SKKN rèn kĩ NĂNG đọc HIỂU CHO học SINH lớp 4

Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp Phần I: mở đầu I/- Lý chọn đề tài: Bậc tiểu học đợc coi Bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng phát triển tình cảm đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ thể chất trẻ em, nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách ngời Việt Nam xã hội chủ nghĩa (Điều 2- Luật phổ cập giáo dục tiểu học) Điều cho thấy rằng, đợc hình thành bậc Tiểu học theo suốt đời ngời khó thay đổi, khó hình thành lại Vì trẻ em không đạt đợc bậc học khó bù đắp đợc bạc học sau Hiện không riêng Việt Nam mà tất Quốc gia giới quan tâm đặc biệt đến giáo dục Tiểu học, bậc học xây dựng tảng vững chi phối hớng phát triển toàn nhân cách đời ngời Với vị trí tầm quan trọng bậc Tiểu học nh lên việc dạy học, giáo dục bậc học có ý nghĩa đặc biệt, phải kể đến vai trò ngời giáo viên với việc giảng dạy môn học Trong tất môn học bậc Tiểu học, tiếng việt môn đặc biệt quan trọng thiếu em Vì ngôn ngữ phơng tiện giao tiếp đặc trng loài ngời Ngôn ngữ công cụ tổ chức trình t phất triển, phơng tiện bộc lộ t duy, biểu tâm trạng tình cảm Dạy môn Tiếng Việt vấn đề đợc nhà trờng, nhà nghiên cứu toàn xã hội quan tâm Biết đọc biết thêm công cụ để học tập, để giao tiếp, để nắm bắt đợc thông tin diễn ngày xã hội Tập đọc phơng tiện để học sinh tiếp nhận tri thức cửa loài ngời Nó góp phần quan trọng vào việc thực mục tiêu chung bậc tiểu học tất mặt: Đức - Trí - Lao Thể - Mỹ Nó có khả trực tiếp hay giám tiếp phát huy lực t học sinh Dạy học rèn luyện kỹ đọc mà phát triển cho em vốn từ ngữ Tiếng Việt phong phú, từ em học tốt môn học khác Học đọc em đồng Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp thời học đợc cách nói cách viết cách xác, ngôn ngữ sáng, có nghệ thuật, góp phần không nhỏ vào việc rèn luyện suy nghĩ, diễn đạt, hình thành nhân cách toàn diện cho lớp ngời chủ tơng lai xã hội Qua thực tế giảng dạy trờng tiểu học thấy vấn đề rèn luyện kỹ đọc cho học sinh vấn đề quan trọng Cách rèn đọc làm tăng tính ham thích đọc, tính chủ động học sinh trình học song ngợc lại Qua thực tế hầu hết giáo viên trờng tiến hành rèn đọc cho học sinh qua môn tập đọc lớp Tuy biết cách rèn kỹ đọc cho học sinh tập đọc cho việc dạy học đạt kết cao lớp em biết đọc, biết t nên để tạo đợc sinh động, hứng thú, sôi để lôi ý em ngời giáo viên phải luôn tìm tòi cách luyện đọc cho học sinh cho có hiệu Khi dạy tập đọc cho học sinh lớp vấn đề dạy cho học sinh đọc to, rõ ràng mà phải dạy cho học sinh đọc đúng, lu loát, ngắt, nghỉ, hạ giọng, cao giọng, đọc nhớ, đọc nhanh, giúp em hiểu cảm thụ tốt học học sinh đọc hay, đọc diễn cảm đợc đọc đó, phải hiểu đợc đọc nói lên gì? em học đợc qua học Với lý thiết nghĩ vấn đề thiết thực việc giảng dạy trờng Tiểu học nên mạnh dạn trình bày vài quan điểm rèn đọc hiểu cho học sinh lớp II/- Mục đích đề tài: Trong trình dạy học tập đọc Tiểu học nói chung lớp nói riêng, đội ngũ giáo viên Tiểu học có nhiều cố gắng vận dụng phơng pháp dạy học để nâng cao hiệu dạy Đặc biệt giáo viên giỏi thờng xuyên vận dụng linh hoạt phơng pháp, trau dồi kiến thức thân để góp phần phát triển lực học tập học sinh Tuy nhiên nhiều khó khăn khách quan chủ quan ( Trình độ chuyên môn hạn chế, đời sống khó khăn, cở sở vật chất phục vụ cho giảmg dạy nghèo nàn thiếu thốn, Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp thiếu cập nhật thông tin thờng xuyên ) nên việc giảng dạy cha đạt kết cao Giáo viên thờng truyền đạt kiến thức có sẵn sách giáo khoa tới học sinh cách áp đặt Học sinh thụ động tiếp thu giáo viên truyền thụ, thờng không vận dụng đợc vốn kinh nghiệm sống thân, không mở rộng đợc hiểu biết, tiếp thu không gắn liền với thực tế Đa số việc đọc văn học sinh lớp dừng đọc hiểu mức độ thấp, chất lợng cha cao Tôi muốn nêu số quan điểm dạy học nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy tập đọc nói chung kiến thức, kỹ đọc hiểu cho học sinh nói riêng III/- Nhiệm vụ nghiên cứu: Nhiệm vụ nghiên cứu mục tiêu cụ thể mà đề tài phải trình nghiên cứu để hoàn thành đề tài việc đề nhiệm vụ nghiên cứu cần thiết Hiểu đợc điều Tôi xác định nhiệm vụ nghiên cứu đề tài nh sau: 1/- Tìm hiểu vấn đề lý luận liên quan đến đề tài 2/- Tìm hiểu thực trạng dạy học tiểu học 3/- Những điều chỉnh- đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ đọc cho học sinh lớp tập đọc 4/- Thực nghiệm dạy học IV/- Phơng pháp nghiên cứu: Phơng pháp cách thức, đờng giúp ta đạt tới mục đích sáng tạo Phơng pháp nghiên cứu gắn chặt với nội dung vấn đề cần nghiên cứu: 1/- Phơng pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu, sách giáo khoa, sách tham khảo 2/- Thực nghiệm quan sát: Dự 3/- Phơng pháp thể nghiệm dạy học: Soạn giáo án, tổ chức dạy học Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp Phần II: Nội dung Chơng I Cơ sở lý luận- sở thực tiễn I/- Cơ sở lý luận: * Cơ sở tâm lý, sinh lý việc dạy học: Để tổ chức dạy học cho học sinh, cần hiểu rõ trình đọc, nắm chất kỹ đọc Đặc điểm tâm lý, sinh lý học sinh đọc hay chế đọc sở việc dạy đọc Phơng pháp dạy đọc phải dựa sở khoa học Nó phải dựa vào kết nghiên cứu ngôn ngữ học,văn học, s phạm học, tâm lý ngữ học để xây dựng, xác lập nội dung phơng pháp dạy học Đọc đợc xem nh hoạt động có hai mặt có quan hệ mật thiết với nhau, việc sử dụng mã gồm hai phơng diện Thứ nhất, trình vận động mắt, sử dụng mã chữ- âm để phát cách trung thành dòng văn tự ghi lại lời nói am Quá trình đợc gọi trình đọc thành tiếng Thứ hai , vận động t tởng, tình cảm sử dụng mã chữ- nghĩa tức mối liên hệ ngời ý tởng, khái niệm chứa đựng bên để nhớ hiểu đợc nội dung đợc đọc Quá trình gọi trình đọc hiểu Mục đích đọc thành tiếng chuyển đổi xác ngày nhanh ký hiệu văn tự thành âm Vì vậy,chất lợng đọc thành tiếng trớc hết đợc đo hai phẩm chất: Đọc đúng, đọc nhanh (lu loát, trôi chảy) Đó hai kĩ đọc.Khi đọc hiểu, mục đích ngời đọc làm rõ nghĩa kí tự, làm rõ nội dung mục đích thông báo văn Lúc trình đọc không vận động quan thị giác quan phát âm mà vận động trí tuệ Vì vậy, đọc có ý thức yêu cầu quan trọng đọc, trở thành kỹ đọc ta gọi kỹ đọc hiểu Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp Đọc hiểu hoạt động có tính trình rõ gồm nhiều hành động đợc trải qua theo tuyến tính thời gian Hành động trình đọc hiểu hành động nhận diện ngôn ngữ văn tức nhận đủ tín hiệu ngôn ngữ mà ngời viết dùng để tạo văn Hành động hành động làm rõ nghĩa chuỗi tín hiệu ngôn ngữ hành động cuối hành động hồi đáp lại ý kiến ngời viết nêu văn Quá trình hiểu văn bao gồm bớc sau: 1/ Hiểu nghĩa từ, ngữ 2/ Hiểu câu 3/ Hiểu khối đoạn, tức tập hợp câu dùng để phát biểu ý trọn vẹn 4/ Hiểu đợc II/ Cơ sở thực tiễn: 1- Thuận lợi: chất lợng sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học đợc đánh giá cao nhờ tuyển chọn nhiều tập đọc hay, có giá trị giáo dục cao, có phần định hớng s phạm rõ ràng Những đoạn văn sách giáo khoa có bớc tiến lớn so với trớc, chất văn sách giáo khoa đợc nâng lên Các văn đề cập đến sống nhiều mặt ngời đợc xếp theo chủ điểm hợp với tâm lý lứa tuổi Nhiều thơ, văn hay đợc trích soạn lại từ tác phẩm văn học có giá trị thời đại thuộc kho tàng văn học nớc, nớc hợp với thị hiếu nhận thức trẻ em, gây đợc cảm xúc mạnh, để lại ấn tợng sâu sắc tâm hồn em Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp Những giải hệ thống câu hỏi, tập tập đọc trở thành dẫn, gợi ý quan trọng để giáo viên học sinh tìm hiểu nội dung Cùng với phát triển xã hội đại, trẻ em có trí tuệ phát triển tốt, trẻ em thành phố, thị xã nhanh nhạy, dễ nắm bắt hay, mới, nhớ lâu cảm thấy hứng thú Có nhiều học sinh Tiểu học thích học thuộc lòng câu, đoạn, tập đọc hay, đọc diễn cảm tốt, nhiều em hiểu cảm nhận đợc nội dung ý nghĩa đọc thể đợc suy nghĩ cảm xúc qua viết sâu sắc xúc động Đa số học sinh Tiểu học Trờng Lý Thờng Kiệt-Thị xã Uông Bí em công nhân, có nhiều điều kiện tốt cho việc học tập, độ nhận thức em nhanh, nhạy bén, có hứng thú học tập, nhiều em bộc lộ khả cảm thụ văn học nghệ thuật tốt Đa số em phát âm rõ ràng, mạch lạc, Cùng với đạo quan tâm Chính phủ-Bộ giáo dục đào tạo quan tâm tới chất lợng bậc tiểu học, ban ngành Tỉnh, Thị xã, Sở giáo dục, Phòng giáo dục địa phơng nh Ban giám hiệu trờng đề tận tình, quan tâm đạo cách cụ thể, rõ ràng đến chất lợng nh học việc học tập em Cơ sở vật chất phục vụ cho việc học tập nói chung học tập đọc nói riêng tơng đối đầy đủ, phong phú Đó số thuận lợi đáng kể giúp cho ngời giáo viên nh ngời học sinh đạt đợc chất lợng học tập 2- Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi nh nêu, việc học tập môn Tiếng Việt có nhiều khó khăn tồn tại, là: Do đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, học sinh tiểu học nhỏ, tự giác học tập cha cao, độ tập trung ý giai đoạn thấp, trình độ đọc yếu: Cha rành mạch, ấp úng, nhát ngng, cha thật thông hiểu văn bản, phần nhiều phát âm đúng, Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp đọc giải đợc mã kí tự-âm đúng, em có thói quen đọc thiếu ý thức: Đọc ê a kéo dài, liến thoắng vội vã, hấp tấp, đọc cha theo ngữ, câu, cha biết đọc nhấn mạnh vào từ cần nhấn, thể giọng đọc phù hợp với văn cha tốt Do ảnh hởng phát âm phơng ngữ nên đa phần em phát âm cha chuẩn phụ âm đầu: l/n Cơ sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy học tập tơng đối đủ văn thiếu không hợp lí Lớp học cha đợc khang trang, thiếu ánh sáng phòng học, bàn ghế cha quy định cho lứa tuổi học, cụ thể học sinh từ lớp đến lớp chung kích cỡ bàn ghế học Đồ dùng dạy học phục vụ cho nhiều thiếu, quản lí đồ dùng trờng không khoa học, gây nhiều khó khắn cho việc trả, mợn nh nghiên cứu, sử dụng đồ dùng phục vụ dạy giáo vên 3- Thực trạng dạy học trờng tiểu học nay: trờng tiểu học, việc dạy tập đọc, bên cạnh thành công nhiều hạn chế Học sinh đọc cha đợc nh mong muốn Kết học đọc em cha đáp ứng đợc yêu cầu việc hình thành kĩ đọc Các em cha nắm vững đợc công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, t tởng, tình cảm ngời khác chứa đựng văn đợc đọc Giáo viên tiểu học lúng túng dạy tập đọc: Cần đọc tập đọc với giọng nh nào, làm để chữa lỗi phát âm cho học sinh, để em học sinh đọc nhanh hơn, hay hơn, diễn cảm hơn, làm để phối hợp đọc thành tiếng đọc hiểu, để em hiểu văn đợc đọc, làm để em hiểu đợc văn, làm để đọc đợc tác động vào sống em? Đó trăn trở giáo viên dạy tập đọc Vai trò định chất lợng dạy học giáo viên Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp Nguyên nhân quan trọng làm cho chất lợng dạy tập đọc cha tốt hạn chế giáo viên Nhìn chung giáo viên thiếu hụt kĩ đọc, không làm chủ đợc nội dung dạy tập đọc Nhiều giáo viên đọc không hay, cảm thụ văn học yếu, nhiều giáo viên cha ý chữa lỗi phát âm cho học sinh, biện pháp luyện cho học sinh đọc to, đọc nhanh, đọc diễn cảm, nh cách để tổ chức hoạt động chiếm lĩnh nội dung văn đợc đọc Thực tế cho thấy: Đọc văn xuôi, học sinh thờng mắc lỗi ngắt giọng câu dài có cấu trúc ngữ pháp phức tạp Học sinh mắc lỗi câu ngắt nhng em cha nắm đợc quan hệ ngữ pháp từ Lúc em thờng ngắt giọng để lấy cách tuỳ tiện mà không tính đến nghĩa, tạo lỗi ngắt giọng Trong nhiều tiết dạy giáo viên sa đà vào giảng văn, lúng túng sử lí phần tìm hiểu bài, cần cung cấp kiến thức giúp học sinh đọc hiểu Đây điểm vớng mắc phổ biến mà nhiều giáo viên cha tìm cách gỡ Phần luyện đọc cha thực đợc giáo viên trọng, nhiều giáo viên cho dễ thấy học sinh đọc đợc trôi chảy, nhng thực phần khó nhất, phần trọng tâm cửa phần giáo viên mắc lỗi thao tác nhng lại dạy để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, cha ý đến tốc độ đọc học sinh theo yêu cầu kiến thức kĩ phù hợp với khối lớp Thờng tiết dạy giáo viên ý đến đối tợng đọc yếu, phát âm sai, cha thông hiểu đợc từ nghĩa Đó lỗi phổ biến trờng học Không khơi gợi, phát huy đợc tính tích cực học sinh Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp Chơng II I/- Những điều chỉnh định hớng cho việc dạy đọc hiểu lớp 4: Đọc thầm hình thức đọc có nhiều lợi để hiểu văn bản, đọc thầm hình thức đọc không phát thành âm mà chuyển trực tiếp từ kí tự sang nghĩa để hiểu văn Sự thực đọc thầm có u hẳn đọc thành tiếng chỗ nhanh đọc thành tiếng từ 1,5 đến lần Nó có u hẳn để tiếp nhận, thông hiểu nội dung văn ngời ta ý đến phát âm mà tập trung để hiểu nội dung đọc Vì từ cuối lớp có hình thức đọc thầm lên lớp kỹ đợc củng cố Hiệu đọc thầm đợc đo khả thông hiểu nội dung văn đọc Do dạy đọc thầm dạy đọc có ý thức, đọc hiểu Kết đọc thầm giúp học sinh hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, bài, tức toàn đợc đọc Giáo viên cần có biện pháp giúp học sinh hiểu đọc Bắt đầu từ vịêc hiểu nghĩa từ, việc chọn lọc từ để giải thích phụ thuộc vào đối tợng học Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp sinh Giáo viên phải có hiểu biết từ địa phơng nh có vốn từ tiếng mẹ đẻ vùng địa phơng dạy để chọn từ giải thích cho phù hợp Để hiểu nhớ đợc đọc, ngời đọc xem tất chữ quan trọng nh mà cần sàng lọc để giữ lại từ Chìa khoá nhóm từ mang ý nghĩa Đó từ giúp ta hiểu đợc nội dung Trong văn chơng, từ dùng đắt tạo nên giá trị nghệ thuật Tiếp cần hớng học sinh đến việc phát câu quan trọng bài, câu nêu ý chung Với khoá văn chơng, học sinh cần nắm đợc hình ảnh, chi tiết nghệ thuật tiêu biểu Cần tìm đợc mối liên hệ bên văn để hiểu ý nghĩa hàm ẩn có ý nghĩa hiển hiện, tức cần dạy cho học sinh biết hàng chữ Xác định đề tài văn bản, nhiều cần dựa vào chủ điểm tập đọc Có lúc dựa vào tranh minh họa để đoán đề tài Thờng đề tài đợc thể tên bài, tên ngời, tên vật, tên việc nêu văn Đối với văn viết theo nối ẩn dụ, cần giúp học sinh xem thực chất văn nối điều gì, nói ai, chuyện Tìm hiểu tên tập đọc Bài tập đọc có tên, tên ngẫu nhiên đợc gán cho văn mà phải có lí Vì tên thờng ngắn nhng nói với đợc nhiều điều Nó giúp ta xác định đợc đề tài văn phần đoán định đợc nội dung văn Tầm quan trọng đặc biệt để hiểu văn xác định, làm rõ nghĩa từ ngữ, từ học sinh có sở để nắm nghĩa câu văn Những câu mang nội dung câu quan trọng Những câu quan trọng thờng nêu đợc ý đoạn đoạn, Việc hiểu câu giúp ta nhanh chóng chiếm lĩnh đợc văn 10 Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp Khi dạy hiểu văn chơng, giáo viên cần tôn trọng cảm xúc, cảm nhận, suy nghĩ thơ ngây, non nớt, nhng riêng học sinh, không gò ép em hiểu theo cách nói theo lời lẽ giáo viên tôn trọng riêng học sinh học, nên có tập yêu cầu học sinh nêu từ ngữ, hình ảnh, tình tiết mà thích cho em tập lý giải lại thích từ ngữ, hình ảnh, tình tiết Nên đa câu hỏi hay tập có tính phản hồi, câu hỏi " Vì sao? sao?" để đánh giá nh kích thích suy nghĩ học sinh Giáo viên cần có khả tự xác định mục tiêu, nội dung dạy đọc, tự cảm nhận đọc, từ chủ động tiến hành dạy để đạt đợc kết tốt học Hớng dẫn đọc cần lu ý hớng học sinh tìm câu văn quan trọng nêu ý toàn đoạn Ví dụ câu: "Ôi chao! chuồn chuồn nớc đẹp làm sao!" câu đầu thể nội dung bao trùm : Giới thiệu vẻ đẹp chuồn chuồn nớc mà câu sau diễn giải cho điều Trong tìm hiểu nội dung cần ý tìm ra, khai thác giá trị từ "Đắt", từ "Chìa khoá " để bật lên nội dung Ví dụ đoạn thơ: "Bè chiều thầm Gỗ lợn đàn thong thả Nh bầy trâu lim dim Đằm êm ả" ( Bè xuôi sông La - TV4) Các từ láy" thầm thì", " thong thả", "lim dim", "êm ả" dùng đắt, có giá trị đặc tả buổi chiều êm ả, thơ mộng bình dòng sông La Hay hình ảnh ẩn dụ: "nụ ngói hồng", "hoa lúa trổ", "khói nở xoà nh bông" Hiện lên cảnh "đạn bom đổ nát" gợi tả cảnh tái thiết đất nớc ngày mai thắng trận Tinh thần lạc quan tin tởng sáng bừng vần thơ: 12 Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp " Trong đạn bom đổ nát Bừng tơi nụ ngói hồng Đồng vàng hoa lúa trổ Khói nở xoà nh ( Bè xuôi sông La - TV4) Ngắt giọng đích dạy đọc phơng tiện để dạy tiếp nhận, chiếm lĩnh văn Khi hớng dẫn đọc thơ,hớng dẫn ngắt nhịp phải tính đến nghĩa , không đọc theo áp lực nhạc thơ Nếu không lu ý nghĩa ngắt nhịp tạo cân đối mặt âm đọc câu thơ Với thơ tiếng, thờng ngắt nhịp 2/2, với thơ tiếng ngắt nhịp 2/3 3/2, thơ tiếng ngắt nhịp 3/4 4/3, thơ lục bát đợc ngắt nhịp chẵn 2/2/2 dẫn đến ngắt nhịp sai không hiểu nghĩa dòng thơ số dòng thơ cụ thể Ví dụ chọn cách ngắt: Bè đi/ chiều thầm Gỗ/ lợn đàn thong thả ( Bè xuôi sông La -TV4) Mà không ngắt: Bè chiều/ thầm Để tạo cặp chủ - vị làm cho hai câu thơ sống động với nhiều đối tợng đựơc miêu tả, nhiều hoạt động không hạn chế thời gian" Bè đi" vào buổi chiều mà tạo kết hợp bất thờng"chiều thầm thì", cho thời gian cất lên thành lời Cũng nh vậy, ta chọn cách ngắt "Sông La/ sông La" để"ơi" đợc ngân dài tha thiết, mà cách ngắt 3/2 không đợc hay nh Khi dạy đọc câu văn dài, cần hiểu rõ nội dung để hớng dẫn ngắt, nghỉ, nhấn giọng , ngừng giọng, hạ giọng , lên giọng, kéo dài giọng thể tình cảm Ví dụ thể hồi hộp, căng thẳng: " Bỗng/ từ cao gần đó/ sẻ già có ức đen nhánh lao xuống nh đá/ rơi trớc mõm chó." 13 Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp ( Con sẻ - TV4) Thể giọng ngạc nhiên thán phục:"Ôi chao !/ Chú chuồn chuồn nớc/ đẹp !" ( Con chuồn chuồn nớc - TV4) Để nâng cao chất lợng dạy tập đọc cần tận dụng không gian lớp học, sử dụng, phơng tiện dạy học nh đồ dùng trực quan, phiếu học tập, băng hình, băng tiếng Vận dụng đồng hình thức tổ chức dạy học nh dạy học cá nhân, theo nhóm, tổ chức trò chơi, Chơng III Thực nghiệm dạy học 14 Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp Sau nghiên cứu tài liệu, tham khảo, trao đổi đồng nghiệp, thấy thực tế giáo viên ý rèn đọc hiểu cho học sinh nhng chất lợng cha cao Bằng thực tiễn dạy học, với phơng pháp rèn đọc hiểu thu đợc kết tốt qua tiết dạy.Sau phơng án dạy học thực Bài soạn: Hoa học trò Xuân Diệu Ngày giảng: Thứ ngày tháng năm 2009 Lớp : 4B Trờng : Tiểu học Lí Thờng Kiệt I/ Mục tiêu: 1- Đọc thành tiếng: - Đọc tiếng, từ khó: là, loạt, đỏ rực, nỗi niềm, me non, xoè ra, lúc nào, chói lói - Đọc trôi chảy đợc toàn bài, ngắt, nghỉ sau dấu câu, cụm từ, nhấn giọng từ ngữ gợi tả vẻ đệp hoa phợng, thay đổi bất ngờ màu hoa theo thời gian -Đọc diễn cảm toàn với giọng nhẹ nhàng, suy t 2- Đọc hiểu: - Hiểu từ khó bài: phợng, phần tử, vô tâm, đỏ rực, tin thắm - Hiểu nội dung bài: Bài văn tả nét đẹp đặc sắc gắn bó loài hoa phợng học trò - Cảm nhận đợc vẻ đẹp độc đáo hoa phợng qua ngòi bút miêu tả Xuân Diệu - Học sinh cảm nhận đợc vẻ đẹp lợi ích xanh, từ có ý thức gìn giữ bảo vệ môi trờng II/ Đồ dùng dạy học: - Tranh minh hoạ tập đọc SGK( phóng to) 15 Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp - Tranh( ảnh) Cây phợng lúc hoa _ Bảng phụ ghi sẵn đoạn văn hớng dẫn luyện đọc III/ Các hoạt động dạy học Hoạt động dạy 1, Kiểm tra cũ: ( phút) - Gọi học sinh lên bảng đọc thuộc lòng thơ " Chợ Tết" trả lời câu hỏi: - HS1:Ngời ấp chợ tết khung cảnh đẹp nh nào? - HS2: Mọi ngời chợ tết có dáng vẻ riêng nh nào? - HS3: Nêu từ ngữ màu sắc chợ tết? - Yêu cầu hs nhận xét - GV nhận xét cho điểm hs 2/ Dạy học a, Giới thiệu (1 phút) - Cho hs quan sát tranh minh hoạ hỏi: + Bức tranh vẽ cảnh gì? Hoạt động học - HS lên bảng đọc thuộc lòng trả lời câu hỏi - Quan sát trả lời câu hỏi: + Bức tranh vẽ cảnh bạn hs nói chuyện với cành phợng đỏ rực - GV: Hoa phợng gắn liền với - Lắng nghe tuổi học trò, với kỉ niệm thủa cắp sách đến trờng Tại Xuân Diệu lại gọi hoa phợng hoa học trò? hoa phợng có đặc biệt mà lại làm cho ta có cảm giác xao xuyến bồi hồi?Bài văn hoa học trò giới thiệu với em điều b, Hớng dẫn luyện đọc tìm hiểu * Luyện đọc: (10 phút) - Yêu cầu hs đọc toàn 16 Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp - Yêu cầu hs nối tiếp đọc - HS đọc theo trình tự đoạn bài(3 lợt) GV + Đoạn 1: Phợng không ý sửa lỗi phát âm, ngắt giọng cho phải đậu khít hs + Đoạn 2: Nhng hoa đỏ bất ngờ vậy? + Đoạn 3: Bình minh câu đối đỏ Lu ý câu: Hoa nở lúc mà bất ngờ vậy?( Thể tâm trạng ngạc nhiên cậu học trò) Yêu cầu hs tìm hiểu nghĩa HS tìm hiểu nghĩa từ gắn từ khó giới thiệu bài: với đọc đoạn 1,2 Phợng, phần tử, vô tâm Yêu câu hs nêu từ khác HS nêu từ mà cha hiểu mà em cha hiểu.( Gv hs lớp tìm hiểu giải nghĩa) - Yêu cầu hs đọc thầm nối tiếp - HS đọc thầm đoạn theo bàn - Yêu cầu bàn hs đọc nối tiếp - bàn học hs đọc theo đoạn - Gọi hs nhận xét, GV nhận xét - Nhận xét bạn đọc tuyên dơng hs - Gọi hs đọc toàn - GV đọc mẫu - Lắng nghe * Tìm hiểu bài: (13 phút) - GV nêu: Đọc viết Xuân Diệu, em thấy đợc vẻ đẹp đặc biệt hoa phợng qua từ ngữ chọn lọc nhũng hình ảnh đặc sắc, độc đáo em ý để học cách miêu tả cối tác giả Để biết điều tìm hiểu - Yêu cầu hs đọc thầm: Tìm - HS nêu: Cả loạt, từ ngữ cho biết hoa phợng vùng, góc trời đỏ rực, ngnở nhiều ời ta nghĩ đến cây, đến hàng, 17 Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp - GV lần lợt hỏi: + Em hiểu " đỏ rực" có nghĩa nh nào? + Trong đoạn văn tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật để mieu tả số lợng hoa phợng? Dùng nh có hay? - GV nêu: Đoạn cho cảm nhận đợc số lợng hoa phợng lớn - GV ghi ý đoạn lên bảng - Yêu cầu hs đọc thầm đoạn lại trao đổi theo cặp trả lời câu hỏi sgk - GV lần lợt hỏi: + Tại tác giả gọi hoa phợng hoa học trò? - GV: Đã từ lâu, phợng loài hoa gắn liền với tuổi học trò, với nhũng kỉ niệm thuở cắp sách đến trờng Phợng báo hiệu mùa thi, phợng nở đỏ rực báo hiệu ngày hè Bởi hoa phợng đợc gọi tên thân thiết: Hoa học trò +Em hiểu " Tin thắm" nghĩa gì? + Hoa phợng nở gợi cho ngời học trò cảm giác gì? sao? đến tán lớn xoè nh muôn ngàn bớm thắm đậu khít + HS trả lời: Đỏ rực: đỏ thắm, màu đỏ tơi sáng + Tác giả sử dụng biện pháp so sánh để tả số lợng hoa phợng So sánh hoa phợng với muon ngàn bớm thắm để ta cảm nhận đợc hoa phợng nở nhiều đẹp - hs nhắc lại nội dung đoạn + Tác giả gọi hoa phợng hoa học trò vì: phợng đợc trồng nhiều sân trờng, gần gũi gắn bó với học trò Hoa phợng nở vào mùa hè, mùa thi +" tin thắm" nghĩa tin vui + Hoa phợng nở gợi ngời học trò cảm giác vừa buồn lại vừa vui Buồn kết thúc năm học, xa mái trờng, thầy, cô bạn Vui đợc 18 Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp nghỉ hè, hứa hẹn ngày hè lí thú + Hoa phợng có đặc biệt + Hoa phợng nở nhanh đến bất ngờ, màu phợng mạnh mẽ làm làm ta náo nức? khắp thành phố rực lên + đoạn tác giả dùng + Tác giả dùng thị giác, vị giác, xúc giác để cảm nhận vẻ giác quan đẻ cảm nhận vẻ đẹp phợng đẹp phợng? + Màu hoa phợng thay đổi nh + Bình minh, màu hoa phợng màu đỏ non, có ma hoa theo thời gian? tơi dịu Dần dần số hoa tăng, màu đậm dần, hoà với mặt trời chói lọi, màu phợng rực lên + GV Treo tranh(ảnh) phợng lúc hoa cho học sinh quan sát + Em cảm nhận đợc qua + đoạn cho ta thấy vẻ đẹp đặc sắc hoa phợng đoạn văn trên? - Gv ghi ý lên bảng - HS nhắc lại ý đoạn - GV hỏi: Khi học hoa học - HS nêu theo ý hiểu trò em cảm nhận đợc điều gì? GV kết luận: Bài văn đầy chất thơ Xuân Diệu giúp ta cảm nhận đợc vẻ đẹp độc đáo, riêng hoa phợng, loài hoa gần gũi, thân thiết với tuổi học trò nội dung hoa học trò - GV nội dung lên bảng * Đọc diễn cảm: (10 phút) - Yêu cầu hs nối tiếp đọc - hs đọc nối tiếp Cả lớp theo dõi tìm giọng đọc đoạn - GV hỏi: theo em, để giúp ngời - HS trao đổi đa kết luận: nghe cảm nhận đợc vẻ đẹp đặc Đọc với giọng nhẹ nhàng, biệt hoa phợng , suy t nhấn giọng từ gợi tả nên đọc với giọng nh nào? - GV yêu cầu: Tìm từ tả vẻ - HS tìm gạch chân từ đẹp đặc biệt hoa phợng, tả để ý nhấn giọng đọc thay đổi màu hoa theo thời 19 Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp gian - Treo bảng phụ có đoạn hớng dẫn luyện đoc: + Phợng đoá/ vài cành/ phợng loạt/ vùng/ góc trời đỏ rực// Mỗi hoa phần tử xã hội thắm tơi/ ngời ta quên hoa/ nghĩ đến cây/ đến hàng/ đến tán hoa lớn xoè nh muôn ngàn bớm thắm / đậu khít nhau// - GV đọc mẫu - Gọi hs đọc cá nhân - Yêu cầu hs luyện đọc theo cặp - GV tổ chức cho hs đọc thi trớc lớp - GV nhận xét cho điểm, tuyên dơng hs 3, Củng cố dặn dò: ( phút) - GV hỏi: Em có cảm giác nh nhìn thấy hoa phợng? - Hãy nói cảm xúc nhìn phợng trớc cửa lớp học - GV nêu: Hoa phợng làm đẹp cho trờng, đờng phố mà cho bóng mát, làm môi trờng, ngời bạn thân thiết học trò, nên cần bảo vệ chăm sóc phợng - GV nhận xét học - Dặn dò: Về đọc chuẩn bị cho sau, bài: Khúc hát ru em bé lớn lng mẹ - HS ý - Chú ý lắng nghe - hs đọc - hs đọc - hs nhận xét bạn đọc - HS nêu - HS nói lợi ích, vẻ đẹp phợng 20 Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp Sau dạy học xong học tiến hành cho hs làm trắc nghiệm để đánh giá kiến thức hs nắm đợc qua tiết học, cho hs lớp dạy lớp 4A,4C để so sánh kết đợc kết qủa nh sau: Lớp 4A 4B 4C Sĩ số 32 30 31 Điểm giỏi 12 16 10 Điểm 13 10 12 Điểm TB 07 04 08 Nội dung phiếu trắc nghiệm: Trờng: Tiểu học Lí Thờng Kiệt Lớp: Họ tên: Phiếu tập Bài: Hoa học trò 1- Gạch dới từ ngữ nhấn mạnh số lợng nhiều hoa phợng câu sau: Phợng đoá, vài cành, phợng loạt, vùng, góc trời đỏ rực 2- a, Đánh dấu x ô trống cạnh từ ngữ tả vẻ đẹp phợng: Xanh um Xanh mơn mởn Mát rợi Xoè Mát mẻ Xếp lại Ngon lành nh me non Còn non b, Viết tiếp vào câu sau: "Tin thắm" màu đỏ báo hiệu 21 Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp 3- Gạch chân từ ngũ tả mức độ khác màu sắc hoa phợng: Bình minh hoa phợng màu đỏ non, có ma lại tơi dịu Rồi hoà nhịp với mặt trời chói lọi, màu phợng mạnh mẽ kêu vang: Hè đến rồi! 4- Đánh dấu x vào trớc ý em cho đúng: a, Tác giả tả hoa phợng dới mắt của: Bác nông dân Cậu học trò Nhà văn b, Tác giả gọi hoa phợng hoa học trò vì: Hoa phợng đẹp Hoa phợng thờng đợc trồng trờng học Hoa phợng đẹp, nở vào mùa hè, gắn bó với đời học sinh 5- Đánh dấu x trớc ý Bài văn tả vẻ đẹp hoa phợng Bài văn tả nét đẹp đặc sắc gắn bó hoa phợng với học trò Bài văn tả số lợng nhiều hoa phợng 22 Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp Với ý thức, phơng pháp rèn đọc hiểu nh năm học 2008 - 2009 thu đợc kết học sinh lớp nh sau: Điểm Khảo sát đầu năm Cuối Học kỳ I Cuối Học kỳ II Giỏi 10 - 33,5% 14 - 46,8% 20 - 66,7% Khá 12 - 40% 11 - 36,6% 09 - 30% Trung bình 08 - 26,5% 05 - 16,6% 01 - 3,3% Phần III: Kết luận Phơng pháp hớng dẫn giảng dạy ngời giáo viên có ý nghĩa quan trọng định tới chất lợng dạy, việc đọc hiểu đạt đợc kết cao hay thấp phụ thuộc vào cách khai thác dạy, vào vốn hiểu biết sâu sắc nội dung tập đọc ngời giáo viên 23 Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp Muốn rèn đọc hiểu cho học sinh lớp đợc tốt xin có số đề xuất nh sau: 1/ Giáo viên phải chuẩn bị kĩ soạn trớc lên lớp Cần ý luyện tập để có ngôn ngữ chuẩn, sáng, giọng đọc truyền cảm 2/ Làm tốt công tác bồi dỡng giáo viên dới nhiều hình thức, cung cấp tài liệu, sách giáo khoa, sách tham khảo 3/ Mở chuyên đề bồi dỡng cho giáo viên phơng pháp dạy học 4/ Hệ thống câu hỏi SGK cần bổ sung câu hỏi mang tính chất phản hồi nhằm khắc sâu kiến thức, kích thích tìm tòi sáng tạo cho học sinh 5/ Tạo điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động day - học 6/ Các cán quản lí phải động, nắm bắt phơng pháp nhanh nhạy tránh tình trạng bảo thủ Trên toàn phần nghiên cứu đa phơng án dạy đọc hiểu tập đọc cho học sinh lớp Phơng án nhiều khiếm khuyết, mong đợc tham gia bổ sung Hội đồng giám khảo nh anh chị em đồng nghiệp để có phơng án dạy đọc hiểu có chất lợng Xin chân thành cảm ơn ! Uông bí, ngày 22 tháng năm 2009 Ngời thực Đào Thị Bích Thuỷ 24 Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp tài liệu tham khảo Tài liệu: Dạy học tập đọc tiểu học - NXB Giáo dục - 2003 PGS - TS Lê Phơng Nga Tài liệu: Phơng pháp dạy học Tiếng Việt - NXB Giáo dục PGS - TS Lê Phơng Nga 3.Tài liệu: tâm lí học Tiểu học - NXB Giáo dục - 1997 PGS - TS Bùi Văn Huệ 4.Tạp chí Giáo dục Tiểu học Tập 20, 24 - NXB Giáo dục - 2007 Tài liệu hớng dẫn soạn Tiếng Việt Sách giáo khoa, tập Tiếng Việt lớp 25 Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp Mục lục Nội dung Phần I: Mở đầu I.Lí chọn đề tài II Mục đích chọn đề tài III Nhiệm vụ nghiên cứu IV.Phơng pháp nghiên cứu Phần II: Nội dung Chơng I: Cơ sở lí luận - Cơ sở thực tiễn I Cơ sở lí luận II sở thực tiễn 1.Thuận lợi Khó khăn Thực trạng dạy học Chơng II: I Những điều chỉnh, định hớng cho việc dạy đọc hiểu cho học sinh lớp II Giáo viên cần lu ý dạy đọc hiểu cho học sinh Chơng III: Thực nghiệm dạy học Phần III: Kết luận Trang 1-4 4 - 29 5 7 11 11 26 Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt 13 17 30 [...].. .Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp 4 Việc đọc hiểu văn bản chỉ hoàn tất khi học sinh đã nắm đợc nội dung chính của toàn văn bản Lúc này học sinh phải hiểu đợc nội dung của toàn văn bản nh một chỉnh thể II/- Giáo viên cần lu ý khi dạy đọc hiểu cho học sinh Khi giao tiếp với học sinh đòi hỏi giáo viên Tiểu học phải có một phẩm chất đặc biệt một cách c sử đặc biệt đối với học sinh Đó là thái... dạy học 14 Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp 4 Sau khi nghiên cứu tài liệu, tham khảo, trao đổi cùng đồng nghiệp, tôi thấy thực tế giáo viên cũng chú ý rèn đọc hiểu cho học sinh nhng chất lợng cha cao Bằng thực tiễn dạy học, với phơng pháp rèn đọc hiểu tôi đã thu đợc kết quả tốt qua các tiết dạy.Sau đây là phơng án dạy học của tôi đã thực hiện Bài soạn: Hoa học. .. sáng, dễ hiểu, truyền cảm Giáo viên cần có kĩ năng Đọc thành thục kĩ năng đọc là mục đích cuối cùng của chúng ta muốn có đợc ở học sinh sau mỗi giờ học Những kĩ năng này trớc hết phải có ở giáo viên Ngời thầy phải đọc đợc bài tập đọc đúng với giọng cần thiết, đúng với ý của văn bản nghĩa là phải tạo đợc hình mẫu đọc lí tởng cho học sinh theo Đối với những câu hỏi trong bài học khi hớng dẫn học sinh trả... bài dạy, vào vốn hiểu biết sâu sắc nội dung bài tập đọc của ngời giáo viên 23 Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp 4 Muốn rèn đọc hiểu cho học sinh lớp 4 đợc tốt tôi xin có một số đề xuất nh sau: 1/ Giáo viên phải chuẩn bị kĩ bài soạn trớc khi lên lớp Cần chú ý luyện tập để có ngôn ngữ chuẩn, trong sáng, giọng đọc truyền cảm 2/ Làm tốt công tác bồi dỡng giáo viên... án dạy đọc hiểu trong giờ tập đọc cho học sinh lớp 4 Phơng án này còn nhiều khiếm khuyết, rất mong đợc sự tham gia bổ sung của Hội đồng giám khảo cũng nh anh chị em đồng nghiệp để có một phơng án dạy đọc hiểu có chất lợng hơn Xin chân thành cảm ơn ! Uông bí, ngày 22 tháng 5 năm 2009 Ngời thực hiện Đào Thị Bích Thuỷ 24 Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp 4 tài liệu... học Hoa phợng đẹp, nở vào mùa hè, gắn bó với đời học sinh 5- Đánh dấu x trớc ý đúng Bài văn tả vẻ đẹp của hoa phợng Bài văn tả nét đẹp đặc sắc và sự gắn bó của hoa phợng với học trò Bài văn tả số lợng nhiều của hoa phợng 22 Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp 4 Với ý thức, phơng pháp rèn đọc hiểu nh trên trong năm học 2008 - 2009 tôi đã thu đợc kết quả của học sinh. .. Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp 4 Khi dạy hiểu văn chơng, giáo viên cần tôn trọng những cảm xúc, cảm nhận, suy nghĩ tuy còn thơ ngây, non nớt, nhng rất riêng của học sinh, không gò ép các em hiểu theo cách duy nhất hoặc nói theo lời lẽ của giáo viên tôn trọng cái riêng của học sinh trong giờ học, nên có những bài tập yêu cầu học sinh nêu những từ ngữ, hình ảnh, tình tiết mà mình thích nhất và cho. .. của học trò, nên chúng ta cần bảo vệ và chăm sóc cây phợng - GV nhận xét giờ học - Dặn dò: Về đọc bài và chuẩn bị bài cho giờ sau, bài: Khúc hát ru những em bé lớn trên lng mẹ - HS chú ý - Chú ý lắng nghe - 2 hs khá đọc - 4 hs đọc - hs nhận xét bạn đọc - HS nêu - HS nói về lợi ích, vẻ đẹp của phợng 20 Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp 4 Sau khi dạy học xong giờ học. .. Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp 4 ( Con sẻ - TV4) Thể hiện giọng ngạc nhiên thán phục:"Ôi chao !/ Chú chuồn chuồn nớc/ mới đẹp làm sao !" ( Con chuồn chuồn nớc - TV4) Để nâng cao chất lợng giờ dạy tập đọc cần tận dụng không gian lớp học, sử dụng, các phơng tiện dạy học nh đồ dùng trực quan, các phiếu học tập, các băng hình, băng tiếng Vận dụng đồng bộ các hình thức tổ chức dạy học nh dạy học cá... Diệu lại gọi hoa phợng là hoa học trò? hoa phợng có gì đặc biệt mà lại làm cho ta có cảm giác xao xuyến bồi hồi?Bài văn hoa học trò sẽ giới thiệu với các em điều đó b, Hớng dẫn luyện đọc và tìm hiểu bài * Luyện đọc: (10 phút) - Yêu cầu 1 hs đọc toàn bài 16 Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp 4 - Yêu cầu 3 hs nối tiếp nhau đọc - HS đọc theo trình tự bài từng đoạn