Đang tải... (xem toàn văn)
Thùc hiÖn chñ tr¬ng cña nhµ trêng vµ cña nghµnh gi¸o dôc Mai S¬n vÒ n©ng cao chÊt lîng d¹y vµ häc ph¸t huy tèt hiÖu qu¶ cña viÖc gi¶ng d¹y trªn líp phï hîp víi ®èi tîng häc sinh. Tæ chøc[r]
(1)Phòng giáo dục - đào tạo huyện mai sơn Tr
êng thcs chÊt l ỵng cao mai s¬n
Mét sè kinh nghiƯm
híng dÉn häc sinh lµm thÝ nghiƯm theo nhãm ë mét số Phần nhiệt học môn vật lý lớp
Giáo viên: nguyễn thắng
Đơn vị công tác: trờng thcs chất lợng cao mai sơn
Mai sơn ngày 20 tháng năm 2008
(2)Danh mục Trang
Lời cảm ơn 2
Lời nói đầu
Vt lý trc ht môn khoa học thực nghiệm, đời phát triển với tiến loài ngời Ngay từ sinh ngời có lịng ham muốn khám phá để hiểu biết giới xung quanh, cao bí mật vũ trụ bao la Ngày với khoa học kĩ thuật cơng nghệ vật góp phần khơng nhỏ vào việc khám phá cải tạo vũ trụ
Nguồn gốc đời môn Vật lý bắt nguồn từ quan sát phát tợng tự nhiên tồn xung quang sống ngời Cùng với tiến lao động, ngời đúc rút thành quy luật …sau kiểm nghiệm đắn quy luật qua thực tế
Vật lý môn khoa học thực nghiệm, khơng thể thiếu thí nghiệm dạy học lý lớp học Đặc biệt vật lý lớp – Lớp mà em bắt đầu làm quen với Vật lý Nhiệm vụ giáo viên giúp làm quen tìm hiểu tìm hiểu giới tự nhiên, hớng cho em phát giải đợc tợng vật lý mẻ ban đầu thí nghiệm vật lý Đây nội dung đổi phơng pháp dạy học nớc ta
Với học sách giáo khoa với hệ thống thí nghiệm học sinh tiến hành, vật lý đa tợng, quy tắc …ban đầu môn khoa học vật lý Nên địi hỏi giáo viên phải có kiến thức chắn phơng pháp tổ chức, hớng dẫn học sinh làm thí nghiệm cách khoa học đạt đợc hiệu cao học tập
Trên sở nội dung thí ngghiệm sách giáo khoa vật lý lý luận phơng pháp dạy học vật lý trung học sở, kết hợp với tài liệu tham khảo nh sách giáo viên Vật lý tài liệu tham khảo khác, thực “Sáng kiến kinh nghiệm này” Với hy vọng tài liệu tham khảo hữu ích cho đồng nghiệp giảng dạy môn vật lý
Do thời gian thực đề tài khả tác giả có hạn, bớc đầu làm quen với cơng tác nghiên cứu khoa học nên không tránh khỏi thiếu sót
Rất mong đợc góp ý đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn!
(3)
Tác giả: Nguyễn Thế Th¾ng
A- Những vấn đề chung
I. lý chn ti
1. vị trí tầm quan träng.
Thực chủ trơng nhà trờng nghành giáo dục Mai Sơn nâng cao chất lợng dạy học phát huy tốt hiệu việc giảng dạy lớp phù hợp với đối tợng học sinh Nâng cao chất lợng dạy học cải tiến phơng pháp dạy học trừơng THCS mơn vật lý mơn đợc quan tâm nghiên cứu giải nhằm đạt đợc mục tiêu “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dỡng nhân tài” áp dụng phơng pháp dạy học vật lý trờng THCS để bồi dỡng cho học sinh lực t sáng tạo, lực tự giải vấn đề Tổ chức cho học sinh hoạt động lớp với hình thức học tập khác Trong chơng trình vật lý phổ thơng phần nhiệt học nói chung phần nở nhiệt… nói riêng có nhiều ứng dụng đời sống khoa học kỹ thuật, nhng vấn đề lại khó giải thích, lại trừu tợng với học sinh học sinh lớp – Một lớp đợc tiếp xúc với vật lý làm quen với phơng pháp dạy học Vì vật địi hỏi giáo viên phải có phơng pháp dạy học, tổ chức hớng dẫn học sinh học tập lớp với nhiều hình thức học tập khác nhau, học tập theo nhóm Để đảm bảo tất học sinh lớp đợc nắm bắt kiến thức phơng pháp mới- Phơng pháp thực nghiệm thí nghiệm Có câu nói ngời phơng đơng là: “ Chăm nghe khơng thấy, trăm thấy không làm” Trong vật lý ý muốn nói “ Học sinh đơc nghe, đợc nhìn, đặc biệt đợc làm thí nghiệm, tự rút nhận xét, kết luận Theo nghiên cứu khoa học đối tợng học sinh thấy kết nh sau: “Nếu học sinh nghe giáo viên thuyết trình mức độ ghi nhớ học sinh khoảng 25%, đợc nghe nhìn mức độ ghi nhớ học sinh khoảng 30%, đợc nghe đợc nhìn đợc làm mức độ hiểu ghi nhớ học sinh 50%” Hay sách viết đổi phơng pháp dạy học, tác giả nớc viết “ Hãy cho tơi làm, tơi thấu hiểu” Những điều cho thấy tầm quan trọng việc biết làm làm đợc thí nghiệm vật lý, để học nắm bắt kiến thức hiểu tốt
(4)trao đổi, góp phần nhỏ vào công đổi phơng pháp dạy học nâng cao giáo dục nhà trờng Tôi chọn tiêu đề “ Một số kinh nghiệm hớng dẫn học sinh làm thí nghiệm theo nhóm số phần nhiệt họccủa mơn vật lớp
2 mục đích yờu cu
Sáng kiến nhằm đa sè kinh nghiƯm “ Tỉ chøc häc sinh lµm thÝ nghiệm theo nhóm dạy số phần nhiệt học Trong giảng dạy số phần nhiệt họcthuộc chơng trình giảng dạy vật lý lớp
Căn vào lý luận dạy học thực tế giảng dạy phải nêu đợc phơng pháp chung giảng dạy phần cách thực phơng pháp số giảng cụ thể
Đảm bảo phù hợp với đối tợng học sinh
Xác định đợc phạm vi ứng dụng, tính khả thi phơng pháp nêu
Có thể vận dụng đợc phơng pháp để làm giảm tính trừu tợng kiến thức học sinh nắm bắt kiến thức
ý nghÜa.
Qua phần trình bày mục đích tầm quan trọng, đề tài cho rằng:
áp dụng, tổ chức học sinh làm thí nghiệm theo nhóm vào dạy mơn vật lý phù hợp đạt hiệu cao
Mơn vật lý có quan hệ chặt chẽ với mơn học khác Nhiều kiến thức kỹ đạt đợc qua môn vật lý sở nhiều môn học khác, giúp học sinh làm sáng tỏ tìm hiểu giới tự nhiên hớng cho em tự phát giải thích đợc tợng vật lý mẻ, ban đầu thí nghiệm vật lý Mặt khác, vật lý môn khoa học thực nghiệm đợc toán học hoá mức độ cao nên nhiều kiến thức kỹ đợc sử dụg rộng rãi đời sống, khoa học Trong học tập môn vật lý, kinh nghiệm giúp học sinh tự lực tiến hành thí nghiệm để nắm bắt kiến thức khắc sâu kiến thức cũ
II. NhiÖm vụ nghiên cứu.
1- Nghiên cứu tài liệu 2- §iỊu tra thĨ nghiƯm 3- TiÕn hµnh thùc nghiƯm
III. đối tợng nghiên cứu.
(5)- Đối tợng nghiên cứu đợc tiến hành qua học sinh lớp6 trờng trung học sở Chất Lợng Cao Mai Sơn- Sơn La
- Thêi gian nghiên cứu: Năm học 2007 2008
B nội dung nghiên cứu đề tài
1 Một số quan điểm phơng pháp dạy học vật lý. Từ xu đổi phong pháp dạy học:
Hiện ngời ta thờng dùng khái niệm, t tích cực, t độc lập t sáng tạo Đó mức độ t khác mà mức độ t tr-ớc tiền đề cho t sau V A Cruchetki làm sáng tỏ mối quan hệ ví dụ sau:
Một học sinh ý nghe giáo viên giảng: cách làm thí nghiệm vật lý, cố gắng hiểu thí nghiệm, nói đến t tích cực
Nếu giáo viên thay việc giải thích việc yêu cầu học sinh tự xác định dụng cụ làm thí nghiệm, nắm bắt bớc thí nghiệm tự quan sát t-ợng từ rút kết luận trờng hợp nói đến t độc lập (và tất nhiên t tích cực)
Có thể nói đến t sáng tạo học sinh tự khám phá, tự tìm thí nghiệm để chứng minh vấn đề mà sách giáo khoa cha hớng dẫn, có t sáng tạo học sinh có t tích cực độc lập, từ học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức cách hiệu để học sinh hiểu kiến thức cách sâu sắc có ý thức Chủ thể sử dụng thông tin xuất phát từ hành động thân tốt thơng tin từ kiện bên ngồi Vốn kiến thức thu đợc từ nhà trờng tồn phát triển học sinh biết sử dụng theo cách độc lập suy nghĩ, chỗ biết cách tổ chức cơng việc cách hợp lý sở qui trình giáo viên đề Đó thực chất cần đạt tới việc đổi phơng pháp dạy học vật lý tích cựu hố hành động độc lập học sinh nhằm hình thành cho học sinh t tích cực, độc lập, sáng tạo, nâng cao lực phát triển giải vấn đề sở thí nghiệm vât lý đợc hình thành có hệ thống tích luỹ nhà vật lý học 2 Nét điển hình thí nghiệm vật lý:
- Vật lý sở nhiều nghành vËt lý quan träng, sù ph¸t triĨn cđa khoa häc vật lý gắn bó chặt chẽ có tác dụng qua lại chặt chẽ với tiến khoa häc kü thuËt
(6)Môn vật lý có quan hệ chặt che gắn bó qua lại với môn học khác Nhiều kiến thức kỹ đạt đợc qua môn vật lý sở việc học tập môn học khác Đặc biệt mơn sinh học, hố học, cơng nghệ …
Mặt khác vật lý mơn khoa học thực nghiệm đợc toán học hoá mức độ cao, nên nhiều kiến thức kỹ đợc sử rộng rải học tập môn vật lý Thực tế dạy phơng pháp thí nghiệm vấn đề cần quan tâm là:
1 Năng lực phát vấn đề
2 Năng lực phân tích, dự đốn giải vấn đề
3 Năng lực kiểm tra thực nghiệm để chứng minh cho dự đốn thớ nghim
* Những kết khảo sát tỉ chøc häc sinh lµm thÝ nghiƯm theo nhãm nở nhiệt chất: Rắn, Lỏng, Khí
1 Đối với giáo viên
- Đã định hớng đợc hoạt động giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức kỹ dới đạo giáo viên
- Củng cố đợc phơng pháp dạy học thí nghiệm theo sách giáo khoa - Nắm bắt đợc kỹ thuật dạy học cho học sinh cách thực tế hơn, không trìu tợng, thuyết trình đơn điệu Trong trình làm thí nghiệm giúp giáo viên đánh giá, nhìn nhữnh chỗ cịn bất cập chơng trình sách giáo khoa - Dựa vào phơng pháp giảng dạy thí nghiệm mà chất lợng dạy học đợc nâng cao, cụ thể: dự tiết xếp loại khá, giỏi
2 §èi víi häc sinh.
- Hình thành cho học sinh tính tích cực, độc lập suy nghĩ, ý thức tự tìm tịi khám phá khoa học
- Học sinh biết:
+ Thu thËp th«ng tin + Xư lý th«ng tin + VËn dơng + Ghi nhí
(7)- Bằng phơng pháp thí nghiệm học sinh hiểu tợng xảy mà áp dụng kiến thức học đợc vào thực tế sống Nắm bắt đợc nguyên nhân nở nhiệt chất: Rắn, Lỏng, Khí…, nhiệt gây - Học sinh hứng thú học tập, u thích mơn học Đặc biệt
hình thành vào trí nhớ trẻ thơ ý thức tin tởng tuyệt đối vào khoa học
Bằng phơng pháp điều tra “ dùng phiếu điều tra” thu đợc kết nh sau:
Líp Tỉng Sè HS
Mức độ kiến thức Hiểu Vận dụng thực tế
DƠ B×nh thêng
Khó Có Trung bình
Không Có Không
6A 33 17 13 18 12 24
6B 32 16 11 17 11 22 10 6C 32 15 12 16 10 20 12
Qua điều tra thấy tiếp thu kiến thức không dễ em, nh ng phơng thức tổ chức hoạt động nhóm giúp em hiểu giúp các em nắm bắt kiến thức nhanh vững vàng Từng cá nhân đợc hoạt động độc lập sau đại diện trình bày kết cảu nhóm Mỗi hoạt động nhóm đổi đại diện nhóm để trình bày kết nhóm Vì học sinh nao đợc thể lực kỹ nng trỡnh by ca mỡnh
D Những tồn việc thực phơng pháp tổ chức học sinh làm thí nghiệm theo nhóm
1 Đối với giáo viªn.
- Một số giáo viên cha thực say mê với nghề, cha cố gắng tím tịi thí nghiệm để học sinh làm Ví dụ: Thí nghiệm “sự nở nhiệt của chất lỏng khác nhau” yêu cầu giáo viên phải tự tìm tòi chất lỏng khác “Rợu, Dầu, Nớc”mỗi chất có màu khác để phân biệt có nhãn ghi tên chất lỏng riêng biệt Về thí nghiệm giáo viên phải tự tìm tịi Nếu giáo viên khơng cố gắng mà tự bỏ qua thí nghiệm làm giảm tính thực tiễn kiến thức, mang đến cho học sinh tính ghi ngờ khoa học
(8)Cách sử lý trờng hợp nh sau; Giáo viên trớc làm cho học sinh làm thí nghiệm “bí mật” cho cầu vào nớc lạnh ngâm trớc khoảng phút sau cầu dễ dàng cho lọt qua vịng kim loại
Trong trờng hợp đốt nóng vịng kim loại lâu cầu cha nở đủ để khơng lọt qua vịng kim loại ảnh hởng tới thời gian tiết học
- ThÝ nghiƯm vỊ sù në vỊ nhiƯt cđa chÊt khÝ: Khi làm thí nghiệm, áp tay vào bình cầu giọt nớc màu phải lên, không áp tay vào bình giọt nớc màu ống thuỷ tinh lại tụt xuống
- Trờng hợp giáo viên phải làm thử trớc thí nghiệm không bỏ tay kịp thời giọt nớc màu chạy khỏi ống thuỷ tinh
Trờn số tồn thực thí nghiệm theo nhóm Bản thân tơi làm nhiều lần thấy đợc vấn đề tồn nh nêu Thực cho học sinh học tập theo nhóm trên lớp thờng bị hạn chế thời gian hạn định tiết học, nên số có hai thí nghiệm trở lên giáo viên thờng mắc lỗi thời gian cho phép
2 §èi víi häc sinh.
- thí nghiệm “sự nở nhiệt chất rắn” thí nghệm dùng cồn đốt vào cầu kim loại dễ gây bỏng học sinh nghịch ngậm
- Thí nghiệm “ nở nhiệt chất lỏng, khí” thí nghiệm dùng đồ dùng thuỷ tinh dễ vỡ dễ bị nớc đổ sách học sinh làm thí nghiệm
- Khi học sinh làm thí nghiệm theo nhóm khơng có thái độ tốt trật tự em không mạnh dạn không chăm học không phát huy đợc hết khả năngthực tế
* Tỉ chøc häc sinh làm thí nghiệm theo nhóm nở nhiệt chất rắn, lỏng,khí
1 Phần chuẩn bị cho tỉ chøc häc sinh lµm thÝ nghiƯm theo nhãm.
Giáo viên giới thiệu bớc tiến hành tổ chøc häc sinh lµm thÝ nghiƯm theo nhãm nh sau:
- Chia lớp thành nhóm “Tuỳ theo số lợng học sinh lớp hay nhiều, số lợng đồ thí nghiệm mà chia nhóm nhiều hay ít” Giao nhiệm vụ cho nhóm hớng dẫn trớc cho nhóm vấn đề cần lu ý tiến hành thí nghiệm rút nhận xét để trả lời câu hỏi để phát kiến thức
(9)Nhóm trởng, th kí, phân cơng cụ thể cho thành viên nhóm, sau thảo luận nhóm hồn thiện nhiệm vụ nhóm Mỗi nhóm cử đại diện trình bày kết nhóm trớc lớp khơng thiết phải nhóm trởng hay th kí mà thành viên nhóm nhằm phát huy tính tích cực học sinh)
- C¸c nhóm lần lợt báo cáo kết thảo luận chung, nhËn xÐt ý kiÕn vµ bỉ xung cho Ci giáo viên tổng kết chốt lại kiến thức 2 Phần tổ chức học sinh làm thí nghiệm theo nhóm dạy nội dung các bài:
nở nhiệt chất rắn, lỏng, khí Bài nở nhiệt chất rắn
1 Mục tiêu: Qua thí nghiệm để chứng tỏ rằng: - Chất rắn nở nóng lên, co lại lạnh - Các chất rắn khác nở nhiệt khác
2 §å dïng:
- Một cầu đặc sắt
- Một vịng kim loại sắt, vịng vừa khít với cầu, - Một đèn cồn Một chậu nớc lạnh
3 TiÕn hµnh thÝ nghiƯm. a) TiÕn hµnh thÝ nghiƯm 1. Nhận xét 1:
Trớc hơ nóng cầu kim loại thử xem cầu có lọt qua vòng kim loại không?
Trong trng hp ny bng kinh nghiệm giảng dạy thân thấy làm theo cách cầu kim loại khơng lọt qua vịng kim loại trớc cho học sinh làm thí nghiệm giáo viên phải “ bí mật” ngâm cầu vào nớc lạnh chừng đến phút, lau khơ thí nghiệm thành công
NhËn xÐt 2:
Dùng đèn cồn hơ nóng cầu kim loại phút thử xem cầu có lọt qua vịng kim loại hay không?
NhËn xÐt 3:
(10)vòng kim loại không?
Kt qu thí nghiệm cần đạt đợc:
- NhËn xÐt 1: Quả cầu lọt qua vòng kim loại
- Nhận xét 2: Quả cầu không lọt qua vòng kim loại - Nhận xét 3: Quả cầu lọt qua vòng kim loại
b) Tiến hành thí nghiệm 2: Nhận xét 1:
Dùng đèn cồn hơ nóng vịng kim loại thời gian hơ nóng cầu, thử xem cầu có lọt qua vịng kim loại khơng?
NhËn xÐt 2:
Nhúng vòng kim loại đợc nóng vào nớc lạnh thử xem cầu có lọt qua vịng kim loại khơng?
Kết thí nghiệm cần đạt đợc:
- NhËn xÐt 1: Qu¶ cầu không lọt qua vòng kim loại - Nhận xét 2: Quả cầu lọt qua vòng kim loại
4) Kết chung:
- Quả cầu sắt nở nóng lên, co lại lạnh
- Tõ thÝ nghiƯm trªn ta cã thĨ rót kÕt luận tổng quát SGK: Chất rắn nở ra nóng lên co lại lạnh đi.
5) Những vấn đề cần l u ý:
Khi tiÕn hµnh tỉ chøc lµm thÝ nghiƯm vỊ “Sù nở nhiệt chất rắn
- Trong trờng hợp kinh nghiệm giảng dạy thân tơi thấy, làm theo cách cầu kim loại khơng lọt qua vịng kim loại (với thí nghiệm nhà trờng Chất Lợng Cao Mai Sơn) trớc cho học sinh làm thí nghiệm giáo viên phải “ bí mật” ngâm cầu vào nớc lạnh chừng đến phút, lau khơ sau cho học sinh làm thí nghiệm thí nghiệm thành cơng
(11)ngọn lửa cháy to vừa phải đảm bảo thời gian
- Khi h¬ nóng xong vòng kim loại yêu cầu học sinh cho cầu qua vòng kim loại phải thao tác nhanh nhẹn, chậm vòng nguội khó có thành công
- Giỏo viờn cng cn chỳ ý cho học sinh an tồn làm thí nghiệm Khơng đợc chạm tay vào cầu hay vịng kim loại đợc hơ nóng, kể trờng hợp nhúng chúng vào nớc
- Giáo viên giới thiệu tay cầm vịng kim loại cầu lại gỗ? Nó có liên quan đến tính truyền nhiệt? Chúng ta biết ch-ơng trình vật lý lớp trên? Để tăng tính hấp dẫn mơn
Bài Sự nở nhiệt chÊt láng
1) Mục tiêu: Qua thí nghiệm cần chứng tỏ đợc:
- Chất lỏng nở nóng lên, co lại lạnh - Các chất lỏng khác nở nhiệt khác 2) Đồ dùng thí nghiệm nhóm:
- Một bình thuỷ tinh đựng nớc màu
- Ba bình thuỷ tinh giống tích đựng chất lỏng khác “ Rợu, nớc, dầu”
- Lợng chất lỏng ba bình nh
- Bèn nót cao su cã èng thuỷ dài tiết diện nh nhau, ống có gài băng giấy trắng xuyên qua nút vừa khít miệng bình
- Mét chËu níc nãng vµ mét chậu nớc lạnh - Bút phớt màu
3) TiÕn hµnh thÝ nghiƯm 1. a) TiÕn hµnh thÝ nghiƯm 1:
- Nút chặt bình nút cao su có ống thuỷ tinh xuyên qua, nớc màu dâng lên ống dùng bút phớt đánh dấu mực chất lỏng ống thuỷ tinh băng giấy
NhËn xÐt1:
- Đặt bình cầu vào chậu nớc nóng vừa phải quan sát tợng xảy mực nớc ống thuỷ tinh
NhËn xÐt 2:
(12)níc èng thủ tinh
4 Kết thí nghiệm cần đạt c: - Nhn xột1:
+ Đặt bình cầu vµo chËu níc nãng ta thÊy mùc níc èng thuỷ tinh dâng lên cao so với lúc đầu
- Nhận xét 2:
+ Đặt bình thuỷ từ chậu nớc nóng vào chậu nớc lạnh ta thấy mùc níc èng thủ tinh h¹ xng
b) Tiến hành thí nghiệm 2 Cách bố trí thí nghiệm: Bíc 1:
- Nút chặt ba bình đựng “ Rợu, dầu, nớc” ba nút cao su có ống thuỷ tinh dài nhỏ xuyên qua Điều chỉnh mực chất lỏng ba ống thuỷ tinh cao Khi đánh dấu vị trí cột chất lỏng ba ng thu tinh
Bớc 2:
Đặt ba bình vào chậu nớc nóng Quan sát mực chất lỏng ba èng thủ tinh ba b×nh råi rót nhËn xÐt
Bíc 3:
Đặt ba bình vào chậu nớc lạnh, quan sát tợng xảy mực chất lỏng ba ống thuỷ tinh rút nhận xét?
5) Kết thí nghiệm cần đạt đợc:
Nhận xét 1: - Đặt ba bình thuỷ tinh đựng “ Rợu, dầu, nớc” vào chậu nớc nóng ta thấy mực chất lỏng ba ống thuỷ tinh dâng lên, nhng mực chất lỏng ống không nhau:
+ Mực chất lỏng ống bình đựng rợu dâng cao + Mực chất lỏng ống bình đựng dầu dâng cao hai + Mực chất lỏng ống bình đựng nớc dâng cao ba Nhận xét 2:
Đặt ba bình đựng “ Rợu, dầu, nớc” vào chậu nớc lạnh ta thấy mực chất lỏng ba bình hạ xuống:
+ Mực chất lỏng ống bình đựng rợu hạ xuống nhanh nhiều + Mực chất lỏng ống bình đựng dầu hạ xuống nhanh thứ hai
(13)6) Những vấn đề giáo viên cần cho học sinh tiến hành thí nghiệm trên
- Khi tiÕn hµnh tỉ chøc thÝ nghiệm giáo viên cần lu ý cho học sinh bình n-ớc màu cho vào chậu nn-ớc màu mà thấy mực chất lỏng bình không dâng lên ta cho học sinh phát nguyên nhân sau:
+ Nút bị hở
+ Chỗ tiếp giáp ống thuỷ tinh nút cao su kh«ng kÝn
Kiểm tra khắc phục ngun nhân cách nút kín khơng để hở dùng xà phịng bánh bơi kín vào chỗ tiếp giáp
- Khi hớng dẫn học sinh làm thí nghiệm với ba chất lỏng khác rợu, dầu nớc giáo viên cần lu ý cho học sinh phải đồng thời vào chậu nớc nóng Chậu nớc nóng phải đợc pha trớc tránh tợng bỏ ba bình chất lỏng vào chậu đổ nớc nóng vào chậu làm nh nhiệt độ nhận đợc bình khơng giống
- Khi tiến hành thí nghiệm nhiều lần với ba chất lỏng khác “ nớc, dầu, n-ớc” Thì kết thí nghiệm thu đợc “ dầu nở nhiệt nhiều rợu” Điều trái với nhận xét sách giáo khoa “ rợu nở nhiệt nhiều dầu” Mặc khối lợng riêng dầu hoả dầu ăn 800 kg/m3 rợu 790 kg/m3 Trong trờng hợp giáo viên sử lý tình cách sau: Giáo viên hỏi nh sau: “Từ tợng quan sát đợc em có nhận xét nở nhiệt chất khác nhau?” Hay “ Giáo viên giải thích dầu mà thí nghiệm sách giáo khoa làm dầu ma rút” (nếu học sinh có thắc mắc) Để học sinh có tin tởng tuyệt đối vào khoa học
- Khi tiến hành thí nghiệm nở nhiệt chất lỏng khác giáo viên phải nhắc học sinh đóng nút chặt vừa phải vào miệng bình
- Cần lu ý cho học sinh quan sát thấy cột chất lỏng ống thuỷ tinh dâng lên gần đến 3/4 chiều cao ống phải nhanh chóng nhấc bình khỏi chậu nớc nóng, tránh chất lỏng bình tràn ngồi
- Gi¸o viên cần lu ý an toàn cho học sinh khhi dót nớc nóng từ phích chậu tránh gây bỏng
- Đồ dùng thí nghiệm tồn thuỷ tinh mỏng dễ vỡ giáo viên cần l u ý cho học sinh phải tuyệt đối cẩn thận làm thí nghiệm, phải đảm bảo tính nghiêm túc hc nhúm
Bài nở nhiệt cđa chÊt khÝ
(14)2 §å dïng thí nghiệm:
* Giáo viên: Một bóng bàn, cèc thủ tinh, phÝch níc nãng * Häc sinh:
- Mét b×nh thủ tinh
- Mét nót cao su có ống thuỷ tinh nhỏ, dài cắm xuyên qua - Mét Ýt níc mµu
3) TiÕn hµnh thÝ nghiƯm:
ThÝ nghiƯm 1: (ThÝ nghiƯm vµo bµi)
Giáo viên làm thí nghiệm với bóng bàn bị bẹp, cách cho bóng bàn bị bẹp vào cốc nớc nóng học sinh quan sát tợng xảy bóng bàn cho vào nớc nóng
ThÝ nghiƯm 2.
Bớc 1: Lấy giọt nớc màu vào ống thuỷ tinh cách: Nhúng đầu ống thuỷ tinh vào cốc nớc màu dùng ngón tay bịt đầu ống, rút ống khỏi cốc nớc màu nút từ từ vào bình thuỷ tinh., tránh khơng để giọt nớc màu chảy khỏi ống
Bớc 2: Xoa hai lịng bàn tay vào cho nóng lên rồi áp cặt tay vào bình thuỷ tinh Quan sát tợng xảy giọt nớc màu ống thuỷ tinh rút nhận xét dãn nở nhiệt chất khí?
Bớc 3: Thơi khơng áp tay vào bình thuỷ tinh Quan sát tợng xảy giọt nớc màu ống thuỷ tinh rút nhận xét dãn nở nhiệt chất khí?
4) Kết thí nghiệm cần đạt đợc:
+ §èi víi thí nghiệm vào bài: giáo viên cần lu ý: - Quả bóng bàn không bị thủng
- Chn qu bóng bàn vỏ khơng đợc dày cứng Có thí nghiệm dễ thành cơng
+ §èi víi thí nghiệm 2.
- Khi áp hai tay vào bình cầu ta thấy giọt nớc màu lên phía ống
- Khi không áp tay vào bình cầu ta thấy giọt nớc màu xuống phÝa díi èng
5) KÕt luËn:
(15)- ChÊt khÝ në nãng lên, co lại lạnh
6) Nhng đề cần lu ý:
- Trong trêng hợp áp tay vào bình cầu mà thấy giọt nớc màu ống thuỷ tinh không lên giáo viên cho học sinh tìm nguyên nhân:
+ Cã thĨ nót cao su cha kÝn víi miƯng b×nh Èng thủ tinh cha kÝn víi nót cao su
- Khi lÊy níc mµu vµo ống thuỷ tinh giáo viên cho học sinh ph¸t hiƯn c¸c c¸ch lÊy kh¸c nh:
+ Nhúng đầu ống thuỷ tinh vào nớc màu, dùng ngón tay bịt chặt đầu lại rút ống khỏi cốc ta đợc giọt nớc màu
+ Dïng bơm kim tiêm bơm giọt nớc màu vào ống thuû tinh…
- Khi tổ chức làm thí nghiệm theo nhóm bớc thơi khơng áp tay vào bình cầu số trờng hợp giọt nớc màu không tụt xuống (hay cha tụt xuống) học sinh phải đợi thời gian lâu giọt nớc màu tụt xuống Trong trờng hợp giáo viên phải giải thích cho học sinh hiểu lý “có thể trờng hợp nhiệt độ bình thuỷ tinh tiếp tục cung cấp cho khí bên bình nên nhiệt độ khí bình cha giảm xuống dẫn đến khí bên cha kịp co lại…” u cầu để thí nghiệm lại cha vội kết luận đồng thời hớng dẫn học sinh đến kết luận chung lớp, sau giọt nớc màu ống nhóm học sinh tụt xuống ta khẳng định lại kết luận cách chắn để khắc sâu tin tởng vào khoa học em
- Giáo viên hớng dẫn học sinh làm thí nghiệm trờng hợp áp tay vào bình cầu thấy giọt nớc màu ống thuỷ tinh gần lên hết ống không áp tay vào bình nữa, tránh tợng giọt nớc chảy
- Lu ý cho học sinh làm thí nghiệm tránh đổ vỡ đồ dùng thí nghiệm làm thuỷ tinh dễ vỡ
Bµi mét sè øng dơng cđa sù në v× nhiƯt
1)Mục tiêu: Qua thí nghiệm học sinh cần thấy đợc:
- Sù co dÃn nhiệt bị ngăn cản gây lực lớn
(16)2) Dơng thÝ nghiƯm
- Một thép ốc vặn đợc đặt giá đỡ - Hai chốt ngang nhỏ làm thuỷ tinh
- Băng kép - Bông, cồn đốt, - Giá đỡ
- Một chậu nớc khăn lau khô 3) Tiến hành thí nghiệm
a) ThÝ nghiƯm 1.
Bớc1: Lắp thép có chốt thuỷ tinh lên giá đỡ kim loại
Điều chỉnh chốt vặn để kim loại vừa khít với giá đỡ (Hình 21.1a Sách giáo khoa)
Bớc 2: Quan sát tợng xảy chốt thuỷ tinh ta đốt cồn dới kim loại? Từ rút nhận xét?
b) ThÝ nghiªm 2.
Bớc 1: Bố trí lắp dụng cụ thí nghiệm nh hình 21 1b Sách giáo khoa Lắp ốc vặn chốt thuỷ tinh phia giá đỡ
Bớc 2: Dùng khăn ớt lạnh đặt lên chốt nằm ngang Quan sát hiệntợng xảy chốt thuỷ tinh? Từ rút nhận xét?
c) ThÝ nghiƯm 3:
Thí nghiệm băng kép
Bớc 1: Băng kép kẹp chặt nằm ngang giá đỡ (nh hình 21.4 Sách giáo khoa) Bớc 2: Đốt băng kép tợng xảy băng kép lần xoay mặt đồng xuống phía dới? Lần xoay mặt đồng lên phía trên? Từ rút nhận xét nở nhiệt chất rắn khác nhau?
4) Những kết cần đạt đợc qua thí nghiệm trên: - Với thí nghiệm 2: Chốt thuỷ tinh bị bẻ gẫy
- Với thí nghiệm 3, 4: Lần đốt nóng hay làm lạnh băng kép bị cong
5) KÕt luËn:
(17)+ Trong thÝ nghiƯm 1.
- Đối với thí nghiệm giáo viên cần hớng dẫn kỹ cho học sinh lắp thí nghiệm vặn ốc cho ốc đẩy kim loại vừa khít với giá đỡ, tránh tợng lỏng hay chặt Nếu lỏng q dẫn đến thí nghiệm khó thành cơng Nếu chặt dẫn đến chốt kim loại bị bể gẫy trớc tiến hành thí nghiệm - Nếu khơng có bơng cồn giáo viên hớng dẫn học sinh làm thí nghiệm cách thay ba đèn cồn đốt nóng khoảng phút trở lên + Trong thí nghiệm 2:
- Giáo viên cần hớng dẫn học sinh lắp thí nghiệm, cần ý cho học sinh điều chỉnh vị trí vị trí băng kép cho vừa khớp với lửa đèn cồn
- Khi tiến hành thí nghiệm giáo viên cần lu ý cho học sinh tránh bị bỏng làm thí nghiệm
Bài 5: bay hơI ngng tơ
I Sù bay h¬i.
1) Mơc tiªu cđa thÝ ngiƯm:
- Chứng tỏ bay phụ thuộc vào: Nhiệt độ, gió, diện tích mặt thống
2) Đồ dùng thí nghiệm: - Một giá đỡ thí nghiệm - Một kẹp vạn - Hai đĩa nhôm nhỏ - Một cốc nớc - Một đèn cồn
3) TiÕn hµnh thÝ nghiÖm
* Kiểm tra tác động nhiệt độ bay nớc
- Lấy hai đĩa nhôm nhỏ, mỏng, giống nhau, đặt phịng khơng có gió - Đổ lợng nớc lạnh vào hai đĩa Một đĩa đợc đa lên giá đỡ để hơ nóng dới lửa đèn cồn, đĩa đặt ttrên mặt bàn làm đĩa đối chứng Học sinh quan sát tợng xảy lợng nớc cịn lại đĩa
4) KÕt qu¶ thÝ nghiÖm:
(18)5) KÕt luËn:
- Tốc độ bay chất lỏng phụ thuộc gió, nhiệt độ diện tích mặt tháng - Nhiệt độ cao tốc độ bay chất lỏng nhanh
6) Nh÷ng lu ý.
- Hai đĩa nhơm phải hồn tồn giống
- Lợng chất lỏng hai đĩa lúc đầu phải đợc dàn đĩa - Cùng đợc đặt phịng kín gió
* Giáo viên thay thí nghiệm thí nghiệm sau: - Lấy hai đĩa nhơm mỏng có diện tích A B
Đĩa A rót nớc lạnh, đĩa B rót nớc nóng Với lợng nớc hai đĩa - Khi giáo viên cho học sinh tìm cách làm thí nghiệm kiểm tra tốc độ bay chất lỏng phụ thuốc vào gió Giáo viên lu ý cho học sinh hai yếu tố cồn lại nhiệt độ diện tích mặt thống phải giống
- Giáo viên đa thí nghiệm thay cách thay chất lỏng nớc cồn để thời gian thí nghiệm đợc rút ngắn
- Ngồi thí nghiệm học sinh lập kế hoạch kiểm tra tác động gió, nhiệt độ, diện tích mặt thống bay chất lỏng khác
II Sù ngng tơ.
1) Mơc tiªu cđa thÝ nghiƯm:
- Kiểm tra đợc dự đốn ngng tụ xảy nhanh giảm nhit 2) Dnh c thớ nghim:
Mỗi nhóm häc sinh:
- Hai cèc thuû tinh gièng - Níc cã pha mµu
- Nớc đá đập nhỏ - Hai nhiệt kế dầu - Khăn lau khô
3) TiÕn hµnh thÝ nghiƯm: 1) ThÝ nghiƯm
(19)2) KÕt qu¶:
Ngồi thành cốc nớc đá có giọt nớc nhỏ Cốc cịn lại khơng có 3) Kết luận:
Sự ngng tụ xảy nhanh nhiệt độ lạnh 4) Những lu ý.
- Nớc làm thí nghiệm nớc có màu đậm để dễ đối chiếu với chất lỏng phía ngồi cốc làm thí nghiệm
- Tríc tÝnh thêi gian thÝ nghiƯm, ph¶i yêu cầu học sinh lau thật khô phía hai cốc
Bài sôi 1) Mục tiêu thí nghiệm.
- Khảo sát sôi nớc
2) Dụng cụ thí nghiệm cho nhóm. - Một giá đỡ thí nghiệm
- Mét kĐp vạn
- Một kiềng lới kim loại tản nhiêt - Một cốc thuỷ tinh chịu nhiÖt
- Một đèn cồn
- Một nhiệt kế đồng hồ đếm giây
3) TiÕn hµnh thÝ nghiƯm.
- Đặt lới thép tản nhiệt giá đỡ, đặt bình thuỷ tinh đựng nớc lên lới thép - Dùng kẹp vạn treo nhiệt kế , điều chỉnh nhiệt kế cho bầu nhiệt kế nằm khối nớc
- Đốt đèn cồn đun nóng nớc
- Theo dõi thay đổi nhiệt độ nớc theo thời gian Theo dõi tợng xảy lòng khối nớc, mặt nớc, nớc đạt tới 400C sau phút ghi lại nhiệt độ nớc nớc sơi dừng lại
(20)Bảng theo dõi nhiệt độ nớc theo thời gian
t (phót) 10 11 12 13 14
Nhiệt độ
40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 100 100
5) kÕt luËn:
Mỗi chất lỏng sôi nhiệt độ định Nhiệt độ gọi nhiệt độ sơi Trong suốt thời gian sôi, nhiệt độ chất lỏng khơng thay đổi
6) Nh÷ng lu ý.
- Giáo viên cần lu ý cho học sinh, treo nhiệt kế không đợc để nhiệt kế chạm đáy thành cốc Nếu nhiệt kế bị chạm vào thành cốc nhiệt độ nớc khơng với số nhiệt kế
- Trong trình đun yêu cầu lửa phải đều, phải đợc che kín gió không để lửa bị tạt ảnh hớng đến nhiệt lợng cung cấp cho nớc
- Phải điều chỉnh giá đỡ phù hợp với lửa
- Lu ý cho học sinh cẩn thận, tránh đổ vỡ, không đặt mắt để quan sát q gần thí nghiệm gây bỏng nguy hiểm cho cho thân
C KÕt qu¶ thĨ
Mục đích lần kiểm tra để đánh giá trình nắm bắt cách làm thí nghiệm khả quan sát tợng xảy q trình thí nghiệm học sinh để rút nhận xét , kết luận Sau tiến hành tổ chức làm thí nghiệm số phần nhiệt Qua kiểm tra đánh giá kết thu đợc nh sau:
Líp
SÜ sè học sinh
Làm thành thạo thí nghiệm, biết rút nhËn xÐt, kÕt ln
BiÕt lµm thÝ nghiƯm vµ rót
kÕt ln
Cha biÕt lµm thÝ nghiƯm
Sè lỵng % Sè lỵng % Sè lỵng %
6A 32 19 56 11 34
6B 32 16 50 13 40 10
6C 32 14 44 14 44 12
C Phần kết luận kiến nghị
(21)Trên vài kinh nghiệm tơi tổ chức học sinh làm thí nghiệm theo nhóm số phần “ nhiệt học” Tuy nhiên đối tợng học sinh lớp 6, em rụt rè, cha quen với cách học cấp 2, cha dám mạnh dạn làm thí nghiệm, cha thật mạnh dạn đề xuất phơng án thí nghiệm thân, cịn nhiều lúng túng thao tác thí ngiệm em cha tiếp xúc làm quen với đồ dùng thí nghiệm vật lý tiểu học, nhiều lạ em học sinh lớp em cịn nhiều hạn chế làm thí nghiệm Đặc biệt học sinh nữ
Phơng pháp học làm thí nghiệm phơng pháp đa đến đối tợng học sinh, nên vai trò học sinh quan trọng với thân tơi dạy điều Trong q trình hớng dẫn học sinh làm thí nghiệm giáo phải khích lệ học sinh tổ chức cho em hoạt động nhóm cách thoải mái khn khổ, để em phát huy hết khả Ngồi cịn phải rèn cho em tính khéo léo, cẩn thận, tính đồn kết, khoa học, làm việc có tổ chức thống cao nhóm
Tuy nhiên, hớng dẫn học sinh làm thí nghiệm thao nhóm tơi thấy cịn nhiều vấn đề tơi cha tìm hiểu hết đợc mong đợc đống góp ý kiến lời bảo chân thành bạn đồng nghiệp, giúp tơi hồn thành tốt nhiệm giảng dạy ngời giáo viên dạy môn vật lý Góp phần nhỏ bé vào cơng đổi giáo dục nhà trơng huyện Mai Sơn
2) Những đề xuất kiến nghị.
- Tôi mong muốn nhà trờng nghành giáo dục huyện Mai Sơn trang bị đầy đủ dụng cụ thí nghiệm cho học sinh Bộ thí nghiệm phải chắn, bền đặc biệt độ xác phải cao
- Bảo dỡng, bảo trì theo yêu cầu kỹ thuật
Bổ sung kịp thời đồ dùng sử dụng hết nh: cốt thuỷ tinh, … - Cán chuyên trách thí nghiệm cần phải đợc tập huấn chuyên môn nghiệp vụ…
- Trang bị đầy đủ tài liệu hớng dẫn thí nghiệm vật lý - Có phịng học mơn riêng
Tác giả: Nguyễn Thế Thắng
(22)Lời cảm ơn.
Sỏng kin kinh nghim c hoàn thành kinh nghiệm giảng dạy thực tế thân Song kinh nghiệm đồng nghiệp tổ khoa học tự nhiên, đặc biệt đồng chí giảng dạy mơn vật lý nhà trờng trao đổi kinh nghiệm q báu
Với vai trị tác giả sáng kiến xin đợc bày tỏ lịng cám ơn đến giúp đỡ q báu
(23)
NguyÔn Thế Thắng
Tài liệu tham khảo
1 Sách giáo khoa vật lý
2 Sách giáo viên vật lý 6- Nhà xuất giáo dục - 2002
3 Cơ học Nguyễn Hữu Minh nhà xuất giáo dục- 1998
(24)