Rèn kỹ năng toán cho HS lớp 7 phần hình học

Giải toán hình học là hình thức tốt để rèn luyện các kĩ năng t duy, kĩ năng vẽ hình, kĩ năng suy luận, tăng tính thực tiễn và tính s phạm, tạo điều kiện học sinh tăng cờng luyện tập, thự

I Đặt vấn đề.

- Trong quá trình giảng dạy, để đạt đợc kết quả tốt thì việc đổi mới

ph-ơng pháp dạy học có tầm quan trọng đặc biệt

Dạy học giải toán là một trong những vấn đề trọng tâm của dạy học môn toán ở trờng THCS Đối với học sinh thì giải toán là hoạt động chủ yếu của việc học tập môn toán

Giải toán hình học là hình thức tốt để rèn luyện các kĩ năng t duy, kĩ năng vẽ hình, kĩ năng suy luận, tăng tính thực tiễn và tính s phạm, tạo điều kiện học sinh tăng cờng luyện tập, thực hành, rèn luyện kĩ năng tính toán và vận dụng các kiến thức toán học vào đời sống và vào các môn học khác

Giúp học sinh phát triển khả năng t duy, lôgic, khả năng diễn đạt chính xác ý tởng của mình, khả năng tởng tợng và bớc đầu hình thành cảm xúc thẩm mĩ qua học tập môn toán

Việc tìm tòi lời giải giúp học sinh rèn luyện phơng pháp t duy trong suy nghĩ, trong lập luận, trong việc giải quyết vấn đề qua đó rèn luyện cho học sinh trí thông minh, sáng tạo và các phẩm chất trí tuệ khác

Bên cạnh đó chúng ta đã biết hình học lớp 7 có vai trò đặc biệt quan trọng trong quá trình dạy học toán ở bậc THCS vì ở lớp 7 lần đầu tiên học sinh đợc rèn luyện có hệ thống kĩ năng suy luận đó là các kĩ năng đặc tr ng cho t duy toán học

Việc dạy học giải toán cho học sinh lớp 7 có tầm quan trọng đặc biệt

(nhất là đối với hình học) do vậy tôi chọn đề tài: "Rèn luyện kĩ năng toán

cho học sinh lớp 7 phần hình học).

II Giải quyết vấn đề:

Trong quá trình giảng dạy phần hình học ta cần lu ý rèn luyện một số

kĩ năng khi giải toán:

- Kỹ năng vẽ hình

- Kỹ năng suy luận và chứng minh

- kỹ năng tính toán

1 Rèn luyện kĩ năng vẽ hình.

Hình vẽ đóng một vai trò quan trọng trong quá trình giải toán, hình vẽ chính xác, rõ ràng sẽ giúp học sinh nhanh chóng tìm ra h ớng giải bài toán Một số học sinh vẽ hình không chính xác cho bài toán, bởi vậy tôi luôn chú ý

đầu tiên phải hớng dẫn giúp học sinh rèn luyện kĩ năng hình

Trong quá trình dạy tôi thấy một số học sinh khi làm bài tập thờng vẽ hình vào trờng hợp đặc biệt, hình vẽ không chính xác hoặc vẽ không hết các trờng hợp

Ví dụ 1 : (bài 94 sách bài tập toán lớp 7 tập 1 trang 109)

Cho  ABC cân tại A, kẻ BD vuông góc với AC, kẻ CE vuông góc với

AB, gọi K là giao của BD và CE

Chứng minh rằng AK là tia phân giác của góc A

Bài tập này nên cho học sinh xét các trờng hợp tam giác có góc A nhọn, góc A là góc tù

VD2 : (bài 14 sách bài tập toán tập 1 trang 75)

Vẽ hình theo cách diễn đạt bằng lời sau:

Vẽ góc xoy có số đo = 600 Lấy điểm A vẽ trên tia ox, rồi vẽ đờng thẳng d1 vuông góc với tia ox tại A lấy điểm B trên tia oy rồi vẽ đờng thẳng d2 vuông góc với tia oy tại B gọi giao điểm của d1 là C.

Bài tập này cần chú ý cho học sinh có nhiều hình vẽ khác nhau tuỳ theo vị trí điểm A, B đợc chọn

VD 3 : vẽ  ABC cân tại A

- Khi vẽ  cân một số học sinh yếu thờng vẽ không chính xác bởi vậy tôi thờng hớng dẫn cho học sinh vẽ cạnh đáy trớc, sau đó dựng trung trực của cạnh đáy trên trung trực đó lấy một điểm bất kỳ (điểm đó khác trung điểm của cạnh đáy) nối điểm đó với hai đầu của đoạn thẳng chứa cạnh đáy ta sẽ đ

-ợc  cân

- Hoặc ta vẽ cạnh đáy trớc, sau đó trên cùng một nửa mặt phẳng bờ chứa cạnh đáy ta vẽ hai góc cùng hợp với cạnh đáy hai góc bằng nhau (th -ờng khác 600) ta sẽ đợc  cân

Ví dụ 4 : cho  ABC có AH là đờng cao, AM là trung tuyến

Trên tia đối của HA lấy điểm E sao cho HE = HA

Trên tia đối của MA lấy điểm I sao cho MI = MA

A

D E

K

K D

C B

E A

d

A

0 600

B d

C

x A

0 600

B y C

d 2

0 600

d 2

y

d 1

x C

A

B

Nối B với E, C với I, chứng minh BE = CI.

Nếu học sinh vẽ vào trờng hợp đặc biệt:  ABC tại A thì lúc này đờng cao AH và trung tuyến AM sẽ trùng nhau Dẫn đến việc giải bài toán gặp vào trờng hợp đặc biệt

Do vậy: để giúp học sinh tính đợc những sai lầm này trong dạy học tôi luôn lu ý nhắc nhở học sinh nếu bài toán không cho hình đặc biệt thì ta không nên vẽ vào trờng hợp đặc biệt và vẽ hình phải vẽ thật chính xác

2 Rèn luyện kỹ năng suy luận và chứng minh.

Việc rèn luyện kĩ năng suy luận và chứng minh có tầm quan trọng khá

đặc biệt và học sinh cần có kỹ năng này không những chỉ khi giải toán chứng minh mà cả khi các bài toán về quỹ tích dựng hình và một số bài toán tính toán

Chúng ta cần rèn luyện cho học sinh kỹ năng suy luận và chứng minh theo các hớng

- Tăng cờng tiến hành các hoạt động nhận dạng định lý và thể hiện

định lý

- Hớng dẫn cho học sinh suy luận theo quy tắc suy diễn và quy tắc quy nạp

- Tích cực rèn luyện cho học sinh kỹ năng suy luận ng ợc và suy luận xuôi (quy tắc suy luận theo phơng pháp phân tích đi lên và phơng pháp tổng hợp)

- Hớng dẫn học sinh khái quát hoá các bài toán khi có điều kiện

a Nhận dạng và thể hiện định lý.

Việc rèn luyện kĩ năng suy luận và chứng minh cho học sinh nên bắt

đầu bằng việc cho học sinh tiến hành các hoạt động nhận dạng định lý và thể hiện định lí

Nhận dạng một định lý là phát hiện xem một tình huống cho tr ớc có khớp với một định lý nào đó hay không, còn thể hiện định lý là xây dựng một tình huống ăn khớp với định lí cho trớc

Ví dụ: (bài 81 SBT tập 2 trang 33)

Cho  ABC qua mỗi đỉnh A, B, C kẻ các đờng thẳng song song với cạnh đối diện, chúng cắt nhau tạo thành  DEF

Chứng minh rằng A là trung điểm của EF

Hớng dẫn:

F

A

B

C E

Để chứng minh A là trung điểm của EF ta phải chứng minh AE = AF

ở bài này để có điều trên ta cần chứng minh AE và AF bằng đoạn thẳng BC

muốn vậy ta có thể ghép  ABC với 2  đó là  CEA và  BAF ta có AC: cạnh chung

CAB = ACE ( so le trong, AB // DE)

ABC = CAE (so le trong, BC // EF)

Do đó  ABC =  CEA (g.c.g)

=> BC = AE

chứng minh tơng tự ta có: BC = AF

do đó A là trung điểm của EF

Nh vậy học sinh sẽ thấy tình huống này ăn khớp với định lý "nếu hai  ABC và  A'B'C' có AB = A'B', AC = A'C', Aˆ = A'ˆ thì hai  đó bằng nhau"

b Quy tắc suy luận.

Khi dạy giải bài tập thì giáo viên cần chú ý dạy cho học sinh các quy tắc suy luận Trong quá trình giải toán ta thờng gặp hai quy tắc suy luận: quy tắc nạp và quy tắc suy diễn

Quy tắc nạp là suy luận đi từ cái riêng đến cái chung, từ cụ thể đến tổng quát

Quy tắc suy diễn là đi từ cái chung đến cái riêng, từ tổng quát đến cụ thể Thông thờng để hớng dẫn học sinh tìm lời giải ta thờng đi từ kết luận

đến giả thiết (phân tích đi lên) và lúc trình bày lời giải thì trình bày theo ph

-ơng pháp tổng hợp (đi từ giả thiết suy ra kết luận)

Ví dụ1 : Bài 25 sách giáo khoa tập 2 trang 67)

Cho  vuông ABC có hai cạnh vuông AB = 3cm, AC = 4cm Tính khoảng cách từ đỉnh A với trọng tâm G của  ABC

Hớng dẫn:

Bài toán đã cho chúng ta những yếu tố nào? cần tìm yếu tố nào?

Để tính AG ta cần có thêm yếu tố nào? phải áp dụng tính chất nào? khi trình bày lời giải ta thờng suy luận ngợc lại

Cụ thể:

 ABC vuông ở A nên ta có:

BC2 = AB2 + AC2 (theo pitago)

= 32 + 42 = 25

=> BC = 5

Ta có AM =

2

1

BC (tính chất trong  vuông, trung tuyến ứng với cạnh huyền bằng một nửa cạnh ấy)

=> AM =

2

5 5 2

1

 ta lại có: AG =

3

2

AM (tính chất trung tuyến của )

3

5 2

5 3

2

cm

AG 



Ví dụ 2 : (bài 43 SGK tập 1 trang 125)

Cho góc xoy góc bẹt, lấy các điểm A, B  tia ox sao cho OA < OB Lấy các điểm C, D  tia oy sao cho OC = OA, OD = OB, gọi E là giao điểm của AD và BC chứng minh rằng:  EAB =  ECD

Hớng dẫn:

EAB và ECD đã có những yếu tố nào bằng nhau ?

Đề kết luận EAB = ECD ta cần có thêm điều kiện gì ?

Để chứng minh đợc các yếu tố đo ta cần ghép chúng vào các  nào ? Khi trình bày lời giải ta thờng suy luận ngợc

Cụ thể:

Xét AOD và COB

 chung

OA = OC (gt)

OB = OD (gt)

-> AOD =  COB (c.g.c)

-> Bˆ Dˆ,Aˆ1Cˆ

do đó Â2 = Cˆ2

-> EAB = ECD (g.c.g)

Cần nói thêm rằng đối tợng học sinh lớp 7 của chúng ta mới tập giải toán chứng minh Do vậy khi dạy tôi rất chú ý tới việc hớng dẫn học sinh xắp xếp các luận cứ sao cho lôgic, chặt chẽ

Nh ở ví dụ trên tôi sẽ hớng dẫn cho học sinh suy luận đề dẫn đến việc

CM AOD = COB

- Quy tắc quy nạp, thờng dùng là quy nạp hoàn toàn, ta phải xét hết các trờng hợp có thể xảy ra

- Trong quá trình giải toán, ta phải xét hết các trờng hợp có thể xảy ra

- Trong quá trình giải toán, nhiều khi phải phân chia ra các trờng hợp có thể xảy ra, các trờng hợp riêng, nhng hầu nh học sinh chỉ xét một trờng hợp rồi

đi đến kết luận hoặc có phân chi những không đầy đủ các trờng hợp Vì vậy

A 2 1

B

C

D

x

0

y

E

1 2

trong quá trình giảng dạy chúng ta cần chú ý cho học sinh năng lực phân chia ra các trờng hợp riêng

c Khái quát hoá:

Để góp phần rèn luyện kỹ năng suy luận và CM trong một số trờng hợp, nên hớng dẫn học sinh khái quát hoá các bài toán:

Ví dụ (Bài 14 SBT tập 1 trong 81)

a Hãy vẽ 2 góc xoay và góc kề bù, tia phân giác ot của góc xong, tai phân giác ot' của góc yox' và gọi số đo của góc xoay là mo

b Hãy viết giả thiết và kết luận của định lí "hai tia phân giác của 2 góc

kề bù tạo thành một góc thờng"

c Hãy điền vào chỗ trống ( ) và sắp xếp 4 câu sau đâu một các hợp lí để chứng minh định lí trên

1 toy = m o

2

1

vì

2 t'oy = ( 108 )

2

m

 vì

3 tot' = 90o vì

Hớng dẫn

a

b gt xoy và yox' kề bù

xoy = mo

ot là tia phân giá của xoy ot' là tia phân giác của yox'

KL tot' = 90o

c Sắp xếp theo thứ tự 4, 2, 1, 3

Sau khi học sinh giải bài tập này, có thể cho học sinh kết luận luận 1 lần nữa về 2 tia phân giác của 2 góc kề bù thì vuông góc với nhau

Ví dụ 2: (Bài 51 SBT tập 2 trang 29)

Tính góc A của ABC biết rằng các đờng phân giác BD, CE cắt nhau tại

I Trong đó góc BIC bằng:

a 120o

b  (   90o)

Hớng dẫn:

t'

y t

m0

A

D E

2

I



a BIC có BIC= 120o

nên Bˆ1Cˆ1  180o 120o  60o

-> Bˆ1Cˆ1  60o 2  120o

do đó Â = 180o - 120o = 60o

b Bˆ1Cˆ1  180o 



180 (

2 ˆ

B

 = 180o  (BˆC)  180o ( 360o  2  )

= 180o 360o 2   2   182o

3 Rèn luyện kỹ năng tính toán:

Trong quá trình giải toán, học sinh có đi đến kết quả chính xác và ngắn gọn hay không, điều đó phụ thuộc vào kĩ năng tính toán, một số em thờng không thiết lập đợc mối quan hệ giữa các đại lợng với nhau, vận dựng lí thuyết cha khéo

Ví dụ 1: (Bài toán 2 SGK Tập 1 trang 55):

Tam giác ABC có số đo góc là Aˆ,Bˆ,Cˆ lần lợt tỉ lệ với 1;2;3 tính số đo các góc của ABC

Để giải bài này học sinh phải vận dụng phối hợp kiến thức tổng 3 góc trong tam giác và vận dụng tính chất của dãy tỉ số bằng nhau

Giải:

Nếu gọi số đo các góc của ADC là A, B, C (độ) thì theo điều kiện bài

ra ta có:

o o

C B A C B

A

30 6

180 3

2 1

ˆ ˆ ˆ 3

ˆ 2

ˆ

1

ˆ



















Vậy  = 1 300 = 300

Bˆ = 2 300 = 600

Cˆ = 3 300 = 900

Ví dụ 2: Tam giác ABC có 3 cạnh tỉ lệ 3 : 4 : 6 gọi M, N, P là trung điểm các cạnh của ABC Tính các cạnh của ABC biết chu vi của MNP bằng 5,2m

Để giải quyết bài tập này đòi hỏi học sinh phải nắm vững các khái niệm

về chu vi, về tính chất đờng trung bình của  và khéo léo thiết lập mối quan hệ giữa chu vi của 2  sau đó dùng đến kiến thức đại số đó là tính chất của dãy tỉ

số bằng nhau

Giải :

A

N M

Vì M,N,P lần lợt là trung điểm của AB, AC, BC nên MN, NP, MP là các

đờng trung bình của ABC

AC MP

BC NP

BC MN

2 1 2 1 2 1







2

1

BC AC AB MP

NP

-> AB + AC = BC = 2(M + NP = MP) = 2.2,5 = 10,4m

Theo bài ra ra có AB AC BC AB AC BC 0 , 8m

13

4 , 10 6

4 3 6

4











-> AB = 0,8.3 = 2,4m

AC = 0,8.4 = 3,2m

BC = 0,8.6 = 4,8m Vậy độ dài 3 cạnh của ABC là 2,4m; 3,2m; 4,8m

III Kết luận:

1 Kết quả:

Với cách đặt vấn đề và giải quyết vấn đề nh trên, trong khi truyền thụ cho học sinh tôi thấy học sinh lĩnh hội đợc kiến thức một cách thoải mái, rõ ràng, có hệ thống

Học sinh đợc rèn luyện nhiều về các kĩ năng vẽ hình, kĩ năng tính toán,

kĩ năng suy luận, kĩ năng tổng quát hoá qua đó rèn luyện đợc cho học sinh trí thông minh, sáng tạo và các phẩm chất trí tuệ khác, xoá đi cảm giác khó

và phức tạp ban đầu của hình học, giúp học sinh có hứng thú khi học bộ môn này Kết quả cụ thể

Với những bài tập giáo viên ra, học sinh đã giải đợc 90% một cách tự lập và tự giác

2 Bài học kinh nghiệm.

Là năm đầu tiên toán lớp 7 nói riêng và giảng dạy theo đổi mới chơng trình, bản thân thấy rằng dựa vào sgk, SBT và tham khảo thêm một số tài liệu toán khác trong quá trình dạy học giải toán có thể rèn luyện cho học sinh kỹ năng suy luận, chứng minh rất tốt Từ chỗ các em bở ngỡ, mô hồ trong giải toán hình học, đến nay các em đã biết vẽ hình chính xác, biết suy luận và lập luận có căn cứ, biết trình bày lời giải lô gic, chặt chẽ

Bên cạnh đó việc chú trọng lựa chọn hệ thống bài tập theo yêu cầu dạy học đề ra thì có thể không ngừng nâng cao hiệu quả giáo dục, tạo niềm say

mê học tập môn toán cho học sinh

Trên đây là một số vấn đề về kiến thức và phơng pháp mà bản thân tôi

tự rút ra đợc khi dạy môn hình 7 cho học sinh chắc chắn sẽ cha thể hoàn hảo

đợc Vậy tôi rất mong đợc sự góp ý chân tình của các bạn đồng nghiệp để cùng nhau tiến bộ, đáp ứng với yêu cầu của giáo dục

Xin chân thành cảm ơn!