Đang tải... (xem toàn văn)
Thiết kế bài dạy học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp không chỉ chú trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng một hệ thống việc làm, thao tác tương ứng nhằm tổ chứ[r]
(1)1 MỤC LỤC
1 Lời giới thiệu
2 Tên sáng kiến:
3 Tác giả sáng kiến:
4 Chủ đầu tư tạo sáng kiến:
5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:
6 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử
7 Mô tả chất sáng kiến:
7.1 Cơ sở sáng kiến:
7.1.1 Cơ sở lí luận vấn đề
7.1.2 Cơ sở thực tiễn
7.1.3 Biện pháp tiến hành để giải vấn đề
* Tích hợp kiến thức mơn Lịch sử dạy học đoạn trích Đất Nước Nguyễn Khoa Điềm
* Tích hợp mơn Địa lí dạy học văn Đất Nước Nguyễn Khoa Điềm 11
* Tích hợp mơn Giáo dục cơng dân dạy học đoạn trích Đất Nước Nguyễn Khoa Điềm 12
* Tích hợp nội môn dạy học văn Đất Nước Nguyễn Khoa Điềm 13
7.4 Khả áp dụng sáng kiến 38
8 Những thông tin cần bảo mật (không): 38
9 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 38
9.1 Với nhà trường: 38
9.2 Với giáo viên: 38
9.3 Với học sinh: 39
10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu 39
10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 39
10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân 40
11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): 40
(2)2
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CNTT: Công nghệ thông tin DH: Dạy học
3 GV: Giáo viên
4 GDCD: Giáo dục công dân HS: Học sinh
6 THPT: Trung học phổ thông SGK: Sách giáo khoa
(3)3
BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
1 Lời giới thiệu
Môn Ngữ văn trước hết mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội, điều nói lên tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Mơn Ngữ văn cịn mơn học thuộc nhóm cơng cụ Điều nói lên mối quan hệ Ngữ văn môn khác Học mơn Ngữ văn có tác động tích cực đến kết học tập môn khác mơn khác góp phần giúp học tốt mơn Ngữ văn Cho nên tự tốt lên u cầu tăng cường tính thực hành giảm lý thuyết, gắn với đời sống
Hơn nữa, Ngữ Văn mơn học góp phần hình thành nên kiến thức quan trọng hình thành nhân cách người, chuẩn bị cho em hành trang để bước vào đời học lên bậc học cao Đó chìa khóa mở cửa cho tương lai
Thấy tầm quan trọng việc dạy học mơn Ngữ văn nói chung Ngữ văn lớp 12 nói riêng đồng thời phát huy cao hiệu giảng dạy theo tinh thần đổi sách giáo khoa quan điểm tích hợp vấn đề cần quan tâm Bởi tích hợp xu phổ biến dạy học đại Nó giúp học sinh tiết kiệm thời gian học tập mà mang lại hiệu nhận thức, tránh biểu lập, tách rời phương diện kiến thức, đồng thời phát triển tư biện chứng, khả thông hiểu vận dụng kiến thức linh hoạt vào yêu cầu môn học, phân mơn cụ thể chương trình học tập theo nhiều cách khác Và việc nắm kiến thức sâu sắc, hệ thống lâu bền
(4)4
đoạn trích Đất Nước (Trích trường ca “Mặt đường khát vọng”, Nguyễn Khoa Điềm, Ngữ văn 12)”
2 Tên sáng kiến:
TÍCH HỢP KIẾN THỨC CÁC MƠN LỊCH SỬ, ĐỊA LÍ, GDCD VÀO GIẢNG DẠY ĐOẠN TRÍCH
ĐẤT NƯỚC (TRÍCH TRƯỜNG CA “MẶT ĐƯỜNG KHÁT VỌNG”– NGUYỄN KHOA ĐIỀM)
MÔN NGỮ VĂN 12 3 Tác giả sáng kiến:
- Họ tên: Lê Thị Hải Yến (15/07/1990)
Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Lê Xoay – Thị trấn Vĩnh Tường -huyện Vĩnh Tường - tỉnh Vĩnh Phúc
- Số điện thoại: 091 555 3832 E_mail: haiyenk53spnv@gmail.com 4 Chủ đầu tư tạo sáng kiến:
Lê Thị Hải Yến – Trường THPT Lê Xoay – Vĩnh Tường – Vĩnh Phúc 5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:
- Giảng dạy văn đoạn trích Đất Nước – trích trường ca Mặt đường khát vọng Nguyễn Khoa Điềm; Ngữ văn lớp 12
6 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử - Tháng 11 năm 2019
7 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Cơ sở sáng kiến:
7.1.1 Cơ sở lí luận vấn đề 7.1.1.1 Khái niệm tích hợp
Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp”
(5)5
nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác trong kế hoạch dạy học”
Trong tiếng Anh, tích hợp viết “integration” từ gốc Latin (integer) có nghĩa “whole” hay “tồn bộ, tồn thể” Có nghĩa phối hợp hoạt động khác nhau, thành phần khác hệ thống để bảo đảm hài hòa chức mục tiêu hoạt động hệ thống
Tích hợp khái niệm sử dụng nhiều lĩnh vực Trong lĩnh vực khoa học giáo dục, khái niệm tích hợp xuất từ thời kì khai sáng, dùng để quan niệm GD toàn diện người, chống lại tượng làm cho người phát triển thiếu hài hịa, cân đối Tích hợp cịn có nghĩa thành lập loại hình nhà trường mới, bao gồm thuộc tính trội loại hình nhà trường vốn có
Trong dạy học mơn, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác (Theo cách hiểu truyền thống từ trước tới nay) thành “môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học, ví dụ: lồng ghép nội dung GD dân số, GD mơi trường, GD an tồn giao thông môn học Đạo đức, Tiếng Việt hay Tự nhiên xã hội… xây dựng mơn học tích hợp từ mơn học truyền thống
Tích hợp quan điểm GD trở thành xu việc xác định nội dung DH nhà trường phổ thơng xây dựng chương trình môn học nhiều nước giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực q trình học tập q trình DH Đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào trình dạy học cần thiết
Thực tiễn nhiều nước chứng tỏ rằng, việc thực quan điểm tích hợp GD DH giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa HS so với việc môn học, mặt GD thực riêng rẽ Tích hợp quan điểm GD nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Nhiều nước khu vực Châu Á giới thực quan điểm tích hợp DH cho quan điểm đem lại hiệu định
(6)6
nào lí luận thực tiễn mà lại không sử dụng tổng hợp phối hợp kinh nghiệm kĩ đa ngành nhiều lĩnh vực khác Tích hợp nhà trường giúp HS học tập thông minh vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ phương pháp khối lượng tri thức tồn diện, hài hịa hợp lí giải tình khác mẻ sống đại
Tích hợp quan điểm hịa nhập, hình thành từ thể hóa khả năng, quy tụ tối đa tất đặc trưng chung vào chỉnh thể Khoa học coi trọng tính tương thích, bổ sung lẫn để tìm kiếm quan điểm tiếp xúc chấp nhận đựợc để tạo nên tính bền vững q trình DH mơn học
Trong số mơn học, tư tưởng tích hợp tiếp nhận với mức độ thấp khác như: Lồng ghép - đưa thêm nội dung cần học tương tự với mơn học chính; tích hợp - kết hợp tri thức nhiều môn học tạo nên mơn học
Quan điểm tích hợp phương pháp dạy học theo hướng tích hợp GV tiếp nhận mức độ thấp Phần lớn GV lựa chọn mức độ tích hợp “liên mơn” tích hợp “nội mơn” Các dạy theo hướng tích hợp làm cho nhà trường gắn liền với thực tiễn sống, với phát triển cộng đồng
7.1.1.2 Tích hợp mơn Ngữ văn
Thiết kế dạy học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp khơng trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng hệ thống việc làm, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt HS bước thực để chiếm lĩnh đối tượng học tập, nội dung môn học, đồng thời hình thành phát triển lực, kĩ tích hợp, tránh áp đặt cách làm Giờ học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp đòi hỏi tích hợp kĩ năng, lực liên mơn để giải nội dung tích hợp, khơng phải tác động hoạt động, kĩ riêng rẽ lên nội dung riêng rẽ thuộc “nội phân môn”
(7)7
Quan điểm dạy học tích hợp hay dạy cách học, dạy tự đọc, tự học không coi nhẹ việc cung cấp tri thức cho HS Vấn đề phải xử lí đắn mối quan hệ bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ hình thành, phát triển lực, tiềm lực cho HS Đây thực chất biến trình truyền thụ tri thức thành trình HS tự ý thức phương pháp chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ Muốn vậy, cần khắc phục khuynh hướng dạy tri thức hàn lâm tuý đành, mà cần khắc phục khuynh hướng rèn luyện kĩ theo lối kinh nghiệm chủ nghĩa, có khả sử dụng vào đọc hiểu văn bản, vào tình có ý nghĩa HS, coi nhẹ kiến thức, kiến thức phương pháp
Tóm lại, “Quan điểm tích hợp cần hiểu toàn diện phải quán triệt tồn mơn học: từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình, tích hợp SGK, tích hợp phương pháp dạy học GV tích hợp hoạt động học tập HS; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo Quan điểm “lấy HS làm trung tâm” đòi hỏi thực việc tích cực hố hoạt động học tập HS mặt, lớp giờ; tìm cách phát huy lực tự học HS, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng lòng tin cho HS em tự tin tự học, xem tự học có ý nghĩa đào tạo có kết quả.” (Chương trình THPT mơn Ngữ văn - Bộ GD&ĐT, năm 2002)./
7.1.2 Cơ sở thực tiễn
Trong trình giảng dạy tơi nhận thấy phương pháp giảng dạy truyền thống phân mơn chưa có liên kết chặt chẽ với tách rời phương diện kiến thức, học sinh hoạt động chưa tích cực, hiệu đem lại chưa cao
Chính lẽ đó, dạy học theo quan điểm tích hợp xu hướng tất yếu dạy học đại, biện pháp để tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Học sinh rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề cách có hệ thống lơgic Qua học sinh thấy mối quan hệ biện chứng kiến thức học chương trình, vận dụng kiến thức lí thuyết kĩ thực hành, đưa kiến thức văn, Tiếng Việt vào trình tạo lập văn cách hiệu
(8)8
sự liên kết với nhiều mặt nhằm hỗ trợ nhau, bổ sung làm bật cho Phân môn củng cố, hệ thống hóa lại kiến thức cho phân mơn khác hướng đến mục đích cuối nâng cao trình độ sử dụng tiếng mẹ đẻ lực cảm thụ văn học cho học sinh
Hình thức tích hợp GV vận dụng đẩy mạnh tích hợp liên mơn
Đây quan điểm tích hợp mở rộng kiến thức học với kiến thức môn khác, ngành khoa học, nghệ thuật khác, kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy từ sống cộng đồng, qua làm giàu thêm vốn hiểu biết phát triển nhân cách cho học sinh
7.1.3 Biện pháp tiến hành để giải vấn đề
7.1.3.1 Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp mơn Ngữ văn THPT * Xác định nội dung, mục tiêu tích hợp
Để vận dụng phương pháp dạy học tích hợp có hiệu quả, người dạy cần phải xác định xác, đắn mục tiêu, nội dung, nguyên tắc, phương pháp tích hợp dạy
- Mục tiêu:
+ Khắc sâu kiến thức học
+ Thể tính liên kết, mối quan hệ hữu chương trình + Rèn luyện kĩ tiếp nhận văn học cho HS
- Nội dung:
+ Các nội dung kiến thức có điểm liên quan, tương đồng với học + Các nội dung kiến thức cần đến việc sử dụng kiến thức môn khác, phân môn khác để làm phương tiện, công cụ khai thác
- Nguyên tắc
+ Căn vào mục tiêu cần đạt tiết học
+ Căn vào nội dung chương trình (các học trước sau cần dạy có liên quan)
- Phương pháp:
(9)9 + Lựa chọn liệu tích hợp
* Chuẩn bị liệu để tích hợp
Một yếu tố định thành công việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp việc chuẩn bị liệu tích hợp (Dữ liệu hiểu đơn vị kiến thức cần có để tích hợp) Để việc chuẩn bị liệu tích hợp có hiệu quả, GV cần xác định mục tiêu, nguyên tắc phương pháp cụ thể để tích hợp
* Sử dụng linh hoạt hình thức tích hợp: Có ba hình thức tích hợp sau: - Tích hợp ngang: Là hình thức tích hợp liên phân mơn hình thức tích hợp theo thời điểm Đối với môn Ngữ văn, GV sử dụng tri thức phân môn Tiếng Việt, Làm văn, Lí luận văn học để giải mã văn văn học ngược lại - Tích hợp dọc: Tích hợp theo thể loại, đề tài, chủ đề tác phẩm văn học Mục đích việc tích hợp chủ yếu so sánh, đối chiếu học có đề tài, chủ đề, đơn vị kiến thức có quan hệ tương đồng để khắc sâu kiến thức cho HS, giúp HS nhận điểm giống khác biệt nội dung cần quan tâm dạy văn văn học
- Tích hợp liên mơn: Đây mơ hình giáo dục phù hợp với chương trình dạy học Ngữ văn trường THPT Để thực tích hợp mơn Ngữ văn với mơn học khác, GV cần có hiểu biết rộng nội dung mơn học khác như: Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân, Sinh học, Tiếng Anh… Điều địi hỏi GV phải mở rộng kiến thức, tăng cường trao đổi kiến thức với GV môn khác
7.1.3.2 Phạm vi kiến thức vận dụng tích hợp liên môn biện pháp cụ thể để giảng dạy đoạn trích “Đất Nước”
Một phương pháp giúp HS hứng thú, say mê học tập văn Đất Nước Nguyễn Khoa Điềm GV HS vận dụng kiến thức liên môn nội môn vào chiếm lĩnh văn cách phù hợp Sau số giải pháp cụ thể:
* Tích hợp kiến thức mơn Lịch sử dạy học đoạn trích Đất Nước Nguyễn Khoa Điềm
(10)10
GV dùng máy chiếu cho HS quan sát hình ảnh hỏi: Em quan sát hình ảnh trình bày hiểu biết kháng chiến chống Mĩ nhân dân ta năm 1965 – 1973?
HS quan sát tranh dùng hiểu biết kháng chiến chống Mĩ giai đoạn để trả lời GV nhận xét, bổ sung, chốt ý:
+ Sau thất bại chiến tranh cục bộ, vào đầu năm 1969, Mĩ chuyển sang thực hiện chiến lược “Việt Nam hóa chiến tranh” đồng thời mở rộng chiến tranh tồn Đơng Dương
+ “Việt Nam hóa chiến tranh” hình thức chiến tranh xâm lược thực dân của Mĩ, tiến hành qn đội Sài Gịn chủ yếu, có phối hợp hỏa lực, không quân, hậu cần Mĩ cố vấn Mĩ huy nhằm chống nhân dân ta Tiến hành “Việt Nam hóa chiến tranh”, Mĩ tiếp tục thực âm mưu “Dùng người Việt đánh người Việt” để giảm xương máu người Mĩ chiến trường
+ Một số hình ảnh vụ thảm sát Mĩ Lai – tội ác đế quốc Mĩ đất nước ta giai đoạn 1969-1971
+ GV thuật lại lời kể nhà thơ hoàn cảnh đời tác phẩm để HS hiểu rõ hơn đoạn trích đồng thời tạo tâm tiếp nhận định hướng tiếp nhận cho HS: “Chương V chương lớn Tôi viết chương ngày mưa triền miên sau Tết Đó thời kì máy bay Mĩ đánh phá dội B52 giội liên tục, làm cho mọi thứ tối tăm mù mịt Chúng ngồi hầm viết, cảm xúc cộng hưởng tiếng bom nổ, khói bom mưa rừng Có viết xong, trận bom làm cho thảo bay tung tóe, lượm lại trang cịn trang mất, lại ngồi viết tiếp Tôi viết nhanh, cảm xúc dồn tụ cách mãnh liệt có việc tuôn chảy Tôi viết điều giản dị tơi, tuổi trẻ bạn bè đang tranh đấu thành phố Nên nhân vật tơi anh em Đó lời đằm thắm người trai nói với người gái Chúng tơi, người có số phận khác gắn kết số phận chung số phận đất nước Đất nước với nhà thơ khác huyền thoại, anh hùng, với người vô danh, nhân dân”
(11)11
- Từ biện pháp tích hợp kiến thức Lịch sử vào dạy học thơ Tây Tiến Quang Dũng, thấy rõ hiệu học sau:
- Đặt thơ bối cảnh lịch sử đời tồn giá trị nội dung, tư tưởng tác phẩm bộc lộ cách đầy đủ sâu sắc
- Tích hợp kiến thức Giáo dục cơng dân: Giáo dục học sinh lịng yêu nước, thái độ trân trọng, biết ơn trước hy sinh, tinh thần chiến đấu anh dũng, cảm hệ cha anh trước Từ đó, hướng HS đến việc làm cụ thể, thiết thực để tiếp nối truyền thống dân tộc, góp phần dựng xây đất nước giàu đẹp
- Biện pháp giúp cho học trở nên sinh động, hấp dẫn, mở rộng kiến thức liên môn, tránh nhàm chán, đơn điệu
Tuy nhiên trình vận dụng, GV phải lựa chọn tài liệu phù hợp, đảm bảo hai tiêu chuẩn: giá trị giáo dục giá trị văn học Tài liệu lịch sử không làm đặc trưng nội dung văn văn học, phân tán ý HS vào vấn đề học
* Tích hợp mơn Địa lí dạy học văn Đất Nước Nguyễn Khoa Điềm
- Mục II Đọc – hiểu văn bản; Mục Đoạn 2: Tư tưởng cốt lõi: Đất Nước Nhân dân Khi phân tích đoạn thơ “Những người vợ nhớ chồng góp cho đất nước núi Vọng Phu…… Những đời hóa núi sơng ta”, GV chiếu hình ảnh cảnh đẹp non sông cung cấp thêm thông tin địa danh Cụ thể sau: núi Vọng Phu, hịn Trống Mái, đền Gióng, đền thờ vua Hùng, núi Bút, non Nghiên, sông Cửu Long, núi bà Đen, núi Bà Điểm, sơng Ơng Đốc,… Ý nghĩa:
- Giúp HS có thêm tri thức địa danh xuất thơ Từ giúp HS hiểu hóa thân nhân dân vào dáng hình xứ sở
- Trải qua thời gian, địa danh ngày trở thành nơi thu hút khách du lịch vẻ đẹp tiềm ẩn nó, góp phần phát triển kinh tế đất nước Vì vậy, việc đưa thêm thơng tin vào học, không làm cho học phong phú, sinh động mà cịn góp phần đưa học gắn với thực tế sống
(12)12
* Tích hợp mơn Giáo dục cơng dân dạy học đoạn trích Đất Nước Nguyễn Khoa Điềm
- Mục II Đọc – hiểu văn bản; Mục Đoạn 2: Tư tưởng cốt lõi: Tư tưởng Đất Nước Nhân dân Khi nói lí tưởng, khát vọng người chiến sĩ Tây Tiến, GV tích hợp với Giáo dục công dân Lớp 10 (Bài 14: Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc)
GV chiếu câu hỏi lên bảng: từ đóng góp, hy sinh người vơ danh, bình dị đất nước, em liên hệ đến tinh thần trách nhiệm, lí tưởng của hệ trẻ ngày công bảo vệ đất nước?
GV phát yêu cầu HS điền câu trả lời vào phiếu học tập mà chuẩn bị sẵn Câu trả lời HS hướng đến số nội dung sau:
Bác Hồ dạy: “Các vua Hùng có cơng dựng nước, Bác cháu ta phải nhau giữ lấy nước” Ngày nay, đất nước hoàn toàn thống phải cảnh giác, chống lại âm mưu phá hoại kẻ thù để bảo vệ Tổ quốc
Là công dân trẻ tuổi yêu nước, niên HS có trách nhiệm:
- Trung thành với Tổ quốc, với chế độ xã hội chủ nghĩa Cảnh giác trước âm mưu chia rẽ, xuyên tạc lực thù địch; phê phán, đấu tranh với thái độ, việc làm gây tổn hại đến an ninh quốc gia, xâm phạm chủ quyền toàn vẹn lãnh thổ đất nước
- Tích cực học tập, rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh, bảo vệ sức khỏe
- Tham gia đăng kí nghĩa vụ quân đến tuổi; sẵn sàng lên đường làm nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc
- Tích cực tham gia hoạt động an ninh, quốc phòng địa phương; tham gia hoạt động đền ơn đáp nghĩa gia đình thương binh, liệt sĩ, bà mẹ Việt Nam anh hùng nhà trường, địa phương tổ chức
- Vận động bạn bè, người thân thực tốt nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc - Sống có lí tưởng, hồi bão đất nước
Ý nghĩa:
- Việc tích hợp với kiến thức mơn GDCD có vai trị lớn việc giáo dục HS trách nhiệm niên việc xây dựng bảo vệ Tổ quốc Qua đó, giúp HS định hướng cần làm để mai góp phần xây dựng phát triển đất nước Đó cách GV giáo dục khơi dậy lịng yêu nước em học sinh
(13)13
Lưu ý tích hợp với kiến thức GDCD, GV nên HS suy nghĩ trình bày quan điểm Từ đến định hướng đắn Kiến thức tích hợp cần tiêu biểu sát với nội dung học
* Tích hợp nội mơn dạy học văn Đất Nước Nguyễn Khoa Điềm - Mục II Đọc – hiểu văn bản; Mục Đoạn 1: Những cảm nhận mẻ tác giả Đất nước
- Khi giảng câu thơ: “Đất Nước bắt đầu với miếng trầu bà ăn/ Đất Nước lớn lên dân biết trồng tre mà đánh giặc” GV chiếu hình ảnh, tích hợp văn học dân gian (Ngữ văn 6, tập một):
+ Truyện cổ tích Trầu cau: Sự tích thuộc dạng văn học truyền miệng có nhiều dị bản Câu chuyện kể vào đời vua Hùng Vương thứ tư có hai anh em Tân Lang rất thương u Tân sau có vợ khơng cịn chăm sóc đến em trước nữa Lang lấy làm buồn rầu bỏ nhà Tới bên bờ suối Lang mệt quá, gục xuống chết hóa thành tảng đá vơi Tân, khơng thấy em về, thương em nên quyết tìm Đi đến bờ suối Tân mệt lả chết, biến thành cau bên tảng đá vôi Vợ Tân khơng thấy chồng bỏ tìm Nàng tìm đến bờ suối, ngồi dựa vào thân cau mà chết, biến thành dây trầu không Trầu, cau vôi quyện lại với nhau tạo sắc đỏ máu nên sau có vua Hùng Vương tuần qua đó, nghe thấy câu chuyện mà dạy cho dân Việt dùng ba thứ vôi, cau trầu làm biểu tượng tình nghĩa thắm thiết anh em, vợ chồng Ngôi đền thờ ba người đền Tam Khương làng Nam Hoa, huyện Nam Đàn (Nghệ An) mà triều đại phong kiến có sắc phong tặng
(14)14
Các ao hồ, bụi tre đằng ngà vàng óng dấu tích trận đánh của Gióng năm xưa
- Tích hợp văn học dân gian (Ngữ văn 10, tập một): Khi giảng câu thơ Đất Nước nơi em đánh rơi khăn nỗi nhớ thầm, GV gợi nhớ cho HS ca dao Khăn thương nhớ ai:
“Khăn thương nhớ ai, Khăn rơi xuống đất Khăn thương nhớ ai,
Khăn vắt lên vai Khăn thương nhớ ai, Khăn chùi nước mắt Đèn thương nhớ ai,
Mà đèn không tắt Mắt thương nhớ ai, Mắt ngủ không yên
Đêm qua em lo phiền, Lo nỗi không yên bề ”
- Tích hợp văn học dân gian: Khi giảng câu thơ “Đất nơi chim về/ Nước nơi Rồng ở” GV gợi nhắc đến Truyền thuyết Con Rồng cháu Tiên:
Xưa, miền đất Lạc Việt có vị thần thuộc nòi Rồng, tên Lạc Long Quân Trong lần lên cạn giúp dân diệt trừ yêu quái, Lạc Long Quân gặp kết duyên nàng Âu Cơ vốn thuộc dòng họ Thần Nông, sống vùng núi cao phương Bắc Sau Âu Cơ có mang đẻ bọc trăm trứng Sau đó, bọc trứng nở trăm người Vì Lạc Long Qn khơng quen sống cạn nên hai người chia người lên rừng, kẻ xuống biển, người mang năm mươi người
(15)15
con trưởng, từ sau, cha truyền nối đến mười tám đời, lấy hiệu Hùng Vương
- Tích hợp với kiến thức văn học đại: Khi giảng câu thơ: “Em em/ Đất nước xương máu mình/ Phải biết gắn bó san sẻ/ Phải biết hóa thân cho dáng hình xứ sở/ Làm nên Đất Nước muôn đời”, GV liên hệ đến câu thơ có cảm hứng:
Chúng tơi khơng tiếc đời Nhưng tuổi 20 không tiếc Nhưng tiếc tuổi 20
Thì cịn chi Tố quốc? (Thanh Thảo)
Ôi Tổ quốc ta yêu máu thịt Như mẹ cha ta, vợ, chồng Ôi Tổ quốc cần ta chết
Cho nhà, núi, sông (Tố Hữu)
Nguyễn Khoa Điềm có lần tâm sự:“điều may mắn với tơi sống năm tháng hào hùng dân tộc để hiểu nước, hiểu người hiểu hơn” - Mục II Đọc – hiểu văn bản; Mục 2 Đoạn 2: Tư tưởng cốt lõi: Tư tưởng Đất Nước Nhân dân GV tích hợp với văn học dân gian:
+ Giảng câu thơ: “Những người vợ nhớ chồng cịn góp cho Đất Nước núi Vọng Phu… Những đời hóa núi sông ta” , GV gợi nhắc đến câu chuyện cổ tích: Sự tích núi Vọng Phu, Sự tích hịn Trống Mái,…
+ Các dịng thơ : “Dạy anh biết yêu em từ thuở nôi/ Biết quý công cầm vàng những ngày lặn lội/ Biết trồng tre đợi ngày thành gậy/ Đi trả thù mà không sợ dài lâu” lấy ý từ câu ca dao quen thuộc:
Yêu em từ thuở nôi Em nằm em ngủ, anh ngồi anh ru
Cầm vàng mà lội qua sông
Vàng rơi không tiếc, tiếc công cầm vàng
(16)16 Ngày soạn:
Ngày giảng:
GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM
Tiết 27: Đọc văn ĐẤT NƯỚC
(TRÍCH “MẶT ĐƯỜNG KHÁT VỌNG”) - Nguyễn Khoa Điềm - I MỤC TIÊU BÀI HỌC
1 Kiến thức: Sau này, giúp học sinh hiểu: 1.1 Môn Ngữ văn:
- Thấy thêm nhìn mẻ đất nước qua cảm nhận nhà thơ Nguyễn Khoa Điềm: Đất nước hội tụ kết tinh bao công sức khát vọng nhân dân Nhân dân người làm đất nước
- Nắm số nét đặc sắc nghệ thuật: giọng thơ trữ tình- luận, vận dụng sáng tạo nhiều yếu tố văn hoá văn học dân gian làm sáng tỏ thêm tư tưởng “Đất nước Nhân dân”
1.2 Mơn Địa lí:
- Nêu vị trí số danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử đất nước 1.3 Mơn GDCD:
- Trách nhiệm niên việc bảo vệ, xây dựng phát triển đất nước 1.4 Môn Lịch sử
- Hiểu truyến thống yêu nước, đấu tranh kiên cường bất khuất nhân dân qua chiến công lịch sử dựng nước giữ nước
1.4 Văn hóa – khoa học
- Vận dụng tích hợp kiến thức nhiều ngành khoa học như: văn hóa, du lịch, 2 Kĩ năng:
- Rèn kĩ đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại thơ trữ tình – luận - Kĩ vận dụng kiến thức mơn Địa lí, Lịch sử, GDCD để chiếm lĩnh tri thức học cách sâu sắc
3 Tư duy, thái độ:
- Bồi dưỡng tình yêu đất nước, niềm tự hào dân tộc
- Trân trọng địa danh lịch sử, danh nhân lịch sử văn hóa - Giáo dục tính cẩn thận, tinh thần say mê học tập
(17)17
4.1 Năng lực chung: Năng lực tự học, giải vấn đề, sử dụng CNTT, hợp tác, giao tiếp
4.2 Năng lực chuyên biệt: tư tổng hợp vấn đề, lực cảm thụ văn học, lực phân tích ngôn ngữ, lực đọc – hiểu văn bản,…
II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
- GV nêu vấn đề, phát vấn kết hợp với diễn giảng - Hoạt động song phương tích cực GV HS III PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
- Giáo viên:
+ Các thiết bị, đồ dùng dạy học, học liệu sử dụng dạy học SGK, máy chiếu, tranh ảnh minh họa, giáo án
+ Các ứng dụng CNTT việc dạy học, dùng máy chiếu để trình chiếu tranh ảnh tài liệu minh họa
+ Các kiến thức địa lí, lịch sử Việt Nam, GDCD, mĩ thuật, - Học sinh:
+ Soạn nội dung học
+ Tìm tác phẩm có tư tưởng chủ đề hình tượng đất nước giai đoạn 1945-1975
+ Sưu tầm tranh ảnh, phim tư liệu đất nước chiến tranh + Tri thức địa lí, lịch sử Việt Nam
IV TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: 1 Tổ chức: (1 phút)
Lớp 12A3: Lớp 12A6: 2 Kiểm tra cũ: không
3 Bài
Đất nước đề tài chẳng cũ không văn học nghệ thuật Riêng giai đoạn 1945-1975, kho tàng thơ VN tiếp nhận nhiều tác phẩm hay : Đất nước –Nguyễn Đình Thi, Tổ quốc đẹp thế chăng-Chế Lan Viên, Những người tới biển-Thanh Thảo…Tuy vậy, nhà thơ lại có góc nhìn riêng gắn với quan niệm trải nghiệm riêng đất nước Với trải nghiệm riêng mình, Nguyễn Khoa Điềm đóng góp nhìn đất nước qua đoạn trích “Đất nước”
(18)18 HS tìm hiểu chung:
- GV yêu cầu HS trình bày ngắn gọn hiểu biết tác giả Nguyễn Khoa Điểm
- GV yêu cầu HS tiếp tục dựa vào phần tiểu dẫn để trình bày hiểu biết đoạn trích “Đất Nước”
- HS dựa vào SGK trình bày - GV thuật lại lời kể nhà thơ hoàn cảnh đời tác phẩm để HS hiểu rõ đoạn trích đồng thời tạo tâm tiếp nhận định hướng tiếp nhận cho HS: “Chương V chương lớn Tôi viết chương ngày mưa triền miên sau Tết Đó là thời kì máy bay Mĩ đánh phá dữ dội B52 giội liên tục, làm cho mọi thứ tối tăm mù mịt Chúng tôi ngồi hầm viết, cảm xúc cộng hưởng tiếng bom nổ, khói bom mưa rừng Có viết xong, trận bom làm cho thảo bay tung tóe, lượm lại trang trang mất, lại ngồi viết tiếp Tôi viết rất nhanh, cảm xúc dồn tụ cách mãnh liệt có việc tuôn chảy Tôi viết những điều giản dị tơi, về tuổi trẻ bạn bè tranh đấu thành phố Nên nhân vật anh em Đó lời đằm thắm
1 Tác giả a Tiểu sử
- Sinh gia đình trí thức, giàu truyền thống yêu nước tinh thần cách mạng
- Học tập trưởng thành miền Bắc, tham gia chiến đấu hoạt động văn nghệ miền Nam
b Phong cách sáng tác
- Giàu chất suy tư, xúc cảm dồn nén - Giọng thơ trữ tình luận 2 Tác phẩm
a Hoàn cảnh sáng tác: Hoàn thành chiến khu Trị -Thiên 1971, in lần đầu năm 1974 - Tích hợp kiến thức lịch sử Việt Nam giai đoạn 1969-1971 Mĩ tiến hành chiến lược “Việt Nam hóa chiến tranh” miền Nam Việt Nam:
(19)19 người trai nói với người
con gái Chúng tơi, người có một số phận khác đều gắn kết số phận chung số phận đất nước Đất nước với nhà thơ khác những huyền thoại, anh hùng, với những người vô danh, nhân dân”
Nam hóa chiến tranh”, Mĩ tiếp tục thực âm mưu “Dùng người Việt đánh người Việt” để giảm xương máu người Mĩ chiến trường
+ Một số hình ảnh vụ thảm sát Mĩ Lai – tội ác đế quốc Mĩ đất nước ta giai đoạn 1969-1971:
b Nội dung: thức tỉnh tuổi trẻ đô thị vùng tạm chiếm miền Nam non sông đất nước, sứ mệnh hệ mình, xuống đường đấu tranh chống đế quốc Mĩ xâm lược
c Nghệ thuật: mang đậm phong cách thơ Nguyễn Khoa Điềm
3 Đoạn trích :
a Vị trí: Trích chương V trường ca
(20)20
của Nhân dân” c Bố cục: Hai phần
- Phần I : 42 câu đầu : Những cảm nhận mẻ tác giả Đất nước
- Phần II: 47 câu cuối: Tư tưởng cốt lõi: Đất nước Nhân dân
Hoạt động : GV hướng dẫn HS đọc hiểu văn
- GV gọi HS đọc đoạn trích GV nhận xét hướng dẫn HS cách đọc: cần đọc giọng tha thiết, trầm lắng, trang nghiêm GV giúp HS nắm trình tự triển khai mạch suy nghĩ cảm xúc tác giả: đoạn trích suy ngẫm tác giả đất nước, tự đặt trả lời câu hỏi: đất nước có từ bao giờ?, đất nước gì?, làm nên đất nước?
- GV đọc lại câu thơ đầu, HS lắng nghe trả lời câu hỏi : chín câu thơ đầu trả lời câu hỏi đất nước?
- Nguyễn Khoa Điềm cảm nhận đất nước qua hình
II- ĐỌC HIỂU VĂN BẢN
1 Đoạn 1(42 câu đầu): Đất nước cảm nhận từ nhiều phương diện lịch sử văn hố dân tộc, chiều sâu khơng gian, chiều dài thời gian
a) Chín câu đầu : Đất nước có từ
- Một đoạn thơ ngắn gợi dậy nét văn hóa văn học dân gian quen thuộc:
+”ngày xửa ngày xưa” : câu mở đầu truyện cổ dân gian
+miếng trầu : gợi nhớ tục ăn trầu người Việt truyện cổ tích Trầu cau cảm động
+trồng tre đánh giặc : truyền thuyết Thánh gióng đánh giặc ngoại xâm…
+Tóc mẹ bới sau đầu : phong tục búi tóc thành cuộn sau gáy người dân Việt
+gừng cay muối mặn: gợi nhớ thói quen tâm lí tình cảm
- Tích hợp văn học dân gian (Ngữ văn 6, tập một):
(21)21 ảnh nào? Những hình ảnh làm
cho em liên tưởng đến nét văn hóa dân gian quen thuộc?
-Nhận xét cách sử dụng chất liệu văn hóa, văn học dân gian Nguyễn Khoa Điềm?
Nhà thơ không cụ thể, khơng trích ngun văn câu trọn vẹn mà dẫn ra, gợi vài hình ảnh, từ ngữ tiêu biểu, để từ mở cho người đọc trường liên tưởng sâu rộng đời sống dân tộc qua hàng ngàn năm dựng nước giữ nước
- Trong cảm nhận Nguyễn Khoa Điềm, đất nước lên thật đằm thắm, nghĩa tình nào?
- GV gợi mở : theo em, Nguyễn Khoa Điềm trả lời cho câu hỏi “đất nước có tự nào? Đâu điểm cách tìm cội nguồn đất nước ơng?
- GV trích hai đoạn thơ Nguyễn Đình Thi Chế Lan
sóc đến em trước Lang lấy làm buồn rầu bỏ nhà Tới bên bờ suối Lang mệt quá, gục xuống chết hóa thành tảng đá vơi Tân, khơng thấy em về, thương em nên tìm Đi đến bờ suối Tân mệt lả và chết, biến thành cau bên tảng đá vôi Vợ Tân không thấy chồng bỏ tìm Nàng tìm đến bờ suối, ngồi dựa vào thân cau mà chết, biến thành dây trầu không Trầu, cau vôi quyện lại với tạo sắc đỏ máu nên sau có vua Hùng Vương tuần qua đó, nghe thấy câu chuyện mà dạy cho dân Việt dùng ba thứ vôi, cau trầu làm biểu tượng tình nghĩa thắm thiết anh em, vợ chồng Ngôi đền thờ ba người đền Tam Khương ở làng Nam Hoa, huyện Nam Đàn (Nghệ An) mà triều đại phong kiến có sắc phong tặng
(22)22 Viên để HS so sánh nhận điểm
mới cách tiếp cận đất nước Nguyễn Khoa Điềm
+ Việt Nam đất nước ta
Mênh mông biển lúa đâu trời đẹp hơn
Cánh cò bay lả dập dờn
Mây mờ che đỉnh Trường Sơn sớm chiều
cảm nhận đất nước đường nét hồnh tráng khơng gian, với giọng điệu ngợi ca đầy tự hào
+ Hỡi sông Hồng tiếng hát 4000 năm
Tổ quốc đẹp chăng
Chưa đâu!Và những ngày đẹp
Khi Nguyễn Trãi làm thơ đánh giặc
Nguyễn Du viết Kiều đất nước hóa thành văn
Khi Nguyễn Huệ cưỡi voi vào cửa Bắc
Hưng Đạo diệt quân Nguyên sóng Bạch Đằng
Cảm nhận đất nước qua trang sử hào hùng, giọng điệu hào sảng, hùng tráng
Cả đoạn thơ trên, tác giả tự tạo khoảng cách định để chiêm nghiệm đất nước, nhìn đất nước tầm vóc kì vĩ, lớn lao
cậu trai khơi ngơ Điều kì lạ lên ba tuổi, cậu bé chẳng biết mà chẳng biết nói cười Giặc Ân xuất ngồi bờ cõi, cậu bé cất tiếng nói xin đánh giặc Cậu lớn bổng lên Cơm ăn cũng không no, áo vừa may xong chật, bà con phải góp cơm gạo nuôi cậu Giặc đến, cậu bé vươn vai thành tráng sĩ, mặc giáp sắt, cưỡi ngựa sắt, cầm roi sắt xông diệt giặc Roi sắt gẫy, Gióng nhổ bụi tre bên đường đánh tan quân giặc Giặc tan, Gióng một ngựa trèo lên đỉnh núi bay thẳng lên trời Nhân dân lập đền thờ, hàng năm mở hội làng để tưởng nhớ Các ao hồ, những bụi tre đằng ngà vàng óng dấu tích trận đánh Gióng năm xưa
+ Các câu ca dao: tay bưng đĩa muối chén gừng/gừng cay muối mặn xin đừng quên Muối ba năm muối mặn
(23)23 GV so sánh với NKD để thấy :
NKD cảm nhận đất nước tầm gần, quan sát đất nước muôn mặt đời thường để phát khuôn mặt đất nước : dung dị, đời thường, chí có phần lam lũ khơng phần cao Đất nước không đâu xa mà giản dị, thân thiết sống hàng ngày người
Có xa ba vạn nghìn ngày xa - Tích hợp kiến thức văn hóa:
+ Phong tục tập quán: tục búi tóc sau gáy phụ nữ Việt, tục ăn trầu
+ Nền văn minh lúa nước:
(24)24
Cội nguồn đất nước : đất nước có từ thưở xa xưa, bắt đầu với đời nét phong tục đẹp : ăn trầu, búi tóc sau đầu…, lớn lên, trưởng thành với trình đấu tranh chống giặc ngoại xâm
Cội nguồn đất nước nhìn từ nối tiếp triều đại hay mốc son lịch sử chói lọi mà phát từ chiều sâu văn hóa văn học dân gian-điểm cách tìm cội nguồn đất nước Nguyễn Khoa Điềm
Với câu thơ trải dài, trầm lắng, giọng thơ tâm tình, sử dụng tài tình hiệu chất liệu văn hóa văn học dân gian Nguyễn Khoa Điềm làm lên đất nước chiều sâu văn hóa phong tục thật dung dị, gần gũi
4 Củng cố, dặn dò:
- HS nắm nội dung học
- Học thuộc phần I đoạn trích “Đất Nước”
- Hoàn thành câu hỏi phần hướng dẫn đọc - Chuẩn bị phần II đoạn trích
5 Rút kinh nghiệm - Nội dung:
(25)25 Ngày soạn:
Ngày giảng:
Tiết 28: Đọc văn ĐẤT NƯỚC
(TRÍCH “MẶT ĐƯỜNG KHÁT VỌNG”) - Nguyễn Khoa Điềm -
(tiếp theo) I MỤC TIÊU BÀI HỌC
1 Kiến thức: Sau này, giúp học sinh hiểu: 1.1 Môn Ngữ văn:
- Thấy thêm nhìn mẻ đất nước qua cảm nhận nhà thơ Nguyễn Khoa Điềm: Đất nước hội tụ kết tinh bao công sức khát vọng nhân dân Nhân dân người làm đất nước
- Nắm số nét đặc sắc nghệ thuật: giọng thơ trữ tình- luận, vận dụng sáng tạo nhiều yếu tố văn hoá văn học dân gian làm sáng tỏ thêm tư tưởng “Đất nước Nhân dân”
1.2 Mơn Địa lí:
- Nêu vị trí số danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử đất nước 1.3 Môn GDCD:
- Trách nhiệm niên việc bảo vệ, xây dựng phát triển đất nước 1.4 Môn Lịch sử
- Hiểu truyến thống yêu nước, đấu tranh kiên cường bất khuất nhân dân qua chiến công lịch sử dựng nước giữ nước
1.4 Văn hóa – khoa học
- Vận dụng tích hợp kiến thức nhiều ngành khoa học như: văn hóa, du lịch, 2 Kĩ năng:
- Rèn kĩ đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại thơ trữ tình – luận - Kĩ vận dụng kiến thức mơn Địa lí, Lịch sử, GDCD để chiếm lĩnh tri thức học cách sâu sắc
3 Tư duy, thái độ:
- Bồi dưỡng tình yêu đất nước, niềm tự hào dân tộc
- Trân trọng địa danh lịch sử, danh nhân lịch sử văn hóa - Giáo dục tính cẩn thận, tinh thần say mê học tập
(26)26
4.1 Năng lực chung: Năng lực tự học, giải vấn đề, sử dụng CNTT, hợp tác, giao tiếp
4.2 Năng lực chuyên biệt: tư tổng hợp vấn đề, lực cảm thụ văn học, lực phân tích ngơn ngữ, lực đọc – hiểu văn bản,…
II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
- GV nêu vấn đề, phát vấn kết hợp với diễn giảng - Hoạt động song phương tích cực GV HS III PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
- Giáo viên:
+ Các thiết bị, đồ dùng dạy học, học liệu sử dụng dạy học SGK, máy chiếu, tranh ảnh minh họa, giáo án
+ Các ứng dụng CNTT việc dạy học, dùng máy chiếu để trình chiếu tranh ảnh tài liệu minh họa
+ Các kiến thức địa lí, lịch sử Việt Nam, GDCD, mĩ thuật, - Học sinh:
+ Soạn nội dung học
+ Tìm tác phẩm có tư tưởng chủ đề hình tượng đất nước giai đoạn 1945-1975
+ Sưu tầm tranh ảnh, phim tư liệu đất nước chiến tranh + Tri thức địa lí, lịch sử Việt Nam
IV TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: 1 Tổ chức: (1 phút)
Lớp 12A3: Lớp 12A6: 2 Kiểm tra cũ:
Phân tích dịng thơ đầu trích đoạn Đất Nước – Nguyễn Khoa Điềm và nhận xét cách cảm nhận mẻ nhà thơ đất nước
3 Bài
Hoạt động thầy trò Kiến thức cần đạt Hoạt động : GV hướng dẫn
HS ôn tập kiến thức cũ
I- TÌM HIỂU CHUNG 1 Tác giả :
2 Tác phẩm: 3 Đoạn trích Hoạt động : GV hướng dẫn
HS đọc hiểu văn
II- ĐỌC HIỂU VĂN BẢN
(27)27 - GV dẫn dắt : tiếp tục mạch trữ
tình-chính luận, sau tìm cội nguồn đất nước, nhà thơ tiếp tục khám phá đất nước phương diện nào?
Nhà thơ khám phá đất nước phương diện khơng gian địa lí thời gian lịch sử
- Ở chiều rộng không gian, tác giả định nghĩa đất nước nào?
Em có ấn tượng với câu thơ đoạn thơ Bình câu thơ
Đất nước nơi em đánh rơi khăn nỗi nhớ thầm câu thơ gợi nhớ ca dao Khăn thương nhớ với khăn nhung nhớ cô gái muôn thưở
Khăn thương nhớ ai-khăn rơi xuống đất-khăn thương nhớ ai-khăn vắt lên vai…
Đất nước gần gũi quá, thân thương q, hịa hợp với tình u tình yêu em anh Khi em nhớ anh dường đất nước dường sống nỗi nhớ thầm
cảm nhận từ nhiều phương diện lịch sử văn hoá dân tộc, chiều sâu khơng gian, chiều dài thời gian
a) Chín câu đầu
b) 28 câu tiếp : đất nước gì? * Phương diện khơng gian địa lí - Đất nơi anh đến trường Nước nơi em tắm
Đất nước nơi ta hò hẹn
Đất nước nơi em đánh rơi khăn trong nỗi nhớ thầm
- Tích hợp văn học dân gian (Ngữ văn 10, tập một): câu thơ gợi nhớ ca dao Khăn thương nhớ
“Khăn thương nhớ ai, Khăn rơi xuống đất Khăn thương nhớ ai,
Khăn vắt lên vai Khăn thương nhớ ai, Khăn chùi nước mắt Đèn thương nhớ ai,
Mà đèn không tắt Mắt thương nhớ ai, Mắt ngủ không yên
(28)28 - Nhận xét điểm
Nguyễn Khoa Điềm cách cảm nhận khơng gian đất nước Trong cách nhìn khơng gian đất nước, Nguyễn Khoa Điềm phát bên cạnh khơng gian kì vĩ lớn lao khơng gian riêng tư, khơng gian đời thường đỗi bình dị, thân quen
- GV dẫn dắt : khơng nhìn đất nước phương diện khơng gian địa lí, Nguyễn Khoa Điềm cịn khám phá đất nước thời gian lịch sử
- Nhà thơ cảm nhận đất nước thời gian lịch sử nào?
- GV yêu cầu HS nhận xét chung nét độc đáo cách định nghĩa đất nước Nguyễn Khoa Điềm?
Tác giả định nghĩa đất nước cách thật độc đáo, dùng kiểu câu định nghĩa, có ý nghĩa giảng giải, giải thích để làm rõ nghĩa đất nước : Đất là…Nước là…
Tác giả tách hai thành tố đất nước mà định nghĩa, lại hợp chỉnh thể thống nhất, hài hòa Cứ thế, tách hợp lại, hợp lại tách ra,
lứa : đường đến trường, bến sơng, nơi hị hẹn, tương tư đôi lứa yêu nhau…
- Đất nơi chim phượng hoàng… Nước nơi cá ngư ơng…
Đất nước nơi dân đồn tụ
Đất nước không gian mênh mông với rừng vàng biển bạc, không gian sinh tồn bao hệ người Việt
Đất nước cảm nhận chiều rộng không gian với song hành không gian riêng tư không gian gắn với sinh tồn cộng đồng, gợi hình tượng đất nước thống chung với riêng, cộng đồng cá nhân
* Phương diện thời gian lịch sử - Đất nơi chim
Nước nơi Rồng ở…
Đất nước khứ thiêng liêng, hào hùng gắn liền với huyền thoại, truyền thuyết
- Tích hợp văn học dân gian: Câu thơ gợi nhắc đến Truyền thuyết Con Rồng cháu Tiên
(29)29 Đất nước vừa cụ thể,
riêng tư, , vừa lớn lao, cao Mạch thơ tâm tự, tâm tình thâu nạp chi tiết đỗi đời thường : “Lạc Long Quân Âu Cơ-Đẻ đồng bào ta bọc trứng…”
- GV yêu cầu HS đánh giá cảm nhận Nguyễn Khoa Điềm đất nước
- GV dẫn dắt : từ cảm nhận đất nước, mạch thơ trữ tình - luận dẫn đến suy tư trách nhiệm cá nhân đất nước
- Có người cho rằng, câu thơ lời giáo huấn Nguyễn Khoa Điềm Quan điểm em nào? (đoạn thơ có nói lời to tát, có khoa trương, áp đặt cho người nghe khơng)
HS thảo luận nhóm, phản bác ý kiến
Những câu thơ lời giáo huấn mà lời tâm tình nhắn nhủ đầm ấm,tha thiết, bật lên từ cảm xúc mãnh liệt
lên rừng, kẻ xuống biển, người mang năm mươi người
Người trưởng theo Âu Cơ, lên lên làm vua, xưng Hùng Vương, đóng đô đất Phong Châu, đặt tên nước là Văn Lang Khi vua cha chết truyền ngơi cho trưởng, từ sau, cha truyền nối đến mười tám đời, lấy hiệu Hùng Vương
- Trong anh em hơm có phần đất nước…
Đất nước : có người Trong vòng tay lớn gắn bó đồn kết anh em, người, đất nước trở nên hài hòa, lớn lao
- Mai ta lớn lên Con mang đất nước xa
hình dung đất nước tương lai tươi đẹp, trường tồn
Nhà thơ nhìn đất nước suốt chiều dài thời gian từ khứ đến tương lai để làm lên đất nước vừa thiêng liêng, hào hùng, vừa gần gũi; nhà thơ gửi gắm niềm tin vào triển vọng sáng tươi đất nước
(30)30 trái tim.Trong hoàn cảnh
đất nước đau thương chiến tranh vần thơ có sức lay động sâu xa, khơi dậy người lửa yêu thương, chiến đấu, hi sinh
Phần I trích đoạn thực tiếng nói trữ tình sâu lắng bộc lộ nhận thức mẻ đất nước
cảm hứng chung đề tài đất nước thời kì chống Mĩ:
- Chúng tơi khơng tiếc đời Nhưng tuổi 20 không tiếc Nhưng tiếc tuổi 20
Thì cịn chi Tố quốc?
(Thanh Thảo) - Ôi Tổ quốc ta yêu máu thịt Như mẹ cha ta, vợ, chồng Ôi Tổ quốc cần ta chết
Cho nhà, núi, sông (Tố Hữu)
Nguyễn Khoa Điềm có lần tâm sự: “điều may mắn với tơi sống năm tháng hào hùng dân tộc để hiểu nước, hiểu người hiểu hơn” Như vậy, đất nước cảm nhận nhiều bình diện : chiều sâu văn hóa phong tục, khơng gian, thời gian, bình diện nào, tác giả khám phá mẻ, độc đáo : đất nước cảm nhận thống riêng chung, cá nhân với cộng đồng, hàng ngày bình dị với muôn đời vững bền
*4 câu cuối : suy tư trách nhiệm đất nước
- Em em đất nước máu xương mình
(31)31
sinh cho đất nước
- Tích hợp với mơn Giáo dục công dân 10:
Bài 14: Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc
- Khái niệm: lòng yêu nước: tình yêu quê hương, đất nước tinh thần sẵn sàng đem hết khả phục vụ lợi ích cho Tổ quốc
- Lòng yêu nước bắt nguồn từ:
+ Tình yêu cha mẹ, anh chị em người xung quanh
+ Tình yêu quê hương + Lòng tự hào dân tộc
- Truyền thống yêu nước cua dân tộc Việt Nam:
+ Là truyền thống cao quý thiêng liêng + Là cội nguồn giá trị truyền thống khác
+ Được hình thành từ đấu tranh chống giặc lao động sản xuất
- Lịng u nước thể hiện:
+ Tình cảm gắn bó với quê hương đất nước
+ Tình thương u đồng bào, giống nịi, dân tộc
+ Lịng tự hào dân tộc đáng
+ Đoàn kết, kiên cường bất khuất chống giặc
+ Cần cù sáng tạo lao động - Học sinh cần phải:
+ Giữ gìn, phát huy truyền thống yêu nước dân tộc
(32)32 - Phần sau đoạn thơ tập
trung làm bật tư tưởng ĐN nhân dân Tư tưởng quy tụ cách nhìn nhận đưa đến phát tác gỉa địa lí lịch sử văn hố ĐN ntn ?
+ Tg cảm nhận đất nước qua địa danh , thắng cảnh ?
+ Những địa danh gắn với , ?
học tập, lao động sống
2 Đoạn (47 câu cuối): Tư tưởng cốt lõi: Đất Nước Nhân dân
* Nhân dân làm nên dáng hình đất nước + Tình nghĩa thuỷ chung thắm thiết ( núi Vọng Phu, Trống Mái )
+ Sức mạnh bất khuất (Truyện Thánh Gióng)
+ Cội nguồn thiêng liêng (hướng đất Tổ Hùng Vương)
+ Truyền thống hiếu học (Cách cảm nhận núi Bút non Nghiên)
+ Hình ảnh đất nước tươi đẹp (Cách nhìn dân dã núi Cóc, Gà, dịng sơng)
- Tích hợp kiến thức văn học dân gian, địa lí:
+ Sự tích núi Vọng Phu
(33)33 + Vì nói bốn nghìn
năm lịch sử Đất Nước, tác giả không điểm tên triều đại bao nhân vật anh hùng sử sách? Đối tượng mà tác giả muốn nhắc đến ai? Vì tác giả lại nhắc đến họ? ( Họ người nào?)
- Khi nói truyền thống nhân dân tác giả chọn yếu tố văn học dân gian để làm sáng tỏ? Đó truyền thống gì?
- Hãy nêu ví dụ cụ thể nhận xét cách sử dụng chất liệu văn hố dân gian tác giả? Vì nói chất liệu văn hố dân gian đoạn gợi
Trống Mái Sầm Sơn: "những người vợ nhớ chồng" "cặp vợ chồng yêu nhau" mà "góp cho", "góp thêm", làm đẹp thêm, tơ điểm cho Đất Nước
+ Chín mươi chín" núi Voi quần tụ vùng đất tổ, chung sức chung lịng "góp mình dựng đất tổ Hùng Vương"
+ Rồng "nằm im" từ bao đời mà q hương có "dịng sơng xanh thẳm" cho nước phù sa, nhiều tôm cá, mênh mông biển lúa bốn mùa
(34)34 ấn tượng vừa quen thuộc vừa
mới lạ?
Sơng Ơng Đốc
Chùa Bà Điểm
Núi Bà Đen
(35)35
hiện mẻ, tinh tế: cảnh quan thiên nhiên hóa thân nhân dân, làm nên dáng hình xứ sở, đất nước
* Nhân dân làm nên lịch sử: nghĩ bồn nghìn năm lịch sử, nhà thơnhấn mạnh đến người vô danh- Họ âm thầm cống hiến hi sinh
* Nhân dân làm nên giá trị văn hóa tinh thần đất nước: người vô danh bình dị giữ gìn truyền lại cho hệ sau giá trị văn hóa, văn minh tinh thần vật chất đất nước
(36)36
- Nền văn minh lúa nước - Những tên xã tên làng
- Họ nững người dựng xây, giữ gìn bảo vệ đất nước
*Tư tưởng cốt lõi tụ điểm Đất Nước của nhân dân : Vì Đất Nước nhân dân nên Đất Nước ca dao thần thoại - Đây định nghĩa giản dị mà độc đáo
- Tác giả chọn dẫn chứng để nói truyền thống nhân dân :
+ Say đắm tình u (u em từ thuở nơi)
+ Biết quý trọng tình nghĩa (Biết quý công )
+ Quyết liệt căm thù chiến đấu (biết trồng tre )
- Tích hợp văn học dân gian: Các dòng thơ lấy ý từ câu ca dao quen thuộc:
+ Yêu em từ thuở nôi
Em nằm em ngủ, anh ngồi anh ru + Cầm vàng mà lội qua sông
Vàng rơi không tiếc, tiếc công cầm vàng => Sự phát thú vị độc đáo tác gỉa Đất Nước phương diện địa lí, lịch sử, văn hố với nhiều ý nghĩa : Mn vàn vẻ đẹp Đất Nước kết tinh bao công sức khát vọng nhân dân, người vơ danh, bình dị
III Tổng kết 1 Nội dung :
(37)37
kết tinh bao công sức khát vọng nhân dân Nhân dân người làm đất nước
2 Nghệ thuật:
- Thể thơ tự phóng túng
- Sử dụng chất liệu văn hoá dân gian - Giọng thơ trữ tình - luận 4 Củng cố, dặn dị
- Về tiểu sử phong cách sáng tác Nguyễn Khoa Điềm - Vị trí hồn cảnh sáng tác văn
- Cách cảm nhận đất nước vừa cụ thể vừa độc đáo tác giả phương diện thời gian, không gian văn hố
- HS học thuộc đoạn trích, nắm nội dung - Chuẩn bị sau: Đất nước (Nguyễn Đình Thi) 5 Rút kinh nghiệm
- Nội dung: - Phương pháp: - Phương tiện:
(38)38 7.4 Khả áp dụng sáng kiến
- Sáng kiến áp dụng thực tế giảng dạy lớp 12A3, 12A6 (105 học sinh) đạt hiệu định
- Đa số học sinh cảm thấy hứng thú, tích cực tham gia chuẩn bị, tìm hiểu trước đến lớp
- Tiết học tăng thêm hiệu kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin để tạo hiệu ứng cho hình ảnh, đồ,…
- Nội dung tích hợp áp dụng tiết luyện tập, thực hành ôn tập-củng cố, khơng riêng mơn Ngữ văn mà cịn mơn học khác Lịch sử, Địa lí, Sinh học, Vật lí, Hóa học,…
8 Những thơng tin cần bảo mật (không): 9 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 9.1 Với nhà trường:
- Nhà trường cần tạo điều kiện sở vật chất như: phòng học máy chiếu, máy tính để giáo viên triển khai nội dung học sinh động, tiết kiệm thời gian
9.2 Với giáo viên:
- Thiết kế, lựa chọn nội dung tích hợp phải có mục đích học tập, gắn với học gây hứng thú để thu hút tham gia học sinh Các kiến thức liên mơn đưa khơng q khó, khơng làm nhiều thời gian tổ chức, gần gũi với lứa tuổi học sinh THPT
- Đảm bảo thực theo trình tự sau:
+ Giáo viên giới thiệu, gợi ý nội dung tích hợp học + Giao nhiệm vụ cho nhóm HS đến HS (nếu cần thiết) + Tổ chức dạy học theo nội dung chuẩn bị
+ Nhận xét kết học (người học nhận sau tham gia tiết học Ngữ văn có tích hợp kiến thức mơn Địa lí, Lich sử, GDCD)
(39)39
- Ngồi q trình tổ chức học theo hướng tích hợp liên mơn, giáo viên cần tạo điều kiện cho tất học sinh lớp tham gia
9.3 Với học sinh:
- Cần đọc trước nhà, tìm hiểu kiến thức liên quan đến nội dung học
- Chủ động, tích cực tham gia hoạt động xây dựng
10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu
10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả:
- Về phía học sinh :
+ Học sinh dành thời gian đọc, tiếp cận văn nhiều Buộc em phải tìm tịi, suy nghĩ để chuẩn bị có hiệu
+ Tạo cho học sinh tính nhạy bén, động, sáng tạo hứng thú với học văn
+ Mặt khác, hạn chế tối đa thời gian “chết” học sinh, khơng em có hội tham gia vào hoạt động vơ bổ ngồi học
- Về phía giáo viên :
+ Thúc đẩy giáo viên đầu tư nhiều công tác chuẩn bị, thiết kế giáo án cho phù hợp với tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng “lấy người học làm trung tâm”
+ Đầu tư nghiên cứu kiến thức liên mơn có liên quan để hợp tác với học sinh giúp em chiếm lĩnh nội dung học
+ Làm tốt công tác đầu tư cho tiết dạy giúp giáo viên chủ động, linh hoạt khâu tổ chức, hướng dẫn học sinh tự khai thác chiếm lĩnh tri thức; mặt khác tránh lúng túng bị động học sinh chất vấn thông tin liên quan
(40)40
10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân
11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có):
Số TT
Tên tổ chức/cá nhân
Địa Phạm vi/Lĩnh vực
áp dụng sáng kiến Nguyễn Thị
Thùy Dung
Trường THPT Lê Xoay - Thị trấn Vĩnh Tường, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc
Giảng dạy môn Ngữ văn lớp 12A2
2 Nguyễn Thị
Nga
Trường THPT Lê Xoay - Thị trấn Vĩnh Tường, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc
Giảng dạy môn Ngữ văn lớp 12A7
, ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị
Vĩnh Tường, ngày tháng năm 2020 Tác giả sáng kiến
(41)41
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Nguyễn Đức Ân (1996), Một số vấn đề dạy học giảng văn, ĐHQG TPHCM, Trường ĐHSP
2 Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh quá trình dạy học, NXB Hà Nội, Hà Nội
3 Nguyễn Lăng Bình (chủ biên) (2010), Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học (Dự án Việt – Bỉ), NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội
4 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Ngữ văn 12(tập 1), NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Sách giáo viên Ngữ văn 12(tập 1), NXB Giáo dục, Hà Nội
6 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB ĐHSP, Hà Nội
7 Nguyễn Thành Kính (2009), “Dạy học hợp tác vấn đề xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, Tạp chí giáo dục (218), tr 19-20
8.http://truonghocketnoi.edu.vn/data/thuvien/DongPhD/hoclieu_3650611_1446867 073.pdf
9 https://giasutienphong.com.vn/day-hoc-tich-hop-lien-mon.html
10.http://nxbdhsp.edu.vn/san-pham/day-hoc-tich-hop-phat-trien-nang-luc-hoc-sinh-quyen-1-khoa-hoc-tu-nhien-.html
11 http://nxbdhsp.edu.vn/sach-tham-khao/day-hoc-tich-hop-phat-trien-nang-luc-hoc-sinh-quyen-2.html
văn học truyền miệng Hùng Vương vôi cau trầu không (Nghệ An) 8.http://truonghocketnoi.edu.vn/data/thuvien/DongPhD/hoclieu_3650611_1446867073.pdf https://giasutienphong.com.vn/day-hoc-tich-hop-lien-mon.html 10.http://nxbdhsp.edu.vn/san-pham/day-hoc-tich-hop-phat-trien-nang-luc-hoc-sinh-quyen-1-khoa-hoc-tu-nhien-.html http://nxbdhsp.edu.vn/sach-tham-khao/day-hoc-tich-hop-phat-trien-nang-luc-hoc-sinh-quyen-2.html