Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo là một quá trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch của nhà giáo dục đến trẻ nhằm hình thành và phát triển ở trẻ sự phối hợp hành động để[r]
(1)JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0037 Educational Sci., 2016, Vol 61, No 3, pp 136-147
This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn
THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC CỦA TRẺ - TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH BÌNH DƯƠNG
Vũ Thị Nhân
Khoa Sư phạm, Trường Đại học Thủ Dầu Một
Tóm tắt.Con người tổng hòa mối quan hệ xã hội” (Karl Marx) - đời sống người vận hành với giao tiếp cộng đồng sinh hoạt, học tập làm việc, kĩ hợp tác coi trang bị thiết yếu Đối với trẻ, đặc biệt trẻ mẫu giáo lớn với đặc thù lứa tuổi ứng xử tiếp nhận, hợp tác kĩ quan trọng cần hình thành, trau dồi rèn luyện Nghiên cứu nhìn nhận vào chất kĩ hợp tác đồng thời khẳng định vai trò việc giáo dục kĩ việc hình thành – phát triển nhân cách trẻ – tuổi Bằng việc khảo sát thực trạng nhận thức việc giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ giáo viên mầm non địa bàn tỉnh Bình Dương, thực tế biện pháp giảng dạy sử dụng nhà trường, nghiên cứu nhìn nhận ưu điểm hạn chế thực trạng Từ thực tế giáo dục giáo viên mầm non địa bàn tỉnh Bình Dương, nghiên cứu sở để xuất biện pháp hiệu cho việc giáo dục kĩ hợp tác trẻ – tuổi nhà trường mầm non
Từ khóa:Kĩ năng, kĩ sống, kĩ hợp tác, thực trạng giáo dục, trẻ - tuổi 1 Mở đầu
Xã hội xã hội hội nhập, tồn cầu hóa đề cao giá trị hợp tác, làm việc, tôn trọng hiểu biết lẫn Vì mục tiêu học tập nhà trường có trường mầm non có thay đổi Người học khơng lĩnh hội kiến thức có sẵn phát triển lực trí tuệ mà quan trọng hình thành phát triển kĩ giải mối quan hệ xã hội có hiệu [2]
Nghiên cứu vấn đề Việt Nam, Thái Duy Tuyên (2008) cho hợp tác yếu tố thiếu sống Sự hợp tác diễn suốt đời người, diễn gia đình, cộng đồng thành viên hoạt động để đạt mục đích chung Đối với học sinh, việc dạy, rèn luyện kĩ hợp tác từ trẻ ngồi ghế nhà trường quan trọng, cần coi trọng việc dạy kiến thức kĩ khác [9]
Cao Thị Cúc (2009) cho trẻ 5-6 tuổi có kĩ hợp tác tham gia vào hoạt động chung lớp mẫu giáo bạn thỏa thuận chủ đề chơi, nội dung chơi, phân vai chơi cho tác giả cho kĩ chưa hình thành đầy đủ bền vững Các kĩ cần rèn luyện nhóm bạn bè thơng qua hoạt động vui chơi trường mầm non, cụ thể thông qua trị chơi như: trị chơi đóng vai theo chủ đề, trò chơi xây dựng lắp ghép, trò chơi vận động [3]
(2)Trong “Bộ chuẩn phát triển trẻ tuổi” Bộ Giáo dục Đào tạo (2009) đưa ra, tích cực hợp tác nội dung quan trọng thuộc lĩnh vực tình cảm – quan hệ xã hội cần rèn cho trẻ 5-6 tuổi để chuẩn bị vào lớp Bộ chuẩn đưa số thể hợp tác với bạn bè người xung quanh như: lắng nghe ý kiến với người khác, trao đổi ý kiến với người khác, thể thân thiện, đoàn kết với bạn bè, chấp nhận phân cơng nhóm bạn người lớn, sẵn sàng thực nhiệm vụ đơn giản người khác [1]
Trên giới, nghiên cứu vấn đề này, Joseph S Krajcik cộng (2003) cho rằng: hợp tác trẻ với cộng đồng, trẻ làm việc với cha mẹ, hàng xóm, bạn bè, người thân, “chuyên gia” mà trẻ biết qua giáo viên giới thiệu qua phương tiện truyền thông lĩnh vực học tập , cách gặp trực tiếp gián tiếp qua điện thoại, thư từ để chia sẻ, học hỏi thông tin Thông qua việc hợp tác với cộng đồng, trẻ nhận kiến thức mà trẻ học trường học có liên quan đến vấn đề giới thực Chúng không học kiến thức khoa học mà học người nghề nghiệp, học cách giao tiếp với người khác mối quan hệ hợp tác [5]
Trung tâm Nghiên cứu giáo dục phát triển trẻ em - niên thuộc Đại học Ochanomizu, Nhật Bản (2004) đưa sổ tay giáo dục trẻ giai đoạn đầu, đề cập đến mối quan hệ trẻ với bạn lứa nhằm phát triển hợp tác, tương tác tích cực trẻ với [4]
Theo Press cộng (2009), việc phát triển hợp tác, phối hợp trẻ em quan trọng nhằm giúp trẻ phát huy tối đa ảnh hưởng theo nhiều cách khác nhau, bối cảnh gia đình cộng đồng chúng [7] Ở Australia, nghiên cứu Investing in the Early Years – A National Early Childhood Development Strategy (Đầu tư giai đoạn đầu – Chiến lược quốc gia phát triển trẻ em) xác định “hợp tác, xét phương diện vật chất hay tinh thần, thúc đẩy việc đáp ứng nhu cầu trẻ gia đình trẻ theo nhiều hướng khác nhau”, coi thành tố quan trọng hệ thống phát triển trẻ giai đoạn đầu cách hiệu (Hội đồng Chính phủ Australia, 2009) [6]
Như vậy, kĩ hợp tác kĩ xã hội quan trọng, để trẻ chiếm lĩnh kĩ địi hỏi trường mầm non nói chung trường mầm non địa bàn Tỉnh Bình Dương nói riêng phải có biện pháp cụ thể đồng tác động lên trẻ 5-6 tuổi nhằm giúp trẻ đạt kĩ Trên thực tế trường mầm non địa bàn Tỉnh quan tâm đến việc giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ,tuy nhiên biện pháp tác động chưa đồng chưa mang lại hiệu cao trẻ
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Khái niệm giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo (5-6) tuổi
Giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch nhà giáo dục đến trẻ nhằm hình thành phát triển trẻ phối hợp hành động để thực có hiệu nhiệm vụ chung dựa tri thức vốn kinh nghiệm có điều kiện định [8]
(3)động chung, trẻ hoạt động giao tiếp tích cực chiếm lĩnh mối quan hệ xã hội Về thực chất, tảng trình phát triển nhân cách
Giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ tạo hội để trẻ chơi rèn luyện kĩ năng khác qua chơi.
Không phải ngẫu nhiên mà nhà khoa học nước rằng: Đối với trẻ nhỏ, chơi nhu cầu thể phát triển, “trường học sống” Khi chơi, trẻ trở nên cao chúng làm nhiều việc mà thực tế khơng thể làm Khi tham gia vào trị chơi thoả mãn nhu cầu nên mang lại niềm vui cho trẻ, làm cho tinh thần trẻ sảng khối, phấn khởi yếu tố quan trọng để tăng cường sức khoẻ cho trẻ Khi trẻ chơi với nhóm, trẻ cọ sát với nhau, học hỏi lẫn Trong chơi trẻ biết thỏa thuận với để phân vai chơi, hành động chơi, biết lắng nghe ý kiến nhau, biết chia sẻ Có thể nói rằng, chơi nhóm bạn bè nhu cầu thiết trẻ trò chơi nội dung chủ yếu để tập hợp trẻ thành nhóm Phần lớn nét tính cách trẻ nhen nhóm nhóm bạn bè Đây điều vô quan trọng trẻ
Giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ giúp trẻ bước vào sống xã hội.
Thông qua hoạt động hợp tác với bạn nhóm, trẻ tự tìm kiếm hồn thiện quan hệ người với người Vì khơng nên cho chơi theo nhóm giúp trẻ lĩnh hội kiến thức hay tiêu chuẩn ứng xử đó, mà cịn sở ban đầu để trẻ xây dựng cách ứng xử để bước vào giới mai sau Vì vậy, nói giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ tạo cho trẻ kinh nghiệm quan hệ đạo đức, quan hệ trách nhiệm giúp đỡ lẫn nhau, hướng đến mục tiêu chung, làm nảy sinh rung cảm nhau, gây ảnh hưởng tới việc hình thành động chung tập thể Hoạt động nhóm dạy trẻ học có giá trị hình thành trẻ kĩ xã hội [7]
2.3 Nội dung giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo - tuổi
Giáo dục mầm non phận hệ thống giáo dục quốc dân, thực việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến tuổi (Điều 21, Luật Giáo dục, 2005) [2]
Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1; hình thành phát triển trẻ chức tâm sinh lí, lực phẩm chất mang tính tảng, kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học cấp cho việc học tập suốt đời [2]
Trong nội dung giáo dục kĩ chơi hợp tác cho trẻ 5- tuổi nằm mục tiêu phát triển tình cảm kĩ xã hội cho trẻ 5- tuổi Cần phát triển trẻ kĩ xã hội như: “biết lắng nghe ý kiến người khác, sử dụng lời nói, cử chỉ, lễ phép, lịch sự; biết tôn trọng, hợp tác, chấp nhận; quan tâm chia sẻ, giúp đỡ bạn; nhận xét tỏ thái độ với hành vi – sai, tốt – xấu.”
Bên cạnh đó, “Bộ chuẩn phát triển trẻ tuổi” Bộ Giáo dục Đào tạo (2009) đưa ra, tích cực hợp tác nội dung quan trọng thuộc lĩnh vực tình cảm – quan hệ xã hội cần rèn cho trẻ 5-6 tuổi để chuẩn bị vào lớp Bộ chuẩn đưa số thể kĩ hợp tác với bạn bè người xung quanh như: lắng nghe ý kiến với người khác, trao đổi ý kiến với người khác, thể thân thiện, đoàn kết với bạn bè, chấp nhận phân công nhóm bạn người lớn, sẵn sàng thực nhiệm vụ đơn giản người khác [1]
(4)5- tuổi trị chơi đóng vai có chủ đề sau:
- Giáo dục trẻ em biết lắng nghe chia kinh nghiệm, ý tưởng với bạn nhóm chơi Biết chấp nhận phân cơng nhiệm vụ nhóm hồn thành nhiệm vụ nhóm giao cho
- Biết phối hợp hành động với bạn tronh nhóm để thực công việc chung - Chủ động hổ trợ bạn yêu cầu bạn hỗ trợ cách tự tin, chân thực, cởi mở - Biết điều tiết hoạt động chơi thể thái độ tích cực kết hoạt động chung 2.4 Kết khảo sát trực trạng giáo dục kĩ hợp tác trẻ 5-6 tuổi địa
bàn Tỉnh Bình Dương
Khảo sát thực trạng thực biện pháp giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non địa bàn Tỉnh Bình Dương thực phương pháp sử dụng phiếu điều tra, trao đổi, đàm thoại với 404 GV CB quản lí, đồng thời quan sát q trình tổ chức hoạt động GV trường mầm non Kết thu xử lí phần mềm thống kê SPSS 16.0
- Mục đích khảo sát:
Xác định thực trạng giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non Trên sở đó, xác định nguyên nhân dẫn đến thực trạng làm sở để đề xuất biện pháp
- Nội dung khảo sát
Khảo sát thực trạng nhận thức giáo viên vấn đề giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ Khảo sát trực trạng biện pháp giáo dục kĩ hợp tác mà giáo viên sử dụng để giáo dục trẻ
Thực trạng yếu tố ảnh hướng đến giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ
Thực trạng thuận lợi khó khăn mà giáo viên gặp phải trình giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ
Xác định nguyên nhân dẫn đến thực trạng - Phương pháp khảo sát
Để đánh giá thực trạng nhận thức giáo viên việc giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ thực trạng biện pháp mà giáo viên sử dụng để giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ, sử dụng phương pháp thu thập thông tin: điều tra bảng hỏi; đàm thoại, trao đổi với giáo viên; quan sát cách thức giáo viên tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ
2.4.1 Kết khảo sát trực trạng nhận thức giáo viên vấn đề giáo dục kĩ hợp tác trẻ - tuổi
Nhận thức giáo viên khái niệm kĩ hợp tác ý nghĩa việc giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ.
(5)GV cho kĩ hợp tác khả tương tác khả tương tác hình tượng hóa tiếp xúc bề mặt hai đối thể, khả phối hợp hành động thể hòa quyện, kết hợp đối tượng tham gia hướng tới kết cuối sản phẩm – mục tiêu trình hợp tác
Bảng Nhận thức GV khái niệm kĩ hợp tác
Nhận thức GV khái niệm kĩ hợp tác Tần số Tỉ lệ % Tần xuấttích lũy
Là khả giao tiếp dựa đối thoại; 63 15,6 15,6 Hệ thống mối quan hệ người với người 79 19,6 35,1 Khả phối hợp hành động thực có hiệu
quả hoạt động chung dựa tri thức vốn kinh
nghiệm có điều kiện định 105 26,0 61,1 Khả tương tác thực hiệu công việc dựa
trên kinh nghiệm tri thức có nhằm đạt mục đích chung 157 38,9 100,0
Bảng Nhận thức giáo viên
về ý nghĩa việc giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ - tuổi Nhận thức giáo viên ý nghĩa việc giáo dục kĩ
năng hợp tác Tần số Tỉ lệ % Tần xuấttích lũy
Giúp trẻ hòa đồng với bạn 162 40,1 40,1 Giúp trẻ tự tin giao tiếp 69 17,1 57,2 Giúp trẻ biết cách tự khẳng định thân tập thể 77 19,1 76,2 Giúp nâng cao phẩm chất đạo đức cho trẻ 40 9,9 86,1 Giúp phát triển kĩ xã hội trẻ 56 13,9 100,0
Dù chưa nhận thức chất khái niệm hợp tác hoạt động nhóm trẻ, giáo viên thấy ý nghĩa việc giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ khía cạnh khác 100% GV cho việc giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ cần thiết Khi hỏi phần lớn GV (40,1%) cho rằng, giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ góp phần phát triển hịa đồng trẻ Một số GV cho hợp tác giúp trẻ tự tin đến trường tự tin giao tiếp (17.1%) Bên cạnh (19.1%) GV cho hợp tác phát triển trẻ khả tự khẳng định thân tập thể 13.9% GV cho giáo dục kĩ hợp tác phát triển kĩ xã hội trẻ Và 9.9% GV cho giáo dục kĩ hợp tác góp phần phát triển phẩm chất đạo đức cho trẻ
Như vậy, giáo viên mầm non nhận thức rõ vai trò quan trọng việc giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ, điều điều kiện thúc đẩy GV thiết kế, xây dựng hoạt động dạy học nhằm hướng tới mục tiêu phát triển kĩ trẻ
Nhận thức giáo viên phương tiện giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi.
(6)giáo viên sử dụng để tổ chức cho trẻ hợp tác với nhau, trẻ giải nhiệm vụ học tập, học thuộc thơ, câu chuyện, hát Bên cạnh đó, hoạt động lao động (15.1%) GV sử dụng để giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ GV giải thích có nhiệm vụ lao động nhặt cây, dọn rác xung quanh lớp học, quanh sân trường giáo viên giao cho nhóm trẻ thực hiện, nhắc nhở em hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ 4% GV lựa chọn giáo dục trẻ hợp tác thông qua chế độ sinh hoạt giao nhiệm vụ cho trẻ dọn dẹp đồ chơi, xếp đồ chơi kệ, chuẩn bị bàn ăn
Bảng Nhận thức giáo viên
về phương tiện giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ - tuổi Nhận thức giáo viên phương tiện giáo dục kĩ
năng hợp tác cho trẻ Tần số Tỉ lệ % Tần xuấttích lũy
Hoạt động vui chơi 206 51,0 51,0
Hoạt động học tập 121 30,0 80,9
Hoạt động lao động 61 15,1 96,0
Chế độ sinh hoạt 16 4,0 100,0
Trong 51% giáo viên lựa chọn hoạt động vui chơi để giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ, hỏi sử dụng trị chơi để thơng qua giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ kết nhận cho thấy giáo viên không tập trung vào trò chơi để giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ, mà trò chơi sử dụng gần dàn trải với mức độ phần trăm tương đối: trị chơi đóng vai theo chủ đề (24%), đóng kịch (21%), học tập (18,6%), vận động (19.3%), xây dựng – lắp ghép (13.1%)
2.4.2 Kết khảo sát thực trạng biện pháp giáo viên sử dụng để giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ thông qua hoạt động vui chơi
Khi hỏi biện pháp mà GV sử dụng để giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ câu trả lời GV xoay quanh biện pháp sau:
Bảng Thực trạng biện pháp GV thường sử dụng để giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ
Các biện pháp GV thường sử dụng để giáo dục kĩ năng
hợp tác cho trẻ xuấtTần Tỉ lệ %
% các trường hợp
Xây dựng môi trường thân thiện lớp học 145 19,3% 35,9% Tạo tình chơi mang tính hợp tác ứng xử theo
hướng hợp tác 98 13,0% 24,3%
Xây dựng chủ đề nội dung chơi phong phú 184 24,5% 45,5% Khuyến khích trẻ thỏa thuận, chia sẻ kinh nghiệm, ý tưởng
chơi 183 24,4% 45,3%
Theo dõi việc chơi kịp thời giải xung đột 141 18,8% 34,9%
(7)Xây dựng môi trường thân thiện lớp học
35.9% GV cho thân thiện, cởi mở giáo viên với trẻ với trẻ với chơi việc làm đơn giản mang lại bầu khơng khí tích cực góp phần giúp trẻ phát triển kĩ hợp tác
Để làm điều cô cho trình tổ chức hoạt động vui chơi, giáo viên ln có cử nhẹ nhàng, gần gũi với trẻ, lời nói nhỏ nhẹ, thiện cảm từ giúp trẻ tự tin thể thân mình, bày tỏ suy nghĩ với bạn, mạnh dạn chơi
Tạo tình chơi cho trẻ
24.3% GV cho trình trẻ chơi nảy sinh tình khác nhau, nhiên tình chơi trẻ cịn nghèo nàn, chủ yếu trẻ chơi nhóm liên kết với nhóm khác, đặc biệt trị chơi đóng vai, GV nên tạo tình chơi cho trẻ Để làm điều GV cho trình tổ chức hoạt động vui chơi, GV nên theo dõi, quan sát nhóm chơi để kịp thời phát tình nảy sinh chơi, từ kích thích, u cầu trẻ giải tình Qua GV chủ động tạo tình chơi cho trẻ theo diễn biến chơi Khi tạo tình chơi GV không gợi ý cách giải cho trẻ mà để trẻ tự tìm kiếm cách giải Sau GV quan sát kịp thời động viên, khích lệ trẻ có biểu hợp tác biết chia sẻ, lắng nghe bạn cách nêu gương trẻ để trẻ khác học tập
Xây dựng chủ đề chơi nội dung chơi phong phú
45,5% GV cho thông thường, việc tổ chức hoạt động vui chơi công việc giáo viên tổ chức thường xuyên, chủ đề chơi mảng thực sống sinh hoạt xung quanh trẻ phản ánh trò chơi, thường lĩnh vực gần gũi quen thuộc với trẻ tìm hiểu sâu biện pháp xây dựng chủ đề nội dung chơi phong phú giáo viên kết thu sau: Đối với trị chơi đóng vai theo chủ đề, giáo viên thường chọn chủ đề chơi chủ đề gia đình, bệnh viện, bán hàng Ngoài ra, giáo viên tổ chức thêm chủ đề khác chủ đề trường tiểu học, cửa hàng uốn tóc, cấp dưỡng Đối với trị chơi xây dựng lắp ghép GV thay đổi đồ dùng đồ chơi liên tục theo chủ đề chơi: xây công viên, xây sở thú, trường học, bệnh viện Đối với trò chơi đóng kịch GV thay đổi thường xun câu chuyện theo chủ đề chơi, cho trẻ tái lại câu chuyện Đồng thời GV xây dựng nội dung xác định nhiệm vụ cụ thể, chi tiết cho hoạt động lên kế hoạch thực phù hợp
Theo dõi trẻ chơi, kịp thời giải xung đột
34.9% GV cho chơi, tránh khỏi trẻ xảy xung đột, vướng mắc Kết vướng mắc dẫn đến vui, đổ vỡ tình bạn, trình chơi bị bỏ chừng Vì vậy, tình đồn kết, gắn bó trẻ bị đi, cơng việc địi hỏi hợp tác khó thực Tuy nhiên, xung đột động lực phát triển, tăng thêm hiểu biết, đoàn kết giúp cho mối quan hệ trở lên tốt đẹp giáo viên biết cách hướng dẫn, bảo cho trẻ cách khoa học hợp lí
Trong trình tổ chức hoạt động vui cơi, giáo viên ln gần gũi với trẻ Khi thấy có biểu xung đột xảy mà trẻ không tự giải giáo viên cần kịp thời giúp trẻ giải vướng mắc cách thoả đáng, làm cho xung đột dịu xuống, thảo luận cách bình tĩnh với thái độ xây dựng Làm điều tạo điều kiện cho trẻ có hứng thú tham gia vào chơi, có tinh thần hợp tác với người để thực nhiệm vụ chung
Khuyến khích trẻ thỏa thuận, chia sẻ kinh nghiệm, ý tưởng chơi nhau