỏ đầy

đủ là loại gia đình chứa trong nó đầy đủ các mối quan hệ (chồng, vợ, các con); ngược lại, gia đình nhỏ không đầy đủ là loại gia đình trong nó không đầy đủ các mối quan hệ đó, nghĩa là trong đó chỉ tồn tại quan hệ của chỉ người

vợ với người chồng hoặc chỉ của người cha hoặc người mẹ với các con Gia đình nhỏ là dạng gia đình đặc biệt quan trọng trong đời sống gia đình Nó là kiểu gia đình của tương lai và ngày càng phổ biến trong xã hội hiện đại và công nghiệp phát triển

* Chức năng của gia đình:

- Chức năng sinh sản, tái sản xuất con người

Gia đình là nơi tái sản sinh con người, cung cấp thành viên, nguồn nhân lực cho gia đình và xã hội Theo dòng văn hóa, ở mỗi thời đại, việc sinh sản của gia đình có những hệ quả nhận thức khác nhau về giới tính, số lượng con người Mặt khác, sự sinh sản trong gia đình giúp cho việc xác định nguồn cội của con người, từ đó tránh nạn quần hôn, góp phần tạo nên tôn ty gia đình, trật tự xã hội, đảm bảo các điều kiện cơ bản cho nòi giống phát triển

- Chức năng nuôi dưỡng, giáo dục, hình thành nhân cách

Đây là chức năng hết sức quan trọng của gia đình, quyết định đến nhân cách của con người, dạy dỗ nên những người con hiếu thảo, trở thành người công dân có ích cho xã hội bởi gia đình là trường học đầu tiên và ở đó cha mẹ

là những người thầy đầu tiên trong cuộc đời mỗi con người:” Mỗi gia đình đều hình thành tính cách của từng thành viên trong xã hội, Gia đình là môi trường xã hội hóa đầu tiên của con người và là chủ thể của sự giáo dục Khoa học đã xác định rõ ràng, cơ sở trí tuệ và tình cảm cá nhân thường hình thành ngay từ thời thơ ấu Gia đình trang bị cho đứa trẻ những ý niệm đầu tiên để lí giải thế giới sự vật, hiện tượng, những khái niệm về cái thiện và cái ác, dạy cho trẻ con hiểu rõ đời sống và con người, đưa trẻ con vào thế giới của những giá trị mà gia đình thừa nhận và thực hiện trong đời sống của nó

Việt Nam là một quốc gia mang đậm nét đẹp truyền thống về đạo đức và lối sống thuần phong mĩ tục, vì thế nội dung giáo dục của gia đình cũng phải chú ý đến việc giáo dục toàn diện cả về phẩm chất đạo đức, kinh nghiệm, lối sống, ý thức, cung cách cư xử trong cuộc sống và giáo dục cả về tri thức… Tuy việc giáo dục ở gia đình chỉ là một khía cạnh nhưng đó vẫn là cái gốc, con người sẽ trở nên hoàn thiện hơn khi có sự kết hợp giáo dục cả ở gia đình, nhà trường, xã hội và hơn nữa là ý thức tự giác tu dưỡng rèn luyện từ phía mỗi người…

Thông qua việc thực hiện chức năng giáo dục, gia đình thực sự trở thành cầu nối không thể thay thế được giũa xã hội và cá nhân

Gia đình là phạm trù lịch sử, biến đổi theo thời gian Mỗi thời đại lịch sử cũng như mỗi chế độ xã hội đều sản sinh ra một loại gia đình, xây dựng một kiểu gia đình lí tưởng với chức năng xã hội của nó

- Chức năng thỏa mãn nhu cầu tinh thần, tâm lý- tình cảm

Nhờ vào quan hệ hôn nhân và quan hệ huyết thống nên thành viên gia đình có tình yêu thương và ý thức, trách nhiệm với nhau Chính vì vậy, gia đình là nơi để mỗi được chăm sóc cả về vật chất lẫn tinh thần, được thỏa mãn nhu cầu tình cảm, cân bằng tâm lý, giải tỏa ức chế từ các quan hệ xã hội Không phải ngẫu nhiên người ta gọi gia đình với cách gọi yêu thương, trìu mến, ấm áp Trong gia đình người già được chăm sóc khỏe mạnh, vui vẻ lạc quan, truyền lại cho con cháu vốn sống, cách ứng xử đẹp Nơi đó, con cái biết yêu kính, vâng lời cha mẹ, vợ chồng quan tâm chia sẻ vui buồn cực nhọc với nhau Ở đó, mỗi người cảm nhận được sự gần gũi, thân thương từ khoảng sân, mái nhà, chiếc giường đến những quan hệ họ hàng thân thiết Khi một thành viên gặp biến cố, gia đình, dòng họ sẽ có sự quan tâm, chia sẻ và có sự giúp đỡ để niềm vui được nhân đôi, nỗi buồn được vơi đi một nửa Điều đó sẻ tạo nên sợi dây vô hình nhưng bền chặt kết nối nghĩa tình những người trong gia đình, dòng họ, thân tộc lại với nhau Mối quan hệ đồng bào cũng từ đó mà hình thành trong làng xóm, trong xã hội, trở thành nền tảng của tình yêu quê hương, đất nước, con người

- Chức năng kinh tế

Đây là chức năng nhằm đảm bảo sự tồn tại và phát triển của mỗi gia đình, góp phần vào sự phát triển toàn xã hội Lao động của mỗi thành viên gia đình hoặc hoạt động kinh tế của gia đình nhằm tạo ra nguồn lợi đáp ứng các nhu cầu đời sống vật chất ( ăn, ở, đi lại ) lẫn nhu cầu tinh thần ( học hành tiếp cận thông tin, vui chơi giải trí ) Gia đình còn là đơn vị tiêu dùng, việc tiêu dùng sản phẩm hàng hóa dịch vụ trong xã hội đã tác động vào sản xuất, tiền

tệ, thúc đẩy kinh tế đất nước phát triển

Gia đình là một thực thể xã hội, sự tồn tại của nó được xã hội thừa nhận Như vậy bản thân gia đình đã mang một giá trị xã hội Chính các chức năng

của gia đình mới đem lại cho nó một giá trị đích thực Cho đến nay các chức năng cơ bản của gia đình vẫn còn giữ nguyên giá trị Sự thừa nhận các chức năng của gia đình tức là đã thừa nhận gia đình là một giá trị trong xã hội

1.2.1.3 Đặc điểm gia đình truyền thống dân tộc Ê Đê ở Việt Nam

Dân tộc ÊĐê sống chủ yếu ở vùng cao nguyên trung tâm của tỉnh Đăk Lăk, lên tận phía Bắc giáp tỉnh Gia Lai và về phía Đông sang các huyện miền núi của hai tỉnh Khánh Hòa và Phú Yên

Trước năm 1975 dân tộc Ê Đê ở trình độ phát triển thấp, vào đầu thời xã hội có giai cấp, lại không còn nguyên vẹn vì chiến tranh Đơn vị xã hội dường như duy nhất là làng (Buôn, Play), làng là công xã láng giềng nguyên thủy với một thiết chế xã hội khá chặt chẽ: Gianh giới lãnh thổ, quyền sở hữu tập thể

về đất đai, bộ máy tự quản, luật tục, lễ thức gắn với buôn làng Hiện nay thiết chế vẫn song song và tồn tại, tuy không trọn vẹn, không chính thống dưới chế

độ xã hội chủ nghĩa, với uy tín của già làng, với sức mạnh luật tục, bên cạnh pháp luật nhà nước, với những ý thức hệ, tâm lý xã hội, nếp sống, lễ thức trong phạm vi làng và gia đình

Khi miêu tả về gia đình của dân tộc Ê Đê thì thường chú trọng vào hai vấn đề số thế hệ và số lượng thành viên trong gia đình Hai yếu tố này nó liên quan chặt chẽ đến đặc trưng cơ bản của gia đình người đồng bào Ê Đê Từ trước đến này gia đình của người Ê Đê luôn tồn tại hai loại hình gia đình đó là: Đại gia đình mẫu hệ và tiểu gia đình mẫu hệ, cấu trúc về gia đình của người Ê Đê ngược lại với các dân tộc khác đó là: Người làm chủ gia đình là phụ nữ, con cái mang họ mẹ, con trai đi lấy vợ thì ở bên gia đình vợ, làm việc cho nhà vợ đến khi chết đi lại đưa về nhà bố mẹ đẻ chôn cất

Đại gia đình mẫu hệ là: Trong gia đình có ông bà và các cặp vợ chồng

của con gái, cháu, chắt Mọi tài sản trong gia đình là của người đứng đầu gia đình, thường thì của cải cha mẹ sẽ để lại cho con gái út Nếu gia đình chị gái

ở trong nhà cần lấy cái gì cũng phải hỏi ý kiến chủ nhà Còn con trai khi được

gả bán đi sẽ không được chia bất cứ tài sản gì trong nhà

Tiểu gia đình mẫu hệ là: Gia đình chỉ có một cặp vợ chồng và con cái

Ngày xưa cuộc sống hôn nhân của người ÊĐê đều phụ thuộc vào gia đình vợ vì khi con trai đi lấy vợ thì được quyền đòi hỏi (thách cưới) Hiện nay luật tục đó vẫn còn tồn tại tuy nhiên không còn gò bó như trước nữa Nhưng phong tục gọi tên theo con cái thì không thay đổi như tên thường gọi của họ cũng đổi theo tên của con đầu trong gia đình Nếu cặp vợ chồng này lấy nhau trên một năm mà chưa có con thì họ sẽ lấy tên con thứ hai của chị gái để gọi thường ngày cho đến khi con gái của họ có con thì mới đổi sang tên của cháu.Ví dụ: Vợ chồng chị H’ Dim Êban, anh Y Khuot Niê khi lấy nhau chưa

có con thì lấy tên của con thứ hai chị Mí Sươn Êban (chị gái của chị H’ Dim ÊBan) là Y RôNa và được gọi là Mí RôNa và ma RôNa

Cuộc sống của họ luôn có sự điều phối của người phụ nữ tuy nhiên những công việc trọng đại thì người anh em trai của họ lại là người quyết định

ví dụ như: Cưới chồng cho cháu gái, gả bán cháu trai Họ là người mai mối, đại diện khi ăn hỏi, tổ chức lễ cưới và lo toan mọi việc trong gia đình

Trong đại gia đình, tiểu gia đình thì con cái đặc biệt là trẻ em được quan tâm, chăm sóc chu đáo đặc biệt là cháu nội (mang họ mẹ) tuy nhiên việc đi học của các em ít được quan tâm Ngày xưa họ không cho các bé đến trường mầm non Giáo viên đi vận động cho trẻ đến lớp thì họ nói cháu còn nhỏ chưa cần phải đi học, để lên lớp 1 học luôn Nhưng ngày nay họ đã hiểu biết hơn họ cho con em đến trường mẫu giáo học nhưng mọi việc họ đều giao phó cho giáo viên trong việc giáo dục các cháu, họ chưa qua tâm đến việc học tập của con em mình Các cháu tự đi học và tự về thậm chí có cháu nhà xa hơn một

km mà vẫn đi bộ một mình đến lớp

1.2.1.4 Vai trò của gia đình đối với sự phát triển của trẻ mầm non

- Gia đình là nơi nuôi dưỡng, chăm sóc sức khỏe cho trẻ

Trẻ được sinh ra từ lòng mẹ, được nuôi dưỡng từ dòng sữa mẹ, được nghe lời ru ấm áp của mẹ để đi vào giấc ngủ Mẹ là người đầu tiên trẻ được tiếp xúc khi cất tiếng khóc chào đời, là người dạy trẻ từ lời ăn tiếng nói, hướng dẫn trẻ những bước đi đầu tiên Bên cạnh quan hệ cha mẹ - con cái còn

có quan hệ vợ chồng Đây là quan hệ cơ bản, đan xen giữa khía cạnh tự nhiên – sinh học, kinh tế và tâm lý đạo đức Văn hóa trong gia đình nói chung, quan

hệ vợ chồng nói riêng đều có sự ảng hưởng trực tiếp đến sự hình thành và phát triển nhân cách của các thành viên trong gia đình Bầu không khí tâm lý – đạo đức của gia đình tác động trực tiếp đến nếp nghĩ, lối sống của trẻ Mọi xung khắc của các cá nhân trong gia đình, nhất là giữa bố và mẹ, đều ảnh hưởng đến con cái Trong nếp nghĩ của trẻ nhỏ luôn lưu giữ hình dáng, lời ăn tiếng nói của cha mẹ

- Gia đình là nơi giáo dục trẻ

Trong mỗi gia đình vai trò của bố mẹ có vị trí quan trọng Theo truyền thống Việt Nam, đàn ông thường là chủ của gia đình Người cha là trụ cột, là biểu hiện của nhân cách văn hóa cao đẹp nhất để con cái học tập và noi theo Còn người mẹ là chỗ dựa, là hạt nhân tâm lý chủ đạo, nguồn lửa sưởi ấm yêu thương trong gia đình, nguồn tình cảm vô tận cho các con Cho nên gia đình

là cái nôi văn hóa đầu tiên hình thành nhân cách cho trẻ em

Trong gia đình, ngoài các mối qua hệ nói trên còn có mối quan hệ giữa ông bà và các cháu, anh chị và các em Mối quan hệ này càng bền chặt thì càng làm phong phú thêm đời sống tinh thần của các cá nhân trong gia đình Các bậc lớn tuổi phải làm gương, tự điều chỉnh hành vi của mình thì mới đáp ứng được vấn đề đạo đức, văn hóa và các mối quan hệ đặt ra trong phạm vi

gia đình Người xưa nói “rau nào sâu đó”, lối sống của cha mẹ và những người trong gia đình ảnh hưởng rất lớn đến trẻ em

Giáo dục và nuôi dưỡng là hai yếu tố then chốt quyết định tạo nên tài năng và tính cách của mỗi con người Sự nuôi dạy con trẻ sát nhất là gia đình, tiếp đến là xóm giềng và xã hội Nhân cách con người bắt đầu hình thành từ lúc còn nằm trong bụng mẹ cho đến khi trưởng thành vẫn chưa dừng lại Lứa tuổi ấu thơ là giai đoạn quan trọng trong quá trình hình thành nhân cách của trẻ Nhân cách mặc dù chưa được thể hiện rõ ràng nhưng thông qua hành vi bắt trước hành động của người lớn trẻ em bắt đầu thu nhận tất cả các tương tác nhân – sinh – quan để hình thành nhân cách của mình

“Gia đình là tế bào của xã hội, Nhà nước bảo hộ hôn nhân và gia đình Hôn nhân theo nguyên tắc tự nguyện, tiến bộ, một vợ một chồng, vợ chồng bình đẳng Cha mẹ có trách nhiệm nuôi dạy con thành những công dân tốt Con cháu có bổn phận kính trọng và chăm sóc ông bà, cha mẹ Nhà nước và

xã hội không thừa nhận việc phân biệt đối xử giữa các con

Tóm lại, Gia đình là một hình thức cộng đồng xã hội đặc biệt của con

người, là một thiết chế văn hóa xã hội đặc thù, được hình thành, tồn tại và phát triển dựa trên các mối quan hệ như: quan hệ hôn nhân, quan hệ huyết thống, quan hệ nuôi dưỡng và giáo dục giữa các thành viên trong gia đình

1 3 Trò chơi học tập của trẻ mẫu giáo

1 3.1 Khái niệm “Trò chơi học tập”

Ứng với tên gọi, thuật ngữ “Trò chơi học tập” được hiểu là trò chơi nhằm giáo dục về mặt nhận thức Theo A.N.Lêônchiev “ Trò chơi đó được gọi là Trò chơi học tập hay trò chơi dạy học là vì trò chơi đó gắn liền với một mục đích dạy học nhất định và đòi hỏi khi tổ chức phải có tài liệu dạy học kèm theo phù hợp với mục đích của trò chơi”

Kharlamôv cho rằng, Trò chơi học tập “Đó là những trò chơi có nhiệm vụ chủ yếu là giáo dục và phát triển trí tuệ cho trẻ”

Theo A.Xorokina: “Trò chơi học tập thực hiện chức năng của hoạt động thực hành Nó tạo điều kiện cần thiết để ứng dụng và kết hợp các kiến thức, thúc đẩy hoạt động trí tuệ” Tác giả Hoàng Thị Phương đã đưa ra quan niệm Trò chơi học tập là trò chơi có nội dung và luật chơi có sẵn do người lớn nghĩ ra, trong đó, mọi hành động của trẻ được điều khiển bởi nhiệm vụ và luật chơi

Tác giả Nguyễn Thị Hòa cho rằng trò chơi học tập bắt buộc trẻ phải giải quyết nhiệm vụ học tập dưới hình thức chơi nhẹ nhàng thoải mái Ở đây trẻ tiếp nhận trí tuệ như một nhiệm vụ chơi vui vẻ, tự do, tự nguyện

Như vậy, các tác giả đều thống nhất quan niệm coi trò chơi học tập là những trò chơi có luật và do người lớn nghĩ ra, được dùng vào mục đích giáo dục nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ

Trong Trò chơi học tập đòi hỏi trẻ phải huy động sức làm việc của trí não, vận dụng những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo của mình để giải quyết nhiệm vụ nhận thức đặt ra Nhiệm vụ này không đặt ra một cách trực tiếp, công khai mà

ẩn chứa trong các nhiệm vụ chơi, luật chơi, hành động chơi và được trẻ thực hiện dưới hình thức vui chơi nhẹ nhàng, thú vị, không bị áp đặt Giáo viên sử dụng Trò chơi học tập như là phương tiện để dạy học, giúp trẻ lĩnh hội những tri thức mới Khi chơi, trẻ sử dụng lặp đi lặp lại các hành động chơi, vận dụng vốn kinh nghiệm, sự hiểu biết của mình để thực hiện nhiệm vụ cũng như luật

mà trò chơi yêu cầu

Từ sự phân tích trên, chúng tôi xác định khái niệm trò chơi học tập như

sau: Trò chơi học tập là trò chơi có nội dung và luật chơi có sẵn do người lớn nghĩ ra, trong đó, mọi hành động của trẻ được điều khiển bởi nhiệm vụ và luật chơi

1.3.2 Phân loại trò chơi học tập

1.3.2.1 Phân loại trò chơi

Trò chơi của trẻ mẫu giáo rất đa dạng và phong phú về nội dung, tính chất cũng như hình thức tổ chức Do đó, có nhiều quan điểm khác nhau về cách phân loại trò chơi của trẻ mẫu giáo

Hiện nay, hệ thống giáo dục mầm non nước ta phân loại trò chơi dựa theo quan điểm giáo dục của Liên xô Theo đó, trò chơi của trẻ mẫu giáo được phân thành hai nhóm:

- Trò chơi không có luật rõ ràng (trò chơi sáng tạo), bao gồm:

+ Trò chơi đóng vai theo chủ đề

+ Trò chơi lắp ghép - xây dựng

+ Trò chơi đóng kịch

+ Trò chơi có luật gồm trò chơi học tập và trò chơi vận động

Có thể nói rằng, mặc dù có sự khác nhau trong cách phân loại trò chơi, trong quan niệm về tên gọi của trò chơi nhưng trong các hệ thống phân loại trò chơi cho thấy: mỗi loại trò chơi đều có nét đặc trưng riêng, đều hướng đến

sự hình thành và phát triển tâm lý-nhân cách trẻ Xét về phương diện giáo dục trí tuệ thì Trò chơi học tập thuộc nhóm trò chơi có luật và luôn luôn được nhắc đến hàng đầu

1.3.2.2 Phân loại trò chơi học tập

- Trò chơi học tập rất phong phú, đa dạng về thể loại Tùy thuộc vào quan điểm của các nhà nghiên cứu mà Trò chơi học tập được phân loại theo nhiều cách khác nhau

- Dựa vào đặc điểm của vật liệu chơi, đồ chơi được sử dụng trong trò chơi:

+ Trò chơi học tập với các đồ vật: đồ chơi, đồ dùng, nguyên vật liệu thiên nhiên, phế liệu…

+ Trò chơi học tập với các tranh in ấn: trò chơi so tranh, so hình, trò chơi ghép tranh…

+ Trò chơi học tập bằng lời

- Dựa vào các chức năng tâm lý của trẻ, có các loại trò chơi :

+ Trò chơi học tập nhằm phát triển các giác quan Những trò chơi này rèn luyện sự tinh nhạy cho đôi mắt, sự khéo léo cho đôi tay, độ thính của tai… Nghĩa là rèn luyện và phát triển khả năng nhận cảm của trẻ

+ Trò chơi học tập nhằm phát triển các thao tác tư duy

+ Trò chơi học tập nhằm phát triển trí tưởng tượng

+ Trò chơi học tập nhằm phát triển ngôn ngữ

+ Trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng chú ý

+ Trò chơi học tập nhằm rèn luyện trí nhớ

Mỗi trò chơi học tập đều chứa đựng các yếu tố dạy học, đẩy mạnh sự phát triển năng lực trí tuệ của trẻ Nhiều Trò chơi học tập tuy không đem lại kiến thức mới nhưng lại tạo cơ hội cho trẻ sử dụng những tri thức đã có trong những tình huống mới đòi hỏi trẻ phải huy động sự hoạt động của trí tuệ Tùy vào mục đích của nhà giáo dục muốn trẻ lĩnh hội tri thức mà có thể sử dụng các loại Trò chơi học tập khác nhau trong quá trình giáo dục Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi sử dụng cách phân loại trò chơi học tập dựa vào các phương tiện, đồ dùng, vật liệu, đồ chơi, ngôn ngữ được sử dụng trong quá trình chơi Sự phân loại trò chơi học tập theo cách này phù hợp với mục đích hình thành biểu tượng về gia đình cho trẻ lớp mẫu giáo ghép dân tộc thiểu số Ê Đê

1.3.3 Cấu trúc của trò chơi học tập

Khác với các loại trò chơi khác, Trò chơi học tập bao giờ cũng có cấu trúc rõ ràng và chặt chẽ Cấu trúc của Trò chơi học tập bao gồm ba thành phần chính: nhiệm vụ nhận thức (nội dung chơi), hành động chơi và luật chơi

Nhiệm vụ nhận thức: hay còn gọi là nhiệm vụ chơi, đây cũng chính là nội

dung chơi Là nét đặc trưng và là thành phần cơ bản của Trò chơi học tập, các thành phần còn lại phụ thuộc vào nhiệm vụ này Mỗi Trò chơi học tập đều chứa đựng nhiệm vụ nhận thức riêng, nó đặt ra cho trẻ một bài toán mà trẻ phải giải quyết dựa trên những điều kiện cho trước, khêu gợi sự hứng thú, tích cực, tò mò của trẻ Nhiệm vụ nhận thức phụ thuộc vào nội dung chương trình giáo dục và đặc điểm nhận thức của trẻ

Hành động chơi: là những hành động mà trẻ phải thực hiện trong khi

chơi Hành động chơi rất đa dạng và phụ thuộc vào luật chơi Những hành động ấy càng phong phú, càng hấp dẫn trẻ bao nhiêu thì trò chơi càng lí thú bấy nhiêu và càng thu hút sự tích cực tham gia của trẻ khi chơi Tạo điều kiện hình thành mối quan hệ “xã hội trẻ em”

Trò chơi học tập của trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi nội dung hành động chơi thường đơn giản như: sự di chuyển, sắp xếp lại, thu thập các đồ vật, so sánh chúng, lựa chọn theo dấu hiệu, bắt chước các hành động chơi…Trẻ càng lớn thì hành động chơi càng phức tạp hơn, đòi hỏi phải có sự thống nhất, liên hệ lẫn nhau giữa hành động của một số trẻ này với hành động của một số trẻ khác Trong trò chơi của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đòi hỏi phải có sự suy tính trước khi thực hiện hành động chơi

Luật chơi: Là một bộ phận cấu thành nên Trò chơi học tập, do nội dung

chơi quy định Trong trò chơi chứa đựng các luật chơi, đó là những quy định

mà nhất thiết trẻ phải tuân thủ trong khi chơi, nếu phá vỡ chúng thì trò chơi cũng bị phá vỡ theo Luật chơi có vai trò: xác định tính chất, phương thức hành động, tổ chức và điều khiển hành vi cùng mối quan hệ của trẻ trong khi chơi Luật chơi cũng là tiêu chuẩn đánh giá hành động chơi Việc trẻ lĩnh hội các luật chơi, tuân thủ theo luật chơi có ý nghĩa rất lớn trong việc giáo dục hành vi cho trẻ

Ba thành phần (nhiệm vụ nhận thức, hành động chơi, luật chơi) trong Trò chơi học tập có mối liên hệ rất mật thiết Trong đó, nhiệm vụ chơi xác định tính chất của hành động chơi Luật chơi giúp thực hiện các hành động chơi và giải quyết các nhiệm vụ chơi Nhiệm vụ chơi và những hành động tạo nên nội dung trò chơi Các thành tố trên gắn bó chặt chẽ với nhau, nếu thiếu chỉ một trong ba thành tố trên thì không tạo nên Trò chơi học tập Ngoài ba thành phần chính của trò chơi, còn có các thành phần khác không thể thiếu của bất

kì trò chơi nào đó là đồ chơi, kết quả chơi

1.3.4 Đặc điểm trò chơi học tập của trẻ mẫu giáo

Trò chơi học tập là một dạng hoạt động vì vậy nó mang trong mình những đặc điểm chung của các loại hoạt động: có phương hướng, có mục đích, có ý thức và có dặc điểm chung của trò chơi Đặc điểm của trò chơi nói chung là mang lại cảm xúc chân thực, mạnh mẽ, đa dạng Trò chơi bao giờ cũng mang đến cho trẻ em niềm vui sướng, thoả mãn, bằng lòng Chơi mà không có niềm vui sướng thì không còn là chơi nữa Ngoài ra Trò chơi học tập còn có những đặc điểm sau:

- Trò chơi học tập có luật rõ ràng, do người lớn đặt ra nhằm đạt được mục đích giáo dục và dạy học

- Trò chơi học tập bao giờ cũng có kết quả nhất định Kết quả đó phải được thực hiện trong việc giải quyết nhiệm vụ của Trò chơi học tập, đồng thời phải mang lại niềm vui, sự thoả mãn cho những người tham gia Trò chơi học tập Kết quả của Trò chơi học tập thể hiện sự cố gắng trong suy nghĩ, tìm tòi sáng tạo trong việc nắm kiến thức và trong tính hợp tác của nhóm trẻ

- Trò chơi học tập có cấu trúc chặt chẽ, bao gồm các yếu tố: Mục đích của Trò chơi học tập (Nhiệm vụ nhận thức); Hành động chơi; Luật chơi và tổ chức chơi

- Trong Trò chơi học tập, vị trí của mọi thành viên tham gia trò chơi đều như nhau và được xác định bằng luật chơi Việc thực hiện luật chơi là tiêu chuẩn khách quan để đánh giá khả năng của trẻ em

- Trong Trò chơi học tập, sự thống nhất giữa hành vi thật và hành vi chơi

rõ ràng Trong quá trình chơi nếu trẻ không tuân thủ theo luật chơi thì sẽ không đạt được mục đích của trò chơi Vì thế trong Trò chơi học tập, việc kiểm tra lẫn nhau dễ dàng hơn và có hiệu quả hơn vì luật chơi được quy định

rõ ràng Từ đó sẽ tác động tích cực đến trẻ như:

- Trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào quá trình nhận thức phù hợp với phương pháp dạy học mới Tuy nhiên việc tổ chức Trò chơi học tập trong các giờ học không tốt sẽ dẫn đến giờ học kéo dài

- Trẻ biết cách vận dụng kiến thức đã học vào các tình huống cụ thể làm cho kiến thức được khắc sâu hơn

- Kích thích trẻ tìm kiếm những kiến thức để lí giải, giải quyết nhiệm vụ của Trò chơi học tập

- Khi chơi trẻ luôn sử dụng các giác quan (5 giác quan: xúc giác, thính giác, thị giác, vị giác và khứu giác) để phân tích, so sánh, tổng hợp, qua đó ngôn ngữ và tư duy được phát triển

- Trong quá trình chơi trẻ lớn có thể giúp học sinh bé tổ chức trò chơi học tập, như vậy khả năng hợp tác trong lớp ghép được nâng cao

- Giúp giáo viên đánh giá được khả năng nhận thức của từng trẻ (vì thông qua Trò chơi học tập trẻ đã bộc lộ những điều đã biết và cả những điều chưa biết), giúp cho giáo viên uốn nắn kịp thời, có thể tổ chức bổ sung hoạt động đóng vai “gia đình” vào hoạt động góc trong kế hoạch bài học Trong quá trình chơi đóng vai các thành viên trong gia đình, học sinh sẽ dễ dàng hiểu được mối quan hệ của các thành viên trong gia đình (ông, bà, cha, mẹ, con cái) và vai trò, trách nhiệm của từng thành viên trong gia đình (đây cũng

là một hình thức cung cấp vốn từ tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trong chủ đề gia đình)

Trò chơi là phương tiện củng cố, làm giàu tri thức kỹ năng đã biết của trẻ

em mà còn là phương tiện giải quyết nhiệm vụ dạy học có hiệu quả, lĩnh hội tri thức mới…

- Trò chơi học tập hay còn gọi là trò chơi dạy học thuộc nhóm trò chơi với nội dung và luật chơi có sẵn Trong thuật ngữ đã được công nhận, trò chơi học tập hướng tới việc giáo dục và phát triển trí tuệ cho trẻ em

- Trò chơi học tập do người lớn nghĩ ra bày cho trẻ em với nhiều nội dung và luật chơi đa dạng khác nhau

1 4 Đặc điểm trẻ lớp mẫu giáo ghép 3-5 tuổi dân tộc thiểu số ÊĐê

1 4.1 Khái niệm “Lớp ghép”, “Lớp mẫu giáo ghép”

Lớp ghép là lớp học mà trong cùng một thời gian dạy - học có học sinh ở

nhiều trình độ lớp khác nhau, nhằm đạt được mục tiêu giáo dục của từng trình

độ lớp [13; 10]

Lớp mẫu giáo ghép là lớp học gồm trẻ ở các trình độ khác nhau và trong

mỗi lớp có hai đến ba nhóm trình độ, độ tuổi 3-4 tuổi, 4-5 tuổi hoặc 3-5 tuổi Hình thức dạy học lớp ghép khác với hình thức tổ chức dạy học phổ biến

ở nước ta hiện nay ở chỗ trong mỗi lớp có một giáo viên, cùng một lúc dạy học sinh ở các trình độ, độ tuổi khác nhau Vì thế, môi trường lớp ghép có những đặc điểm của một xã hội hay một gia đình: có người lớn tuổi hơn, có người ít tuổi hơn, có người có khả năng hơn và có người kém hơn cùng hoạt động và sinh hoạt chung Chính những đặc điểm này sẽ tạo điều kiện để khuyến khích các em quan tâm, giúp đỡ và hỗ trợ lẫn nhau trong học tập và trong cuộc sống Trong lớp ghép ở nước ta, các nhóm học sinh ở những trình

độ khác nhau nên các em theo học những chương trình và mục tiêu riêng, do vậy nhiệm vụ học tập và các hoạt động của học sinh trong cùng một lớp cũng khác nhau Chính sự đa dạng này đòi hỏi lớp ghép phải được trang bị những nguồn tài liệu và đồ dùng dạy học hết sức phong phú để đáp ứng được các

nhu cầu đa dạng của học sinh Trong lớp ghép một giáo viên có trách nhiệm chuyên môn đối với một vài trình độ nhận thức khác nhau nên người giáo viên không thể cùng một lúc giảng dạy trực tiếp cho tất cả các nhóm mà phải phối hợp tổ chức đan xen các hoạt động dạy của thầy với các hoạt động độc lập của trò Môi trường lớp ghép là nơi những kĩ năng học tập tự lập của học sinh phải được hình thành và rèn luyện từ rất sớm

1.4.2 Đặc điểm lớp mẫu giáo ghép 3-5 tuổi dân tộc thiểu số Ê Đê

Do đặc thù vùng miền như: các thôn buôn/ khối xóm ít người, dân cư bố trí thưa thớt, tỷ lệ sinh con giảm dẫn đến việc co cụm các nhóm lớp Để đảm bảo quyền học tập của trẻ bắt buộc công tác phát triển giáo dục phải duy trì ổn định mạng lưới trường, lớp tại các thôn buôn/ khối xóm nhằm thu hút trẻ mầm non đến trường (nhất là trẻ 5 tuổi để đảm bảo đạt PCGDMN trẻ 5 tuổi)

và mô hình lớp học ghép đã ra đời

Tương tự như ở các lớp mẫu giáo đơn, các hoạt động giáo dục trẻ ở lớp mẫu giáo ghép được tổ chức trong lớp, ngoài lớp với các hình thức khác nhau: tổ chức hoạt động chung cả lớp, từng nhóm nhỏ hoặc hoạt động độc lập cá nhân

Đối với lớp mẫu giáo ghép, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục theo nhóm được sử dụng nhiều hơn Tuỳ theo mục đích, nội dung và điều kiện, khả năng quản lí của mình, giáo viên có thể phân nhóm trẻ theo độ tuổi (nhóm 3 tuổi, nhóm 4 tuổi và nhóm 5 tuổi ; hoặc chia nhóm 3 + 4 tuổi và nhóm 5 tuổi) ; hoặc một nhóm gồm những trẻ mới ra lớp năm đầu tiên và nhóm khác gồm những trẻ đến lớp từ năm thứ hai ; hoặc phân nhóm theo hứng thú, kĩ năng (trong các hoạt động phát triển âm nhạc, tạo hình) Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục sẽ được thể hiện rõ thông qua các hoạt động giáo dục cụ thể trong ngày

Mô hình lớp mẫu giáo ghép là một mô hình lớp học huy động được tối

đa số trẻ trong độ tuổi mẫu giáo đến trường và đưa được lớp học mầm non về