LỜI CÁM ƠN
Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy cô giáo trong trường
Đại học Sư phạm Hà Nội 2, khoa Giáo dục Tiểu học đã tạo điều kiện trong suốt thời gian em học tập và nghiên cứu tại trường
Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo Th.$ Nguyễn Thị Hương, người đã hướng dẫn, động viên, tận tình giúp đỡ em hoàn thành khóa luận này
Đồng thời em cũng xin gửi lời cảm ơn các thầy cô giáo trường Tiêu
học Uy Nỗ - Đông Anh - Hà Nội, trường Tiểu học Đồng Xuân - Phúc Yên - Vĩnh Phúc đã giúp đỡ em trong quá trình khảo sát thực tế
Do điều kiện thời gian nghiên cứu và vốn kiến thức còn nhiều hạn
chế nên đề tài của em sẽ không tránh khỏi những thiếu xót nhất định Em rất
mong nhận được những lời nhận xét góp ý, chỉ bảo của các thầy cô và các bạn
để khóa luận này được hoàn thiện hơn
Trang 2LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Những
số liệu và kết quả trong khóa luận là hoàn toàn trung thực Đề tài chưa được công bồ trong bắt cứ một công trình nào khác
Ha Ndi, thang 5 nam 2012
Người cam đoan
Trang 3MỤC LỤC
780,007 0001 4dAđ),H,H)HHAH 1 Phần 2 NỘI DƯNG - 22 St 222221221521122112112212111 011211 11 1e cree 5 Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 2-5 s+csccxscs2 5
In 9 0:8 5
1.1.1 Một số khái niệm - ¿+ ©+¿+2++EE+2EEEEESEEEEEE2EEE2121121.1xcrkrrer 5 1.1.2 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học -.- 7 1.1.3 Một số vấn đề về môn Lịch sử - Địa lí ở Tiểu học nói chung phần Địa lí Op 5S Oi TIEN 1111077 10
1.2 Cor s6 thre tiGm oo ccc cccccccecsessessssesscsesscsusscsssscessscescscsscecseeecsesecseees 18
1.2.1 Thực trạng của việc dạy hoc phần Địa lí lớp 5 ở Tiểu học 18 1.2.2 Thực trạng về việc lập kế hoạch bài dạy và tổ chức dạy học trên lớp I8
1.2.3 Thực trạng sử dụng các PPDH và hình thức dạy học trong phần Địa lí 0 19 1.2.4 Mức độ và hiệu quả sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học trong dạy je910I027277 5= ((AIIgBạỒỤ 20 1.2.5 Thực trạng tố chức các hình thức học tập tham quan, ngoại khóa cho NOC SIN 3-1 21
1.2.6 Nguyén nhan ctia thurc trang oo ce eecccesceeeseeeeeceeeeeeceeeeeeeeeeeeeseaeeeeees 21
Chuong 2 MOT SO BIEN PHAP NANG CAO CHAT LUQNG DAY HOC PHAN DIA Li TRONG MON LICH SU - DIA Li LOP 6 23 2.1 Yêu cầu đối với các biện pháp dạy học phần Địa lí trong môn Lịch sử
"h1 0.8 23
2.1.1 Yêu cầu đảm bảo mục tiêu ay HOC 23
2.1.2 Yêu cầu đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục 23 2.1.3 Yêu cầu đảm bảo sự thống nhất giữa đạy và học - 24
Trang 4
2.1.4 Yêu cầu đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học và tính thực tiễn 24
2.1.5 Yêu cầu đảm bảo sự thống nhất giữa cái cụ thể và cái trừu tượng trong
h0 25 2.2 Một số biện pháp dạy học phần Địa lí trong môn Lịch sử - Địa lí
0 26
2.2.1 Thiết kế kế hoạch dạy học . - 2 2+++2++2Ex+E++EE+Exesrxerxesrxee 26 2.2.2 Tổ chức hiệu quả đạy học trên lớp - ¿5+ ©+z+zs+x++zxezxesrxee 29
2.2.3 Biện pháp phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo trong hoạt động
H000 1)0(09ì7.18siÝiÝÃỔỔÝ 32 2.2.4 Đa dạng hóa các PPDH và hình thức tổ chức trong dạy học phần Địa lí trong môn Lịch sử - Địa li lỚP 5 . ¿- 6+5 << E+kE*ESEESEESEkskkeskeeeeeeee 37 2.2.5 Tăng cường hoạt động tự học ở nhà - các St Se + seieserek 39
2.2.6 Tổ chức cho HS đi tham quan, thực địa theo nội dung bài học
2.2.7 GV tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho HS - 2-5552 44
2.2.8 Sử dụng hiệu quả các phương tiện, thiết bị dạy học phần Dia lí trong 010080119003) 0901:8001 46
2.2.9 Yêu cầu sư phạm khi sử dụng các biện pháp nâng cao chất lượng đạy
học phần Địa lí trong môn Lịch sử - Địa Lí lớp 5 .- - -«<<<<+<+ 48
2.3 Một số giáo án minh họa .-2- 2522522222222 2E2E2EcEecree 5] KET LUẬN 22- 5522225221 22122112112122112211211221.11 1121111 1e 66 TÀI LIỆU THAM KHÁO 2 2- 22S222ESEE2EE2E222E212211211212 21221 cxe2 67
Trang 5BANG Ki HIEU VIET TAT BPDH : Bién phap day hoc
PPDH : Phuong phap day hoc SGK : Sach giao khoa
Trang 6PHẢN 1 MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài
Chúng ta chứng kiến sự phát triển nhanh chóng, phức tạp trong đời sống của toàn nhân loại bước vào thời kì “hậu công nghiệp” Một xã hội mới,
xã hội trí tuệ, xã hội của thông tin, xã hội học tập dành cho tất cả mọi người
đòi hỏi phải có những con người có năng lực mới Hoạt động dạy học không chỉ phản ánh mà còn góp phần đây nhanh sự phát triển của xã hội Đề đáp ứng được nhu cầu ngày càng cao của thời đại, nhiệm vụ đặt ra đối với ngành GD - ĐT trong sự nghiệp xây dựng con người mới ngày càng nặng nề Đại hội
Đảng VIII của Đảng đã chỉ rõ chiến lược phát triển giáo dục phải là một bộ
phận trong đó chiến lược phát triển con người đứng ở vị trí trung tâm của toàn
bộ chiến lược kinh tế - xã hội thực hiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa đưa
nước ta trở thành nước công nghiệp phát triển
Thực tiễn trong thời gian qua bên cạnh những thành tựu đã đạt được nền
giáo đục nước ta vẫn còn tồn tại những hạn chế nhất định Tại Hội nghị lần thứ
6 của Ban chấp hành TW Đảng khóa IX (tháng 7/2002) đã nhận định: “qua 5 năm thực hiện nghị quyết TW2 (khóa VIII) nền giáo dục nước ta đã có những thành tựu mới: cả nước đạt chuẩn quốc gia về xóa mù chữ và phố cập GDTH” Tuy vậy chất lượng giáo đục còn thấp, phương pháp dạy học còn lạc hậu, nảy
sinh tiêu cực Cũng tình trạng đó, hiện nay mặc dù đã thực hiện đối mới, thay sách được nhiều năm nhưng chất lượng dạy học ở bậc Tiểu học nói chung trong đó chất lượng dạy học các môn vẫn chưa cao Vì vậy nhiệm vụ cơ bản của
các nhà trường đặc biệt là nhiệm vụ của các giáo viên là phải nâng cao chất
lượng dạy học nói chung và chất lượng dạy học các môn học nói riêng
Trong hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục Tiểu học là bậc học nền
Trang 7nhất của người công dân, người lao động tương lai Đó là những người “phát
triển toàn diện, có tri thức và có tay nghề cao, có năng lực thực hành, tự chủ,
sáng tạo” Đề làm được điều này chúng ta phải tiến hành đồng bộ những vấn
đề bậc Tiểu học, và phải có nội dung và phương pháp thích hợp trong đó đổi
mới PPDH là một xu thế tất yếu để nâng cao chất lượng hiện nay Đồi mới
PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy sự chủ động sáng tạo của học sinh
Lịch sử - Địa lí là một môn học trong hệ thống các môn học của bậc
Tiểu học Tuy là môn ít tiết nhưng môn Lịch sử - Địa lí có vị trí và ý nghĩa sâu sắc trong đó phần Địa lí cung cấp cho HS rất nhiều kiến thức thực tế, vốn sống sau này mà quan trọng là khơi gợi cho các em lòng yêu thích, ham muốn
khám phá thiên nhiên đất nước, con người Qua đó giáo dục lòng yêu tổ quốc,
yêu quê hương, đất nước con người Việt Nam Tuy vậy, lâu nay trong các môn ở Tiểu học, đa số giáo viên còn chú trọng nhiều môn công cụ như Toán và Tiếng việt Do đó, giáo viên có thể đạy rất tốt ở những môn này, những môn còn lại trong đó có Địa lí ít được chú trọng nên giáo viên lúng túng dạy
chưa tốt, chưa tạo hứng thú cho HS trong học tập hoặc dạy qua loa nên chưa đạt được hiệu quả của tiết dạy Với mục tiêu chương trình là phát triển con
người toàn diện Chính vì vậy, giáo viên cần thay đôi cách nghĩ cũng như tìm ra các biện pháp nâng cao chất lượng đạy học cho tất cả các môn trong đó có
phần Dia li trong mon Lịch sử - Địa lí là một việc làm thiết thực
Mặt khác, là một giáo viên Tiểu học tương lai, với những kiến thức lí luận được trang bị trong nhà trường và được tiếp xúc thực tiễn qua các kì kiến tập, thực tập ở các trường Tiểu học tôi thấy việc nâng cao chất lượng dạy học
Địa lí lớp 5 nói riêng và chất lượng đào tạo ở Tiểu học nói chung là rất cần thiết Xuất phát từ những lí do trên đây tôi đã chọn đề tài: “Mộ số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phần Địa lí trong môn Lịch sứ - Địa lí lóp 5”
Trang 8
2 Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng phần Địa lí trong môn Lịch sử - Địa lí lớp 5
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học phần Địa lí trong môn Lịch
su - Dia li lop 5
- Đối tượng nghiên cứu: Những biện pháp nâng cao chất lượng dạy học
phần Địa lí trong môn Lịch sử - Địa lí lớp 5
4 Mức độ và phạm vi nghiên cứu đề tài
- Phạm vi nghiên cứu: Do thời gian có hạn nên phạm vi nghiên cứu chỉ
dừng lại ở việc tìm hiểu thực trạng của dạy học phần Địa lí trong môn Lịch sử
- Địa lí lớp 5 và đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng phần Địa lí
trong mon Lich su - Dia li lop 5 6 Tiéu hoc
5 Gia thuyét khoa hoc
Chat lượng dạy học phần Dia lí trong môn Lịch str - Dia lí lớp 5 ở trường Tiểu học sẽ được nâng cao hơn khi vận dụng sáng tạo những biện
pháp được đề xuất trong đề tài
6 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Tìm hiểu cơ sở lí luận của đề tài
- Tìm hiểu thực trạng dạy học phần Địa lí trong môn Lịch sử - Địa lí lớp
5 và những nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó
- Để xuất các biện pháp cần thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy học
phần Địa lí trong môn Lịch sử - Địa lí lớp 5
7 Phương pháp nghiên cứu
- Đề tài sử đụng một số phương pháp nghiên cứu sau: + Phương pháp nghiên cứu tài liệu
Trang 9+ Phương pháp quan sát + Phương pháp trò chuyện
+ Phương pháp thống kê toán học 8 Cấu trúc đề tài
Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phần phụ lục và tài liệu tham khảo,
nội dung chính của khóa luận bao gồm:
Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn
Chương 2 Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phần Địa lí trong môn Lịch sử - Địa lí lớp 5
Trang 10
PHẢN 2 NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VA THUC TIEN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.1.1 Phương pháp dạy học
Để hiểu rõ về phương pháp dạy học, trước hết chúng ta cần quan niệm thế nào là phương pháp Theo Hêghen (Hegel): “phương pháp là cách thức
làm việc của chủ thể, cách thức này phụ thuộc vào nội dung phương pháp là
sự vận động bên ngoài của nội dung”
Thuật ngữ PPDH bắt nguồn từ tiếng Hi Lạp: Methosd có nghĩa là con
đường đạt được mục đích dạy học Theo đó PPDH là con đường đề đạt được mục đích dạy học
Như vậy ta có thể hiểu: PPDH là cách thức hoạt động của GV và HS
trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đạt được mục đích dạy học
Theo định nghĩa trên ta thấy PPDH đặc trưng bởi tính chất hai mặt nghĩa
là bao gồm hai hoạt động: hoạt động của thầy và hoạt động của trò Hai hoạt
động này tổn tại và tiến hành trong mối quan hệ biện chứng: hoạt động của
thầy đóng vai trò chủ đạo (tố chức, điều khiến)
1.1.1.2 Biện pháp dạy học
Theo đại từ điển Tiếng Việt: biện pháp là “cách tiến hành, cách giải quyết một vấn đề cụ thể” Biện pháp dạy học là một trong những thành tố của quá
trình dạy học có quan hệ mật thiết và có quan hệ biện chứng với các thành tố
khác đặc biệt là PPDH Trong thực tiễn dạy học “phương pháp” và “biện
pháp” đạy học có quan hệ mật thiết với nhau đến nỗi khó phân biệt được ranh
Trang 11quyết nhiệm vụ dạy học, có lúc phương pháp chỉ là một biện pháp có tác dụng
riêng biệt.Vì vậy việc xác định bản chất của khái niệm “biện pháp dạy học”
có thê dựa vào việc phân tích khái niệm PPDH
Cũng như PPDH, BPDH cũng tuân theo những quy luật chung tổ chức quá trình dạy học: có tính mục đích, gắn liền với các nội dung và các thành tố
khác của quá trình dạy học như: hình thức tổ chức dạy học, phương tiện dạy hoc,
Vậy biện pháp dạy học là cách thức tổ chức các hoạt động học tập cho HS của GV nhằm đạt được mục đích dạy học
1.1.1.3 Phân biệt phương pháp dạy học và biện pháp dạy học
Để phân biệt PPDH và BPDH ta cần biết khái niệm có thể hiểu nhiều cách rộng, hẹp với những cấp độ khác nhau Chẳng hạn, PPDH có thể hiểu theo nghĩa hẹp là một phương pháp cụ thể có tính chất như một biện pháp về mặt kĩ thuật dạy học như: phương pháp mô tả, phương pháp đàm
thoại, nhưng cũng có thể hiểu nó theo một nghĩa rộng như một hệ hay một
nhóm các phương pháp dạy học bao gồm nhiều PPDH cụ thể phục vụ cho mục đích nhất định như: PPDH nắm kiến thức mới, PPDH phát huy tính tích
cực của HS Như vậy, PPDH có khái niệm rộng hơn BPDH PPDH hiểu theo
nghĩa hẹp là một biện pháp dạy học về mặt kĩ thuật dạy học Còn PPDH hiểu theo nghĩa rộng là một hệ thống hay bao gồm nhiều PPDH cụ thể
Chẳng hạn, trong nhóm PPDH dùng lời gồm có: diễn giảng, giảng thuật, giảng giải và đàm thoại Tuy nhiên theo ý kiến của một số nhà lí luận
dạy học thì giảng thuật không nên coi là một phương pháp quán triệt trong
suốt tiết học mà chỉ nên dùng như một biện pháp cung cấp biểu tượng và khái
niệm Địa lí phục vụ khai thác tri thức của HS
Trong một PPDH, GV có thể sử dụng nhiều BPDH khác nhau Chẳng hạn trong phương pháp giảng giải, khi giải thích giáo viên có thể dùng biện
Trang 12pháp quy nạp, trước tiên đưa ra các số liệu, sự kiện, hiện tượng địa lí cụ thể
rồi sau đó mới tìm nguyên nhân rút ra kết luận hoặc ngược lại cũng có thể
dùng biện pháp diễn dịch, trước tiên đưa ra những nhận định, kết luận rồi sau
đó mới trình bày đến nguyên nhân dẫn đến kết luận đó
Biện pháp dạy học được dùng để hỗ trợ cho PPDH Chang han néu str
dụng phương tiện trực quan: tranh ảnh, bản đồ, biểu đồ như một nguồn tri
thức để khai thác trong quá trình học tập thì việc sử dụng phương tiện trực quan có thể coi như một phương pháp, còn nếu sử dụng đó như một đồ dùng minh họa thì đó chỉ là một biện pháp phục vụ cho phương pháp dùng lời
1.1.2 Định hướng đối mới PPDH ở Tiểu học
Đổi mới PPDH là vấn đề được toàn Đảng, toàn dân hết sức quan tâm Đổi mới PPDH là một quá trình tất yếu, là một hiện tượng xã hội phát triển
hợp quy luật Điều này được giải thích dựa trên các căn cứ sau: 1.1.2.1 Cơ sở của việc đổi mới PPDH ở Tiểu học
* Cơ sở lí luận của việc đổi mới PPDH ở Tiểu học
Cơ sở lí luận của việc đổi mới PPDH chủ yếu dựa trên những công
trình nghiên cứu về lĩnh vực khoa học giáo dục, dưới đây là một số nét chính
Tiếp cận hệ thống: Quá trình dạy học là một hệ thống bao gồm nhiều
thành tố: thầy, trò, phương tiện và điều kiện dạy học, mục đích, nội dung,
phương pháp dạy học, phụ thuộc lẫn nhau, quyết định chất lượng của nhau
Toàn bộ quá trình dạy học chịu ảnh hưởng của môi trường kinh tế - xã hội
Quá trình dạy học tiếp cận nhân cách: Đổi mới PPDH theo cách tiếp
cận nhân cách tức là phát triển ba mặt của nhân cách đó là: tính riêng biệt, độc
đáo của cá nhân, hòa đồng các mỗi quan hệ nhân cách, ảnh hưởng của nhân
cách tới xã hội, cộng đồng
Trang 13các hoạt động khác nhau để HS được hoạt động và lĩnh hội tri thức, kĩ năng,
kĩ xảo đồng thời hình thành nhân cách cho HS
Công nghệ dạy học: Sử dụng tối đa và tối ưu phương tiện, kĩ thuật dạy
học hiện đại Thiết kế đưa hệ dạy học mới đó là hình thức dạy học “tự động
hóa - cá thê hóa - được trợ giúp”
Thuyết cộng tác: Theo thuyết này dạy có chức năng thiết kế, tổ chức,
chỉ đạo và kiểm tra quá trình học Học là quá trình tự điều khiển, chiếm lĩnh tri thức của bản thân tức là tự tổ chức, thi công và tự kiểm tra việc học của
chính mình dưới sự điều khiển của thầy Hai hoạt động này thống nhất với
nhau nhờ sự cộng tác Đây là yếu tố cơ bản duy trì, phát triển sự thống nhất,
toàn vẹn của quá trình dạy học và là yếu tố dẫn đến chất lượng cao của việc
dạy tốt, học tốt
* Cơ sở thục tiễn của việc đổi mới PPDH ở Tiểu học
Đất nước ta đang bước vào hội nhập toàn cầu, bối cảnh trong nước và quốc tế có nhiều thay đôi Những thay đối đó tạo ra nhiều cơ hội song cũng
đặt ra nhiều thách thức và nguy cơ Vì vậy bên cạnh việc học tập và kế thừa
những thành quả khoa học của nhân loại chúng ta cần đi tắt đón đầu, cần đối mới tư duy, phương pháp làm việc, học tập
Sự phát triển của khoa học kĩ thuật đã tạo điều kiện thuận lợi cho việc
sử dụng công nghệ thông tin vào quá trình đạy học Điều này làm thay đổi
quá trình dạy học, hiệu quả của việc sử dụng các PPDH Mặt khác sự bùng nd
của công nghệ thông tin làm cho nội đung SGK phải được đổi mới và phải được trình bày theo một hệ thống lôgic, khoa học hơn Đổi mới nội dung tất yếu phải đổi mới PPDH cho phù hợp
Bậc Tiểu học có những nét riêng: đó là sự đổi mới chương trình ở Tiểu
học và yêu cầu mới đặt ra cho giáo dục những nhiệm vụ mới: xem xét lại mục tiêu, nội dung, mục tiêu giáo dục Chính vì vậy GDTH từ nhiều năm có những
Trang 14
thay đổi mạnh mẽ Trước sự đối mới về mục tiêu cũng như đánh giá kết quả
học tập của HS, PPDH cũng buộc phải đôi mới theo Đổi mới PPDH là nội
dung quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy và học ở Tiêu học
Dựa trên những kết quả nghiên cứu về mặt lí luận và trên cơ sở thực
tiễn ta có thể khẳng định việc đối mới PPDH nói chung và đổi mới PPDH ở
Tiểu học nói riêng ngày càng trở nên cấp thiết
1.1.2.2 Định hướng đổi mới PPDH nói chung và ở Tiểu học nói riêng
Quan điểm, tư tưởng chỉ đạo của việc đổi mới PPDH nói chung và ở Tiểu học nói riêng được xác định trong các văn kiện, văn bản quan trọng của
Đảng, Nhà nước và Chính phủ Nghị quyết TW 4 khóa VII (1/1993), nghị quyết khóa 2 (khóa VIII - 12/1996), luật giáo dục (12/1998), chiến lược phát
triển giáo dục Việt Nam (2001 - 2010) cùng một số căn cứ khác như: chương trình Tiểu học mới (11/2011) Dựa trên quan điểm chủ trương của Đảng thì
đổi mới PPDH theo những định hướng sau:
Đổi mới PPDH theo hướng phát huy cao độ tính tích cực, chủ động của người học trong quá trình lĩnh hội tri thức
Đối mới PPDH theo hướng kết hợp một cách nhuan nhuyễn các PPDH
khác nhau: hiện đại và truyền thống sao cho đạt được mục tiêu dạy học
Đối mới PPDH theo hướng phát huy khả năng của người học vừa phù hợp với đối tượng vừa phù hợp với thực tiễn của cơ sở Cần hình thành cho người học phương pháp tự học, tăng cường sự tìm kiếm tri thức hay ứng dụng tri thức vào cuộc sống
Đổi mới PPDH theo hướng hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm và
phát huy khả năng của cá nhân
Đổi mới PPDH theo hướng kĩ năng thực hành cho HS dé HS co kha
Trang 15Đối mới theo hướng vận dụng phương tiện dạy học hiện đại vào dạy
học Sử dụng phương tiện đa dạng, hợp lí trong quá trình dạy học giúp cho
PPDH trở nên sinh động hơn và tạo được hứng thú học tập cho HS
Đổi mới PPDH theo hướng đôi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập của HS
Đổi mới PPDH theo hướng đổi mới cách thiết kế bài dạy, lập kế hoạch
bài dạy và xây dựng mục tiêu bài học
1.1.3 Một số vấn đề về môn Lịch sử - Địa lí ở Tiểu học nói chung, phần Địa lí lớp 5 noi riêng
1.1.3.1 Môn Lịch sử - Địa lí ở Tiểu học
* Quan điểm xây dựng chương trình môn Lịch sử - Địa lí
Chương trình chọn yếu tô cốt lõi là hoạt động của con người và những thành tựu của hoạt động đó trong không gian và thời gian Vì vậy, chương trình gồm hai phần cơ bản sau:
- Thời gian và tiến trình lịch sử dân tộc: Những hiểu biết cơ bản, ban
đầu về một số sự kiện, hiện tượng và những nhân vật lịch sử điển hình, một số thành tựu văn hóa tiêu biểu đánh dấu sự phát triển của lịch sử dân tộc (Phần
Lịch sử)
- Không gian với những điều kiện và hoạt động chủ yếu của con người
hiện nay Những hiểu biết ban đầu, cơ bản về dân cư, điều kiện sống, các hoạt động kinh tế, văn hóa của địa phương, đất nước Việt Nam và một vài đặc điểm tiêu biểu của một số quốc gia, châu lục trên thế giới (Phần Dia li)
Gắn với địa phương: Chương trình dành khoảng 10 - 15% tổng số thời gian học cho nội dung tìm hiểu địa phương Những nội dung này có thể được
thực hiện như sau:
- Với những bài Lịch sử, Địa lí có nội dung phản ánh những đặc trưng
của địa phương GV nên dành thời gian cho HS tìm hiểu, liên hệ thực tế kĩ hơn
so với HS nơi khác
Trang 16
- Tạo điều kiện cho HS đi tham quan một số địa điểm ở địa phương để các em có thể thu hoạch được những thông tin cần thiết cho bài học Lịch sử
và Địa lí Trường hợp GV không thê đưa HS đi tham quan nên mời người có am hiểu về lĩnh vực kiến thức liên quan đến nội dung bài học nói chuyện với
học sinh
* Mục tiêu của chương trình môn Lịch sử - Địa lí
Cung cấp cho học sinh một số kiến thức cơ bản ban đầu thiết thực về: - Các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu theo dòng thời
gian của lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước cho tới nay
- Các sự vật, hiện tượng và các mối quan hệ địa lí đơn giản ở Việt Nam
và một số quốc gia trên thế giới
Bước đầu hình thành và phát triển ở học sinh những kỹ năng:
- Quan sát sự vật, hiện tượng và thu thập, tìm kiếm thông tin, tư liệu lịch sử, địa lí từ các nguồn khác nhau
- Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong quá trình học tập và chọn thông tin để
giải đáp
- Nhận biết đúng sự vật, hiện tượng lịch sử, địa lí
- Trình bay lại kết quả học tập bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ,
- Vận dụng những kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống
Góp phần bồi dưỡng và phát triển ở học sinh những thái độ và thói
quen:
- Ham học hỏi, ham hiểu biết thế giới xung quanh các em - Yêu thiên nhiên, con người, quê hương, đất nước
-_ Tôn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên và văn hóa gần gũi với học sinh
* Cấu trúc của chương trình môn Lịch sử - Địa lí
Chương trình môn Lịch sử và Địa lí bao gồm hai phần Lịch sử và Địa
Trang 17hành bài học của chương trình này GV cần tăng cường kết hợp nội dung gần nhau của hai phần có thể bằng nhiều cách:
- Thay đổi thứ tự nội dung của một trong hai phần Ví dụ: Ở nội dung
“Làm quen với bản đề” bản đồ địa lí tự nhiên Việt Nam của phần Địa lí sẽ
được học trước khi học phần Lịch sử
- Liên hệ kiến thức gần gũi nhau giữa hai phần: Chẳng hạn, khi học nội dung: “Việt Nam - đất nước chúng ta” giáo viên có thể liên hệ với nội dung:
“Nguyễn Trường Tộ mong muốn canh tân đất nước”
- Ghép nội dung trùng nhau của hai phần Lịch Sử và Địa lí vào một bài: Chẳng hạn khi dạy học nội dung “Xây dựng Nhà máy Thủy điện Hòa Bình”
với bài “Thương mại và du lịch”
- Việc tích hợp trên đã được gợi ý trong sách giáo viên và cần được GV
quán triệt, vận dụng linh hoạt trong quá trình dạy học
- Bên cạnh các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu phản ánh
những thành tựu của dân tộc trong quá trình giữ nước chương trình có tăng
cường những nội dung về lịch sử kinh tế, lịch sử văn hóa
- Chương trình Địa lí tập trung hơn vào việc tìm hiểu về đất nước qua
việc tăng cường thời lượng cho phần Địa lí Việt Nam còn phần Địa lí các
châu lục và đại cương trong chương trình chỉ lựa chọn những nội dung tiêu biểu qua từng châu lục và đại dương
* Sách giáo khoa
- Sách giáo khoa Lịch sử - Địa lí ở Tiểu học bao gồm các chủ đề với số
lượng các bài học được phân phối ở bảng sau:
Trang 18
Số bài học | Số bài ôn tập,tông | — , ,
SGK ko 3 Tông sô tiêt
mới/ sô tiêt kêt, kiêm tra Phần mở đầu 3/3 tiết 0 2 Lop4 | Lich str 26/26 tiét 6 32 Dia li 29/29 tiết 6 35 Lịch sử 28/28 tiết 7 35 Lớp 5 Địa lí 29/29 tiết 6 35
1.1.3.2 Phan Dia lí lớp 5 trong môn Lịch sử - Địa lí lớp 5
* Mục tiêu dạy học của phan Dia li lop 5
Muc tiéu cua day hoc cac bai Dia li lop 5 nhằm giúp học sinh:
Về kiến thức: Nhận biết được một số đặc điểm khái quát về tự nhiên,
dân cư và hoạt động ở các miền địa hình trên đất nước ta, cung cấp cho học
sinh những biểu tượng địa lí, bước đầu hình thành một số khái niệm cụ thể,
xây dựng một số mỗi quan hệ địa lí đơn gián Về kỹ năng:
+ Bước đầu vận dụng được một số khái niệm đơn giản về bản đồ (hiểu bản đồ, đọc tên địa danh, một số đối tượng, ) và tranh ảnh địa lí
+ Bước đầu rèn luyện kỹ năng so sánh, phân tích số liệu, tranh ảnh, kỹ năng phân tích mối quan hệ đơn giản
Về thái độ:
+ Hình thành và phát triển ở HS thái độ và thói quen ham học hỏi, yêu
thiên nhiên đất nước, con người; có ý thức và hành động bảo vệ thiên nhiên + Bước đầu hình thành thế giới quan khoa học cho học sinh, hạn chế những hiểu biết sai lệch, mê tín dị đoan trước những hiện tượng địa lí tự
Trang 19* Noi dung phan Dia lí lớp 5 Gồm hai phần:
ĐỊA LÍ VIỆT NAM: Nhằm giúp HS làm quen với một nguồn tri thức, một phương tiện học tập đặc trưng của Địa lí gồm các bài sau:
Bài 1: Việt Nam - đất nước chúng ta
Bài 2: Địa hình và khoáng sản
Bài 3: Khí hậu
Bài 4: Sông ngòi
Bài 5: Vùng biển nước ta
Bài 6: Đất và rừng Bài 7: Ôn tập
Bài 8: Dân số nước ta
Bài 9: Các dân tộc, sự phân bố dân cư Bài 10: Nông nghiệp
Bài 11: Lâm nghiệp và thủy san Bài 12: Công nghiệp
Bài 13: Công nghiệp (tiếp theo) Bài 14: Giao thông vận tải
Bài 15: Thương mại và du lịch
Bai 16: On tap
Qua nội dung này, HS biết được về vị trí địa lí của nước ta Biết được
Trang 20Bài 19: Các nước láng giềng của Việt Nam - Châu Âu:
Bài 20: Châu Âu
Bài 21: Một số nước ở Châu Âu
Bài 22: Ôn tập
- Châu Phi:
Bài 23: Châu Phi
Bài 24: Châu Phi (tiếp theo)
- Châu Mĩ
Bài 25: Châu Mĩ
Bài 26: Châu Mĩ (tiếp theo)
- Châu Đại Dương và châu Nam Cực
Bài 27: Châu Đại Dương và châu Nam Cực
- Các đại đương trên thế giới:
Bài 28: Các đại dương trên thế giới - Ôn tập cuối năm:
Bài 29: Ôn tập cuối năm
Mỗi vùng do vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên, lịch sử khai thác thiên
nhiên và sự thích ứng của con người và các hoạt động sản xuất, sinh hoạt có
những đặc điểm riêng Những đặc điểm này được thế hiện qua những biểu tượng khá cụ thể để HS hiểu, biết, ghi nhớ những nét đặc trưng của từng quốc gia, sơ lược giải thích chung và qua đó HS thấy được sự đa dạng của các quốc gia khác nhau
* Cấu trúc các bài học Địa lí lớp 5
+ Về phương pháp, cấu trúc của các bài Địa lí trong SGK gồm:
Phần cung cấp kiến thức: gồm các thông tin từ các kênh chữ và các
kênh hình được khai thác qua các hoạt động học tập của HS (quan sát, thực
Trang 21Phần câu hỏi hoặc yêu cầu hoạt động:
- Các câu hỏi hoặc hoạt động nhằm gợi ý cho GV tổ chức cho HS làm
việc với kênh hình (chủ yếu là tranh ảnh, bản đồ, biểu đồ) đề khai thác thông
tin địa lí hoặc rèn luyện các kĩ năng địa lí cơ bản
- Các câu hỏi ở cuối bài chủ yếu là các câu hỏi tự luận nhằm giúp GV
kiểm tra việc thực hiện nhiệm vụ nhận thức so với mục tiêu bài học và củng
cố kiến thức cho HS
- Phần tóm tắt trọng tâm của bài được In đậm
+ Về nội dung:
Cac bai Dia li lop 5 có cấu trúc như một bài học Địa lí ở bậc trung học
phô thông với các phần: mở bài, nội dung chính của bài, tóm tắt nội dung
chính của bài, phần câu hỏi và bài tập ở cuối bài Tuy nhiên, mỗi bài học
thường gồm một số đề mục có nội dung đơn giản Mỗi dé mục trả lời có một
số ít câu hỏi (Tại sao? Ở đâu? Cái gì?) giúp HS nhận biết một vài đặc điểm
dia lí nổi bật của các vùng, của đất nước
* Dac diém phan Dia li lop 5
Chương trình phần Địa lí được xây dựng theo quan điểm tích hợp ở ba điểm chính:
- Chương trình xem xét Tự nhiên - Con người - Xã hội trong một thể thống nhất, có quan hệ qua lại và tác động lẫn nhau
- Kiến thức trong chương trình là kết quá của việc tích hợp kiến thức
của nhiều ngành khoa học: Sinh học, Lịch sử, Dân số - Môi trường, Các kiến thức về các ngành khoa học luôn được sử dụng một cách triệt dé dé tao
hiệu quả trong các bài học Ví dụ phần “Địa lí Việt Nam” đã tích hợp nhiều
kiến thức về ngành khoa học Dân số - Môi trường (Bài 8 “Dân số nước ta”.), ngành khoa học Sinh học (Bai 12, 13 “Công nghiệp”, Bài 15 “Thương mại và
du lịch”) Các kiến thức này luôn có sự tác động qua lại lẫn nhau, kết hợp
chặt chẽ trong mỗi bài học
Trang 22
- Tùy theo trình độ nhận thức của HS ở từng giai đoạn chương trình có cấu trúc phù hợp Cụ thể ở giai đoạn này như sau:
Ở giai đoạn này khả năng phân tích và tư duy trừu tượng của HS Tiểu học phát triển hơn so với giai đoạn 1, 2, 3 thay thế một phần cho tri giác mang tính tổng thể và trực giác Vì vậy chương trình có cấu trúc ở dạng tích hợp Lịch sử và Địa lí Việc tích hợp nội dung Lịch sử và Địa lí được thể hiện trong chương trình bằng mối quan hệ liên môn Điều này có nghĩa là sự phối hợp khá chặt chẽ về nội dung, phương pháp và kế hoạch dạy học giữa Lịch sử và Địa lí vẫn được tách riêng Khi tiến hành dạy học GV cần tăng cường kết hợp nội dung có quan hệ mật thiết giữa hai phần
* Chương trình có cấu trúc đồng tâm và phát triển dần qua các lớp
- Các kiến thức đi từ cụ thể đến trừu tượng, từ gần đến xa, từ dễ đến khó, tăng dần độ phức tạp tạo điều kiện cho HS dễ thu nhận kiến thức Trong SGK
Địa lí 5 các bài Địa lí đã được sắp xếp theo hướng từ việc tiếp thu các kiến thức
cơ bản về vị trí địa lí, các điều kiện tự nhiên - xã hội ở trong nước (những kiến thức đã quen thuộc với các em HS), sau đó mới được học và tiếp thu các kiến
thức Địa lí về các nước trong khu vực Đông Nam Á và trên thế giới Ví dụ phần đầu tiên là phần “ Địa lí Việt Nam” và bài đầu tiên tập trung giới thiệu về đất nước và con người Việt Nam qua bài “ Việt Nam - đất nước con người”, phần tiếp theo mới đến các kiến thức về Địa lí thế giới Như vậy các em đã được tiếp thu các kiến thức một cách từ từ, dễ tiếp nhận phù hợp với năng lực tiếp thu của HS và đem lại hiệu quả cao trong quá trình dạy và học
* Chương trình chú ý tới những vốn sống, vốn hiểu biết của HS trong việc tham gia xây dựng các bài học Địa lí lớp 5 chú trọng tiếp cận thích hợp, kiến thức lựa chọn gần gũi thiết thực với HS Hình thành và phát triển các kĩ
năng học tập khoa học như: quan sát, dự đoán, giải thích các hiện tượng tự
Trang 23Trong mỗi bài thường được chú ý xây dựng sát với những kiến thức xung quanh cuộc sống thường ngày của các em để giúp các em có cơ hội vận dụng những hiểu biết của mình vào bài học Ví dụ bài “Nông nghiệp” có câu
hỏi “Em hãy kế tên một số vật nuôi ở nước ta?”, từ câu hỏi đó HS có thé van
dụng vào những điều đã biết trong cuộc sống hàng ngày của gia đình, qua tivi, sách báo và một số phương tiện truyền thông khác để tham gia xây dựng bài
học một cách sôi nổi và đạt được yêu cầu của bài học một cách nhẹ nhàng
Như vậy, phần Địa lí lớp 5 có những nội dung, đặc trưng riêng của nó Trong quá trình đạy học GV phải căn cứ vào những đặc trưng này đề tổ chức
sao cho giờ học đạt hiệu quả cao nhất Ngoài việc GV sử dụng sáng tạo các
PPDH thì GV phải kết hợp các hình thức dạy học phù hợp với nội dung bài
học để giúp HS lĩnh hội được các tri thức của bài học Muốn vậy người GV
phải có cách tiếp cận mới, cách dạy học mới tạo nên bầu không khí học tập
nhẹ nhàng, vui tươi, phát huy tính tích cực của HS, loại bỏ cách áp dụng cứng
nhắc một chiều
1.2 Cơ sở thực tiễn
1.2.1 Thực trạng của việc dạy học phần Địa lí lớp 5 ở Tiểu học
Dé tìm hiểu thực trạng dạy học phần Dia lí lớp 5 ở Tiểu học tôi đã sử
dụng phương pháp điều tra kết hợp quan sát, hỏi - đáp, việc dạy và học của
thầy và trò trường Tiểu học thị trấn Uy Nỗ - Đông Anh - Hà Nội và trường
Tiểu học Đồng Xuân - Phúc Yên - Vĩnh Phúc
1.2.2 Thực trạng về việc lập kế hoạch bài dạy và tổ chức dạy học trên lớp Thông qua các tiết dự giờ và trò chuyện, trao đổi với GV thì hầu hết GV đều chưa lập kế hoạch bài học cụ thể cho một bài day Dia lí Tình trạng dạy học không có giáo án phổ biến, GV chỉ đọc trong SGK, sách tham khảo và tô chức cho HS trả lời các câu hỏi nên giờ học không đem lại hiệu qua cao
Một số GV khi soạn giáo án thì còn quá lệ thuộc vào sách giáo viên, sách thiết kế mà chưa có sự tìm tòi, sáng tạo của bản thân để thiết kế các nội dung học
tập phủ hợp với đối tượng HS trong lớp Nhiều GV chưa xác định được đầy
Trang 24
đủ mục tiêu của bài học chính vì vậy mà chưa hoàn thành được mục tiêu của
bài học Khi được hỏi về vấn để này, thì đa số các GV cho rằng vì không có thời gian đề thiết kế giáo án và vì đây không phải là môn học chính nên không cần phải đầu tư quá nhiều thời gian
Do không chuẩn bị giáo án nên các GV chưa biết cách tô chức các hoạt động dạy học sao cho có hiệu quả Hầu hết GV đều biến giờ học Địa lí thành
một cuộc đối thoại giữa GV và HS cho nên không kích thích được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS trong giờ học Một số HS lười, ngồi trong lớp
còn nói chuyện chưa chú ý nghe GV giảng bài
1.2.3 Thực trạng sứ dụng các PPDH và hình thức dạy học trong phần Địa
Tí lớp 5
Với mục đích thăm dò thực trạng sử dụng các PPDH phần Địa lí lớp 5
tôi đã tiền hành điều tra câu hỏi sau (Phụ lục 1)
Kết quả thu được như sau: 8a 70 60 50 ø= Thường xuyên 40 I#Thỉnh thoảng 30 Hiếm khi 20 ø Chưa bao giờ 10 0 Thuyết Quansát Thảoluận Tròchơi dayhoc trình nhém họctập néuvandeé
Trang 25Qua quan sát, dự giờ trong quá trình dạy học GV chủ yếu đạy học theo hình thức cá nhân: hỏi - đáp (GV hỏi HS trả lời) hoặc hình thức GV giảng HS chép mà “ngại” tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm nên giờ học không sôi nổi, không phát huy được tính chủ động, sáng tạo của HS Nhiều GV cho rằng cứ đặt ra nhiều câu hỏi cho HS trả lời là phát huy được tính tích cực của HS 1.2.4 Mức độ và hiệu quả sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học trong dạy học Địa lí
Đề tìm hiểu mức độ và hiệu quả sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học trong dạy học ĐỊa lí 5 tôi đã tiến hành điều tra câu hỏi sau (phụ lục 1)
Kết quả thu được như sau: 100 80 2 A 60 Thu 2ng xuyên R Th?nh tho?ng 40 § Hi?m khi 20 lm Chua bao gi? 0 ws
B?ng, B?nd?, Tranh,?nh Máytính, Bang hinh,
phân bi?ud? máy chỉ?u bang ti?ng
Biểu đỗ: Mức độ sử dụng phương tiện, thiết bị day hoc phan Dia lí lớp 5
Qua biểu đồ trên cho thấy hầu hết GV sử dụng bảng, phấn (100%), biểu
đồ, bản đồ, tranh ảnh là những phương tiện dạy học quan trọng mà GV cũng chỉ sử dụng ở mức độ thường xuyên là: biểu đồ (52%), tranh ảnh (43,5%), Các phương tiện dạy học mang lại nhiều thông tin, tang tinh sinh
động, tạo hứng thú học tập đặc biệt là tiết kiệm được thời gian: máy vi tính, băng tiếng, băng hình, chưa đủ sử dụng nhiều trong giờ học
Qua quan sát, dự giờ tôi thấy hầu hết các GV khi dạy Địa lí chỉ sử dụng
các phương tiện, thiết bị dạy học Địa lí để minh họa cho nội dung bài học mà
Trang 26
ít chú ý đến nguồn tri thức của chúng GV chưa cập nhật thông tin địa lí, tìm
hiểu, sưu tằm những tranh, ảnh để phục vụ cho nội dung bài học Hầu hết HS
còn yếu trong kĩ năng sử dụng bản đồ, lược đồ do GV cũng chưa nắm chắc kĩ năng này đề hướng dẫn cho HS
1.2.5 Thực trạng tổ chức các hình thúc học tập tham quan, ngoại khóa cho học sinh
Qua trao đối, trò chuyện với Ban giám hiệu nhà trường cùng một số GV
thì hầu các GV đều cho rằng việc tổ chức cho HS tham gia các hoạt động học tập ngoại khóa, tham quan thực địa theo bài học là rất cần thiết đối với HS
Tuy nhiên thì nhà trường chưa có điều kiện về thời gian cũng như kinh phí để
tổ chức các hoạt động này cho HS
1.2.6 Nguyên nhân của thực trạng
Có một số nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên là do:
- Lâu nay, trong các môn ở Tiểu học đa số GV còn chú trọng một 36 mơn cơng cụ như: Tốn, Tiếng Việt còn ít chú trọng đến các môn học khác
trong đó có môn Địa lí Chính vì vậy mà GV ít quan tâm, đầu tư thời gian cho môn học này
- Ban Giám hiệu cũng như GV chưa có điều kiện hoặc “ngại” tổ chức các hoạt động ngoại khóa, tham quan học tập cho HS
- GV chưa quan tâm đến việc rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo ĐỊa lí cho HS nên không thường yêu cầu học sinh làm bài tập, trả lời câu hỏi, chuẩn bị bài trước khi đến lớp một cách chặt chẽ
- HS chưa chú ý đến môn học này, chủ yếu còn học thuộc nhiều hơn học hiểu để mở rộng vốn hiểu biết
- Một số bán đồ riêng về vùng, miền quả địa cầu chưa nhiều và phần lớn đã cũ nát sẽ gây nhiều khó khăn cho GV trong quá trình giảng dạy Chưa
Trang 27Trên đây là thực trạng dạy học Dia li ở một số trường Tiểu học mà tôi đã tìm hiểu và đó cũng chính là những tồn tại, khó khăn mà các GV Tiểu học
khi dạy học Địa lí đang gặp phải Chính vì vậy việc mà chúng ta hiện nay cần
phái làm là làm thế nào đề đổi mới cách dạy, phải đưa ra được những biện
pháp để khắc phục được tình trạng này sao cho gid hoc Dia li đạt hiệu quả
cao, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí lớp 5 nói riêng và chất lượng dạy học nói chung
Trang 28
Chương 2
MỘT SÓ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHÁT LƯỢNG DẠY HỌC PHAN DIA Li TRONG MON LICH SU - DIA LÍ LỚP 5
2.1 Yêu cầu đối với các biện pháp dạy học phần Địa lí trong môn Lịch sử
- Địa lí lớp 5
2.1.1 Yêu cầu đảm bảo mục tiêu dạy học
PPDH là cách thức, con đường nhằm đạt được mục đích đề ra Như vậy, tùy từng nội dung bài học, trình độ nhận thức của HS cũng như cơ sở vật
chất của nhà trường mà GV trong một giờ lên lớp có thể sử dụng nhiều PPDH
khác nhau để đạt được mục tiêu bài học Trong một bài Địa lí GV có thể vận
dụng nhiều phương pháp dạy học như: quan sát trên các phương tiện trực
quan, giải thích, thuyết trình, và sử dụng nhiều trò chơi lồng ghép giữa các
hoạt động tạo sự hứng thú, đa dạng cho HS trong các hoạt động học Ví dụ
khi dạy bài “ Việt Nam - đất nước chúng ta”, GV có thể sử dụng nhiều
phương tiện trực quan như bản đồ, lược đồ Việt Nam, có thê cho HS chơi trò
chơi “ Tôi sống ở đâu?”
2.1.2 Yêu cầu đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục Đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục là đám bảo trong day học đồng thời giúp HS nắm vững tri thức khoa học, hình thành cho HS thế giới quan khoa học và những phẩm chất của con người mới
Để thực hiện nguyên tắc này GV phải có trình độ chuyên môn, có kĩ năng dùng ngôn ngữ, tô chức hợp lí quá trình dạy học và biết xử lí linh hoạt, sáng tạo các tỉnh huống nảy sinh trong quá trình dạy học Ví dụ khi dạy bài “Dân số nước ta” GV có thể giải thích thêm cho HS biết về sự khác nhau giữa môi trường sống của ngày xưa và nay, hậu quả của quá trình gia tăng dân số và giảm dân số, đồng thời qua đó giáo dục cho HS biết những khó khăn trong
Trang 292.1.3 Yêu cầu đảm bảo sự thống nhất giữa dạy và học
Trong quá trình dạy học, hoạt động dạy học đóng vai trò chủ đạo, tổ chức, điều khiển, lãnh đạo hoạt động học tập của HS Hoạt động học giữ vai trò tự giác, tích cực, tự lực trong sự tiếp thu những tác động từ phía GV mà phát huy được vai trò tự giác, tích cực, tự lực của HS
Đảm bảo nguyên tắc này chúng ta kiên quyết chống lại hai khuynh hướng sau:
+ Đề cao vai trò của thầy, hạ thấp vai trò của trò + Đề cao vai trò của trò, hạ thấp vai trò của thầy
Cả hai khuynh hướng trên đều vi phạm nguyên tắc Vậy chúng ta phải
thật sự tin tưởng vào trình độ, năng lực của HS
Trong dạy học phần Địa lí, GV đóng vai trò là người hướng dẫn, gợi mở cho HS, HS là người trực tiếp vận dụng các kiến thức, kĩ năng sống của mình để giải quyết van dé sao cho phù hợp với nội dung bài học GV có vai trò khuyến khích, động viên, gợi mở vấn đề đề giúp HS đi đúng hướng kiến thức cần thiết Điều này sẽ giúp cho HS tạo được thế chủ động, phát huy khả
năng và năng lực thực sự của mình, đồng thời vẫn giữ được vai trò quan trọng
của người thầy
2.1.4 Yêu cầu đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học và tính thực tiễn
Đảm bảo thống nhất giữa tính khoa học và tính thực tiễn trong dạy học là đảm bảo trong quá trình dạy học đồng thời với việc giúp HS nắm vững tri thức khoa học (những tri thức khoa học HS nắm được phải phù hợp với thực tiễn cuộc sông đang diễn ra) và lây thực tiễn cuộc sống đang diễn ra làm sáng tỏ
Sự thống nhất giữa khoa học và thực tiễn, liên hệ việc dạy học với đời
sống được thê hiện trong việc lựa chọn các môn học nhằm đảm bảo mối liên hệ giữa các tri thức lí thuyết với thực tiễn cuộc sống Nó được thể hiện cả trong PPDH gắn lí thuyết VỚI VIỆC giải quyết các nhiệm vụ do thực tiễn cuộc
Trang 30
sống đặt ra với các hình thức tổ chức đạy học phong phú Nguyên tắc này dam bảo mối quan hệ học đi đôi với hành, hoạt động nội khóa kết hợp với hoạt động ngoại khóa Nguyên tắc này đòi hỏi thường xuyên đưa thực tiễn vào quá trình dạy học bằng hình thức tham quan học tập Ví dụ khi dạy bài
“Nông nghiệp” có câu hỏi “ Em hãy kế tên một số con vật nuôi ở nước ta?”,
để giúp HS giải quyết vấn đề này, GV có thê yêu cầu HS kế về những con vật nuôi trong gia đình và địa phương nơi em sinh sống, cho HS xem tranh một
số vật nuôi phổ biến của nước ta hoặc dẫn học sinh đi tham quan ngoại khóa tìm hiểu về các loại vật nuôi (nếu có điều kiện), như vậy học sinh sẽ dễ tiếp
thu bài học mà không cám thấy máy móc, khó hiểu
2.1.5 Yêu cầu đảm bảo sự thống nhất giữa cái cụ thể và cái trừu tượng
trong dạy học
Đảm bảo cái cụ thể trong đạy học là trong dạy học phải bắt đầu từ cái
cụ thể (cái cụ thể là tất cả những cái mà con người nhìn, nghe, sờ, mó được) Đảm bảo cái trừu tượng là đảm bảo dạy học HS năm được cái cụ thể
Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình dạy học Tiểu học phải làm cho
HS tiếp xúc với những sự vật, hiện tượng của chúng từ đó đi đến nắm được
khái niệm, quy luật, lí thuyết khái quát Và ngược lại cho HS nắm được những
cái trừu tượng, khái quát rồi xem xét đến những sự vật, hiện tượng cụ thể
Yêu cầu trong đạy học HS được tăng cường sử dụng các phương tiện trực quan, hình thành cho HS kĩ năng sử dụng các giác quan và các thao tác tư duy GV tô chức tốt cho HS sử dụng tốt các giác quan và sử dụng tối đa các thao tác tư duy
Ví dụ: Khi dạy bài “Đất và rừng”, GV cho HS quan sát hai mẫu đất thật
Trang 312.2 Một số biện pháp dạy học phần Địa lí trong môn Lịch sử - Địa lí lớp 5 2.2.1 Thiết kế kế hoạch dạy học
- Mục tiêu: Giúp GV xác định được những nội dung chính của bài học
cũng như các PPDH, các phương tiện cần sử dụng trong quá trình dạy học Kế hoạch bài học giúp GV tổ chức được các hoạt động học tập cho HS đề đạt
được mục tiêu bài học
Kế hoạch bài học chính là giáo án của một tiết lên lớp trong đó nêu rõ các bước chủ yếu công việc của GV và HS ở trên lớp đồng thời cũng nêu một cách vắn tắt nội dung và phương pháp của công việc đó nhằm đạt được mục đích cụ thể và rõ ràng mà GV xác định trước theo yêu cầu của chương trình Dựa vào kế hoạch giảng dạy bộ môn cả năm học, kế hoạch giảng dạy từng
phần và từng chương GV tiến hành soạn bài - chuẩn bị giáo án Chuân bị giáo
án tốt là điều kiện đầu tiên đảm bảo hiệu quả cho bài học
- Cách tiến hành:
- Thứ nhất: cần xác định loại bài và vị trí của bài trong nội dung
chương trình đề có nội dung và phương pháp dạy học phù hợp Công việc này nhằm tìm ra phần đóng góp cụ thể của bài học về kiến thức, kĩ năng và thái độ (giáo dục HS)
VD: Soạn bài: Việt Nam - đất nước chung ta (bai 1 SGKN LS DL lop 5
trang 66, 67) Đây là bài đầu tiên trong chương trình cung cấp kiến thức mới:
HS biết được vị trí địa lí và giới hạn, hình dạng và diện tích của đất nước ta HS sẽ được tìm hiểu và sử dụng lược đồ và quả địa cầu để tìm ra vị trí địa lí
của Việt Nam trên bản đồ thế giới Việc tìm hiểu này sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tiếp thu các bài học sau
- Thứ hai: Xác định mục tiêu của bài học Nội dung mục tiêu bao gồm các yếu tố: kiến thức, kĩ năng, thái độ
Khi xác định mục tiêu của bài Địa lí, GV cần chú ý:
Trang 32
- Xác định mục tiêu thật rõ ràng, cụ thể
- Mỗi mục tiêu là một đầu ra, là cái chính của bài học chứ không phải tiến trình của bài học hay chủ đề của bài học
- Mỗi mục tiêu nên diễn đạt bằng một động từ ở đầu câu để định rõ
mức độ đạt được bằng hành động (động từ hóa mục tiêu): nhận biết, hiểu,
trình bày, so sánh,
Chang hạn: Khi soạn bài “Việt Nam - đất nước con người” GV cần xác
định mục tiêu sau:
HS được biết về đất nước Việt Nam:
+ Biết được vị trí địa lí và giới hạn của nước Việt nam trên bán đồ
(lược đồ) và trên quả địa cầu
+ Mô tả sơ lược vị trí địa lí, hình dạng của nước ta
+ Nêu được diện tích của lãnh thổ Việt Nam
+ Nêu được những thuận lợi do vị trí địa lí đem lại cho nước ta
+ Chỉ và nêu tên một số đảo, quần đảo của nước ta trên bản đồ
- Thứ ba: Xây dựng đề cương và viết giáo án bài giảng Để xây dựng nội dung và đề cương bài học, GV phải xem xét mối tương quan giữa bài viết của SGK với nội dung bài giảng, căn cứ vào thời lượng của tiết học GV xác
định khối lượng thông tin cung cấp cho HS, mức độ lĩnh hội thông tin này
(những kiến thức cần đi sâu, những kiến thức hướng dẫn HS về nhà đọc) các
phương tiện học tập (tài liệu tham khảo, đồ dùng trực quan, )
Giáo án của bài Địa lí gồm 3 phần: * Mục tiêu
- Kiến thức: Nhận biết, hiểu, trình bày, so sánh,
- Kĩnăng: Mô tả, nhận xét, quan sát, bản đồ, lược đồ, - Thái độ: Tôn trọng, tự hào, yêu mến,
Trang 33- GV cần suy nghĩ xem để đạt được mục tiêu của bài học cần phải sử
dụng những đồ dùng nào, những phương tiện, thiết bị dạy học nào không thể
thiếu được trong tiết học? GV phải chuẩn bị những gì, HS phải chuẩn bị
những gì đề liệt kê trong kế hoạch bài học và nhớ chuẩn bị chúng
* Xác định một số phương pháp dạy - học
Ví dụ: đàm thoại, thảo luận nhóm, quan sát, sử dụng bản đồ, lược đồ, tranh ảnh
* Xác định các hoạt động dạy - học
GV cần lựa chọn hoặc xây dựng các hoạt động dạy - học đề đạt được mục
tiêu của bài, phù hợp với điều kiện của trường và với đối tượng HS, lên kế
hoạch, bố trí các hoạt động dạy - học đã xác định
Chang hạn: Trong từng hoạt động GV xác định mục tiêu (nội dung kiến thức), hướng dẫn HS tìm tài liệu tham khảo, dự kiến thời gian cho từng
mục,
- Hoạt động I: Tên hoạt động
+ Mục tiêu: Nêu các mục tiêu mà trong hoạt động này HS phải đạt được + Cách tiến hành: (Nêu rõ các bước: GV làm gì?, HS làm gì?) Bước I Bước 2 GV kết luận - Kết thúc bài học
Những điểm cần lưu ý khi soạn giáo án:
- Biến giáo án thành bán tóm tắt nội dung SGK Điều này làm cho HS
không hứng thú, không thu nhận được gì bổ ích trong bài học
Trang 34
- Tinh trang “thoat li” SGK đễ làm “cháy” giáo án Đó là hiện tượng GV trình bày những vấn đề không phù hợp với trình độ nhận thức của HS,
yêu cầu của bài học, sa đà những chỉ tiết không cơ bản, không đi đúng phần
trọng tâm
- Biến giáo án thành chuỗi các câu hỏi và câu trả lời 2.2.2 Tổ chức hiệu quả dạy học trên lớp
- Mục tiêu :
Giúp HS tiếp thu tốt các kiến thức bài học mà GV đã thiết kế trong giáo
án, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS nhằm đạt được mục tiêu
giờ học
- Cách tiến hành:
GV có thể tổ chức dạy học trên lớp theo các bước sau:
- Bước l: Tạo động cơ học tập trước khi cho HS tiếp thu kiến thức mới
+ Mục đích: Nhằm kích thích hoạt động trí tuệ (sự tò mò, hứng thú) với nội dung học tập Đồng thời còn có ý nghĩa định hướng những nội dung cần
nắm khi học bài mới
- Bước 2: Tổ chức và hướng dẫn HS hoạt động với các phương tiện dạy
hoc Dia li
- Bước 3: Tổ chức hoạt động của HS theo những hình thức khác nhau
- Bước 4: GV tổ chức cho HS trao đổi, tìm ý, rút ra kết luận và tra lời câu
hỏi mà GV đặt ra ở đầu giờ Việc này rất quan trọng vì nó giúp HS nắm vững
được kiến thức bài học GV cần tạo điều kiện cho HS phát biểu ý kiến của mình, có sự bố sung của bạn và của GV
Ví dụ minh họa: Khi dạy bài “Dân số nước ta” (SGK LS - ĐL/trang 83 - 84)
Mục tiêu:
+ HS biết dựa vào bảng số liệu, biểu đồ để nhận biết số dân và đặc
Trang 35+ Biết và nêu được số liệu của dân số nước ta ở thời điểm gần nhất
(được cung cấp)
+ Nêu được một số hậu quả của sự gia tăng dân số nhanh
+ Nhận biết được sự cần thiết của kế hoạch hóa gia đình (sinh ít con)
Cách tiến hành:
- Bước 1: GV có thể đặt vấn đề như sau: Hôm nay chúng ta sẽ tìm hiểu về tình hình dân số của nước ta Vậy tình hình đân số của nước ta hiện nay như thế nào? Dân số có gia tăng không? Nhanh hay chậm? và sự gia tăng đó gây ra những hậu quả gì? Chúng ta cùng đi tìm hiểu bài học hôm nay
- Bước 2,3,4 được thể hiện trong các hoạt động mà GV tổ chức đưới đây: * Hoạt động 1: Dan số, so sánh dân số Việt Nam với dân số các nước Đông Nam Á + GV yêu cầu HS quan sát bảng số liệu và cho biết đây là bảng số liệu gì? Tác dụng của nó thế nào? + GV yêu cầu HS cho biết các số liệu trên được thống kê trong thời gian nào? + GV yêu cầu HS cho biết số dân trong bảng được tính theo đơn vị nào?
+ GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm đôi: Dựa vào bảng số liệu thông
kê trong SGK, hãy thảo luận nhóm đôi và trả lời các câu hỏi sau (GV phát
phiếu thảo luận)
a Năm 2004, dân số nước ta là bao nhiêu người?
Trang 36+ GV kết luận: Năm 2004, nước ta có dân số khoảng 82 triệu người
Nước ta có số dân đứng thứ 3 ở Đông Nam Á và là một trong những nước đông dân trên thế giới (theo tạp trí Dân số và Phát triển, năm 2004 Việt Nam
là nước đông dân thứ l4 trên thế giới) * Hoạt động 2: Gia tăng dân số ở Việt Nam
+ GV treo Biểu đồ dân số Việt Nam qua các năm như trong SGK lên bảng và yêu cầu HS đọc
+ GV yêu cầu HS cho biết đây là biểu đồ gì? Có tác dụng như thế nào?
+ GV yêu cầu HS nêu giá trị được biểu hiện ở trục ngang và trục dọc
của biểu đồ
+ GV yêu cầu HS thảo luận nhóm 3: Dựa vào các thông tin đã cho trên bản đồ, hãy thảo luận nhóm 3 và trả lời các câu hỏi sau (GV phát phiếu thảo luận)
a Biểu đồ thể hiện dân số của nước ta những năm nào? Cho biết số đân nước ta từng năm
b Từ năm 1979 đến năm 1989 dân số nước ta tăng bao nhiêu người? c Từ năm 1989 đến năm 1999 dân số nước ta tăng bao nhiêu người?
d Ước tính trong vòng 20 năm qua, mỗi năm dân số nước ta tăng bao nhiêu
người?
e Từ năm 1979 đến năm 1999, tức là sau 20 năm, ước tính dân số nước ta
tăng bao nhiêu lần?
f Em rút ra điều gì về tốc độ gia tăng dân số ở nước ta?
+ GV tô chức cho HS trình bày kết quả thảo luận
+ GV kết luận lại
* Hoạt động 3: Hậu quả của dân số tăng nhanh
+ GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm 6 Yêu cầu HS thảo luận và hoàn
Trang 37+ GV yêu cầu HS báo cáo kết quả thảo luận
+ GV nhận xét, kết luận lại
* Hoạt động 4: Củng cố
+ GV yêu cầu HS liên hệ thực tế: Em biết gì về tình hình gia tăng dân số ở địa phương mình và tác động của nó đến đời sống nhân dân?
+ GV nhận xét tiết học, tuyên dương các HS tích cực hoạt động + Dặn dò HS về nhà học bài, chuẩn bị bài sau
2.2.3 Biện pháp phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo trong hoạt động nhận thức của HS
- Mục tiêu: Giúp HS chủ động lĩnh hội tri thức, kích thích trí tò mò,
hứng thú học tập của HS, phát huy năng lực thực hành, kĩ năng, kĩ xảo của
HS rèn luyện ngôn ngữ cho HS
Hoạt động nhận thức tích cực, độc lập đặc biệt là trong tư duy có ý nghĩa quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện học sinh
- Cách tiến hành:
Có nhiều cách khác nhau để phát huy các hoạt động nhận thức tích cực, độc lập cho HS như: trao đổi đàm thoại (hỏi - đáp), thảo luận nhóm, dạy học
nêu vấn đề Trong đó dạy học nêu vấn đề là một trong những biện pháp sư phạm có tác dụng lớn đồng thôi tạo điều kiện phối hợp nhuần nhuyễn các biện pháp dạy học với nhau
- Trao đối, đàm thoại: Là công việc GV đặt ra những câu hỏi dé GV va HS dam thoai nhằm gợi mở, dẫn dắt HS lĩnh hội nội dung bài học Trong dạy học Địa lí có thể vận dụng nhiều dạng trao đổi, đàm thoại tùy thuộc vào nội
dung cụ thể: Đàm thoại minh họa - giải thích nhằm để phân tích khái quát hóa nhằm hướng dẫn HS từng bước phát hiện ra bản chất của sự vật, tính quy luật
của hiện tượng đang tìm hiểu, kích thích sự ham hiểu biết
Trang 38
Đàm thoại tìm tòi được vận dụng tốt sẽ kích thích tính tích cực, hứng thú độc lập sáng tạo của HS trong học tập, bồi dưỡng cho HS năng lực điễn đạt
từng lời nói và làm cho không khí lớp học sôi nổi Đàm thoại tìm tòi không
chỉ giúp HS thu nhận kiến thức mà còn có tác dụng đánh giá kết quả của HS Nhờ đó GV thường xuyên thu được những tín hiệu ngược từ phía HS đề điều
chỉnh hoạt động dạy và học Để tăng thêm hiệu quả đàm thoại, GV cần tổ chức đàm thoại theo nhiều GV - > HS, HS -> HS, HS -> GV
+ Cách tiến hành
- GV nêu một câu hỏi lớn kèm theo gợi ý nhằm tô chức cho HS thảo luận hoặc đặt ra những câu hỏi phụ để HS giúp nhau tìm lời giải đáp Câu hỏi
do chính GV nêu ra thường kích thích tính tranh luận chang han mot van dé
có nhiều giải pháp hay một nghịch lí Trước các vấn đề như vậy ý kiến của
HS thường khác nhau, hình thành những nhóm bảo vệ ý kiến, mỗi nhóm tìm
ra lí lẽ bênh vực
- GV đưa ra lời tổng kết hoặc câu hỏi phụ hỗ trợ cho HS tự rút ra kết
luận thông tin mới là nội dung tranh luận, câu hỏi chính và lời giải đáp tổng
kết
Lưu ý: GV chỉ gợi vấn đề, gợi ý, trọng tài còn HS phải tự tìm ra câu trả
lời đúng với sự hỗ trợ của GV
Ví dụ: Khi học bài “Sông ngòi” (SGK LS - ĐÐL lớp 5/trang 74,75,76)
- GV đưa ra câu hỏi lớn như sau: Tại sao nói mạng lưới sông ngòi dày đặc có ánh hưởng rất lớn đến đời sống và sản xuất của nông dân?
Để giúp HS trả lời được câu hỏi này GV đưa ra các hoạt động sau:
* Hoạt động I Nước ta có mạng lưới sông ngòi dày đặc và sông có nhiều phủ
sa
Trang 39+ Nước ta có nhiều hay ít sông? Chúng phân bố ở những đâu? Từ đây
em rút ra kết luận gì về hệ thống sông ngòi Việt Nam?
+ Đọc tên các con sông lớn của nước ta và chỉ vị trí của chúng trên lược
đồ
+ Sông ngòi ở miền Trung có đặc điểm gì? Vì sao sông ngòi ở miền
Trung lại có đặc điểm đó?
+ Ở địa phương ta có những dòng sông nào?
+ Về mùa mưa lũ, em thấy nước ở sông ngòi ở địa phương ta có màu gì?
- GV hướng dẫn HS rút ra kết luận: Mạng lưới sông ngòi nước ta dày đặc và phân bố rộng khắp trên cả nước Nước sông có nhiều phù sa
* Hoạt động 2 Sông ngòi nước ta có lượng nước thay đổi theo mùa
- GV chia HS thành các nhóm nhỏ, yêu cầu các nhóm kẻ và hoàn thành nội dung bảng thống kê sau (GV kẻ sẵn mẫu bảng thống kê trên bảng phụ,
treo cho HS quan sát) Ảnh hưởng tới đời sống và sản Thời gian Lượng nước 5 xuat Nước nhiêu, dâng lên Gây ra lũ lụt, làm thiệt hại về Mùa mưa nhanh chóng người và của cho nhân dân
Có thể gây ra hạn hán, thiếu nước cho đời sông và sản xuât
Nước ít, hạ thâp, trơ „
Mùa khô nông nghiệp, sản xuât thủy lòng sông - điện, giao thông đường thủy gặp nhiều khó khăn
+ GV tô chức cho HS báo cáo kêt quả thảo luận trước lớp
+ GV kết luận: Sự thay đổi lượng mưa theo mùa của khí hậu Việt Nam
đã làm chế độ nước của các sông ngòi ở Việt Nam cũng thay đổi theo mùa
Trang 40
Nước sông lên xuống theo mùa đã gây nhiều khó khăn cho đời sống và sản xuất của nhân dân ta như: ảnh hưởng tới giao thông đường thủy, ảnh hưởng tới hoạt động của các nhà máy thủy điện, đe dọa mùa màng và đời sống của nhân dân ở ven sông
- Thảo luận:
Thảo luận là cách đối thoại giữa HS và GV hoặc giữa HS và HS nhằm
huy động trí tuệ của tập thể để giải quyết vấn để đặt ra của môn học để tìm hiểu hoặc đưa ra những giải pháp, những kiến nghị,
Thảo luận có tác dụng góp phần năng lực làm việc tập thể: HS được tập dượt tham gia tìm hiểu hoặc giải quyết một vấn đề do tình huống học tập đặt
ra, HS được hỏi bạn, biến kiến thức của bạn thành của mình, thông qua thảo
luận nhóm giúp các em nâng cao năng lực của cá nhân (giao tiếp, nói, tranh
luan, )
Đề phát huy tối đa năng lực cá nhân và tinh thần tập thể GV có thê tổ
chức cho HS thực hiện thảo luận theo kĩ thuật “Khăn trải bàn” với các bước như sau: Kĩ thuật dạy học “Khăn trải bàn”
+ GV chia giấy Ao (hoặc A4) thành phần chính giữa và phần xung quanh, chia phần xung quanh thành các phần theo số thành viên trong nhóm
+ Cá nhân trả lời câu hỏi và viết thành phần xung quanh