Đang tải... (xem toàn văn)
1.2 Bµi häc kinh nghiÖm: D¹y häc c¸c d¹ng bµi tËp LuyÖn tõ vµ c©u cho häc sinh líp 4 gióp häc sinh nắm đợc kiến thức trong phân môn Luyện từ và câu cung cấp: Học sinh hiểu đợc từ mới, ph[r]
(1)Kinh nghiÖm tæ chøc d¹y c¸c d¹ng bµi tËp luyÖn tõ vµ c©u cho häc sinh líp T¸c gi¶: NguyÔn ThÞ Nh©m Chức vụ: Giáo viên- Tổ trởng chuyên môn- Th kí hội đồng §¬n vÞ c«ng t¸c: Trêng TiÓu häc A Thä NghiÖp §¬n vÞ ¸p dông s¸ng kiÕn: Líp 4A - Trêng TiÓu häc A Thä NghiÖp phÇn thø nhÊt: ®iÒu kiÖn hoµn c¶nh t¹o s¸ng kiÕn Môn Tiếng Việt chương trình bậc tiểu học nhằm hình thành và phát triển cho học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói,đọc, viết) để học tập và giao tiếp các môi trường hoạt động lứa tuổi Trong đó phân môn luyện từ và câu có nhiệm vụ cung cấp nhiều kiến thức sơ giản Tiếng Việt và rèn luyện kĩ dùng từ đặt câu (nói - viết) và kĩ đọc cho học sinh Cụ thể là: 1-Mở rộng hệ thống hoá vốn từ trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản từ và câu 2- Rèn luyện cho học sinh các kỹ dùng từ đặt câu và sử dụng dấu câu 3- Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói và viết thành câu, có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hoá giao tiếp Việc giải các dạng bài tập Luyện từ và câu lớp có hiệu đặt cho các giáo viên Tiểu học là vấn đề không phải đơn giản Qua thực tế dạy tôi đã gÆp ph¶i kh«ng Ýt nh÷ng khã kh¨n Cïng tån t¹i víi nã lµ tõ ng÷ vµ ng÷ ph¸p cña chơng trình đảm nhiệm cung cấp vốn từ cho học sinh, việc hớng dẫn làm c¸c bµi tËp LuyÖn tõ vµ c©u mang tÝnh chÊt m¸y mãc, kh«ng më réng cho häc sinh n¾m s©u kiÕn thøc cña bµi VÒ phÝa häc sinh, lµm c¸c bµi tËp chØ biÕt lµm mµ kh«ng hiÓu t¹i lµm nh vËy, häc sinh kh«ng cã høng thó viÖc gi¶i quyÕt kiÕn thøc Do vËy viÖc tæ chøc cho häc sinh c¸c giê gi¶i quyÕt c¸c bài tập Luyện từ và câu là vấn đề trăn trở các giáo viên và thân tôi Trong qu¸ tr×nh d¹y häc còng nh viÖc ph¸t hiÖn häc sinh n¨ng khiÕu, t«i còng nh số giáo viên khác dạy đến tiết Luyện từ và câu, đặc biệt các khái niệm từ đơn, từ ghép, các kiểu từ ghép bộc lộ không ít hạn chế Về nội dung chơng trình dạy phần đó sách giáo khoa ít Chính vì học sinh khó xác định, dẫn đến tiết học trở nên nhàm chán không thu hút học sinh vào hoạt động này Để tháo gỡ khó khăn đó cần có phơng pháp tổ chức tốt, cã hiÖu qu¶ nhÊt cho tiÕt d¹y c¸c d¹ng bµi tËp LuyÖn tõ vµ c©u cho häc sinh líp Từ lý khách quan và chủ quan đã nêu trên, thông qua việc học tập, giảng dạy năm qua, tôi đã nghiên cứu sâu phơng pháp tổ chức dạy các dạng bài tập Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4, nhằm tìm đợc ph¬ng ph¸p, h×nh thøc tæ chøc thÝch hîp nhÊt, vËn dông tèt nhÊt qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y cña m×nh V× ®iÒu kiÖn, kh¶ n¨ng nghiªn cøu cã h¹n t«i xin m¹nh d¹n tr×nh bµy kÕt qu¶ nghiªn cøu cña m×nh th«ng qua Kinh nghiÖm tæ chøc d¹y c¸c d¹ng bµi tËp luyÖn tõ vµ c©u cho häc sinh líp PhÇn thø hai: Mét sè ph¬ng ph¸p tæ chøc d¹y c¸c d¹ng bµI tËp luyÖn tõ vµ c©u cho häc sinh líp 1/ Thùc tr¹ng d¹y häc c¸c d¹ng bµi tËp LuyÖn tõ vµ c©u: 1.1 §èi víi ch¬ng tr×nh s¸ch gi¸o khoa: Nhận thức đợc tầm quan trọng Tiếng Việt nghiệp giáo dục ngời Khi cha có nhà trờng, trẻ đợc giáo dục gia đình và ngoài xã hội Từ (2) thuở nằm nôi, các em đợc bao bọc tiếng hát ru mẹ, bà, lớn lªn chót n÷a nh÷ng c©u chuyÖn kÓ cã t¸c dông to lín, lµ dßng s÷a ngät ngµo nu«i dìng t©m hån trÎ, rÌn luyÖn c¸c em thµnh ngêi cã nh©n c¸ch, cã b¶n s¾c d©n tộc góp phần hình thành ngời mới, đáp ứng yêu cầu xã hội thµnh viªn cña m×nh Cïng víi sù ph¸t triÓn cña x· héi, gi¸o dôc nhµ trêng xuÊt hiÖn nh mét ®iÒu tất yếu, đón bớc thiếu nhi cắp sách tới trờng Cả giới mở trớc mắt các em, kho tàng văn minh nhân loại đợc chuyển giao từ điều sơ đẳng Quá trình giáo dục đợc thực lúc, nơi, các môn học Những điều sơ đẳng đã góp phần quan trọng việc sử dụng ngôn ngữ vào hoạt động giao tiếp học sinh Ngôn ngữ là thứ công cụ có tác dụng v« cïng to lín Nã cã thÓ diÔn t¶ tÊt c¶ nh÷ng g× ngêi nghÜ ra, nh×n thÊy biÕt đợc giá trị trừu tợng mà các giác quan không thể vơn tới đợc Các môn häc ë TiÓu häc cã t¸c dông hç trî cho nh»m gi¸o dôc toµn diÖn häc sinh phải kể đến Luyện từ và câu - phân môn chiếm thời lợng khá lớn môn Tiếng Việt Tiểu học Nó tách thành phân môn độc lập, có vị trí ngang với phân môn Tập đọc, Tập làm văn song song tồn với các môn học khác Điều đó thể việc cung cấp vốn từ cho học sinh là cần thiết và nó có thÓ mang tÝnh chÊt cÊp b¸ch nh»m “®Çu t” cho häc sinh cã c¬ së h×nh thµnh ng«n ngữ cho hoạt động giao tiếp nh chiếm lĩnh nguồn tri thức các môn học khác Tầm quan trọng đó đã đợc rèn giũa luyện tập nhuần nhuyễn qu¸ tr×nh gi¶i quyÕt c¸c d¹ng bµi tËp ph©n m«n LuyÖn tõ vµ c©u líp Sè tiÕt LuyÖn tõ vµ c©u cña s¸ch gi¸o khoa TiÕng ViÖt líp gåm tiÕt/tuÇn Sau mçi tiÕt h×nh thµnh kiÕn thøc lµ mét lo¹t c¸c bµi tËp cñng cè bµI mµ viÖc x¸c định phơng pháp tổ chức cho tiết dạy nh là cần thiết Việc xác định yêu cầu bài và hớng giải còn mang tính thụ động, cha phát huy triệt để vốn kiến thức luyện tập, thực hành 1.2 §èi víi gi¸o viªn: Phân môn Luyện từ và câu tạo cho học sinh môi trờng giao tiếp để học sinh mở rộng vốn từ có định hớng, trang bị cho học sinh các kiến thức Tiếng Việt gắn với các tình giao tiếp thờng gặp Từ đó nâng cao các kĩ sử dụng Tiếng Việt học sinh Giáo viên là ba nhân tố cần đợc xem xét quá trình dạy học “Luyện từ và câu”, là nhân tố định thành c«ng cña qu¸ tr×nh d¹y häc nµy Khi nghiªn cøu qu¸ tr×nh d¹y híng dÉn häc sinh lµm c¸c d¹ng bµi tËp LuyÖn tõ vµ c©u cho häc sinh líp 4, t«i thÊy thùc tr¹ng cña gi¸o viªn nh sau: - Ph©n m«n LuyÖn tõ vµ c©u lµ phÇn kiÕn thøc khã híng dÉn häc sinh nắm đợc yêu cầu và vận dụng vào làm các bài tập nên dẫn đến tâm lý giáo viªn ng¹i bëi viÖc vËn dông cña gi¸o viªn cßn lóng tóng gÆp khã kh¨n - Giáo viên số ít không chịu đầu t thời gian cho việc nghiên cứu để khai thác kiến thức và tìm phơng pháp phù hợp với học sinh, lệ thuộc vào đáp án, gợi ý dẫn đến học sinh ngại học phân môn này - Cách dạy số giáo viên còn đơn điệu, lệ thuộc máy móc vào sách gi¸o khoa, hÇu nh Ýt s¸ng t¹o, cha thu hót l«i cuèn häc sinh - Nhiều giáo viên cha quan tâm đến việc mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ cho häc sinh, gióp häc sinh lµm giµu vèn hiÓu biÕt phong phó vÒ TiÕng ViÖt - Thực tế trờng tôi công tác, chúng tôi thờng tích cực đổi phơng pháp dạy cho có hiệu môn học này Đồng thời là tiền đề viÖc ph¸t triÓn båi dìng nh÷ng em cã n¨ng khiÕu nhng kÕt qu¶ gi¶ng d¹y vµ hiÖu qu¶ cßn béc lé kh«ng Ýt nh÷ng h¹n chÕ 1.3 §èi víi häc sinh: HÇu hÕt häc sinh cha hiÓu hÕt vÞ trÝ, tÇm quan träng, t¸c dông cña ph©n môn Luyện từ và câu nên cha dành thời gian thích đáng để học môn này Học sinh không có hứng thú học phân môn này Các em cho đây là ph©n m«n võa kh« võa khã (3) Nhiều học sinh cha nắm rõ khái niệm từ, câu Từ đó dẫn đến việc nhận diện phân loại, xác định hớng làm bài lệch lạc, việc xác định còn nhầm lẫn nhiÒu Häc sinh cha cã thãi quen ph©n tÝch d÷ kiÖn cña ®Çu bµi, thêng hay bá sãt, làm sai không làm hết yêu cầu đề bài Thực tế cho thấy nhiều học sinh hỏi đến lý thuyết thì trả lời trôi ch¶y, chÝnh x¸c, nhng lµm bµi tËp thùc hµnh th× lóng tóng vµ lµm bµi kh«ng đạt yêu cầu Điều đó thể học sinh nắm kiến thức cách máy móc, thụ động và tỏ yếu kém thiếu chắn Do dạy tới phần từ ghép, từ láy Tôi đã tiến hành khảo sát häc sinh líp 4A b»ng bµi tËp sau Đề bài: Xác định từ ghép và từ láy đoạn văn sau: D¸ng tre v¬n méc m¹c, mµu tre t¬i nhòn nhÆn Råi tre lín lªn cøng c¸p, dÎo dai, v÷ng ch¾c Tre tr«ng cao, gi¶n dÞ, chÝ khÝ nh ngêi Qua kh¶o s¸t ë líp t«i cã 27 häc sinh, kÕt qu¶ kh¶o s¸t nh sau: Giái Kh¸ Trung b×nh SL % SL % SL % 18,52 10 37,04 12 44,44 Điều đáng nói đây là quá trình làm bài học sinh trình bày cha khoa học rõ ràng, câu trả lời cha đầy đủ Qua gi¶ng d¹y t«i nhËn thÊy kÕt qu¶ cha cao lµ nguyªn nh©n c¶ hai phía ngời dạy và ngời học Do tôi thấy cần phải trau dồi kiến thức tìm phơng pháp đổi hớng dẫn giảng dạy để khắc phục thực trạng trên để kết dạy học đợc nâng lên, thu hút chú ý học sinh vào hoạt động học 1.4 S¬ lîc mét sè d¹ng bµi tËp LuyÖn tõ vµ c©u ®iÓn h×nh: - Ph©n tÝch cÊu t¹o cña tiÕng - Tìm các từ ngữ nói chủ đề - T×m lêi khuyªn c¸c c©u tôc ng÷, ca dao - §Æt dÊu chÊm phÈy vµo ®o¹n v¨n cho phï hîp - Tìm từ đơn, từ phức và đặt câu với từ tìm đợc - Tìm từ ghép, từ láy và đặt câu với từ đó - Phân biệt động từ, danh từ, tính từ đoạn văn - Phân biệt các kiểu câu chia theo mục đích nói, tác dụng nó - ViÕt thªm tr¹ng ng÷ cho c©u Các biện pháp cụ thể để tổ chức dạy các dạng bài tập Luyện từ và câu: 2.1 Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu: Với đặc trng phân môn Luyện từ và câu cùng các mâu thuẫn yêu cÇu cña x· héi, nhu cÇu hiÓu biÕt cña häc sinh víi thùc tr¹ng gi¶ng d¹y cña gi¸o viên, việc học học sinh trờng tôi, đồng thời để củng cố nâng cao kiến thức, kĩ làm các bài tập Luyện từ và câu cho học sinh lớp Tôi đã nghiên cứu và rút đợc nhiều kinh nghiệm thông qua các bài học trên lớp, trớc bất kì bài tập nào tôi yêu cầu học sinh thực theo các bớc sau: - Đọc thật kĩ đề bài - Nắm yêu cầu đề bài Phân tích mối quan hệ yếu tố đã cho vµ yÕu tè ph¶i t×m - Vận dụng kiến thức đã học để thực lần lợt yêu cầu đề bài - Kiểm tra đánh giá Khi lµm c¸c d¹ng bµi tËp LuyÖn tõ vµ c©u, muèn häc sinh lµm bµi mét cách có hiệu quả, trớc hết các em phải nắm kiến thức, vì đó là bớc quan träng cho c¶ gi¸o viªn vµ häc sinh (4) Mỗi dạng bài tập có hình thức tổ chức riêng Có thể theo nhóm, làm việc lớp làm việc cá nhân Song song với các hình thức đó là phơng pháp hình thành giải vấn đề cho học sinh Muốn làm đợc việc đó trớc tiên học sinh phải hiểu rõ đặc điểm nội dung c¸c chñ ®iÓm mµ ph©n m«n LuyÖn tõ vµ c©u cÇn cung cÊp - Qua các bài mở rộng vốn từ học sinh đợc cung cấp thêm các từ ngữ theo chủ điểm nghĩa, các yếu tố Hán Việt; rèn luyện khả huy động vèn tõ theo chñ ®iÓm; rÌn luyÖn sö dông tõ, sö dông thµnh ng÷ tôc ng÷ - Thông qua các bài tập cấu tạo tiếng, cấu tạo từ học sinh đợc tìm hiểu cấu tạo tiếng, nhận diện đợc tợng bắt vần thơ, tìm hiểu phơng thức tạo từ để phục vụ cho nhu cầu giao tiếp Học sinh cần tìm hiểu đợc có cách để tạo từ phức: GhÐp nh÷ng tiÕng cã nghÜa l¹i víi lµ tõ ghÐp Phèi hîp nh÷ng tiÕng cã ©m ®Çu hay vÇn (hoÆc c¶ ©m ®Çu vµ vÇn) gièng đó là từ láy - Thông qua các bài tập từ loại: Học sinh đợc cung cấp kiến thức sơ giản danh từ, động từ, tính từ gắn bó với các tình sử dụng Cần lu ý: + Tạo các từ ghép từ láy với tính từ đã cho + Thªm vµo c¸c tõ rÊt, qu¸, l¾m vµo tríc hoÆc sau tÝnh tõ + T¹o phÐp so s¸nh Thông qua các bài tập câu, học sinh đợc rèn luyện lực sử dụng các kiểu c©u tuú theo nhu cÇu, lÜnh vùc giao tiÕp Ví dụ: Nhiều ta có thể sử dụng câu hỏi để thể hiện: Thái độ khen, chê Sự khẳng định, phủ định Yªu cÇu, mong muèn - Đặc biệt chú trọng đến việc dạy học sinh biết giữ phép lịch giao tiÕp cô thÓ nh hái chuyÖn ngêi kh¸c cÇn gi÷ phÐp lÞch sù C©u hái: Cần tha gửi, xng hô cho phù hợp quan hệ mình với ngời đợc hỏi CÇn tr¸nh nh÷ng c©u hái lµm phiÒn lßng ngêi kh¸c C©u khiÕn: Khi yêu cầu, đề nghị phải giữ phép lịch Muốn cho lời yêu cầu, đợc đề nghị lịch sự, cần có cách xng hô cho phù hợp và thêm vào trớc sau động từ: Làm ơn, giùm, giúp Có thể dùng câu hỏi kiểu câu nêu yêu cầu đề nghị 2.2 Kinh nghiÖm tæ chøc d¹y cho häc sinh lµm bµi tËp LuyÖn tõ vµ c©u: Các kiểu hình thức và kĩ cần học phân môn Luyện từ và câu đợc rÌn luyÖn th«ng qua nhiÒu bµi tËp víi c¸c t×nh huèng giao tiÕp tù nhiªn 2.2.1 §èi víi c¸c d¹ng bµi tËp më réng vèn tõ: VÝ dô: T×m c¸c tõ ng÷: - Thể lòng nhân hậu, tình cảm yêu thơng đồng loại - Tr¸i nghÜa víi nh©n hËu hoÆc yªu th¬ng - Thể tinh thần đùm bọc, giúp đỡ đồng loại - Trái nghĩa với với đùm bọc giúp đỡ Ngoµi viÖc sö dông híng mÉu s¸ch gi¸o khoa Gi¸o viªn yªu cÇu học sinh làm việc theo nhóm (4 nhóm) Mỗi nhóm yêu cầu, sau đại diện nhãm tr¶ lêi cho häc sinh lµm viÖc ë líp Nhóm 1: Lòng thơng ngời, đùm bọc, giúp đỡ Nêu ý nghĩa các từ em tìm đợc Các nhóm cùng bổ sung, giáo viên chốt lại ý kiến đúng Rồi liên hệ tình học sinh đã làm đợc sèng, qu¸ tr×nh häc tËp (5) 2.2.2 RÌn luyÖn kÜ n¨ng cÊu t¹o tõ d¹ng bµi tËp t×m tõ ghÐp, tõ l¸y: VÝ dô: T×m tõ l¸y, tõ ghÐp chøa c¸c tiÕng sau ®©y: a- Ngay b- Th¼ng c- ThËt §èi víi c¸c d¹ng bµi tËp nµy tæ chøc cho häc sinh lµm viÖc theo nhãm phiếu Giáo viên có thể sử dụng phơng pháp động não thu nạp nhiều từ, từ quá trình học sinh hoạt động nhóm, nhóm tìm với từ Tõ Tõ l¸y Tõ ghÐp Ngay Ngay ng¸y, ng¾n Ngay th¼ng, lng, thËt Th¼ng Th¼ng th¾n, thñng th¼ng Ngay th¼ng, th¼ng t¾p ThËt ThËt thµ Ch©n thËt, thµnh thËt, thËt t×nh Cùng yêu cầu bài đã cho học sinh chọn từ để đặt câu với từ đó Giáo viªn cho häc sinh lµm viÖc c¸ nh©n * Cho häc sinh so s¸nh tõ l¸y, tõ ghÐp, gi¸o viªn chèt: Từ có nghĩa vì nó là đơn vị nhỏ để đặt câu.Từ láy, từ ghép là từ có nghĩa Phối hợp tiếng có phụ âm đầu, vần âm đầu và giống gọi là từ láy Khi ghép tiếng có nghĩa lại với ta đợc từ ghép (từ ghép tổng hợp từ ghép phân loại) Dựa vào cấu tạo trên mà học sinh có thể xác định từ ghép và từ láy.Giáo viên có thể lấy thêm ví dụ: + Tõ ghÐp: C¬n ma, nhµ cöa, b«ng hoa + Tõ l¸y: Luém thuém, ch¨m chØ 2.2.3 Luyện tập các bài có dạng tính từ, động từ, danh từ: Trong đó chơng trình sách giáo khoa lựa chọn tình giao tiÕp g¾n bã víi cuéc sèng gÇn gòi cña häc sinh VÝ dô 1: ViÕt hä vµ tªn b¹n nam, b¹n n÷ líp em Hä vµ tªn c¸c b¹n Êy lµ danh tõ chung hay danh tõ riªng? V× sao? Với bài này tôi đã gợi ý cho học sinh: Xác định tên bạn mình, viết, ghi rõ họ, tên Lu ý đó là danh từ chung hay danh từ riêng Cho häc sinh lµm viÖc c¸ nh©n, nªu miÖng PhÇn häc nµy häc sinh thêng hay m¾c lçi ë v¹ch danh tõ chung.T«i yªu cÇu c¸c em nªu l¹i danh tõ chung lµ gì? Dùng phép so sánh để học sinh áp dụng vào bài mình Ví dụ 2: Gạch dới các động từ đoạn văn sau: Yiết Kiêu đến kinh đô yết kiến vua Trần Nhân Tông Nhµ vua: TrÉm cho nhµ ng¬i nhËn lÊy mét lo¹i binh khÝ YÕt Kiªu: ThÇn chØ xin mét chiÕc dïi s¾t Nhµ vua: §Ó lµm g×? YÕt Kiªu: §Ó dïi nh÷ng chiÕc thuyÒn cña giÆc v× thÇn cã thÓ lÆn hµng giê díi níc Tôi đã cho học sinh làm việc theo nhóm Học sinh nhóm thảo luận nêu trớc lớp Lu ý có từ dùi từ nào là động từ? Lấy ví dụ trờng hợp khác: Ngời ta lấy cái đục là cái lỗ để nớc đục chảy Ví dụ 3: Tìm từ ngữ biểu thị mức độ đặc điểm, tính chất từ in nghiªng ®o¹n v¨n sau: Hoa cµ phª th¬m ®Ëm vµ ngät lªn mïi h¬ng thêng theo giã bay ®i rÊt xa Nhµ thơ Xuân Diệu có lần đến đây ngắm nhìn hoa cà phê đã phải lên: Hoa cµ phª th¬m l¾m em ¬i Hoa cïng mét ®iÖu víi hoa nhµi Trong ngµ tr¾ng ngäc, xinh vµ s¸ng Nh miÖng em cêi ®©u ®©y th«i (6) Đây là bài tập để rèn luyện tính từ và bài này trừu tợng với học sinh nên cho các em phân tích đề bài trớc vì yều cầu bài không quen thuộc với học sinh-> các em đã hiểu Tìm từ biểu thị mức độ đặc điểm tính chất các từ in nghiêng cụ thÓ: Hoµ cµ phª th¬m nh thÕ nµo? (th¬m ®Ëm vµ ngät) nªn mïi h¬ng bay ®i rÊt xa Lần lợt học sinh tìm (trả lời cá nhân theo phơng pháp động não): Th¬m - l¾m, Trong - ngµ, tr¾ng - ngäc Nh vËy c¸c em thÊy quen thuéc víi c¸ch lµm cña bµi nµy 2.2.4 Cñng cè kh¾c s©u më réng luyÖn c¸c d¹ng bµi tËp vÒ c©u: Với dạng bài này đợc lựa chọn với thực tiễn sinh động hàng ngày để học sinh biết đặt câu đúng, phù hợp với tình giao tiếp, đảm bảo lịch đặt câu * C©u kÓ: Ví dụ 1: Đặt vài câu kể để: a) KÓ viÖc lµm h»ng ngµy sau ®i häc vÒ b) T¶ chiÕc bót em ®ang dïng c) Tr×nh bµy ý kiÕn cña em vÒ t×nh b¹n d) Nói lên niềm vui em nhận đợc điểm tốt Tæ chøc cho häc sinh lµm viÖc c¸ nh©n KÓ vÒ viÖc em lµm Lu ý häc sinh viết hết câu phải có dấu chấm Học sinh viết và đọc, cho học sinh líp nhËn xÐt bæ sung Néi dung cña c¸c yªu cÇu trªn kh¸c nhau: t¶, bµy tá ý kiÕn, nãi lªn niÒm vui Gi¸o viªn híng dÉn mÉu: + T¶ kÕt hîp víi dïng tõ ng÷ gîi t¶, biÖn ph¸p nghÖ thuËt + Bµy tá ý kiÕn - yªu mÕn, g¾n bã nh thÕ nµo? + Nói lên niềm vui -vui sớng nh nào đợc điểm tốt VÝ dô 2: Khi muèn mîn b¹n c¸i bót, em cã thÓ chän nh÷ng c¸ch nãi nµo? a) Cho mîn c¸i bót! b) Lan ¬i, cho tí mîn c¸i bót! c) Lan ơi, cậu có thể cho tớ mợn cái bút đợc không? Cho häc sinh tr¶ lêi c¸ nh©n, häc sinh chän trêng hîp c, v× nã thÓ hiÖn sù lịch giao tiếp Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động tiếp nối và trao đổi theo cÆp, thùc hµnh lêi yªu cÇu lÞch sù * Câu hỏi: Đối với việc giữ phép lịch đặt câu hỏi, dạng bài tập cho phần nµy còng rÊt cô thÓ: VÝ dô: So s¸nh c¸c c©u hái ®o¹n v¨n sau: Em thÊy c©u c¸c b¹n nhá hái cô giµ cã thÝch hîp h¬n nh÷ng c©u hái kh¸c kh«ng? V× sao? Sau dạo chơi, đám trẻ Tiếng nói cời ríu rít Bỗng các bạn dừng lại thấy cụ già ngồi vệ đờng Trông cụ thật mệt mỏi, cặp m¾t lé râ vÎ u sÇu - Chuyện gì đã xảy với ông cụ nhỉ? Một em trai hỏi §¸m trÎ tiÕp lêi bµn t¸n s«i næi: - Ch¾c lµ cô bÞ èm? - Hay là cụ đánh cái gì? - Chóng m×nh thö hái xem ®i? C¸c em tíi chç «ng cô, lÔ phÐp hái: - Tha cô, chóng ch¸u cã thÓ gióp g× cho cô kh«ng? Gi¸o viªn tæ chøc cho häc sinh lµm viÖc c¸ nh©n Tríc hÕt häc sinh ph¶i xác định câu nào là câu hỏi, câu nào là câu các bạn đoán với -> cho häc sinh so s¸nh C¸c c©u c¸c em hái nhau: (7) - ChuyÖn g× x¶y víi «ng cô thÕ nhØ? - Ch¾c lµ cô bÞ èm - Hay cụ đánh cái gì? C©u hái c¸c b¹n nhá hái cô giµ: - Tha cô, chóng ch¸u cã thÓ gióp g× cô kh«ng? Híng dÉn häc sinh nhËn xÐt vÒ c©u hái cña c¸c b¹n nhá víi cô giµ lµ rÊt phù hợp trờng hợp đó vì: Nếu không biết nguyên nhân ông cụ nh nào mà hỏi cụ bị ốm hay cụ đánh cái gì làm tổn thơng đến ông cụ (ch¼ng may «ng cô r¬i vµo hoµn c¶nh nh vËy) Qua bµi tËp nµy cñng cè kh¾c s©u cho học sinh cần đặt câu hỏi lịch sự, tránh câu hỏi làm phiền lòng ngời khác Học sinh còn bỡ ngỡ việc phân tích các câu hỏi Tôi đã hớng dẫn các em phải đặt nó văn cảnh cụ thể Liên hệ: cho học sinh đặt câu hái phï hîp gÆp t×nh huèng nh bµi tËp trªn ë ngoµi thùc tÕ *C©u khiÕn: D¹ng bµi tËp cho m¶ng kiÕn thøc nµy gåm: - ChuyÓn c¸c c©u kÓ thµnh c©u khiÕn - §Æt c©u khiÕn phï hîp víi c¸c t×nh huèng - §Æt c©u khiÕn theo yªu cÇu cã: hãy trớc động từ nào sau động từ xin hoÆc mong tríc chñ ng÷ - Nªu t×nh huèng cã thÓ dïng c©u khiÕn nãi trªn VÝ dô 1: ChuyÓn c¸c c©u kÓ thµnh c©u khiÕn - Nam ®i häc - Thanh lao động - Ng©n ch¨m chØ - Giang phấn đấu học giỏi Víi bµi tËp nµy tríc hÕt t«i cho häc sinh ph©n tÝch mÉu: - Nam ®i häc! - Nam ph¶i ®i häc! - Nam h·y ®i häc! Cho häc sinh nhËn xÐt mÉu so víi c©u ban ®Çu: Thªm cac tõ ®i, ph¶i, h·y øng víi lêi yªu cÇu ë møc nÆng - nhÑ tuú thuéc vµo mçi lêi yªu cÇu - Nam ®i häc ®i! (yªu cÇu nhÑ nhµng) - Nam ph¶i ®i häc! (yªu cÇu b¾t buéc) - Nam h·y ®i häc ®i! (yªu cÇu mang tÝnh lÖnh) Sau đó tôi tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm (3 nhóm ứng với tổ), tổ câu nêu miệng nhận xét Tôi chốt lại: Muốn đặt câu khiến có thể dùng các cách sau: Thêm các từ hãy, đừng, chớ, nên, phải vào trớc động từ và cuối câu dùng dấu chấm than (!) Cïng ph¬ng ph¸p tæ chøc nµy t«i cho häc sinh lµm vÝ dô VÝ dô 2: §Æt c©u khiÕn cho nh÷ng yªu cÇu díi ®©y: a Câu khiến có hãy trớc động từ b Câu khiến có nào trớc động từ c C©u khiÕn cã xin hoÆc mong ë tríc chñ ng÷ Phần này học sinh không còn bỡ ngỡ cách đặt câu khiến a B¹n h·y lµm bµi tËp ®i! b Mong c¸c em lµm bµi tËp thËt tèt! c Xin c« cho em vµo líp ¹! * C©u c¶m: (c©u c¶m th¸n) (8) Yêu cầu học sinh hiểu câu cảm là câu dùng để bộc lộ cảm xúc (vui mừng, th¸n phôc, ®au xãt, ng¹c nhiªn ) cña ngêi nãi Lu ý c©u c¶m thêng cã c¸c tõ ng÷: «i, chao, chµ, trêi, qu¸, l¾m, thËt Khi viÕt c©u c¶m cuèi c©u thêng cã dÊu chÊm than (!) VÝ dô 1: §Æt c©u c¶m cho c¸c t×nh huèng sau: a Cô giáo bài toán khó, lớp bạn làm đợc Hãy đặt câu cảm để bày tỏ thán phục b Vào ngày sinh nhật em, có bạn cũ đã chuyển trờng từ lâu nhiên tới chúc mừng em Hãy đặt câu để bày tỏ ngạc nhiên và vui mừng Tôi đã tổ chức cho học sinh làm việc nhóm đôi và đóng vai trò tình huèng, mét b¹n nªu t×nh huèng, mét b¹n tr¶ lêi, c¶ líp nhËn xÐt bæ sung a ¤i, b¹n giái qu¸! b ¤i, bÊt ngê qu¸, tí c¶m ¬n b¹n! Tôi cho học sinh suy nghĩ tìm thêm các tình khác đặt câu cảm, nêu cá nhân để các bạn nhận xét VÝ dô 2: Nh÷ng c©u c¶m sau ®©y bé lé c¶m xóc g×? a Ôi, bạn Nam đến kìa! b å, b¹n Nam th«ng minh qu¸! c Trêi, thËt lµ kinh khñng! Theo t«i phÇn nµy t«i cho häc sinh lµm viÖc c¸ nh©n: B1: NhËn xÐt ý nghÜa cña c©u c¶m B2: T×m c¶m xóc cña mçi c©u 2.2.5 Më réng kh¾c s©u c¸ch dïng tr¹ng ng÷ c©u: D¹ng bµi tËp: - Thªm tr¹ng ng÷ chØ n¬i chèn cho c©u - Thªm tr¹ng ng÷ chØ thêi gian cho c©u - Thªm tr¹ng ng÷ chØ nguyªn nh©n cho c©u - Thêm trạng ngữ mục đích cho câu - Thªm tr¹ng ng÷ chØ ph¬ng tiÖn cho c©u VÝ dô 1: Thªm tr¹ng ng÷ chØ n¬i chèn cho c©u: a , em giúp bố mẹ làm công việc gia đình b , em rÊt ch¨m chó nghe gi¶ng vµ h¨ng h¸i ph¸t biÓu c ., hoa đã nở §èi víi d¹ng bµi tËp nµy t«i sÏ tæ chøc cho häc sinh lµm viÖc theo nhãm (3 nhãm øng víi tæ), mçi tæ mét c©u T«i cã gîi ý (víi häc sinh yÕu): Em gióp bố mẹ làm công việc gia đình đâu? Häc sinh rÊt dÔ ph¸t hiÖn v× ®©y lµ c¸c t×nh huèng rÊt quen thuéc víi häc sinh nªn còng kh«ng nhÊt thiÕt ph¶i híng dÉn cô thÓ Tơng tự nh là trạng ngữ thời gian đơn giản Với trạng ngữ mục đích học sinh có thể mắc Ví dụ 2: Tìm các trạng ngữ thích hợp mục đích để điền vào chỗ trống: a) , xã em vừa đào mơng b) , chóng em quyÕt t©m häc tËp vµ rÌn luyÖn thËt tèt c) ., em ph¶i n¨ng tËp thÓ dôc Giáo viên cần hớng dẫn học sinh đến việc hiểu: Mục đích đào mơng để làm gì? Quyết tâm tốt để dành đợc gì? Tập thể dục có lợi gì? VÝ dô 3: Tr¹ng ng÷ chØ ph¬ng tiÖn cã d¹ng bµi tËp: T×m tr¹ng ng÷ chØ thêi gian c¸c c©u sau (9) - Bằng giọng thân tình, thầy khuyên chúng em gắng học bài, làm bài đầy đủ - Với óc quan sát tinh tế và đôi bàn tay khéo léo, ngời hoạ sĩ dân gian đã sáng t¹o nªn nh÷ng bøc tranh lµng Hå næi tiÕng Học sinh đã biết: Trạng ngữ phơng tiện thờng mở đầu các từ b»ng, víi vµ tr¶ lêi cho c¸c c©u hái: B»ng c¸i g×, Víi c¸i g×? nªn bµi nµy t«i cho häc sinh dïng bót ch× g¹ch ch©n tr¹ng ng÷ c¸ nh©n vµ nªu miÖng tríc líp, theo t«i häc sinh sÏ kh«ng khã kh¨n g×? Nh mức độ khó bài tập khụng phụ thuộc vào các loại, các dạng bµi tËp mµ phô thuéc vµo chÝnh ng÷ liÖu ®a cho häc sinh Víi c¸c bµi tËp LuyÖn tõ vµ c©u cña häc sinh líp NhiÒu yªu cÇu s¸ch gi¸o khoa t«i còng cần phân tích cho nhiều đối tợng học sinh Đối với học sinh khá, giỏi tôi thờng gài thêm hoạt động tiếp nối Với học sinh trung bình, học sinh yếu chọn ngữ liệu cụ thể rõ ràng để học sinh dễ xác nhận VÝ dô: Víi d¹ng bµi më réng vèn tõ ý chÝ - nghÞ lùc Viết đoạn văn ngắn nói ngời có ý chí, nghị lực nên đã vợt qua nhiều thử thách, đạt đợc thành công Với học sinh khá, giỏi tôi cho học sinh phân tích yêu cầu đề bài sau đó viÕt vµo nh¸p Víi häc sinh trung b×nh vµ yÕu t«i híng dÉn häc sinh sö dụng các từ ngữ thuộc chủ đề ý chí - nghị lực đã học để viết Hỏi học sinh ngời em định viết (học sinh yếu tôi còn hỏi ngời em định viết có phẩm chất gì) Quan tâm đến đối tợng học sinh giảng dạy chính là chú ý đến việc nâng cao chất lợng học sinh giỏi để bồi dỡng và nâng cao chất lợng đại trà Đó là viÖc lµm quan träng vµ kh«ng thÓ thiÕu qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y Một điều tôi quan tâm đó là việc trình bày học sinh Các em lµm bµi cã thÓ tèt nhng c¸ch tr×nh bµy bè côc bµi lµm cña häc sinh cßn lµ c¶ mét vấn đề cần chấn chỉnh 3/ HiÖu qu¶ cña s¸ng kiÕn: Trong qu¸ tr×nh nghiªn cøu, thö nghiÖm vµ tÝch cùc t×m tßi ph¬ng ph¸p tæ chøc cho häc sinh lµm c¸c d¹ng bµi tËp LuyÖn tõ vµ c©u Tr¶i qua mét häc «n tËp cùng thời gian áp dụng phơng pháp nghiên cứu tôi đã tiến hành khảo sát để xem chuyển biến học sinh sau đã đợc hoạt động sôi Luyện từ vµ c©u gi¶i quyÕt c¸c bµi tËp víi líp 4A t«i chñ nhiÖm §Ò bµi: §äc thÇm bµi “VÒ th¨m bµ vµ tr¶ lêi c©u hái sau: 1) Trong bµi VÒ th¨m bµ tõ nµo cïng nghÜa víi tõ hiÒn 2) C©u LÇn nµo trë vÒ víi bµ, Thanh còng thÊy b×nh yªn vµ thong th¶ nh có động từ, tính từ? a Một động từ, tính từ Các từ đó là: - Động từ - TÝnh tõ b Hai động từ, tính từ Các từ đó là: - Động từ - TÝnh tõ c.Hai động từ, tính từ Các từ đó là: - Động từ - TÝnh tõ 3) Câu Cháu đã ? đợc dùng làm gì? a Dùng đề hỏi b Dùng để yêu cầu, đề nghị c Dïng thay lêi chµo 4) Trong câu: Sự im lặng làm Thanh mãi cất đợc tiếng gọi khẽ phận nµo lµ chñ ng÷? a Thanh b Sù yªn lÆng c Sù yªn lÆng lµm Thanh (10) Kết thu đợc: Tổng số lớp 4A có 27 em Giái Kh¸ Trung b×nh SL % SL % SL % 15 55,56 10 37,03 7,41 §iÒu nµy chøng tá ph¬ng ph¸p tæ chøc cho häc sinh häc c¸c bµi tËp LuyÖn từ và câu là quan trọng, nó định nhiều đến kết học tập học sinh Cïng víi viÖc nghiªn cøu cña m×nh kÕt hîp víi kinh nghiÖm tæ chøc ph¬ng pháp dạy học tốt cho học sinh xác định rõ yêu cầu bài, tổ chức cho các em đợc hoạt động có hiệu quả, học sinh đợc hớng dẫn thực hành phù hợp với nội dung bài Dần dần các em đã hình thành đợc thói quen làm việc có kế ho¹ch, linh ho¹t víi tõng d¹ng bµi Sau mét thêi gian híng dÉn líp 4A, t«i đề khảo sát Đề bài: Hãy xác định từ đơn, từ ghép, từ láy đoạn văn sau: Ôi chao! Chú chuồn chuồn nớc đẹp làm sao! Màu vàng trên lng chú lấp l¸nh, bèn c¸i c¸nh máng nh giÊy bãng C¸i ®Çu trßn vµ hai m¾t long lanh nh thuû tinh Trong các từ đó đâu là danh từ, động từ, tính từ Đặt câu với từ đơn, từ ghép, từ láy em vừa tìm đợc Kết đạt đợc nh sau: Giái: 10 em chiÕm 37,03% Kh¸: 12 em chiÕm 44,44% Trung b×nh: em chiÕm 18,52% Với kết thu đợc việc dạy thực nghiệm trên lớp đối chứng tôi càng v÷ng vµng tin tëng vµo viÖc vËn dông ph¬ng ph¸p tæ chøc d¹y c¸c d¹ng bµi tËp LuyÖn tõ vµ c©u cho häc sinh líp cã hiÖu qu¶ PhÇn Thø ba: Nh÷ng kÕt luËn vµ kiÕn nghÞ Nh÷ng kÕt luËn: 1 Kết đạt đợc: Thực đề tài này, học sinh đã đợc củng cố, khắc sâu, mở rộng và rèn kĩ n¨ng luyÖn tËp thùc hµnh vÒ c¸c d¹ng bµi tËp LuyÖn tõ vµ c©u líp t«i thÊy kÕt việc làm đó nh sau: - Học sinh đợc tổ chức hoạt động cách độc lập, tìm tòi kiến thức, tầm nhận thức đối tợng học sinh là phù hợp, nên học sinh tiếp thu c¸ch cã hiÖu qu¶ - Các em biết dựa vào kiến thức lí thuyết để vận dụng làm các bài tập cách chủ động - Víi ph¬ng ph¸p tæ chøc nµy häc sinh n¾m kiÕn thøc mét c¸ch s©u s¾c cã sở, đợc đối chứng qua nhận xét bạn, giáo viên - Các em đã hình thành đợc thói quen đọc kĩ bài, xác định yêu cầu bài Không còn tình trạng bỏ sót yêu cầu đề bài - Học sinh có ý thức rèn cách trình bày sẽ, khoa học, biết dùng từ đặt c©u hîp lý Ngoµi häc sinh cÇn cã thãi quen kiÓm tra, so¸t l¹i bµi cña m×nh - Qua viÖc gi¶ng d¹y theo dâi kÕt qu¶ cña häc sinh qua c¸c giê kiÓm tra, bài kiểm tra định kỳ học sinh tôi thấy: Học sinh sẵn sàng đón nhận môn Luyện từ và câu lúc nào Điều đó nói lên học sinh đã bắt đầu yêu thích m«n häc, m¹nh d¹n nªu ý kiÕn cña m×nh - Tuy kÕt qu¶ t«i nªu trªn hÕt søc s¬ lîc vµ ë ph¹m vi nhá, song nã còng góp phần động viên tôi công tác giảng dạy học sinh nói chung, phát bồi dỡng học sinh khá, giỏi, phụ đạo học sinh yếu nói riêng Bé nhỏ nh nhng vô cùng quan trọng giáo viên tuổi nghề còn trẻ nh tôi (11) viÖc th¸o gì khã kh¨n vµ t×m ph¬ng ph¸p tæ chøc d¹y c¸c d¹ng bµi tËp LuyÖn tõ vµ c©u cho häc sinh cña m×nh 1.2 Bµi häc kinh nghiÖm: D¹y häc c¸c d¹ng bµi tËp LuyÖn tõ vµ c©u cho häc sinh líp gióp häc sinh nắm đợc kiến thức phân môn Luyện từ và câu cung cấp: Học sinh hiểu đợc từ mới, phát triển kĩ năng, kĩ xảo sử dụng từ ngữ, học sinh còn biết nhận diện xác định các dạng bài tập, phân tích kĩ, chính xác yêu cầu đề bài, từ đó có hớng cho hoạt động học tập mình Để đạt đợc các điều đó, ngời giáo viên cÇn chó ý: - Trong qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y gi¸o viªn kh«ng nªn nãng véi, mµ ph¶i b×nh tÜnh thêi gian kh«ng ph¶i ngµy mét ngµy hai §Æc biÖt lu«n xem xÐt ph¬ng pháp giảng dạy mình để điều chỉnh phơng pháp cho phù hợp với việc nhận thức học sinh, gây đợc hứng thú học tập cho các em - Phải nghiên cứu để nhận thức rõ vị trí, nhiệm vụ phần kiến thức võa d¹y - Lu ý quá trình giảm tải để điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp mình, đề hớng giải cho việc cân chỉnh thống giảm tải - Không ngừng học hỏi trao đổi với đồng nghiệp để nghiên cứu đổi ph¬ng ph¸p d¹y vµ häc nh»m n©ng cao chÊt lîng Trong gi¶ng d¹y, gi¸o viªn không đợc áp đặt học sinh mà coi nhiệm vụ học học sinh là quan trọng, là nh©n tè chñ yÕu cho kÕt qu¶ gi¸o dôc Lu«n gîi më kh¸m ph¸ t×m tßi biÖn ph¸p tèt nhÊt cho häc sinh n¾m ch¾c kiÕn thøc RÌn cho häc sinh c¸ch t th«ng minh, sáng tạo, làm việc độc lập, nâng cao kết tự học mình: Tạo cho học sinh có niềm vui học tập, có hứng thú đặc biệt học tập Giáo viên lu«n lu«n gi¶i quyÕt t×nh huèng víng m¾c cho häc sinh - Gi¸o viªn ph¶i nghiªm tóc thùc hiÖn gi¸o dôc, gi¶ng d¹y theo nguyªn t¾c từ điều đơn giản đến nâng cao, khắc sâu Để học sinh nắm vững việc gi¶i quyÕt tèt c¸c bµi tËp LuyÖn tõ vµ c©u, gi¸o viªn còng cÇn lu ý ®iÓm sau: + T×m ph¬ng ph¸p tæ chøc cho phï hîp víi tõng d¹ng bµi tËp + Ph©n biÖt cho häc sinh híng gi¶i quyÕt cho c¸c d¹ng bµi kh¸c Häc sinh cần nắm đợc các bớc tiến hành bài tập Cần tổ chức cho học sinh theo các hình thức tổ chức có thể theo nhóm, cá nhân, có thể làm việc lớp để phát huy tèt hiÖu qu¶ giê d¹y + Lu ý cho học sinh cách trình bày sẽ, khoa học, rèn chữ viết đẹp đúng chính tả cho học sinh Nh÷ng kiÕn nghÞ: D¹y c¸c d¹ng bµi tËp LuyÖn tõ vµ c©u lµ nguån cung cÊp vèn tõ, lèi diÔn đạt bồi dỡng t văn học cho học sinh Muốn vậy: 2.1 §èi víi nhµ trêng vµ c¸c cÊp qu¶n lý: - Nhà trờng cần tạo điều kiện sở vật chất để giáo viên và học sinh có thể häc tËp n©ng cao kiÕn thøc: - Tạo điều kiện để giáo viên nâng cao tay nghề qua việc cung cấp các loại s¸ch tham kh¶o, trang thiÕt bÞ phôc vô bé m«n, øng dông c«ng nghÖ th«ng tin d¹y- häc - Động viên khuyến khích kịp thời giáo viên, học sinh đạt nhiều thµnh tÝch cao gi¶ng d¹y vµ häc tËp - Quan tâm xây dựng và bồi dỡng trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngò gi¸o viªn 2.2 §èi víi häc sinh: Các em cần quan tâm, xác định đợc tầm quan trọng môn này Các em cần đợc động viên, khích lệ kịp thời, đúng lúc ngời để kích thích các em có nhiều cố gắng vơn lên học tập, đó chính là gia đình -nhà trờng xã hội 2.3 §èi víi gi¸o viªn: (12) Không ngừng học hỏi tìm tòi tích luỹ kinh nghiệm từ đồng nghiệp, từ thông tin s¸ch vë vµ tõ chÝnh häc sinh - Nắm nội dung chơng trình, ý đồ sách giáo khoa, dạy sát đối tợng häc sinh, lùa chän ph¬ng ph¸p h×nh thøc tæ chøc phï hîp víi mçi d¹ng bµi - Cần xác định không phải dạy bài khó, bài nâng cao thì học sinh giỏi - Đặc biệt phải tâm huyết với nghề, luôn đặt học sinh là trung tâm, có trách nhiệm với việc học học sinh và bài dạy mình Động viên gần gũi giúp đỡ häc sinh Trong thêi gian ng¾n nghiªn cøu ph¬ng ph¸p tæ chøc d¹y c¸c d¹ng bµi tËp luyÖn tõ vµ c©u cho häc sinh líp 4, kinh nghiÖm cña t«i cßn h¹n chÕ nªn t«i rÊt mong nhận đợc góp ý các đồng nghiệp để tôi có hớng giải cho viÖc n©ng cao chÊt lîng d¹y vµ häc ph©n m«n LuyÖn tõ vµ c©u nãi riªng vµ phân môn Tiếng Việt nói chung Từ đó góp phần nâng cao chất lợng giáo dục toµn diÖn cho häc sinh líp nh÷ng n¨m häc tíi Xin ch©n thµnh c¶m ¬n! Thä NghiÖp, ngµy th¸ng n¨m 2012 Đánh giá đơn vị Ngêi viÕt NguyÔ n ThÞ Nh©m (13)