Chương trình giáo dục phổ thông môn Lịch sử Địa lý THCS

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MƠN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ (CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ) (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Hà Nội, 2018 MỤC LỤC Trang I ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT V NỘI DUNG GIÁO DỤC 10 LỚP 10 LỚP 20 LỚP 30 LỚP 39 VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 52 VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 54 VIII GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH 55 I ĐẶC ĐIỂM MƠN HỌC Lịch sử Địa lí cấp trung học sở mơn học có vai trò quan trọng việc hình thành, phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu, lực chung lực khoa học với biểu đặc thù lực lịch sử, lực địa lí; tạo tiền đề học sinh tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia đời sống lao động, trở thành cơng dân có ích Lịch sử Địa lí mơn học bắt buộc, dạy học từ lớp đến lớp Môn học gồm nội dung giáo dục lịch sử, địa lí số chủ đề liên môn, đồng thời lồng ghép, tích hợp kiến thức mức độ đơn giản kinh tế, văn hố, khoa học, tơn giáo, Các mạch kiến thức lịch sử địa lí kết nối với nhằm soi sáng hỗ trợ lẫn Ngồi ra, mơn học có thêm số chủ đề mang tính tích hợp, như: bảo vệ chủ quyền, quyền lợi ích hợp pháp Việt Nam Biển Đông; đô thị – lịch sử tại; văn minh châu thổ sông Hồng sông Cửu Long; đại phát kiến địa lí, II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH Chương trình mơn Lịch sử Địa lí cấp trung học sở tuân thủ quy định Chương trình tổng thể, đồng thời nhấn mạnh số quan điểm sau: Chương trình hướng tới hình thành, phát triển học sinh tư khoa học, nhìn nhận giới chỉnh thể theo chiều không gian chiều thời gian sở kiến thức bản, công cụ học tập nghiên cứu lịch sử, địa lí; từ đó, hình thành phát triển lực đặc thù lực chung, đặc biệt khả vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn khả sáng tạo Chương trình kế thừa, phát huy ưu điểm môn Lịch sử mơn Địa lí chương trình giáo dục phổ thông hành tiếp thu kinh nghiệm phát triển chương trình mơn học nước tiên tiến giới Nội dung môn học bảo đảm trang bị cho học sinh tri thức phổ thơng tảng, tồn diện, khoa học; phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí trình độ nhận thức học sinh, có tính đến điều kiện dạy học nhà trường Việt Nam Nội dung giáo dục lịch sử thiết kế theo tuyến tính thời gian, từ thời nguyên thuỷ qua cổ đại, trung đại đến cận đại đại; thời kì có đan xen lịch sử giới, lịch sử khu vực lịch sử Việt Nam Mạch nội dung giáo dục Địa lí từ địa lí đại cương đến địa lí khu vực địa lí Việt Nam Chú trọng lựa chọn chủ đề, kết nối kiến thức kĩ để hình thành phát triển lực học sinh, đồng thời coi trọng đặc trưng khoa học lịch sử khoa học địa lí Chương trình trọng vận dụng phương pháp giáo dục tích cực, nhấn mạnh việc sử dụng phương tiện dạy học, đa dạng hố hình thức dạy học đánh giá kết giáo dục nhằm hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh Chương trình bảo đảm liên thơng với chương trình mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học chương trình mơn Lịch sử, chương trình mơn Địa lí cấp trung học phổ thông; thống nhất, kết nối chặt chẽ lớp học, cấp học môn học, hoạt động giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình có tính mở, cho phép thực mềm dẻo, linh hoạt tuỳ theo điều kiện địa phương, đối tượng học sinh (học sinh vùng khó khăn, học sinh có nhu cầu hỗ trợ đặc biệt, ) III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH Mơn Lịch sử Địa lí cấp trung học sở góp phần mơn học hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung Mơn Lịch sử Địa lí cấp trung học sở hình thành, phát triển học sinh lực lịch sử lực địa lí tảng kiến thức bản, có chọn lọc lịch sử, địa lí giới, quốc gia địa phương; trình tự nhiên, kinh tế - xã hội văn hố diễn khơng gian thời gian; tương tác xã hội lồi người với mơi trường tự nhiên; giúp học sinh biết cách sử dụng công cụ khoa học lịch sử, khoa học địa lí để học tập vận dụng vào thực tiễn; đồng thời góp phần mơn học hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung, đặc biệt tình yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào truyền thống dân tộc, thái độ tôn trọng đa dạng lịch sử giới văn hoá nhân loại, khơi dậy học sinh ước muốn khám phá giới xung quanh, vận dụng điều học vào thực tế IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung Mơn Lịch sử Địa lí cấp trung học sở góp phần hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể Yêu cầu cần đạt lực đặc thù Mơn Lịch sử Địa lí cấp trung học sở hình thành phát triển học sinh lực lịch sử, lực địa lí với biểu trình bày bảng sau: a) Năng lực lịch sử Thành phần lực TÌM HIỂU LỊCH SỬ Mô tả chi tiết – Bước đầu nhận diện phân biệt được: loại hình dạng thức khác nguồn tài liệu khoa học lịch sử, giá trị tư liệu lịch sử việc tái nghiên cứu lịch sử – Khai thác sử dụng thông tin số loại tư liệu lịch sử đơn giản – Bước đầu nhận diện phân biệt được: loại hình tư liệu lịch sử, dạng thức khác nguồn tài liệu khoa học lịch sử, giá trị tư liệu lịch sử việc tái nghiên cứu lịch sử – Khai thác sử dụng thông tin số tư liệu lịch sử đơn giản hướng dẫn giáo viên học lịch sử NHẬN THỨC VÀ TƯ DUY LỊCH SỬ – Mô tả bước đầu trình bày nét kiện trình lịch sử với yếu tố thời gian, địa điểm, diễn biến, kết có sử dụng sơ đồ, lược đồ, đồ lịch sử, – Trình bày bối cảnh lịch sử đưa nhận xét nhân tố tác động đến kiện, tượng, nhân vật lịch sử, q trình lịch sử; giải thích kết kiện, diễn biến lịch sử – Phân tích tác động bối cảnh không gian, thời gian đến kiện, nhân vật, Thành phần lực Mô tả chi tiết trình lịch sử – Mơ tả bước đầu trình bày nét kiện lịch sử với yếu tố thời gian, địa điểm, diễn biến, kết quả; diễn biến trận đánh chiến lược đồ, đồ lịch sử – Trình bày bối cảnh lịch sử đưa nhận xét nhân tố tác động đến kiện, tượng, nhân vật lịch sử, trình lịch sử; giải thích kết kiện, diễn biến lịch sử – Phân tích tác động bối cảnh không gian, thời gian đến kiện lịch sử, nhân vật lịch sử – Bước đầu giải thích mối quan hệ kiện lịch sử, mối quan hệ tác động qua lại kiện, tượng với hồn cảnh lịch sử – Trình bày chủ kiến số kiện, nhân vật, vấn đề lịch sử, lập luận khẳng định phủ định nhận định, nhận xét kiện, tượng, vấn đề hay nhân vật lịch sử VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG ĐÃ HỌC – Sử dụng kiến thức lịch sử để giải thích, mơ tả số kiện, tượng lịch sử sống – Vận dụng kiến thức lịch sử để phân tích đánh giá tác động kiện, nhân vật, vấn đề lịch sử sống – Vận dụng kiến thức lịch sử để giải vấn đề thực tiễn, đồng thời giải thích vấn đề thời diễn nước giới b) Năng lực địa lí Thành phần lực NHẬN THỨC KHOA HỌC ĐỊA LÍ Mơ tả chi tiết Nhận thức giới theo quan điểm không gian – Định hướng không gian: biết sử dụng phương tiện khác nhau, đặc biệt địa bàn để xác định xác phương hướng; biết xác định vị trí địa lí địa điểm phương hướng đồ; biết phân tích phạm vi, quy mơ lãnh thổ – Phân tích vị trí địa lí: biết phân tích ảnh hưởng vị trí địa lí đến q trình tự nhiên kinh tế – xã hội – Phân tích phân bố: mơ tả đặc điểm phân bố đối tượng, tượng địa lí – Diễn đạt nhận thức không gian: sử dụng lược đồ trí nhớ để mơ tả nhận thức khơng gian; sử dụng lược đồ để diễn tả mối quan hệ không gian tượng, vật địa lí; mơ tả địa phương với dấu hiệu đặc trưng tự nhiên, dân cư kinh tế Từ hình thành ý niệm sắc địa phương, phân biệt địa phương với địa phương khác Giải thích tượng trình địa lí (tự nhiên, kinh tế – xã hội) – Phân tích mối quan hệ qua lại quan hệ nhân thiên nhiên + Mô tả số tượng q trình địa lí Trái Đất; mơ tả phân hố thiên nhiên châu lục; mô tả đặc điểm chủ yếu thiên nhiên Việt Nam; giải thích số nhân tố ảnh hưởng đến phân hoá thiên nhiên Việt Nam + Sơ đồ hoá để mô tả tương tác tượng trình tự nhiên + Nhận biết phân tích quan hệ nhân mối quan hệ thành phần tự nhiên số tình – Phân tích mối quan hệ qua lại quan hệ nhân kinh tế – xã hội + Mơ tả phân hố khơng gian tượng dân cư, quần cư, kinh tế, văn hố; giải thích số nhân tố tác động tới phân hố qua ví dụ cụ thể Thành phần lực Mô tả chi tiết + Tìm minh chứng mối quan hệ qua lại quan hệ nhân phát triển, phân bố dân cư ngành kinh tế + Sơ đồ hố để mơ tả tương tác tượng trình kinh tế – xã hội + Nhận biết vận dụng số tình phân tích quan hệ nhân đời sống kinh tế – xã hội – Phân tích tác động điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên tới phân bố dân cư sản xuất + Phân tích tác động điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên đến việc lựa chọn phương thức khai thác tự nhiên dân cư châu lục + Đánh giá tác động điều kiện tự nhiên, sở tài nguyên đến phân bố dân cư, phát triển ngành kinh tế hình thành cấu kinh tế thơng qua ví dụ cụ thể địa lí Việt Nam – Phân tích tác động xã hội lồi người lên mơi trường tự nhiên + Phân tích cách thức mà người châu lục, vùng miền nước ta khai thác, sử dụng bảo vệ tự nhiên TÌM HIỂU ĐỊA LÍ Sử dụng cơng cụ địa lí học – Khai thác tài liệu văn bản: tìm nội dung địa lí đoạn văn; biết đặt tiêu đề, thích cho ảnh, tranh vẽ từ góc nhìn địa lí; biết tìm kiếm tài liệu địa lí phục vụ cho tập dự án địa lí địa phương hay chủ đề địa lí Việt Nam – Sử dụng đồ: nêu yếu tố đồ; biết đọc đồ tỉ lệ nhỏ địa lí tự nhiên, địa lí dân cư, địa lí kinh tế để rút thông tin, tri thức cần thiết; biết sử dụng tỉ lệ đồ để xác định khoảng cách thực tế hai địa điểm; biết đọc lát cắt địa hình – Tính tốn, thống kê: kể tên số đại lượng đo tượng, trình tự nhiên; Thành phần lực Mô tả chi tiết vận dụng số tiêu gia tăng dân số, phân bố dân cư số tiêu đo phát triển kinh tế cấu kinh tế – Phân tích biểu đồ, sơ đồ: biết đọc biểu đồ khí hậu (nhiệt độ, lượng mưa); biết đọc dạng biểu đồ thơng dụng phân tích động thái, cấu, quy mô đặc điểm phân bố tượng đối tượng địa lí; đọc hiểu sơ đồ, mơ hình đơn giản Tổ chức học tập thực địa Biết chuẩn bị điều kiện cần thiết trước thực khảo sát thực địa; biết sử dụng số công cụ đơn giản thơng dụng để thực quan sát, quan trắc ngồi thực địa; biết ghi chép nhật kí thực địa; biết viết thu hoạch sau ngày thực địa Khai thác Internet phục vụ môn học Biết lấy thông tin tự nhiên, kinh tế – xã hội từ trang web giáo viên giới thiệu; biết xác định từ khố tìm kiếm thơng tin theo chủ đề; biết đánh giá thơng tin tiếp cận được; có kĩ tải xuống tài liệu media lưu giữ tài liệu làm hồ sơ cho tập giao VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG ĐÃ HỌC Cập nhật thơng tin, liên hệ thực tế Biết tìm kiếm thông tin từ nguồn tin cậy để cập nhật tri thức, số liệu, địa phương, quốc gia học, xu hướng phát triển giới nước; biết liên hệ thực tế để hiểu sâu sắc kiến thức địa lí Thực chủ đề học tập khám phá từ thực tiễn Có khả hình thành phát triển ý tưởng chủ đề học tập khám phá từ thực tiễn; có khả trình bày kết tập dự án cá nhân hay nhóm V NỘI DUNG GIÁO DỤC Nội dung khái quát Mơn Lịch sử Địa lí cấp trung học sở gồm phân môn Lịch sử phân môn Địa lí, phân mơn thiết kế theo mạch nội dung riêng Mức độ tích hợp thể ba cấp độ: tích hợp nội mơn (trong nội dung giáo dục lịch sử giáo dục địa lí); tích hợp nội dung lịch sử phần phù hợp Địa lí tích hợp nội dung địa lí phần phù hợp Lịch sử; tích hợp theo chủ đề chung Mạch nội dung phân môn Lịch sử xếp theo logic thời gian lịch sử từ thời nguyên thuỷ, qua cổ đại, trung đại, đến cận đại đại Trong thời kì, khơng gian lịch sử tái từ lịch sử giới, khu vực đến Việt Nam để đối chiếu, lí giải, làm sáng rõ vấn đề lịch sử Mạch nội dung phân môn Địa lí xếp theo logic khơng gian chủ đạo, từ địa lí tự nhiên đại cương đến địa lí châu lục, sau tập trung vào nội dung địa lí tự nhiên Việt Nam, địa lí dân cư địa lí kinh tế Việt Nam Mặc dù hai mạch nội dung xếp theo logic khác nhau, nhiều nội dung dạy học liên quan bố trí gần để hỗ trợ Bốn chủ đề chung mang tính tích hợp cao phân phối phù hợp với mạch nội dung lớp Nội dung cụ thể yêu cầu cần đạt lớp LỚP ĐỊA LÍ Nội dung Yêu cầu cần đạt TẠI SAO CẦN HỌC ĐỊA LÍ? – Những khái niệm kĩ chủ yếu – Hiểu tầm quan trọng việc nắm khái niệm bản, kĩ địa lí học tập sinh hoạt – Những điều lí thú học mơn Địa lí – Hiểu ý nghĩa lí thú việc học mơn Địa lí 10 Thơng qua nội dung mơn học hoạt động thu thập, phân tích liệu, tham quan dã ngoại, khảo sát thực địa, tiếp xúc với nhân chứng lịch sử,… hình thành bồi dưỡng học sinh nhận thức tình cảm lịch sử nhân loại, trình đấu tranh dựng nước giữ nước dân tộc, mối quan hệ xã hội môi trường, lựa chọn đường phát triển quốc gia, đất nước người Việt Nam Từ đó, hình thành phát triển học sinh phẩm chất yêu nước, yêu quê hương, yêu thiên nhiên; ý thức, niềm tin hành động việc sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên bảo vệ mơi trường, bảo vệ di sản văn hố nhân loại; biết yêu quý người lao động, tôn trọng giá trị nhân văn khác nhau, rèn luyện tự tin, trung thực, khách quan b) Phương pháp hình thành, phát triển lực chung – Năng lực tự chủ tự học hình thành, phát triển học sinh thơng qua việc tự tổ chức, quản lí hoạt động học tập; tự tìm kiếm, tổ chức phân tích nguồn thơng tin, tri thức bổ sung; đặt trả lời câu hỏi lịch sử địa lí; thực nhiệm vụ phân cơng tham quan dã ngoại, khảo sát thực địa tình làm việc độc lập khác – Năng lực giao tiếp hợp tác hình thành phát triển học sinh thông qua việc thực phối hợp thành viên khác nhóm, lớp thực nhiệm vụ phân công học tập, thảo luận, nghiên cứu, tham quan dã ngoại, khảo sát thực địa,… – Năng lực giải vấn đề sáng tạo hình thành, phát triển học sinh thông qua việc thực hoạt động học tập tích cực, như: nghiên cứu tài liệu, thu thập phân tích tư liệu, làm dự án nghiên cứu, thuyết trình, tranh luận,… Định hướng phương pháp hình thành, phát triển lực lịch sử, lực địa lí a) Phương pháp hình thành, phát triển lực lịch sử Năng lực lịch sử học sinh hình thành, phát triển thơng qua việc tổ chức, hướng dẫn học sinh đọc hiểu, giải mã văn lịch sử (kênh hình, kênh chữ, vật lịch sử, ), từ tái khứ, nhận thức thật lịch sử, đưa suy luận, đánh giá bối cảnh, nguồn gốc, tiến hoá kiện, tượng, nhân vật lịch sử trình phát triển lịch sử; trở thành “người đóng vai lịch sử”, hay “người làm lịch sử” để khám phá kiến thức lịch sử, vận dụng sáng tạo hiểu biết lịch sử, văn hoá, xã hội Việt Nam giới vào tình học tập thực tiễn sống 53 b) Phương pháp hình thành, phát triển lực địa lí Để hình thành, phát triển lực địa lí cho học sinh, giáo viên lựa chọn kiến thức thực tế tiêu biểu, sử dụng hiệu phương tiện trực quan mơ hình, đồ, video clip,… để hình thành biểu tượng địa lí;… hướng dẫn học sinh học từ thấp đến cao mối liên hệ quan hệ nhân diễn thiên nhiên, xã hội mối quan hệ xã hội, người mơi trường Để hình thành, phát triển lực địa lí cho học sinh, giáo viên hướng dẫn học sinh tham gia vào trình tìm kiếm, xếp, phân tích thơng tin cách khai thác tri thức từ nguồn tư liệu đồ, biểu đồ, sơ đồ, hình ảnh, số liệu,… kết hợp với quan sát thực địa; trọng phát triển tư khơng gian, với câu hỏi: “Cái gì?”, “Ở đâu?”, “Như nào?”, “Các hình mẫu khơng gian?”, “Các đặc trưng địa phương, quốc gia?”; khơi dậy ni dưỡng trí tò mò, ham hiểu biết khám phá học sinh thiên nhiên đời sống xã hội, thái độ tích cực phát triển bền vững; rèn luyện khả thói quen liên hệ với thực tế địa phương, đất nước để phát triển tư địa lí;… Một biện pháp quan trọng để học địa lí rèn luyện kĩ sử dụng công cụ học tập như: đồ, atlat, biểu đồ, bảng số liệu thống kê, số ứng dụng điện thoại la bàn, đồ đường, hệ thống định vị toàn cầu, nhiệt kế, ẩm kế, khí áp kế,… tranh ảnh, đĩa DVD tra cứu tài liệu đa phương thức, sách e-book, Các hình thức tổ chức dạy học cần đa dạng hố: kết hợp hình thức học cá nhân, học nhóm, học lớp, thực địa, học theo dự án học tập, VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC Đánh giá kết giáo dục chương trình mơn Lịch sử Địa lí phải bảo đảm yêu cầu sau: Mục tiêu đánh giá cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng u cầu cần đạt chương trình mơn Lịch sử Địa lí tiến học sinh để hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù lịch sử địa lí qui định Chương trình tổng thể chương trình mơn Lịch sử Địa lí; 54 Bên cạnh nội dung lí thuyết, cần tăng cường đánh giá kĩ học sinh như: làm việc với đồ, atlat, biểu đồ, sơ đồ, bảng số liệu, tranh ảnh, quan sát, thu thập, xử lí hệ thống hố thơng tin, sử dụng dụng cụ học tập trời, sử dụng công nghệ thông tin truyền thông học tập, Đánh giá khả vận dụng tri thức vào tình cụ thể, khơng lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức lịch sử hay địa lí làm trung tâm việc đánh giá Đa dạng hóa hình thức đánh giá, tăng cường đánh giá thường xuyên tất học sinh hình thức khác nhau: đánh giá qua việc quan sát hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm học tập; đánh giá qua báo cáo kết thực dự án học tập, báo cáo kết thực hành, thuyết trình kết thực nhiệm vụ học tập Tạo điều kiện để học sinh tham gia vào trình đánh giá kết giáo dục Kết giáo dục đánh giá hình thức định tính định lượng thơng qua đánh giá thường xun, định kì, sở tổng hợp việc đánh giá chung phẩm chất, lực tiến học sinh VIII GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH Giải thích thuật ngữ a) Thuật ngữ lịch sử – Lịch sử giới, hay gọi lịch sử lồi người, thời đại đồ đá cũ; lịch sử giới khác với lịch sử Trái Đất (bao gồm lịch sử địa chất Trái Đất lịch sử tiến hoá sống trước có xuất người) – Nguyên thuỷ thời kì xã hội, người xã hội xuất đến lúc xã hội phân chia thành giai cấp nhà nước đời Đặc trưng thời kì việc chiếm hữu chung tư liệu sản xuất, người làm hưởng, trình độ sản xuất thấp, khơng có cải dư thừa, khơng có giai cấp, khơng có chế độ bóc lột, khơng có nhà nước, – Cổ đại thuật ngữ thời kì lịch sử trước thời trung đại Điểm khởi đầu thời cổ đại thay đổi theo cách hiểu khác khái niệm lịch sử: từ xuất loài người (nếu cho từ lúc lịch sử) từ có chữ viết (nếu cho trước thời tiền sử sơ sử) Nhiều ý kiến coi mốc kết thúc thời cổ đại phạm vi giới sụp đổ đế quốc La Mã (khoảng năm 476) Ngày nay, cổ đại thường quan niệm cách mềm dẻo Đó thời đại quốc gia (theo chế độ chuyên chế cổ đại chiếm hữu nô lệ) khu vực giới, thời đại văn minh nhân loại Trong nước, khung thời gian thời cổ đại thường không khớp 55 Ở Việt Nam, nhiều người quan niệm cổ đại thời đại quốc gia lãnh thổ Việt Nam ngày (Văn Lang – Âu Lạc, Phù Nam Champa), khoảng thiên niên kỉ I trước Công nguyên thiên niên kỉ I sau Công nguyên – Trung đại thời kì lịch sử nằm sau cổ đại trước cận đại, “thời kì giữa” theo nghĩa tiếng Anh “Middle Age”, hay tiếng Pháp “Moyen Age” Người Tây Âu hiểu “ở giữa” cổ đại thời họ, mà họ gọi “Thời mới” (“Temps moderne”) Về niên đại cụ thể, có người coi từ sụp đổ đế quốc La Mã (476) đến phát kiến địa lí (1488) Từ điển “Larousse” giải thích: trung đại thời gian từ năm 395 (khi đế quốc La Mã bị chia làm hai, Đông Tây đế quốc La Mã) đến năm 1453 (khi người Turk chiếm Constantinople cản trở đường tiếp xúc châu Âu với phương Đông) Nếu hiểu theo xuất xứ từ ngữ ý nghĩa niên điểm trung đại ứng với lịch sử Tây Âu Về sau, nhiều nhà sử học gắn ý nghĩa thời trung đại với thời kì phát triển kinh tế – xã hội mà nội dung thời kì tồn chủ yếu chế độ phong kiến Như thế, vấn đề phức tạp năm bắt đầu kết thúc chế độ phong kiến nước khác Mốc kết thúc châu Âu kỉ XVI (Hà Lan) XVII (Anh) XVIII (Pháp), châu Á nói chung kỉ XIX Do đó, lịch sử dân tộc, người ta thường thận trọng dùng thuật ngữ phân kì lịch sử đại cương – Cận đại thuật ngữ thời kì lịch sử tiếp nối thời trung đại, có liên quan tới thời đại Có nhiều cách giải thích khác khung thời gian lịch sử cận đại giới, theo tiêu chí trị văn minh: từ đế quốc Ottoman xâm chiếm Constantinople (1453) đến Cách mạng tư sản Pháp (1789), từ Cách mạng tư sản Anh (1640) đến Cách mạng tháng Mười Nga (1917), từ sau phát kiến địa lí (cuối kỉ XV) trước Cách mạng khoa học kĩ thuật đương đại (giữa kỉ XX) Những nội dung lịch sử thường gắn liền với thời cận đại phát triển chủ nghĩa tư giới, cách mạng công nghiệp – khí, đời củng cố thể chế nhà nước dân chủ, xung đột giao lưu hai văn minh Đông – Tây Ở nước phương Đông, thời cận đại thường quan niệm bắt đầu xâm nhập chủ nghĩa thực dân Âu – Mỹ với nội dung chính: q trình xâm lược chống xâm lược, chuyển biến hình thái kinh tế – xã hội theo chiều hướng tư chủ nghĩa, trình cải cách cách mạng cấu quyền lực trị Đối với Việt Nam, khung thời gian lịch sử cận đại nhiều người chấp nhận từ Pháp bắt đầu xâm lược (1858) Cách mạng tháng Tám năm 1945 56 Trong tiếng Việt, thuật ngữ theo nghĩa hẹp tương ứng với “hậu kì cận đại” (late modern period) bắt đầu vào kỉ XVIII; theo nghĩa rộng, thuật ngữ bao gồm “sơ kì cận đại” (early modern period) bắt đầu vào khoảng năm 1500 trước vài thập kỉ, thời kì diễn kiện nghệ thuật Phục hưng phổ biến rộng khắp châu Âu, Đế quốc Byzantine sụp đổ thời đại Ánh sáng Thời kì cận đại gắn liền với phát triển chủ nghĩa tư bản, tiến công nghệ cách mạng – Hiện đại thuật ngữ thời kì lịch sử sau thời kì cận đại Khái niệm thời kì đại lịch sử giới chưa thống Nhiều nước giới thường lấy mốc mở đầu lịch sử đại kiện trị đánh dấu bước ngoặt lịch sử dân tộc Ở Pháp, Cách mạng tư sản 1789 Các nhà sử học mácxít xem Cách mạng tháng Mười Nga 1917 mốc mở đầu lịch sử đại giới Ở Việt Nam, thời kì lịch sử đại xác định thống Cách mạng tháng Tám 1945 b) Thuật ngữ địa lí – Địa lí tự nhiên nhánh khoa học địa lí, nghiên cứu cách tổng hợp thành phần cấu thành nên vỏ địa lí Trái Đất phận riêng biệt Trái Đất Địa lí tự nhiên thường phân chia thành địa lí tự nhiên đại cương nghiên cứu quy luật chung vỏ địa lí khoa học địa lí tự nhiên phận nghiên cứu địa (như Địa mạo học nghiên cứu địa hình; Khí hậu học Khí tượng học nghiên cứu khí quyển; Thuỷ văn học nghiên cứu sông, hồ, nước ngầm; Thổ nhưỡng học nghiên cứu lớp đất; Địa lí sinh vật nghiên cứu quần xã thực vật động vật, hệ sinh thái, ) Các địa hệ thống (các tổng hợp thể lãnh thổ địa lí tự nhiên) đối tượng nghiên cứu Cảnh quan học phân vùng địa lí tự nhiên – Địa lí kinh tế – xã hội nhánh khoa học địa lí, nghiên cứu tổ chức lãnh thổ đời sống xã hội nước, vùng, địa phương khác Địa lí kinh tế – xã hội bao gồm địa lí dân cư, địa lí kinh tế địa lí xã hội – Địa lí dân cư khoa học địa lí kinh tế – xã hội, nghiên cứu quy luật đặc điểm khơng gian hình thành phát triển cấu dân cư đại điểm dân cư điều kiện tự nhiên, lịch sử, kinh tế xã hội khác 57 – Các cơng cụ địa lí phương tiện sử dụng trình học tập, nghiên cứu địa lí Số lượng cơng cụ địa lí ngày nhiều hơn, đặc biệt điều kiện cách mạng cơng nghệ Trong học tập địa lí, cơng cụ sau sử dụng rộng rãi: atlat địa lí loại đồ, lược đồ, sơ đồ, biểu đồ, bảng số liệu, tranh ảnh, dụng cụ học tập ngồi trời, Kĩ sử dụng cơng cụ địa lí tảng quan trọng để hình thành lực địa lí – Lược đồ trí nhớ (Mental Map) thơng tin khơng gian giới, giữ lại trí óc người Sự hình thành lược đồ trí nhớ nhìn chung trình tiềm thức tuổi ấu thơ Nhờ lược đồ trí nhớ (bản đồ não người) mà người xưa từ hàng nghìn năm trước tìm đường đến nơi kiếm thức ăn trở lại nơi Một đứa trẻ nhờ lược đồ trí nhớ mà đến nơi thân thuộc bé nhà họ hàng, trường học, cửa hàng bán bánh kẹo, đồ chơi, hay sân chơi, Lược đồ trí nhớ đặc trưng đánh dấu địa điểm mà người gặp, đến Một lược đồ trí nhớ người phản ánh cảm nhận người khơng gian sống (khơng gian xung quanh) nào, khơng gian có ý nghĩa cá nhân Một người xây dựng lược đồ trí nhớ cho nơi họ chưa đến, ví dụ, du khách đánh dấu sơ đồ địa điểm họ muốn đến thăm, thơng qua tìm hiểu thông tin từ nguồn khác Học sinh học xong địa lí Tổ quốc, hình dung đầu (và vẽ theo ý mình) hình dáng lãnh thổ đất nước, đối tượng địa lí quan trọng, lược đồ trí nhớ c) Từ ngữ thể mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt Chương trình mơn Lịch sử Địa lí cấp trung học sở sử dụng số động từ để thể mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt lực học sinh Một số động từ sử dụng mức độ khác trường hợp thể hành động có đối tượng yêu cầu cụ thể Trong bảng liệt kê đây, đối tượng, yêu cầu cụ thể hành động dẫn từ ngữ khác đặt ngoặc đơn Trong trình dạy học, đặc biệt đặt câu hỏi thảo luận, đề kiểm tra đánh giá, giáo viên dùng động từ nêu bảng liệt kê thay động từ có nghĩa tương đương cho phù hợp với tình sư phạm nhiệm vụ cụ thể giao cho học sinh 58 Mức độ Biết Động từ mô tả mức độ – Kể tên (các loại khoáng sản); nêu (một số sách cai trị phong kiến phương Bắc; hệ cải cách tôn giáo); phát biểu định nghĩa (một thuật ngữ, khái niệm); liệt kê (sự kiện, vật, nhân vật); ghi lại/kể lại được; đưa dẫn chứng; lấy ví dụ chứng minh, – Xác định (vị trí Trái Đất hệ Mặt Trời; một/một số đối tượng địa lí đồ, lược đồ); đặt vị trí (đối tượng đồ, sơ đồ); điền (vào chỗ trống, ô trống từ ngữ phù hợp); nối (các đường thiếu sơ đồ); nối cặp (các từ có quan hệ logic đó), – Tìm kiếm thơng tin (bài viết, hình ảnh cơng cụ tìm kiếm, sử dụng từ khố); tìm kiếm (đối tượng, đường đồ), Hiểu – Trình bày (cấu tạo bên Trái Đất; phân bố đối tượng địa lí); nêu/trình bày (đặc điểm phân bố trung tâm cơng nghiệp chính; kiện chủ yếu); đọc đồ, mô tả (thiên nhiên dọc theo lát cắt đồ; đối tượng địa lí gặp tuyến du khảo đường bộ); vẽ biểu đồ đơn giản (khơng cần xử lí số liệu); lập (sơ đồ tiến trình lịch sử, sơ đồ diễn biến chiến đấu); mơ tả (đời sống vật chất tinh thần); sử dụng lược đồ (giới thiệu hành trình số phát kiến địa lí); giới thiệu (những biến đổi quan trọng xã hội), – Phân tích tác động, mối quan hệ qua lại quan hệ nhân (giữa thành phần/q trình địa lí tự nhiên; trình kinh tế – xã hội; tự nhiên lên sản xuất xã hội; người lên tự nhiên); phân tích ngun nhân thành cơng hay thất bại (của biến cố lịch sử, phong trào); trình bày (mối quan hệ thị văn minh cổ đại), – Phân biệt (các dạng địa hình; phương thức khai thác tự nhiên); so sánh (đặc điểm khí hậu hai địa điểm; phân bố dân cư hai vùng); xếp thứ tự từ cao xuống thấp (mật độ dân số tỉnh, thành phố; giá trị sản xuất công nghiệp tỉnh/thành phố); nhận định; phân nhóm/lựa chọn đối tượng (theo tiêu chí tiêu đó; ví dụ lựa chọn tỉnh có nhiều khó khăn phát triển kinh tế – xã hội, lập luận lại chọn vậy); đánh giá (ý nghĩa tác động kiện), 59 Mức độ Động từ mô tả mức độ Vận dụng – Xác định (phương hướng ngồi thực địa, địa phương); tìm hiểu (thơng qua tài liệu tham quan) vấn đề, chủ đề lịch sử địa lí; liên hệ (thực tế địa phương); đặt câu hỏi (về vấn đề); khám phá, – Trình bày (một số biện pháp phòng tránh thiên tai, ứng phó với biến đổi khí hậu vùng cụ thể); vận dụng (điều học) vào trường hợp cụ thể, hoàn cảnh cụ thể; đề xuất (giải pháp); đưa (khuyến nghị) – Xây dựng/vẽ (lược đồ trí nhớ để tổng kết nội dung học, biểu đồ thích hợp); sơ đồ hố (một tượng, q trình, mối quan hệ nhân quả); xây dựng hồ sơ tư liệu (về vấn đề); đọc Atlat (khai thác thông tin từ trang đồ khác nhau) để trình bày (một vấn đề phát triển phân bố ngành kinh tế, đặc điểm tự nhiên, kinh tế – xã hội lãnh thổ); viết báo cáo ngắn (trên sở thu thập phân tích, tổng hợp thơng tin từ nguồn khác nhau); thuyết trình vấn đề PowerPoint (là kết làm việc cá nhân hay làm việc nhóm); tranh luận (về vấn đề); lên kế hoạch (một chuyến tham quan học tập ngày dẫn giáo viên); thiết kế (một áp phích bảo vệ mơi trường), Thời lượng thực chương trình Thời lượng dành cho môn học 105 tiết/lớp/năm học Tỉ lệ % số tiết dành cho mạch nội dung bảng sau: Mạch nội dung Địa lí Địa lí tự nhiên đại cương Lớp Lớp Lớp Lớp Tồn cấp 45 42 41 40 42 45 Địa lí châu lục 11 42 Địa lí tự nhiên Việt Nam 11 41 Địa lí kinh tế – xã hội Việt Nam Lịch sử 45 60 42 41 10 40 10 40 42 Mạch nội dung Lớp Lớp Lớp Lớp Toàn cấp Thế giới 22 20 20 19 20 Việt Nam 23 22 21 21 22 10 10 10 10 10 Chủ đề chung Đánh giá định kì 10 Thiết bị dạy học Thiết bị dạy học tối thiểu môn Lịch sử Địa lí bao gồm số loại sau: – Các đồ giáo khoa treo tường (về giới, khu vực, Việt Nam) phù hợp với nội dung chủ đề lớp học phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh; – Các tập Atlat địa lí tự nhiên đại cương, Atlat địa lí châu lục Atlat địa lí Việt Nam, tập đồ lịch sử; – Mơ hình vật, tranh lịch sử, ảnh, băng ghi âm lời nói nhân vật lịch sử, ; – Các mẫu vật tự nhiên; – Các tranh ảnh (in giấy, hình digital tĩnh động), sơ đồ, lược đồ, video clip biên tập cho mục đích giáo dục, phù hợp với nội dung chủ đề; – Các phiếu học tập có nguồn sử liệu; Các tờ tập (bản đồ, lược đồ, biểu đồ, sơ đồ); – Các dụng cụ, thiết bị thông thường để quan sát tự nhiên (địa bàn, nhiệt kế, ẩm kế, khí áp kế); – Một số dụng cụ thực hành, thực địa; – Các thư viện digital chứa kho tư liệu dạy học Lịch sử Địa lí; – Phần mềm dạy học Ở địa phương có điều kiện nên tổ chức phòng môn 61 Việc sử dụng thiết bị dạy học có mục đích chủ yếu nhằm tạo điều kiện sở vật chất kĩ thuật để tổ chức hoạt động học tập, tự tìm tòi tri thức lịch sử địa lí học sinh cách tích cực, sáng tạo Về logic phát triển chương trình Nội dung giáo dục lịch sử ba cấp học khác với chương trình hành chỗ không thiết kế đồng tâm từ thấp lên cao Ở cấp trung học sở, học sinh học lịch sử từ nguyên thuỷ ngày Do đó, kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu lịch sử giới lịch sử dân tộc xếp theo lịch đại Sự khác biệt mức độ chương trình trung học sở khối lượng nội dung, chi tiết kiện lịch sử, mà điều chủ yếu mức độ nhận thức chất kiện lịch sử, nguyên nhân biến chuyển lịch sử, đa dạng mơ hình xã hội, lí luận nhận thức xã hội trọng rèn luyện kĩ học tập, vận dụng kiến thức vào tình Ở cấp trung học sở, vào tâm lí lứa tuổi học sinh đặc điểm mơn học, phân mơn Địa lí phát triển theo logic: từ địa lí tự nhiên đại cương lớp đến địa lí châu lục lớp 7, sau đến địa lí tự nhiên Việt Nam (lớp 8) địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam (lớp 9) Logic đảm bảo hồn thành chương trình mơn học trung học sở, học sinh có kiến thức phổ thơng địa lí học, đặc biệt địa lí Việt Nam để học tiếp trung học phổ thông hay tham gia lao động Trong dạy học địa lí, q trình hình thành khái niệm thường từ biểu tượng địa lí đến khái niệm địa lí Việc hình thành biểu tượng địa lí có ý nghĩa quan trọng học sinh học sinh lớp 6, lớp 7; bảo đảm cho học sinh dễ ghi nhớ biểu tượng khái niệm, kết nối khái niệm với sống thực tế Hình thành khái niệm q trình, số trường hợp phải thơng qua nhiều bài, nhiều chương Có khái niệm hình thành bước cấp học, chương trình mơn học Đây điều mà giáo viên cần lưu ý dạy học, để tránh tải lớp dưới, tạo liên kết dọc lớp Nhiều khái niệm địa lí tự nhiên đại cương hình thành bước đầu lớp 6, sau phát triển thêm lớp 7, lớp Ví dụ, khái niệm hồn lưu khí lớp trình bày qua sơ đồ vành đai khí áp gió Khái niệm hồn lưu khí sử dụng phát triển học sinh học Địa lí 7, chẳng hạn hồn lưu gió mùa nói đến khu vực châu Á gió mùa Còn khái niệm liên quan đến front hay hội tụ nhiệt đới 62 sử dụng học sinh học lớp 8, lớp địa lí Việt Nam Một số khái niệm địa lí kinh tế - xã hội đề cập chừng mực đơn giản lớp 7, sử dụng cấp độ cao học địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam lớp Những khái niệm có tính liên mơn đòi hỏi thời gian dài để hình thành phát triển Tích hợp dạy học a) Tích hợp nội mơn Tích hợp nội mơn hiểu tích hợp nội dung thuộc môn học theo chủ đề, chương, cụ thể định Đây việc hệ thống hố theo khối kiến thức, nhằm làm bật tư tưởng chủ đạo nội dung mơn học Tích hợp nội mơn thể cấu trúc mơn học bảo đảm thuận lợi cho việc hệ thống hoá kiến thức mơn học Tích hợp nội mơn phân mơn Lịch sử thể rõ mối quan hệ chất khoa học lịch sử với ưu tiên giáo dục lịch sử Trục xuyên suốt Chương trình Lịch sử trung học sở lịch đại (thời gian), thế, giai đoạn lịch sử thiết kế theo mơ hình: lịch sử giới – lịch sử khu vực – lịch sử Việt Nam – lịch sử địa phương, lấy lịch sử Việt Nam làm trọng tâm Ở lớp 6, học sinh học lịch sử giới Việt Nam từ thời nguyên thuỷ đến thời cổ đại, lớp học lịch sử giới Việt Nam thời cổ đại đến thời trung đại, lớp học lịch sử giới Việt Nam từ thời trung đại đến thời cận đại, lớp học lịch sử giới Việt Nam thời đại Việc đặt lịch sử Việt Nam bối cảnh lịch sử giới khu vực thời đại giai đoạn lịch sử định không giúp học sinh hiểu sâu sắc lịch sử dân tộc, mà giúp học sinh hiểu vị trí Việt Nam tiến trình lịch sử nhân loại, đóng góp dân tộc Việt Nam tiến xã hội loài người, từ xây dựng niềm tự hào dân tộc ý thức dân tộc đáng Cấu trúc chương trình tạo điều kiện để gắn kết lịch sử địa phương với lịch sử dân tộc, lịch sử quân trị - ngoại giao - kinh tế - văn hoá với Tích hợp khoa học địa lí dạy học Địa lí tích hợp đa tầng đa chiều, khơng đơn giản tích hợp “song phương” Địa lí mơn học định Khi học Địa lí, dù quy mơ châu lục đến quy mô Việt Nam địa phương, học sinh tìm hiểu từ đặc điểm mơi trường tài nguyên thiên nhiên; điều kiện dân cư - xã hội (có thể điều kiện lịch sử, văn hóa, thể chế) ngành kinh tế trung tâm kinh tế Những hiểu biết không để rời rạc, mà đặt tương tác, ví dụ điều kiện tự nhiên sở tài nguyên bị biến đổi khai thác kinh tế biến đổi tác 63 động trở lại đến kinh tế, đến dân cư, quần cư đến tận thượng tầng kiến trúc; sách phát triển tác động đến phân bố dân cư, cấu kinh tế theo ngành lãnh thổ, môi trường sở tài nguyên quốc gia vùng, Điều tích hợp nội mơn liên mơn dạy học Địa lí lớn, vận dụng từ thấp đến cao Trong trường hợp có khả thực tích hợp nội môn điều làm tăng chất lượng dạy học Địa lí, tăng hứng thú cho học sinh học Địa lí b) Tích hợp lịch sử - địa lí nội dung cụ thể chương trình Sự bổ sung lẫn tư lịch sử tư địa lí học Lịch sử đòi hỏi học sinh biết đặt kiện lịch sử bối cảnh địa lí, biết đánh giá tác động nhân tố địa lí tiến trình lịch sử Đối với hình thành xã hội cổ đại, vương quốc cổ, điều kiện cổ địa lí thời đại Vì thế, chương trình lớp 6, nội dung dạy học xã hội cổ đại (Ai Cập Lưỡng Hà cổ đại, Ấn Độ cổ đại, Trung Quốc cổ đại, Hy Lạp La Mã cổ đại), hình thành vương quốc cổ Đơng Nam Á, nhân tố địa lí chọn lọc để lí giải hình thành xã hội cổ đại vương quốc cổ Việc sử dụng thường xuyên đồ lịch sử dạy học nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử Sự bổ sung lẫn tư lịch sử tư địa lí đòi hỏi học sinh học Địa lí biết phân tích tầm cỡ ảnh hưởng kiện lịch sử trình địa lí, phân tích đối tượng địa lí vận động phát triển, biết đặt phân tích địa lí bối cảnh lịch sử cụ thể Khi xem xét tượng địa lí có q trình hình thành, phát triển, biến đổi, suy thối thấm nhuần quan điểm lịch sử Ở lớp 6, với chủ đề “Con người thiên nhiên”, học sinh bước đầu nhận thức mối tác động qua lại thiên nhiên đời sống người, cần thiết phải bảo vệ tự nhiên khai thác thông minh tài nguyên Những kiến thức lịch sử xã hội loài người khai thác từ Lịch sử lồng ghép Địa lí (Đặc điểm dân cư, xã hội, đồ trị châu lục), Địa lí (Biển đảo Việt Nam), Địa lí c) Tích hợp theo chủ đề Chương trình có số chủ đề tích hợp lịch sử địa lí với thời lượng phù hợp lớp Nội dung chủ đề trình bày cụ thể Khoản d) Kết hợp giáo dục vấn đề xuyên môn (môi trường, giới, phát triển bền vững, ) 64 Do chất khoa học địa lí có tính tích hợp cao, nên chương trình mơn Lịch sử Địa lí chứa đựng khả tích hợp nhiều chủ đề cần thiết, có tính thời có ý nghĩa lâu dài giáo dục mơi trường, giáo dục dân số, giáo dục giới, giáo dục phát triển bền vững, Việc tích hợp mức giáo dục vấn đề có liên quan, khai thác mạnh địa lí học, khơng ảnh hưởng đến giáo dục địa lí, mà ngược lại, làm cho nội dung dạy học địa lí trở nên sinh động, thiết thực, hấp dẫn Những nội dung tích hợp đưa vào địa lí đại cương (lớp 6), địa lí Việt Nam (lớp 8, lớp 9) Dạy học chủ đề tích hợp lịch sử - địa lí a) Triển khai chủ đề gắn với phân môn, với mức độ kiến thức lịch sử, địa lí khác Trong Chương trình Lịch sử Địa lí, phân mơn Địa lí chọn cách tiếp cận không gian, nên chọn cách thiết kế chương trình theo logic đại cương – giới – Việt Nam cuối địa lí địa phương Còn Lịch sử chọn cách tiếp cận theo tiến trình lịch sử, nên thiết kế chương trình theo logic nguyên thuỷ – cổ đại – trung đại – cận đại – đại Cách làm khai thác mạnh phân môn tuỳ theo thiết kế phân mơn mà chủ đề dạy vào thời điểm thích hợp phân mơn b) Triển khai chủ đề tích hợp lịch sử - địa lí Việc xây dựng chủ đề chung, tích hợp lịch sử - địa lí dựa nội dung gần nhau, giao Trong chương trình mơn Lịch sử Địa lí, chủ đề lựa chọn là: Các đại phát kiến địa lí; Đơ thị: Lịch sử tại; Văn minh châu thổ sông Hồng sông Cửu Long; Bảo vệ chủ quyền, quyền lợi ích hợp pháp Việt Nam Biển Đơng Dạy học chủ đề tích hợp lịch sử - địa lí tạo khơng gian mơn học, học sinh vận dụng khái niệm lịch sử địa lí, tìm hiểu thêm tư liệu lịch sử địa lí hướng dẫn giáo viên, rèn luyện tư lịch sử tư địa lí – Chủ đề Các đại phát kiến địa lí: Các đại phát kiến địa lí có ý nghĩa to lớn lịch sử giao thương giới, bật thám hiểm Christopher Colombus tìm châu Mỹ (1492 –1502), thám hiểm 65 Ferdinand Magellan vòng quanh Trái Đất (1519 – 1522) Hai đại phát kiến địa lí mở đầu cho thời dân hố vùng đất mới, đánh dấu thời kì phát triển lực lượng sản xuất tư chủ nghĩa, đánh dấu thời kì đầu tồn cầu hố Đối với địa lí học, nhờ phát kiến địa lí sau (chuyến vòng quanh giới (1831 – 1836) nhà bác học Charles Darwin học thuyết tiến hố lồi), địa lí học bước vào thời kì tích luỹ kiện khổng lồ Trái Đất, phát triển địa lí học đại khoa học Trái Đất khác Các đại phát kiến địa lí đề cập phân mơn Địa lí phân mơn Lịch sử, đồng thời tổ chức thành chủ đề chung lớp – Chủ đề Đô thị: Lịch sử Chủ đề dạy phần lớp trọng tâm lớp Đây chủ đề đề cập nhiều giai đoạn lịch sử khác nhau, từ cổ đại, trung đại đến cận đại đại Ở lớp 7, học sinh học đô thị cổ đại văn minh cổ đại; đô thị trung đại châu Âu giới thương nhân (tương ứng với thời đại lịch sử); đô thị đô thị hố (khi học địa lí châu lục); số xu hướng thị hố giới (châu Âu, châu Á, châu Mỹ) Ở lớp 9, học sinh học sâu thị hố giới Học sinh hiểu đô thị đại nơi tập trung quyền lực nguồn lực phát triển; thị hố tạo động lực mạnh mẽ phát triển, thị hố khơng phù hợp làm tăng thêm bất bình đẳng phát triển vùng; việc đẩy mạnh chuyển dịch cấu kinh tế, đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố thúc đẩy thị hố Việt Nam – Chủ đề Văn minh châu thổ sông Hồng sông Cửu Long: Chủ đề dạy lớp lớp Chủ đề có nội dung lịch sử văn hố nhiều hơn, tích hợp kiến thức địa lí Ở lớp 8, học sinh tìm hiểu trình hình thành phát triển châu thổ, chế độ nước dòng sơng chính, trình người khai khẩn cải tạo, chế ngự tự nhiên thích ứng với mơi trường thiên nhiên, từ hình thành nên văn hố đặc sắc châu thổ sơng Hồng sơng Cửu Long Ở lớp 9, học sinh hiểu đồng sông Hồng, ông cha ta chọn việc đắp đê, trị thuỷ kết hợp thuỷ lợi (dẫn thuỷ nhập điền); đồng sơng Cửu Long, ông cha ta lại chọn chung sống với lũ, nhiều vấn đề khác khác biệt hai văn minh châu thổ Học sinh có dịp tìm hiểu, quan tâm đến tác động biến đổi khí hậu hai vùng châu thổ, đồng sông Cửu Long 66 – Chủ đề Bảo vệ chủ quyền, quyền lợi ích hợp pháp Việt Nam Biển Đông: Chủ đề thiết kế phần lớp phần lớn lớp Những nội dung chủ đề đan xen Lịch sử Địa lí Ở lớp 8, học sinh nghiên cứu trình chúa Nguyễn vua Nguyễn xác lập chủ quyền quần đảo Hoàng Sa quần đảo Trường Sa, chứng trình này, khẳng định “Biển không gian sinh tồn dân tộc Việt” Ở lớp 9, học sinh nghiên cứu tiếp trình thực thi chủ quyền vùng biển hải đảo Việt Nam thời đại Ở góc độ địa lí, học sinh có khái niệm vùng biển thềm lục địa mà Việt Nam khẳng định chủ quyền, quyền chủ quyền, đặc quyền kinh tế theo Công ước Liên hợp quốc Luật Biển (UNCLOS) Luật Biển Việt Nam; vai trò chiến lược hệ thống đảo nước ta việc khẳng định chủ quyền quyền chủ quyền vùng biển vùng thềm lục địa; đấu tranh để bảo vệ chủ quyền, quyền lợi ích hợp pháp Việt Nam Biển Đông; vai trò kinh tế biển kinh tế Việt Nam đại việc phát huy chủ quyền biển đảo 67 ... phẩm chất, lực học sinh Chương trình bảo đảm liên thơng với chương trình mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học chương trình mơn Lịch sử, chương trình mơn Địa lí cấp trung học phổ thông; thống nhất, kết... dung giáo dục lịch sử giáo dục địa lí); tích hợp nội dung lịch sử phần phù hợp Địa lí tích hợp nội dung địa lí phần phù hợp Lịch sử; tích hợp theo chủ đề chung Mạch nội dung phân môn Lịch sử xếp... lịch sử việc tái nghiên cứu lịch sử – Khai thác sử dụng thông tin số tư liệu lịch sử đơn giản hướng dẫn giáo viên học lịch sử NHẬN THỨC VÀ TƯ DUY LỊCH SỬ – Mô tả bước đầu trình bày nét kiện trình