Đang tải... (xem toàn văn)
Trên đây là những thực trạng đặt ra sự đòi hỏi người giáo viên phải có sự điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy đọc hiểu, hình thành và phát triển kỹ năng l[r]
(1)SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài : RÈN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP —™¯˜– I LÝ DO ĐỂ TÔI CHỌN ĐỀ TÀI VIẾT SÁNG KIẾN KINHNGHIỆM: Đọc là hoạt động ngôn ngữ, là quá trình chuyển từ hình thức chữ viết sang lời nói âm và thông hiểu nó Đọc còn là quá trình chuyển từ hình thức viết thành các đơn vị nghĩa không có âm Trong sống hàng ngày, không biết đọc thì người không thể tiếp thu văn minh loài người, không thể sống sống bình thường, có hạnh phúc Kỹ đọc tạo nên từ kỹ phận là yêu cầu chất lượng đọc : Đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức và đọc diễn cảm kỹ đọc rèn luyện đồng thời và hỗ trợ lẫn Nhờ đọc đúng mà hiểu đúng hay nhờ hiểu đúng mà đọc đúng Vì dạy học không thể xem nhẹ kỹ nào Ngay thân tôi có suy nghĩ : Nếu không hiểu mình đọc thì không thể đọc nhanh và diễn cảm Vậy vấn đề dạy đọc hiểu cho học sinh thật quan trọng Muốn dạy đọc hiểu cách định hướng và đạt kết tốt thì người giáo viên phải có điều chỉnh phương pháp quá trình dạy đọc, rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh, định các kỹ : Đọc đúng, đọc nhanh, đọc diễn cảm tốt Mặc dù đã có nhiều lần cải cách, đổi phương pháp dạy học, thực trạng dạy học phân môn Tập đọc trường tôi còn hạn chế Theo đánh giá chủ quan thân tôi hạn chế đó nhiều yếu tố : Giáo viên truyền thụ kiến thức cách áp đặt theo nội dung kiến thức SGK Giáo viên còn quen sử dụng phương pháp truyền thống, nặng việc truyền đạt, có dạy đọc thì giáo viên biến nó thành giảng văn Giáo viên thường sử dụng câu hỏi SGK để hỏi, thiếu nghiên cứu nội dung bài đọc để có điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp Nhiều giáo viên dựa vào SGK và sách giáo viên cách máy móc, thiếu sáng tạo, chưa phát huy tính tích cực học sinh câu hỏi mà giáo viên đưa không phù hợp với trình độ các em, từ đó học sinh chán học Trong dạy học, giáo viên còn lúng túng, chưa biết tổ chức nào để rèn luyện kỹ đọc hiểu cho học sinh, nên nhiều giáo viên dạy bài Tập đọc nhằm mục đích chính là : Các em đọc to, rõ ràng và trả lời câu hỏi SGK Còn học sinh nói chung phần lớn các em đọc mà không hiểu bài đọc, các em cố găng đọc to, rõ ràng Chính vì không hiểu bài đọc nên các em còn đọc sai Lop4.com (2) nhiều mà không biết là đọc sai, các em chưa có khả đọc diễn cảm, các em chưa hiểu bài đọc Đó chính là thực trạng vấn đề dạy học Tập đọc trường tôi Rèn luyện kỹ đọc hiểu cho học sinh Tiểu học đòi hỏi phải có quá trình luyện tập lâu dài, mà quan trọng là các lớp cuối cấp làø giai đoạn lớp – Chính vì lẽ đó, tôi mạnh dạn chọn phân môn Tập đọc để nghiên cứu viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm Tôi không có tham vọng nghiên cứu và thực nghiệm tất các khối lớp bậc học mà đưa số kinh nghiệm thân việc “đổi phương pháp dạy học Tập đọc” nhằm nâng cao khả đọc hiểu cho đối tượng học sinh lớp Đó chính là lý tôi chọn đề tài có tên : “Rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh lớp 4” II NHỮNG BIỆN PHÁP VÀ CÁCH THỨC THỰC HIỆN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM : A ĐỐI TƯỢNG – MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI : Đối tượng nghiên cứu : - Các tài liệu hướng dẫn giảng dạy phân môn Tập đọc Tiểu học - Học sinh lớp Mục đích nghiên cứu : Đề tài nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu việc “rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh lớp 4” Nhiệm vụ nghiên cứu : Để đạt mục đích trên, đề tài đặt cho mình giải nhiệm vụ sau : - Nghiên cứu sở lý luận việc dạy kỹ đọc hiểu cho học sinh Tiểu học - Nghiên cứu sở thực tiễn việc dạy đọc hiểu học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp nói riêng - Đề xuất hướng điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy đọc hiểu cho học sinh lớp - Dạy học thực nghiệm để xác định tính thực thi và hiệu việc rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh lớp 4, cách dùng phiếu bài tập dạy học Phương pháp nghiên cứu : - Về nghiên cứu lý thuyết : Đọc tài liệu - Về đúc kết kinh nghiệm dạy học : Từ nhiều năm công tác thân - Về dạy học thực nghiệm : Thực tiễn trên lớp Phạm vi nghiên cứu : - Vấn đề dạy đọc hiểu cho học sinh lớp B CƠ SỞ LÝ LUẬN Trên thực tế, có nhiều giáo viên cho là dạy Tập đọc bây cần cho học sinh rèn đọc nhiều là Theo tôi học sinh lớp – đạt mức đọc kỹ Lop4.com (3) thành tiếng mà chưa có kỹ đọc hiểu thì bước vào bậc học THSC các em gặp nhiều khó khăn học môn Ngữ văn Bởi vì các em có kỹ đọc hiểu thì soạn văn và tìm hiểu nội dung văn bản, v.v Mục đích dạy Tập đọc là hình thành kỹ đọc, kỹ (nghe, nói, đọc, viết) lực thực tiễn hoạt động ngôn ngữ, kỹ đọc tạo nên từ kỹ phận, là yêu cầu chất lượng đọc : đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức và đọc diễn cảm Cần phải hiểu kỹ đọc có nhiều mức độ, nhiều tầng bậc khác Quan niệm dạy Tập đọc Tiểu học, chất lượng đọc đo nghiệm thực trạng dạy đọc tôi (cả trên tài liệu dạy đọc, thực tế dạy đọc trên lớp) là : hiệu chưa cao Vì dẫn đến số đòi hỏi tất yếu phải thay đổi, điều chỉnh phần nào nội dung và phương pháp dạy Tập đọc Tiểu học để nâng cao hiệu giảng dạy môn này C CƠ SỞ THỰC TIỄN : Xem xét phần “Hướng dẫn tìm hiểu bài” SGK là nơi thể rõ hướng khai thác nội dung và phương pháp dạy đọc trên lớp, tôi thấy chúng có nhược điểm sau : - Câu hỏi và bài tập yêu cầu học sinh phương thức hành động là : dùng lời Điều này có hạn chế định : Số lượng học sinh làm việc trên lớp ít, vì người nói phải có người nghe, thời điểm có em có thể trả lời Bên cạnh đó có câu hỏi, bài tập khó xác định câu trả lời, ích yêu cầu học sinh suy luận, khái quát, làm rõ chủ đề bài Đây là nguyên nhân làm cho số lượng học sinh tích cực Tập đọc chưa cao Đây là sở để tôi nghiên cứu việc thay đổi hình thức bài tập dạy đọc hiểu Vấn đề dạy học phân môn Tập đọc nói chung chưa thật hiệu rèn kỹ đọc hiểu Tình trạng chung nay, học sinh tìm hiểu nội dung bài giáo viên chưa biết cách khai thác câu hỏi, giáo viên thường tuân thủ theo câu hỏi SGK, nên có nhiều học sinh không trả lời Lúc đó giáo viên tiếp tục giảng giảng văn, làm tốn thời gian mà học sinh lại không hiểu bài Những hạn chế trên là giáo viên chưa có đầu tư cho bài soạn, mặt khác giáo viên tin tưởng tuyệt đối vào SGK tạo thành thói quen Cũng có giáo viên nghĩ : điều chỉnh câu hỏi SGK thì sai qui chế nên đã không định hướng là đổi nào và cách nào là đúng Trên đây là thực trạng đặt đòi hỏi người giáo viên phải có điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy đọc hiểu, hình thành và phát triển kỹ làm việc với văn cho học sinh việc xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập phù hợp Việc làm này thực chất là : “Đổi phương pháp dạy học, điều chỉnh nội dung dạy học” khuôn khổ cho phép Lop4.com (4) D HÌNH THỨC ĐIỀU CHỈNH NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP : Cơ sở xây dựng bài tập đọc hiểu cho học sinh lớp : - Về phương pháp : đó là tổ chức việc làm học, chuyển cách dạy học thầy giảng, trò ghi thành thầy tổ chức việc làm, trò thực Giáo viên phải nắm mục đích các bài tập, câu hỏi, nắm trật tự các thao tác cần tiến hành để hướng dẫn học sinh Việc thực hành làm các bài tập mà giáo viên cho chính là quá trình học sinh thực nhiệm vụ thầy đặt - Về hình thức : bài tập này đã chuyển hành động lời học sinh thành các hành động vật chất : dùng các ký hiệu, chữ viết để vẽ, tô, nối, đánh dấu, viết, với hỗ trợ kênh hình Các bài tập đọc xây dựng trên tinh thần trắc nghiệm bao gồm các kiểu bài tập : điền từ, lựa chọn, đối chiếu, nêu câu hỏi và yêu cầu trả lời câu hỏi ngắn, v.v Từ hiểu biết lực đọc điều đã phân tích thực trạng dạy học Tập đọc trên, tôi nhận thấy hướng điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy đọc hiểu hệ thống bài tập nâng hiệu học lên đáng kể Vậy muốn làm tốt việc này, ta có thể vận dụng số dạng bài tập sau để rèn luyện đọc hiểu cho học sinh lớ Điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy đọc hiểu cho học sinh lớp bài Tập đọc cụ thể : a) Bài tập đọc tôi chọn là : “Điều ước vua Mi – đát” (SGK lớp – Tập – Trang 90) - Câu hỏi SGK là : Vua Mi – đát xin thần Đi – ô – ni – dốt điều gì? + Theo tôi câu hỏi này phù hợp với bài đọc Song tôi có thể cho thêm câu hỏi phụ phiếu học tập để khai thác thêm nội dung Ví dụ : * Bài tập : Theo em vì vua Mi – đát lại ước ? Ghi dấu X vào ô trống trước câu trả lời đúng Vì ông cho thứ phải là vàng thì xứng để ông chạm tay vào Vì ông tham lam, thích có nhiều vàng Vì ông thích sang trọng - Câu hỏi số SGK là : Thoạt đầu điều ước thực tốt đẹp nào ? + Câu hỏi này tôi thay bài tập sau : * Bài tập : Xếp các chi tiết sau vào cột cho phù hợp : a) Mi – đát bẻ cành sồi, cành đó hóa thành vàng b) Mi – đát ngắt táo, táo hóa thành vàng c) Mi – đát tưởng không có trên đời sung sướng ông d) Các thức ăn, nước uống ông chạm tay vào điều hóa thành vàng Điều ước làm Mi – đát sung sướng Điều ước làm Mi – đát khiếp sợ Lop4.com (5) - Câu hỏi số SGK là : Tại vua Mi – đát phải xin thần lấy lại điều ước ? + Câu hỏi này tôi thay bài tập sau : * Bài tập : Vì Mi – đát phải xin thần lấy lại điều ước? Chọn câu trả lời đúng cách ghi dấu X vào ô trống : Vì điều ước làm cho ông vui Vì điều ước đã thỏa mãn lòng tham ông Vì điều ước đã làm cho ông không thể sống - Câu hỏi số SGK là : Vua Mi – đát đã hiểu điều gì ? + Theo tôi câu hỏi này phù hợp, ta sử dụng để khai thác nội dung bài đọc b) Hướng dẫn đọc hiểu ( soạn tham khảo - hoạt động : Đọc- hiểu thông qua phiếu bài tập): HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH - Yêu cầu HS đọc đoạn 1, trao đổi và trả lời câu hỏi.+ Thần Đi-ô-ni-dốt cho vua Mi-đát cái gì?+ Theo em, vì vua Mi-đát lại ước vậy?+ Thoạt đầu điều ước thực nào?+ Nội dung bài là gì?* GV ghi ý chính đoạn lên bảng.- Cho HS đọc đoạn 2, trao đổi và trả lời câu hỏi.+ Khủng khiếp nghĩa là nào?+ Tại vua Mi-đát phải xin thần Đi-ô-ni-dốt lấy lại điều ước?+ Đoạn bài nói điều gì?* GV ghi ý chính đoạn lên bảng.- Cho HS đọc đoạn 3, trao đổi và trả lời câu hỏi.+ Vua Mi-đát có điều gì nhúng mình vào dòng nước trên sông Pác-tôn?+ Vua Mi-đát hiểu điều gì?+ Nội dung đoạn bài là gì?* GV ghi ý chính đoạn lên bảng.- Gọi HS đọc toàn bài Cả lớp theo dõi và tìm nội dung chính bài - HS đọc, lớp đọc thầm HS ngồi cùng bàn trao đổi và trả lời câu hỏi.- Thần Đi-ô-ni-dốt cho vua Mi-đát điều ước.- Vua Mi-đát xin thần làm cho vật ông chạm vào điều biến thành vàng.- HS làm phiếu bài tập (Bài tập 1)- HS làm phiếu bài tập (Bài tập 2)- Điều ước vua Mi-đát thực hiện.+ HS nhắc lại ý chính đoạn 1.- HS đọc, lớp đọc thầm, trao đổi và trả lời câu hỏi.- Là hoảng sợ, sợ đến mức độ.HS làm phiếu bài tập (bài tập 3)- Vua Mi-đát nhận khủng khiếp điều ước.+ Gọi HS nhắc lại ý chính đoạn 2.- HS đọc, lớp đọc thầm, trao đổi và trả lời câu hỏi.- Ông đã phép mầu và rửa lòng tham.- Vua Miđát hiểu hạnh phúc không thể xây dựng ước muốn tham lam.- Vua Mi-đát rút bài học quí.+ Gọi HS nhắc lại ý chính đoạn 3.- HS đọc thành tiếng.+ Nội dung bài : điều ước tham lam không mang lại hạnh phúc cho người Lop4.com (6) III VIỆC PHỔ BIẾN ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VÀO THỰC TIỄN VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC : Kết đạt sau tiết dạy thực nghệm : Sau đây là số kết thu tiết dạy thực nghiệm mà tôi đã thực lớp 4A1 và lớp 4A2 trường tôi : - Kết cụ thể : * Tổng số HS lớp 4A1 : 31/14 nữ + Bài tập : 100% các em làm đúng + Bài tập : 29 em làm đúng, em làm còn lẫn lộn + Bài tập : 100% các em làm đúng * Tổng số HS lớp 4A2 : 31/19 nữ + Bài tập : 100% các em làm đúng + Bài tập : 30 em làm đúng em làm chưa đạt yêu cầu + Bài tập : 100% các em làm đúng - Từ kết trên đã cho thấy thông qua phiếu bài tập học sinh lớp làm việc, học sinh nắm vững bài, hiểu bài hơn, lớp học sôi hơn, luyện đọc nhiều so với cách dạy giáo viên dùng trước đây - Áp dụng phiếu bài tập Tập đọc, giáo viên đã rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh hiệu mà lớp học lại sinh động Hơn dùng phiếu bài tập còn huy động khả tư học sinh, học sinh tự tìm tòi, khám phá nội dung bài học Qua phiếu bài tập giáo viên đã thu thập chính xác thông tin ngược từ phía học sinh, điều chỉnh lại phương pháp dạy học mình - Phiếu bài tập là công cụ cho phép cá thể hóa hoạt động học tập học sinh, tiết kiệm thời gian việc tổ chức các hoạt động học tập, đồng thời là công cụ hữu hiệu việc thu thập và xử lý thông tin ngược - Sử dụng phiếu bài tập Tập đọc là hình thức tích cực nhất, giúp học sinh tự giác hoạt động học tập, còn giáo viên đóng vai trò hướng dẫn, kiểm tra, đánh giá, uốn nắn học sinh * Tóm lại : Việc rèn kỹ đọc hiểu thông qua việc sử dụng phiếu bài tập tiết Tập đọc lớp đã mang lại hiệu thiết thực Trong suốt học các em hoạt động nhiều, các em tự suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo, chiếm lĩnh tri thức Kết trên chứng tỏ, giáo viên có nghiên cứu, có quan tâm đến vấn đề cải tiến phương pháp dạy học, biết điều chỉnh hệ thống câu hỏi SGK để soạn thảo hệ thống câu hỏi, bài tập phù hợp thì chất lượng đọc hiểu học sinh đạt kết tốt Bài học kinh nghiệm : Qua nhiều năm công tác và giảng dạy lớp 4, tôi nhận thấy phương pháp dạy Tập đọc lớp không khó Yêu cầu chính đặt Tiểu học là rèn cho học sinh các kỹ tôi đã trình bày đề tài này Trong thực tế cho thấy học sinh Lop4.com (7) Tiểu học, học Tập đọc không tốt thì bước vào THCS các em lúng túng soạn văn cách đọc hiểu, trả lời câu hỏi và tóm tắt ý chính đoạn văn Để góp phần nâng cao chất lượng dạy Tiếng việt Tiểu học nói chung và dạy Tập đọc lớp nói riêng, tôi xin nêu số ý kiến là kinh nghiệm tôi đút kết qua thực tế giảng dạy sau : - Giáo viên cần nắm mục tiêu, kiến thức bài dạy - Giáo viên phải chuẩn bị chu đáo nội dung bài dạy, nghiên cứu kỹ nội dung cần tìm hiểu bài là gì, từ đó có phương án chia nhỏ câu hỏi, bổ sung câu hỏi làm phiếu bài tập nhằm làm dễ vấn đề cho học sinh dễ tiếp thu bài - Tuyệt đối không làm cho câu hỏi khó Đặc biệt là tổ chức cho học sinh đại trà hoạt động thì đem lại hiệu cho bài dạy - Đề cao thi đua tiết học, để khuyến khích động viên học sinh tích cực chủ động học, làm cho học thêm sôi nổi, không buồn tẻ và đạt kết cao - Tập cho học sinh có thói quen chuẩn bị bài trước đến lớp, cách đọc hiểu và tự trả lời câu hỏi trước đến lớp Kết luận : Trên đây là số kinh nghiệm tôi đút kết qua quá trình nghiên cứu và thực tế giảng dạy lớp – Chương trình SGK việc áp dụng phương pháp “Rèn kỹ đọc hiểu thông qua phiếu bài tập cho học sinh lớp 4” Bước đầu thực tôi thấy kết học tập môn Tập đọc học sinh có chuyển biến rõ rệt Tuy nhiên thời gian nghiên cứu và áp dụng vào thực tế còn ít, mặt khác lực thân còn hạn chế nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận góp ý đồng nghiệp, chuyên môn và Hội đồng khoa học các cấp để góp phần tạo nên thành công cho đề tài và tiến thân Xin chân thành cám ơn ! Tân Bằng, ngày 30 tháng 03 năm 2009 Người viết SKKN Phan Minh Sang Lop4.com (8) PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Tên đề tài : Rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh lớp - Tác giả : Phan Minh Sang Trường (đối với đơn vị trực thuộc Phòng GD & ĐT), Tổ chuyên môn (đối với đơn vị trực thuộc Sở DG & ĐT)Phòng DG & ĐT (hoặc trường, trung tâm, đơn vị trực thuộc Sở) Nội dung Xếp loại Nội dung Xếp loại - Đặt vấn đề- Biện pháp- Kết phổ biến, ứng dụng- Tính khoa học- Tính sáng tạo - Đặt vấn đề- Biện pháp- Kết phổ biến, ứng dụng- Tính khoa học- Tính sáng tạo Xếp loại chung : Ngày tháng năm 200 Hiệu trưởng (hoặc tổ trưởng chuyên môn) Xếp loại chung : Ngày tháng năm 200 Thủ trưởng đơn vị Căn kết xét, thẩm định Hội đồng khoa học ngành GD & ĐT cấp tỉnh; Giám đốc Sở GD & ĐT Cà Mau thống công nhận SKKN và xếp loại : Ngày tháng năm 200 GIÁM ĐỐC Lop4.com (9)