slide 1 tích hợp giáo dục bvmt trong môn lịch sử địa lí noäi dung chính i muïc tieâu giaùo duïc bvmt qua moân lòch söû ñòa lí ii phöông thöùc tích hôïp gdmt vaøo caùc baøi hoïc trong moân lòch söû ñòa

Phöông thöùc tích hôïp GDMT vaøo caùc baøi hoïc trong moân Lòch söû-Ñòa lí.. hoïc trong moân Lòch söû-Ñòa lí.[r]

(1)

TÍCH HỢP GIÁO DỤC TÍCH HỢP GIÁO DỤC

BVMT BVMT

TRONG MÔN LỊCH SỬ-

ĐỊA LÍ

(2)

NỘI DUNG CHÍNH

I Mục tiêu giáo dục BVMT qua môn Lịch I Mục tiêu giáo dục BVMT qua môn Lịch

sử-Địa lí

II Phương thức tích hợp GDMT vào II Phương thức tích hợp GDMT vào học môn Lịch sử-Địa lí

học mơn Lịch sử-Địa lí

III Hình thức tổ chức phương pháp GD III Hình thức tổ chức phương pháp GD BVMT mơn Lịch sử-Địa lí

BVMT mơn Lịch sử-Địa lí

 Thảo luận nhóm.Thảo luận nhóm

 Trao đổi, tổng kết Trao đổi, tổng kết

(3)

I Mục tiêu giáo dục BVMT I Mục tiêu giáo dục BVMT

qua mơn Lịch sử-Địa lí. qua mơn Lịch sử-Địa lí.  Giúp học sinhGiúp học sinh::

  Hiểu biết mơi trường sống gắn bó với Hiểu biết mơi trường sống gắn bó với

các em, mơi trường sống người

các em, môi trường sống người

đất nước Việt Nam, khu vực

thế giới

  Nhận biết tác động Nhận biết tác động

người làm biến đổi môi trường

(4)

I Mơc tiªu

I Mơc tiªu GDBVMTGDBVMT : :

  Hình thành phát triển lực nhận biết Hình thành phát triển lực nhận biết

những vấn đề môi trường kỹ

năng ứng xử, bảo vệ môi trường cách

thiết thực

 Có ý thức bảo vệ mơi trường tham gia Có ý thức bảo vệ mơi trường tham gia

các hoạt động bảo vệ môi trường xung quanh

phù hợp với lứa tuổi

(5)

II Phương thức

II Phương thức tÝch hỵp tÝch hỵp GD BVMT GD BVMT vµo

vào noọinoọi dung học dung häc m«n

m«n LLịchịch sử -sử - Địa lí Địa lí  * * Kh¸i niƯm tÝch hợpKhái niệm tích hợp

Tích hợp hoà trộn nội dung giáo dục Tích hợp hoà trộn nội dung giáo dục

môi tr ờng vào nội dung môn thành nội

dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với

(6)

* Các nguyên tắc tích hợp

* Các nguyên tắc tích hỵp

 - - Ngun tắc 1Ngun tắc 1: Tích hợp nh ng khơng làm thay đổi : Tích hợp nh ng không làm thay đổi đặc tr ng môn học, không biến học môn

đặc tr ng môn học, không biến hc b mụn

thành học giáo dục môi tr ờng

- - Nguyên tắc 2Nguyên tắc 2: Khai t hác nội dung giáo dục môi tr : Khai t hác nội dung giáo dục môi tr êng cã chän läc, cã tÝnh tËp trung vµo ch ¬ng, môc

êng cã chän läc, cã tÝnh tËp trung vào ch ơng, mục

nht nh khụng trn lan tuỳ tiện

nhất định không tràn lan tuỳ tiện

 - - Nguyên tắc 3Nguyên tắc 3: Phát huy cao độ hoạt động tích : Phát huy cao độ hoạt động tích cực nhận thức học sinh kinh nghiệm thực tế

cùc nhËn thøc cđa häc sinh vµ kinh nghiƯm thùc tÕ

của em có, tận dụng tối đa khả để

häc sinh tiÕp xóc víi m«i tr êng

 - Các kiến thức giáo dục môi tr ờng đ- Các kiến thức giáo dục môi tr ờng đa vào a vào phải có hệ thống, tránh trùng lặp, phải thích hợp

phải có hệ thống, tránh trùng lặp, phải thích hợp

vi trỡnh độ học sinh, không gây tải

(7)

* Mức độ tích hợp * Mức độ tích hợp

 11 Mức độ toàn phầnMức độ toàn phần:: Mục tiêu nội dung Mục tiêu ni dung

của trùng hợp phần lớn hay hoàn toàn với của trùng hợp phần lớn hay hoàn toàn với

nội dung giáo dục bảo vệ môi tr ờng nội dung giáo dục bảo vệ môi tr ờng

Khi daùy dạng này, giáo viên cần ưu Khi dạy dạng này, giáo viên cần ưu

tiên lựa chọn hình thức tổ chức PPDH

đề cao tiếp xúc trực tiếp với môi trường

xung quanh: tổ chức cho HS học tập thông

qua hoạt động điều tra, thí nghiệm ,thực

hành, đóng vai,…

(8)

* Mức độ tích hợp * Mức độ tích hợp

 2 2 Mức độ phậnMức độ phận: : Chỉ có phần học Chỉ có phần bi hc

có nội dung giáo dục môi tr ờng, đ ợc thể có nội dung giáo dục môi tr ờng, đ ợc thể

bằng mục riêng, đoạn hay vài câu bằng mục riêng, đoạn hay vài câu

trong bµi häc trong bµi häc

Đối với dạng học này, chuẩn bị Đối với dạng học này, chuẩn bị dạy, GV cần : Nghiên cứu kĩ nội dung

dạy, GV cần : Nghiên cứu kĩ nội dung

học; xác định nội dung GDBVMT tích hợp

vào nội dung học gì; thông qua hoạt

vào nội dung học gì; thơng qua hoạt

động dạy học nào; cần chuẩn bị thêm tư liệu

ĐDDH để việc GDBVMT đạt hiệu

(9)

Mức độ tích hợp Mức độ tích hợp

 3 3 Mức độ liên hệMức độ liên hệ:: C Các kiến thức giáo dục môi ác kiến thức giáo dục mụi

tr ờng không đ ợc nêu rõ sách giáo khoa tr ờng không đ ợc nêu rõ sách giáo khoa nh ng dựa vào kiến thức học, giáo viên có nh ng dựa vào kiến thức học, giáo viên có thể bổ sung, liên hệ kiến thức giáo dục môi thể bổ sung, liên hệ kiến thức giáo dục môi

tr ờng. tr ờng.

 Khi chuẩn bị dạy, GV cần có ý thức Khi chuẩn bị dạy, GV cần có ý thức

tích hợp, đưa vấn đề gợi mở, liên

hệ nhằm giáo dục HS hiểu biết môi

trường, có kỹ sống học tập

(10)

3

3 Mức độ liên hệMức độ liên hệ::

 - Khi tổ chức dạy học, GV tiến hành hoạt - Khi tổ chức dạy học, GV tiến hành hoạt

động đảm bảo theo mục tiêu môn,

đồng thời lưu ý liên hệ, bổ sung kiến thức

GDBVMT cách tự nhiên, phù hợp với

trình độ nhận thức, khả hành động

học sinh mức tránh lan man, sa đà,

gượng ép, ảnh hưởng đến việc thực mục

tiêu hoïc

(11)

  Để xác định kiến thức giáo dục bảo vệ Để xác định kiến thức giáo dục bảo vệ

môi tr ờng tích hợp vào học

môi tr ờng tích hp vào học mc độ mức độ

cã thÓ tiÕn hành theo b ớc sau:

có thể tiến hành theo b ớc sau:

B íc 1B íc 1:: Nghiªn cøu kĩ sách giáo khoa Nghiên cứu kĩ sách giáo khoa

phân loại học có nội dung có khả

năng đ a giáo dục môi tr ờng vào (bài tích

hợp toàn phần; tích hợp phận, tích

(12)

B ớc 2B ớc 2:: Xác định kiến thức giáo dục môi tr Xác định kiến thức giáo dục môi tr

ờng đ ợc tích hợp vào (nếu có) B ớc

quan trọng để xác định ph ơng pháp hình

thøc tæ chøc cho HS lÜnh héi kiÕn thøc, kĩ

thức tổ chức cho HS lĩnh hội kiến thức, kĩ

về môi truờng

về m«i truêng

B ớc 3B ớc 3:: Xác định có khả đ a kiến Xác định có khả a kin

thức giáo dục môi tr ờng vào hình thức

liên hệ, mở rộng, dự kiến kiến thức

liên hƯ, më réng, dù kiÕn c¸c kiÕn thøc cã thĨ

đ a vào

(13)

1

1 Hình thức tổ chứcHình thức tổ chc

Giáo dục bảo vệ môi tr ờng qua môn Giáo dục bảo vệ môi tr ờng qua m«n LLịchịch sửsử -

-Địa lí

Địa lớ th ờng đ ợc tổ chức theo hai hình thức tổ th ờng đ ợc tổ chức theo hai hình thức tổ chức dạy học

chức dạy học lớptrong lớp và thiên nhiênngoài thiên nhiên

Đối với có nội dung giáo dục môi Đối với có nội dung giáo dục môi

tr ờng

tr ờng trùng hợp phần lớn hay hoàn toàn với nội trùng hợp phần lớn hay hoàn toàn với nội dung giáo dục môi tr ờng

dung giáo dục môi tr ờng tiến hành tiến hành

III Hình thức ph ơng pháp III Hình thức ph ơng pháp GDBVMT

(14)

 (Vì mơi trường thực tế em có (Vì mơi trường thực tế em có

được cảm xúc thật

ủửụùc nhửừng caỷm xuực thaọt sửù cảnh quan thiên cảnh quan thiên nhiên, có đ ợc liên t ởng xác, chân nhiên, có đ ợc liên t ởng xác, chân thực vấn đề mơi tr ờng thực vấn đề mơi tr ờng ú cng chớnh

là nơi em thể hành vi thiết thực nơi em thể hành vi thiết thực

nhất) nhất)

Tuy nhiên học sinh tiểu học nhỏ Tuy nhiên học sinh tiểu học nhỏ

thời gian dành cho việc dạy học nội dung giáo dục thời gian dành cho việc dạy học nội dung giáo dục

mụi tr ờng khơng nhiều nên khó tổ mơi tr ờng khơng nhiều nên khó tổ chức cho lớp đến tất nơi có vấn chức cho lớp đến tất nơi có vấn đề mơi tr ờng

đề mơi tr ờng Vì mà hình thức đ ợc sử dụng Vì mà hình thức đ ợc sử dụng th ờng xuyên trình dạy hc l hỡnh

th ờng xuyên trình dạy học hình

thức tổ chức d¹y häc líp

(15)

 * Để học mang tính thực tiễn đạt hiệu * Để học mang tính thực tiễn đạt hiu

quả cao giáo viên

quả cao giáo viên giao cho giao cho các nhóm cá nhân nhiệm vụ điều tra khám

nhóm cá nhân nhiệm vụ điều tra khám

phá học thông qua sách, báo,

cỏc ph ơng tiện thông tin đại chúng quan

các ph ơng tiện thông tin đại chúng quan

sát trực tiếp nơi em sinh sống.

(16)

2 Ph ơng pháp 2 Ph ơng pháp

2.1 2.1 Ph ơng pháp điều traPh ơng pháp điều tra

- Ph ơng pháp điều tra ph ơng pháp,

- Ph ơng pháp điều tra ph ơng phỏp, ú

giáo viên tổ chức h ớng dẫn học sinh tìm

hiu mt vấn đề sau dựa thơng

hiểu vấn đề sau dựa thụng

tin thu thập đ ợc tiến hành phân tích, so sánh,

khỏi quỏt rỳt kết luận, nêu giải

khái quát để rút kết luận, nêu giải

pháp kiến nghị

- - Trong GDBVMT, ph ơng pháp điều tra đ ợc sử Trong GDBVMT, ph ơng pháp điều tra ® ỵc sư

dụng nhằm giúp học sinh vừa tìm hiểu đ ợc dụng nhằm giúp học sinh vừa tìm hiểu đ ợc thực trạng mơi tr ờng địa ph ơng, vừa phát

thực trạng môi tr ờng địa ph ơng, vừa phát triển triển kỹ điều tra thực trạng cho em.

(17)

2 Ph ơng pháp 2 Ph ơng pháp

2.2.2.2. Ph ơng pháp thảo luậnPh ơng pháp thảo luận

- Ph ng phỏp tho luận ph ơng pháp, giáo

- Ph ơng pháp thảo luận ph ơng pháp, giáo

viên tổ chức đối thoại học sinh giáo viên

giữa học sinh học sinh nhằm huy động trí tuệ

tập thể để giải vấn đề môn học đặt …

tập thể để giải vấn đề môn hc t

Trong ph ơng pháp thảo luận học sinh giữ vai trò chủ

động, đề xuất ý kiến, thảo luận, tranh luận Giáo viên

giữ vai trò nêu vấn đề, gợi ý cần thiết tổng kết

th¶o luËn

- - Trong GDBVMT, ph ơng pháp thảo luận đ ợc sử dụng Trong GDBVMT, ph ơng pháp thảo luận đ ợc sử dụng

nhm giỳp học sinh huy động trí tuệ tập nhằm giúp học sinh huy động trí tuệ tập

(18)

2 Ph ¬ng ph¸p 2 Ph ¬ng ph¸p

 2.3 2.3 Ph ơng pháp đóng vaiPh ơng pháp đóng vai - Ph ơng pháp

- Ph ơng pháp đóng đóng vai ph ơng pháp, giáo vai ph ơng pháp, giáo viên tổ chức cho học sinh giải tình

viªn tỉ chức cho học sinh giải tình

cđa néi dung häc tËp g¾n liỊn víi cc sèng thùc tÕ

b»ng c¸ch diƠn xt cách ngẫu hứng mà không

bằng cách diễn xuất cách ngẫu hứng mà không

cần kịch luyện tập tr ớc

cần kịch luyện tËp tr íc

 - - Trong Trong GDBVMTGDBVMT, ph ơng pháp đóng vai có tác dụng , ph ơng pháp đóng vai có tác dụng

rất lớn để giúp học sinh thể hành động phản ánh rất lớn để giúp học sinh thể hành động phản ánh

một giá trị môi tr ờng thơng qua trị một giá trị mơi tr ờng thơng qua trị chơi em đ ợc bày tỏ thái độ củng

chơi em đ ợc bày tỏ thái độ củng cố tri thức cố tri thức giáo dục môi tr ng.

(19)

2 Ph ơng pháp

2.4 2.4 Ph ơng pháp trực quanPh ơng pháp trực quan

- Ph ¬ng ph¸p trùc quan

- Ph ¬ng ph¸p trùc quan ph ơng pháp sử dụng ph ơng pháp sử dụng ph ơng tiện trực quan, ph ¬ng tiƯn kÜ tht nh÷ng ph ¬ng tiƯn trùc quan, ph ơng tiện kĩ thuật dạy học tr ớc, sau nắm tài liệu mới, dạy học tr ớc, sau nắm tài liệu mới,

khi ôn tập, củng cố, hệ thống hoá kiến thức, ôn tập, củng cố, hệ thống hoá kiến thức,

 - Trong GDBVMT, ph ơng pháp trực quan đ ợc sử - Trong GDBVMT, ph ơng pháp trực quan đ ợc sử dụng với mục đích tái tạo lại hình ảnh kiện, dụng với mục đích tái tạo lại hình ảnh kiện, hiện t ợng môi tr ờng Trong ph ơng tiện trực hiện t ợng môi tr ờng Trong ph ơng tiện trực

quan môn học, tranh ảnh , th

(20)

THẢO LUẬN

 Căn vào nội dung chương trình, SGK Lịch sử Địa Căn vào nội dung chương trình, SGK Lịch sử Địa

lí lớp - Thầy (cơ) nghiên cứu sau:

lí lớp - Thầy (cô) nghiên cứu sau: Lớp

Lớp : Lịch sử : Nhà Trần việc đắp đê : Lịch sử : Nhà Trần việc đắp đê

Địa lí : Đồng Nam BộĐịa lí : Đồng Nam Bộ

Lớp 5Lớp : Lịch sử : Đường Trường Sơn : Lịch sử : Đường Trường Sơn

Địa lí : Các dân tộc, phân bố dân cưĐịa lí : Các dân tộc, phân bố dân cư

  Nêu Nêu mức độ tích hợpmức độ tích hợp nội dung GDBVMT vào nội dung GDBVMT vào

bài nêu trên,

bài nêu trên, tích hợp nội dung gìtích hợp nội dung gì, , vào hoạt động nàovào hoạt động ? ? Trình bày kết theo bảng (xem bảng)

(21)

Tên bài

Tên bài Nội dung tích hợp (ghi rõ tích Nội dung tích hợp (ghi rõ tích hợp vào hoạt động hợp vào hoạt động

bài) bài)

Mức độ tích Mức độ tích

(22)

PHÂN CÔNG TRÌNH BÀY

 Các đ n v trình bày giấy A0 (đính bảng lớp):Các đ n v trình bày giấy A0 (đính bảng lớp):ơơ ịị

– LS - Đl lớp 4: A.V nh Ngu n, B V nh M LS - Đl lớp 4: A.V nh Ngu n, B V nh M ĩĩ ơơ ĩĩ ỹỹ

– LS - Đl lớp 5: A LS - Đl lớp 5: A NúiNúi Sam, B Sam, B NúiNúi Sam Sam

Các nhóm l i ghi kết thảo luận m u.ạ ẫ

Các nhóm l i ghi kết thảo luận m u.ạ ẫ (Khi nhóm trình bày, nhóm lại ghi

(Khi nhóm trình bày, nhóm lại ghi

nhận để tham gia ý kiến bổ sung)

(23)

CHÂN THÀNH CẢM ƠN CHÂN THÀNH CẢM ƠN

SỰ HỢP TÁC CỦA QUÝ THẦY SỰ HỢP TÁC CỦA QUÝ THẦY

COÂ COÂ

Trân trọng kính chào

Định dạng
Số trang	23
Dung lượng	309,5 KB