mới tại trường tiểu học Quảng Lợi, bản thân tôi đã cố gắng học hỏi, vận dụngnhằm phát huy hiệu quả giảng dạy bài đọc hiểu, đặc biệt là bài đọc hiểu lớp 4.Tuỳ vào mục đích của từng bài đọ
Trang 1PHẦN THỨ NHẤT: PHẦN MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Tiếng Anh là bộ môn khá mới mẻ, có đặc thù riêng và gây trí tò mò ham
mê đối với các em học sinh bậc tiểu học xong cũng không tránh khỏi gây ranhững khó khăn làm nản chí người học Đây là một bộ môn khá thú vị nhưngđòi hỏi sự cần cù, chịu khó cao từ phía người học nếu không kiến thức sẽ dễdàng đứt quãng và dễ quên Do đó để tạo cho đối tượng học những hứng thú
và niềm yêu thích đặc biệt với môn Tiếng Anh đồng thời giúp các em nhớngay và khắc sâu kiến thức là niềm băn khoăn, trăn trở của các giáo viên.Trong những năm gần đây, Bộ giáo dục và đào tạo đã nghiên cứu biên soạn
và đưa vào áp dụng nhiều phương pháp giảng dạy mới về bộ môn Tiếng Anh
ở các cấp học Thực tế triển khai đổi mới phương pháp giảng dạy ở các bậchọc, cấp học và đặc biệt từ khi triển khai thí điểm môn Tiếng Anh cho bậcTiểu học, thì dạy theo phương pháp đổi mới là một quy định bắt buộc đối vớicác cấp học
Với mục tiêu là hình thành cho học sinh những kiến thức cơ bản, đơn giảnbằng Tiếng Anh trong giao tiếp hàng ngày thông qua 4 kỹ năng: Nghe - Nói -Đọc - Viết Trong đó, đọc là một trong những kĩ năng cơ bản được chú trọngtrong quá trình dạy và học ngoại ngữ Đọc vừa là mục đích vừa là phươngtiện hữu hiệu và thiết yếu để học sinh có thể nắm vững, củng cố kiến thứcngôn ngữ, mở rộng vốn từ cũng như hiểu sâu thêm về văn phong, cách sửdụng ngôn ngữ mình đang học Ngay từ năm lớp 3 học sinh đã được làm quenvới những bài đọc ngắn, dễ hiểu và thường là những bài yêu cầu đọc và nối.Chương trình càng lên cao thì kĩ năng đọc càng được yêu cầu rèn luyện khắtkhe hơn Nếu giáo viên không có phương pháp giảng dạy tốt sẽ không thểtruyền đạt hết nội dung của bài dạy Để đáp ứng được nhu cầu thực tế, mỗigiáo viên cần phải tìm cho mình một phương pháp tối ưu, phù hợp với tìnhhình thực tế và đối tượng học sinh Qua 2 năm được chuyên môn nhà trườngphân công dạy tiếng Anh ở các khối 3, 4, 5 theo chương trình sách giáo khoa
Trang 2mới tại trường tiểu học Quảng Lợi, bản thân tôi đã cố gắng học hỏi, vận dụngnhằm phát huy hiệu quả giảng dạy bài đọc hiểu, đặc biệt là bài đọc hiểu lớp 4.Tuỳ vào mục đích của từng bài đọc mà giáo viên có thể khai thác khéo léo,tiến hành các loại luyện tập thủ thuật đọc hiểu khác nhau để thực hiện cácmục đích dạy học cụ thể.
Vì những lý do trên tôi đã chọn đề tài: “Biện pháp rèn kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh lớp 4”.
2 Mục đích nghiên cứu:
Mục đích của việc nghiên cứu đề tài này là nhằm tìm hiểu tầm quan trọngcủa kĩ năng đọc Tiếng Anh Từ thực trạng của việc dạy kĩ năng đọc ở trường,tìm ra những giải pháp giảng dạy tích cực phù hợp với từng bài, từng đốitượng học sinh.nhằm nâng cao năng lực đọc hiểu cho học sinh nói riêng vànâng cao chất lượng dạy tiếng Anh nói chung
3 Nhiệm vụ nghiên cứu:
3.1 Những vấn đề lý luận về thủ thuật và hoạt động cho các bước dạy bài
đọc trong chương trình Tiếng Anh Tiểu học nói chung, sách giáo khoa “Let’slearn English” book 2 dành cho học sinh lớp 4 để phát triển kỹ năng đọc chohọc sinh
3.2 Tình hình thực tiễn dạy và học các bài đọc hiểu trong sách giáo khoa
“Let’s learn English” book 2 dành cho học sinh lớp 4 tại trường Tiểu họcQuảng Lợi
3.3 Từ việc nghiên cứu vận dụng đề tài, đề xuất 1 số biện pháp dạy kỹ năng
đọc góp phần nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh nói chung, kỹ năngđọc nói riêng ở trường Tiểu học Quảng Lợi
4 Phương pháp nghiên cứu
4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:
Tìm tòi nghiên cứu từ các sách và tài liệu tham khảo, giáo trình có liênquan đến vấn đề chính của đề tài này bằng phương pháp phân tích, tổng hợp,
Trang 3so sánh để rút ra những vấn đề lý luận có tính chất định hướng làm cơ sở đểgiải quyết vấn đề, nhiệm vụ nghiên cứu
4.2 Phương pháp so sánh đối chiếu:
Trong quá trình nghiên cứu và dạy thực nghiệm ở bốn lớp: 4A, 4B, 4C, 4Dtôi đã sử dụng phương pháp này để so sánh đối chiếu kết quả khảo sát ban đầu
và kết quả sau khi thực nghiệm Từ đó có định hướng đúng đắn hơn vềphương pháp giảng dạy
4.3 Phương pháp kiểm tra đánh giá:
Thông qua những tiết dạy của bản thân và kết quả kiểm tra khảo sát họcsinh để phân loại đối tượng học sinh và có biện pháp phù hợp với từng đốitượng
Trang 4PHẦN THỨ HAI: PHẦN NỘI DUNG
1 Thực trạng vấn đề nghiên cứu
1.1 Những vấn đề về cơ sở lý luận
a) Tầm quan trọng của việc dạy kỹ năng đọc
Đọc là một kĩ năng quan trọng, rất cần thiết trong việc dạy và học ngônngữ ở các cấp học, lớp học Trong lớp học ngoại ngữ, học sinh đọc để nắmbắt thông tin, để kiểm tra lại các dữ kiện để tìm câu trả lời cho những câu hỏihoặc làm sáng tỏ một vấn đề nào đó… Nếu không đọc được thì học sinh sẽkhó tiếp thu và ghi nhớ được dữ liệu và thông tin lâu dài
Trong cuộc sống hàng ngày học sinh lưu trữ được rất nhiều thông tin qua dạychữ viết từ việc học theo sách vở ở trong trường đến việc đọc những thông tinquảng cáo, tiếp thị, hướng dẫn sử dụng máy móc, thiết bị, thông báo tin tứcqua báo chí, truyền hình… Học đọc có nghĩa là người học được rèn luyện đểnhận ra mặt chữ và ý nghĩa thông tin đang được đọc
Tiếng Việt và Tiếng Anh gần giống nhau, chỉ một số rất ít mẫu tự khác nhau:
F, J, W, Z … Tùy theo mục đích của bài học giáo viên có thể dạy học theomột vài cách khác nhau:
- Người đọc thay phiên nhau đọc lớn tiếng (thường áp dụng trong các lớp mớibắt đầu học và cho người nhỏ tuổi)
- Giáo viên đọc, học sinh soát theo trong sách
- Học sinh đọc thầm
Ở các lớp mới bắt đầu học Tiếng Anh, học sinh phải làm quen với sự kết hợpcác chữ cái trong hệ thống chữ viết và dựa vào thông tin cho sẵn để hiểu đượcngữ nghĩa của từ, của cụm từ, mệnh đề và câu Tiếng Anh
Việc đọc thành tiếng một câu hoặc một bài văn Tiếng Anh là một việc khóđối với các em học sinh đặc biệt là đối với các em học sinh tiểu học vì từTiếng Anh không thể đánh vần như tiếng Việt Hơn nữa các em là những đốitượng mới bắt đầu làm quen với bộ môn này nên cũng có những khó khănnhất định Ngoài ra còn nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc đọc thành tiếng như
Trang 5trọng âm, tiết tấu và ngữ điệu vì những yếu tố này có ảnh hưởng đến việc diễnđạt ý nghĩa của từ và câu.
Ở các lớp dạy ngoại ngữ, hoạt động đọc thường được tổ chức nhằm củng cốnhững hoạt động rèn luyện trước đó như các hoạt động nghe và nói chẳnghạn
Việc đọc trong lớp theo các phương pháp cũ thường mang tính “ép buộc” vìgiáo viên thường ra bài tập để học sinh thực hiện Để việc dạy đọc có hiệuquả và mang tính giao tiếp hơn, giáo viên cần có giai đoạn chuẩn bị và làmcho học sinh cảm thấy có nhu cầu đọc
Các bài đọc cần phải chuẩn xác về ngôn ngữ, phong phú và đa dạng về thểloại, có nội dung liên quan và làm phong phú thêm kinh nghiệm sống của họcsinh, gây hứng thú để việc đọc không bị nhàm chán Lời hướng dẫn thực hiệncác bài tập đọc cần chú ý nhấn mạnh hướng dạy các kĩ năng đọc và việc thảoluận mở rộng đề tài của bài học
b) Một số yếu tố ảnh hưởng đến việc dạy học.
Theo một số chuyên gia như Colvin & Root (1981), Havernson & Haynes(1982), MeGee ( 1977), Thornis ( 1970)…giáo viên cần phải chú ý đến cácyếu tố ảnh hưởng đến sự thành công của việc dạy đọc cho những người mớibắt đầu như:
- Khả năng tập trung của học sinh trong một thời gian tối thiểu
- Khả năng đọc hiểu lời hướng dẫn
- Khả năng theo dõi một dòng chữ in dài
- Khả năng hiểu và hình thành các ký hiệu
- Khả năng nhận ra ý tưởng do tranh thể hiện một vật thực nào đó
- Khả năng nhận ra những câu khẳng định và câu hỏi mà học sinh nghe được
- Khả năng nhận ra và nói được những mẫu ngữ điệu cơ bản
Các khả năng này có thể đạt được qua quá trình rèn luyện trong các hoạt độngđọc và viết mà học sinh thực hiện Kết quả nhanh hay chậm tùy vào kiến thức
Trang 6nền mà học sinh đó có trước trong việc học tiếng mẹ đẻ, sức khỏe và sự sắcsảo trong khả năng nghe và nhìn.
Ngoài ra còn có một số yếu tố khác tác động đến việc học ngoại ngữ của họcsinh như:
- Giáo viên có thể đoán trước rằng học sinh sẽ gặp nhiều khó khăn trong việcđọc hiểu bài văn nếu nội dung bài văn không quen thuộc với họ
- Kinh nghiệm nói của học sinh được sử dụng vào việc giải mã bài văn thayđổi tùy theo lứa tuổi và kinh nghiệm sống của học sinh đối với thứ tiếng đanghọc
- Khả năng suy luận, nói và sự hiểu biết về các khái niệm như từ, cụm từ,câu, âm và các khái niệm khác có tác dụng tích cực đến sự thành công củaviệc đọc ban đầu
- Mức độ hiểu các loại văn bản tùy theo lứa tuổi và kinh nghiệm của học sinhđối với văn hóa của dân tộc nói thứ tiếng đang được học
- Học sinh học ngoại ngữ có nhu cầu về giải thích liên quan đến những phép
ẩn dụ trong văn viết, các thành ngữ và các thông tin liên quan về văn hóa củadân tộc có thứ tiếng được học nhiều hơn so với học sinh học tiếng mẹ đẻ củamình
1 2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu.
a) Về phía học sinh
Tiếng Anh là một môn học khá mới mẻ đối với học sinh tiểu học, ý thứchọc môn Tiếng Anh đối với các em còn chưa cao do các em nghĩ đây là mônhọc tự chọn, kết quả học môn này không ảnh hưởng đến việc đánh giá học lựccủa các em Hơn nữa, nhiều học sinh cho rằng Tiếng Anh là môn khó học,thậm chí nhiều em còn sợ môn học này, số học sinh nắm kiến thức kỹ năng làrất ít Vì thế nên các em rất thụ động trong các tiết học và không hứng thú họctập bộ môn Nếu giáo viên không đầu tư soạn kế hoạch bài học chi tiết, rõràng và thực sự sáng tạo trong quá trình triển khai bài đọc hiểu; học sinh sẽcảm thấy tiết học nhàm chán và tẻ nhạt Thực trạng trong việc học bộ môn,
Trang 7học sinh hay có thói quen thụ động, quen nghe, ghi chép giống như một bảnsao Hầu hết học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá bài họcnếu không được giao nhiệm vụ hoặc nếu có được giao nhiệm vụ thì cũng cònlúng túng trong khi giải quyết vấn đề Các em chưa có nhu cầu bộc lộ nhữngsuy nghĩ, tình cảm, sở thích, năng khiếu của mình trước tập thể, ý thức họcbài cũ và chuẩn bị bài trước khi đến trường còn hạn chế, vẫn còn tồn tại thóiquen chờ tiếp nhận kiến thức từ giáo viên Thậm chí nếu các em gặp vướngmắc thì cũng không chủ động hỏi giáo viên nếu giáo viên không tự giải thích.
Đa số học sinh chưa có kỹ năng tự mình tìm tòi và khám phá bài đọc hiểu.Mặt khác, do trường nằm trên địa bàn nông thôn, kinh tế còn nhiều khó khăntrong việc trao đổi hoc tập lẫn nhau, thậm chí nhiều học sinh không đủ sách
vở để học
Trong năm học 2011 – 2012, trước khi nghiên cứu và áp dụng các biện pháp
để rèn kỹ năng đọc cho học sinh, tôi đã khảo sát chất lượng kỹ năng đọc củahọc sinh khối tôi trực tiếp giảng dạy Kết quả khảo sát của 107 học sinh khối
b) Về phía giáo viên
Do nhà trường chỉ có một giáo viên ngoại ngữ nên việc dự giờ, thăm lớp
để đóng góp ý kiến, trao đổi kinh nghiệm không thể thực hiện được Hơn nữa,
do bản thân giáo viên lại chuyển từ THCS xuống, kinh nghiệm giảng dạy đốitượng học sinh lứa tuổi tiểu học còn ít, chưa có điều kiện để sinh hoạt chuyênmôn cụm, thi giáo viên giỏi…dẫn đến còn lúng túng trong việc áp dụngphương pháp đổi mới phù hợp với đối tượng là học sinh tiểu học
Tuy nhiên, xác định được vai trò quan trọng của giáo viên nên tôi thườngxuyên chuẩn bị kỹ càng cho mỗi tiết dạy, lên kế hoạch cho từng bài, chuẩn bị
Trang 8đồ dùng dạy học nhằm tạo ra sự hứng thú cho học sinh làm cho tiết học trởnên sinh động và đạt hiệu quả cao hơn Hơn nữa bản thân cũng luôn tìm tòihọc hỏi để có thể áp dụng được phương pháp đổi mới trong dạy học Vì vậytôi cũng đã biết cách áp dụng phương pháp đổi mới trong dạy học “thầy thiết
kế, trò thi công” lấy người học làm trung tâm, người dạy chỉ là người hướngdẫn, người hỗ trợ, người cố vấn, người kiểm tra… Người học không còn làngười thụ động tiếp thu kiến thức mà là trung tâm của quá trình dạy học, chủđộng, sáng tạo trong quá trình học tập
c Về cơ sở vật chất phục vụ cho công tác giảng dạy:
Cơ sở vật chất của nhà trường chưa đáp ứng được đối với đặc trưng bộmôn; chưa có phòng đa năng, tranh ảnh, các thiết bị giảng dạy hiện đại…dẫnđến việc áp dụng giảng dạy theo phương pháp đổi mới chưa thực sự hiệu quả
2 Một số biện pháp dạy bài đọc:
2.1 Phương pháp chung khi giảng dạy tiết reading lớp 4:
Bài đọc được dùng trong giảng dạy ngoại ngữ có 2 loại cơ bản: bài đọcđược dùng để dạy ngữ liệu và bài đọc để phát triển kỹ năng đọc hiểu Tuỳtheo mục đích của từng bài đọc chú trọng dạy tiếng hay dạy kỹ năng đọc hiểu
mà người thầy có những cách khai thác bài đọc khác nhau
a Bài đọc để dạy ngữ liệu:
Ở thể loại bài đọc này, công việc chủ yếu của giáo viên là tìm cách giúphọc sinh hiểu được bài đọc qua các hoạt động như giới thiệu, trình bày, giảnggiải, gợi ý về nội dung cũng như về ngôn ngữ của bài Sau đó là các hoạtđộng luyện tập, kiểm tra mức độ hiểu và thực hành các kiến thức ngôn ngữvừa học phối hợp với tất cả các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết khác nhau
Một bài đọc như vậy có thể được tiến hành như sau:
- Giáo viên có thể giới thiệu bài đọc bằng cách sử dụng nhiều thủ thuật khácnhau: giáo viên có thể ra câu hỏi gợi mở, đặt câu hỏi để khai thác các kiếnthức có sẵn của học sinh về nội dung đề tài của bài, ôn lại bài cũ có liên quanđến nội dung của bài mới…
Trang 9- Trình bày giới thiệu nội dung bài đọc có kèm theo tranh minh họa nếu cần,đồng thời phối hợp giới thiệu cấu trúc, từ mới sử dụng thủ thuật giới thiệungữ liệu mới.
- Luyện hỏi đáp về bài đọc, khai thác các ngữ liệu có trong bài
- Thực hành ngữ liệu mới, phối hợp giữa ngữ cảnh và nội dung bài đọc
- Củng cố tóm tắt xây dựng nội dung bài đọc bằng các bài tập
- Đọc to luyện phát âm ngữ điệu nếu cần
- Mở rộng các hoạt động, bài tập nối tiếp (follow activities) phối hợp các kỹnăng nghe, nói, đọc, viết mức độ có thể…
Với những dạng hoạt động luyện tập như vậy, thực tế các bài đọc như trên cóliên quan đến bài thực hành nói hơn là đọc hiểu Bài đọc lúc này là phươngtiện giới thiệu ngữ cảnh, ngữ liệu cho việc dạy tiếng nói chung
Việc rèn luyện và phát triển kỹ năng đọc hiểu đòi hỏi phải có những hình thứcthủ thuật và các hoạt động luyện tập khác với tiến trình trên
b Bài đọc nhằm phát triển kỹ năng đọc hiểu:
Các bài đọc nhằm giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc hiểu không chỉ đơnthuần giúp học sinh hiểu ngữ liệu trong một đoạn văn mà còn tạo ra nhữnghoạt động luyện tập để giúp học sinh thực hành các kỹ năng đọc Đó là những
kỹ năng hết sức cần thiết mà qua đó các em có thể đọc và hiểu được nhữngđoạn văn khác nhau cho những mục đích khác nhau Ở một bài đọc nhằm pháttriển kỹ năng đọc hiểu, giáo viên không trình bày, giới thiệu nội dung mà họcsinh phải tự đọc để nắm bắt nội dung Vai trò của giáo viên chỉ là hỗ trợ, gợi
ý, hướng dẫn đặt ra yêu cầu kiểm tra
Các hoạt động của học sinh đều gắn với các nhu cầu, mục đích gần với nhucầu mục đích thật của việc đọc trong đời sống hàng ngày
2.2 Các biện pháp cụ thể:
Để làm tốt điều này tôi đã tiến hành luyện tập phát triển kỹ năng đọc hiểu
cho học sinh theo ba giai đoạn như sau:
- Trước khi đọc (pre-reading)
Trang 10- Trong khi đọc (while-reading)
- Sau khi đọc (post-reading)
2.2.1 Giai đoạn trước khi đọc (pre-reading):
Giai đoạn trước khi đọc bao gồm những hoạt động và thủ thuật nhằm đạtđược những mục đích sau:
+ Gây hứng thú (arouse interest)
+ Thiết lập ngữ cảnh (set up the context)
+ Tạo nhu cầu, lý do, mục đích của việc đọc (Create reasons for reading)+ Dạy trước cấu trúc, từ mới cần thiết giúp cho học sinh hiểu được bài đọc(Pre-teach structures, newwords)
+ Giới thiệu tóm tắt nội dung bài đọc (introduce briefly the topic, content)+ Gợi ý hướng sự chú ý vào những điểm chính của bài đọc (eliciting, guidingquestions)
+ Cho học sinh đoán trước nội dung bài đọc (predict the text)
+ Nêu những điều muốn biết qua bài đọc (give expectation)
Trong sách giáo khoa tiểu học thường có in tranh ảnh kèm theo với bài đọc,giáo viên nên sử dụng những tranh ảnh này để hướng sự chú ý của học sinhvào nội dung bài đọc bằng cách giúp các em đoán trước những ý tưởng vàngôn ngữ thể hiện trong bài
a Pre-teach vocabulary:
Trong bước pre-reading có một vài điểm mà tôi luôn chú ý đó là quy trìnhgiới thiệu từ mới nhất thiết phải được thực hiện theo phương pháp mới gồm 4bước: nghe-nói-đọc-viết Nghĩa là đầu tiên giáo viên phải giới thiệu nghĩa của
từ mới bằng tranh ảnh, vật thật, hành động…cùng lúc với việc giáo viên phát
âm từ này một hoặc hai, ba lần nếu từ khó (bước nghe) Sau đó học sinh lặplại theo giáo viên từ mới đó nhiều lần (bước nói); tiếp theo giáo viên viết từmới lên bảng và yêu cầu học sinh phát âm từ này (bước đọc) và cuối cùng họcsinh viết từ mới đó vào vở (bước viết)
Trang 11Tuy nhiên giáo viên cần chú ý sửa lỗi phát âm và tổ chức các hoạt động trênnguyên tắc học sinh phải hiểu được những gì mà các em đang nghe, nói, đọc.
b Pre-questions:
Quy trình thứ hai không kém phần quan trọng là phần pre-questions (hayguiding questions) Thông thường giáo viên chỉ cần nêu vài câu hỏi gợi mởtrong giai đoạn này Câu hỏi cần đi vào vấn đề chính, nội dung quan trọng củabài đọc nhằm dẫn dắt học sinh vào vấn đề để cho các em tự giải quyết vấn đề
đó Trong suốt khâu này giáo viên cần tập cho các em tư duy mà không cầnnhìn vào sách giáo khoa
Đôi khi giáo viên có thể yêu cầu học sinh đọc lướt qua bài để có một số ýniệm tổng quát về thông tin trong bài đọc Bằng một số hoạt động như thếgiáo viên có thể gây hứng thú “muốn đọc” và làm cho học sinh quan tâm đếnchủ đề sắp được đọc
Ví dụ 1: Trong sách “Let’s learn English – Book 2”
Unit 5: My school subjects (B 4, 5, 6) – Trang 52, 53
Giáo viên: Đây là Linda Bạn ấy là học sinh của trường tiểu học Oxford Chúng ta hãy cùng tìm hiểu đoạn văn giới thiệu về Linda và những môn học của bạn ấy ở trường nhé.
Giáo viên có thể đưa ra câu hỏi gợi ý :
+ What subjects does Linda have today?(Hôm nay Linda có những môn học gì?)
+ What is her favourite subject? (Môn học yêu thích của bạn ấy là gì?)
+ Why does she like it? (Tại sao bạn ấy lại thích môn học đó?)
c Brainstorming:
Thủ thuật này thường được sử dụng để thiết lập tình huống hoặc giới thiệuchủ đề của bài học Đây là thủ thuật nhằm hướng học sinh vào chủ đề của bàiđọc
Ví dụ 1: Trong sách “Let’s learn English – Book 2”
Unit 3: The things we can do (B4, 5, 6) – Trang 32, 33