BẢN MÔ TẢ NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA SÁNG KIẾN Tên người viết sáng kiến: Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Tên sáng kiến: Tiếp tục Luyện tập cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học phương pháp sáng tạo nhằm tạo nếp nghĩ tích cực hoạt động học tập I Đặt : Nh chỳng ta ó bit, Giáo dục đào tạo ca t nc c xem quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài Phơng hớng chung phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc Trong s nghip xõy dng phát triển đất nước theo hướng “Cơng nghiệp hóa - đại hóa” nhân tố người quan trọng Chính lẽ mà giáo dục ln coi quốc sách hàng đầu Mục tiêu giáo dục đào tạo em học sinh trở thành người phát triển tồn diện: có đạo đức, tri thức, sức khỏe thẩm mỹ nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Để thực mục tiêu giáo dục trách nhiệm người giáo viên phải nâng cao đặt lên hàng đầu việc “trồng người” Đặc biệt năm học 2014 - 2015 năm học thực thông tư 30/2014/TT - BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định cách đánh giá học sinh tiểu học Thời gian thực từ 15/10/2014 Và hợp TT 22/2016 /TT - BGDĐT, thời gian qua, đạo cấp bách cho việc đánh giá học sinh theo hướng đổi mới, tích cực thơng tư 22 Chính thế, giáo viên cần phải coi trọng việc nâng cao chất lợng đào tạo Mỗi môn học Tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách ngời Việt Nam Trong môn học, môn Tập đọc môn có vị trí quan trọng, thông qua môn Tập đọc em đợc đọc hiểu cảm nhận đợc hay, đẹp, học quý giá cách sống, cách làm ngời Các em đợc khám phá điều bÝ Èn cđa thÕ giíi xung quanh chóng ta Tõ ®ã gióp c¸c em më mang trÝ thøc, phong phó tâm hồn, có lực cảm thụ văn học tốt, gây hứng thú viết văn, em thêm yêu quý Tiếng Việt có ý thức giữ gìn sáng tiếng việt Trau dồi cho em lực cảm thụ văn học theo mức độ yêu cầu chơng trình tiểu học hành Đồng thời thông qua môn Tập đọc em thấy đợc giá trị bật nội dung nghệ thuật, sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học thể tác phẩm hay phận tác phẩm, từ em yêu thích môn Tiếng Việt Một môn học đem đến vẻ đẹp, niềm vui hứng thú Thông qua vic đọc hiểu cảm nhận đợc hay, đẹp, học quý giá cách sống, cách làm ngời, cng nh vic em thấy đợc giá trị bật v nội dung nghệ thuật, sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học thể tác phẩm hay mét bé phËn cđa t¸c phÈm Qua hình thành Phát triển “Văn hóa đọc” cho em hướng đến trưởng thành học sinh qua trình đọc sách; phát triển bền vững thói quen đọc sách kỹ đọc học sinh; t ạo lan tỏa niềm đam mê đọc sách văn hóa đọc mơi trường học đường, đem đến vẻ đẹp, niềm vui hứng thó q trình học tập em Hơn nữa, giúp em biết tham gia vào việc lập “Nhật kí đọc sách” cho thân, giúp học sinh có điều kiện chia se với nhau, vừa hiểu thêm tác phẩm văn học vừa hiểu thêm bạn mình, học sinh trao hội viết tự đánh giá Từ đây, giúp HS đọc - hiểu văn có hiệu hơn, chủ động hơn, nắm vững vận dụng kiến thức tốt hơn, giúp em kết hợp hoạt động đọc, nói, viết, thảo luận, phản hồi,…một cách thành cơng nht vic cm th hc Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 4, thấy cần phải có phơng pháp tối u để giúp em cảm thụ đợc văn học qua gi¶ng Thuận lợi : Nhà trường ln tạo điều kiện hỗ trợ tốt cở vật chất cho công tác dạy học (ví dụ: lớp học thống mát, rộng rãi, trang bị thiết bị dạy học đại, đội ngũ thầy giáo nhiệt tình, đầy tâm huyết…), giúp nâng cao hiệu công tác giảng dạy nhà trường Học sinh chăm ngoan, thái độ học tập tốt Nhà trường đầu tư, xây dựng thư viện tiên tiến đại… Khó khăn: Qua qu¸ trình giảng dạy khảo sát chất lợng, kiểm tra Việc nhận thức giá trị nghệ thuật, hay, đẹp văn thơ em yếu Hầu nh em học tập đọc để đọc thông không cần ý đến việc đọc diễn cảm, cảm nhận giá trị bật, nét đẹp ngời, cảnh vật thiên nhiên làng quê Việt Nam thể văn, thơ Đọc xong tập đọc em chẳng hiểu nội dung nghệ thuật Các em bớc đầu ch biết đọc diễn cảm, biết thể tính cách nhân vật, thể dợc sắc thái biểu cảm song lơ mơ cha sâu sắc, mc độ vận học khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn chưa đạt hiệu cao, hay tinh thần tiếp cận với “văn hóa đọc” em cịn hạn chế Bên cạnh đó, q trình giảng dạy câu hỏi GV đặt chưa thật giúp HS tự khám phá kiến thức GV chưa quan tâm nhiều đến việc cho HS đọc Văn trước nhà lớp Nhiều HS cịn thụ động, có tâm lí học đối phó GV cịn nặng việc truyền dạy theo cách hiểu cho HS Đặc biệt, khơng có hoạt động chia sẻ (viết, nói) dạy đọc - hiểu văn bản, chưa có nhiều trao đổi phản hồi ý kiến từ phía HS tiếp nhận tác phẩm Do đó, HS hiểu kiến thức cách thụ động, khơng có sáng tạo tư duy, cách hiểu, khơng trình bày (nói viết) ý kiến, cảm nhận riêng cá nhân, thiếu nếp nghĩ tích cực học sinh học tập…Hay em đọc xong tác phẩm mà không nhớ (ghi lại) tên tác giả, tên tác phẩm, khoảnh khắc đáng nhớ, hình ảnh đẹp, từ ngữ hay, nghệ thuật độc đáo,… thật điều thiếu xót đáng tiếc… Tõ nh÷ng lý thực trạng trên, để giúp học sinh Tiểu học cảm thụ tinh thần bàn văn, thơ, tạo nên cho em học tiếp lên lớp đợc vững trình giảng dạy, đà mạnh dạn lồng vào giảng việc: Luyn cm thụ văn học cho học sinh Tiểu học phương pháp sáng tạo nhằm tạo nếp nghĩ tích cực hoạt động học tập ĐĨ mong r»ng tất em có đợc nhận thức giá trị bài, thấy đợc phong phú TiÕng Việt Nội dung sáng kiến: 2.1 Điểm sáng kiến: Hướng em tham gia vào việc lập “Nhật kí đọc sách” cho thân giúp học sinh có điều kiện chia sẻ với nhau, vừa hiểu thêm tác phẩm văn học vừa hiểu thêm bạn mình Ở đó, học sinh trao hội viết tự đánh giá, tạo nếp nghĩ tích cực, sáng tạo học sinh hoạt động học tập Như biết, Phát triển “văn hóa đọc”, giúp em đam mê đọc sách phục vụ cho việc học tập mà cịn giúp em lĩnh hội giá trị văn hóa xã hội; hình thành phát triển kỹ tiếp nhận thông tin, tiếp nhận tri thức … Để phát huy vai trò “văn hóa đọc” cách có hiệu khơng thể thiếu tính việc lập “Nhật kí đọc sách” cho học sinh tiểu học, giúp GV giải khó khăn việc tiếp cận với HS thể riêng le “Nhật kí đọc sách” tạo mối liên hệ thực tế người đọc viết cho HS em viết cho đối tượng nhận diện trước mong đợi phản hồi viết “Nhật kí đọc sách” phương tiện giao tiếp chữ viết cho ngày HS không đến lớp (bận việc nhà hay bệnh…) Nó tạo giao tiếp có ý nghĩa GV HS, tạo cho HS thấy có đối tượng thật đọc viết họ, tạo nếp nghĩ tích cực cho học sinh vấn đề học tập Quyển nhật kí truyền tay thường xuyên để đảm bảo tính liên tục Người viết đặt câu hỏi cho người đọc ý tưởng hay cảm xúc cho nhiều khía cạnh khác ngày trường, hay kiện xảy trường nói chung hay vấn đề liên quan đến văn học nói riêng chờ đợi phản hồi mà viết Như vậy, “Nhật kí đọc sách” giúp HS kết hợp đọc viết ngữ cảnh thật Qua đó, HS đọc phản hồi từ phía người đọc viết phản hồi mình, tiếp tục chia se cảm xúc, quan sát chia se câu hỏi cho thầy cô, bạn bè Nhật kí góp phần thúc đẩy giao tiếp thành viên lớp học lúc hiệu hơn, làm cho mối quan hệ thành viên lớp trở nên tốt hơn, em trao đổi kiến thức, hiểu biết cách thoải mái Ở thành viên có hội để học hỏi thêm điều hay từ thành viên khác, có hội để nhìn nhận, đánh giá lại “Nhật kí đọc sách” cho học sinh tiểu học hướng đến trưởng thành học sinh qua trình đọc sách; phát triển bền vững thói quen đọc sách kỹ đọc học sinh; lan tỏa niềm đam mê đọc sách văn hóa đọc mơi trường học đường Trong trường tiểu học, việc phát triển văn hóa đọc, tạo thói quen đọc sách, việc lập “Nhật kí đọc sách” cho học sinh tiểu học ngày có ý nghĩa Lập “Nhật kí đọc sách” cho học sinh tạo cho HS thói quen đọc sách giúp em lĩnh hội giá trị văn hóa xã hội phuc vụ cho việc học tập mình, Tạo cho HS thói quen tự học, tự nghiên cứu tiếp xúc văn HS hiểu sâu sắc hơn, học sinh động Sự chủ động người học phát huy tốt HS trao đổi thông tin cách chủ động, hiệu quả, tạo “nếp nghĩ tích cực, sáng tạo” hoạt động học tập học sinh Nhiều ý kiến phản hồi em cho thấy suy nghĩ, phát lạ, sáng tạo văn bản, nhân vật… Giúp em đam mê đọc sách phục vụ cho việc học tập mà giúp em lĩnh hội giá trị văn hóa xã hội; hình thành phát triển kỹ tiếp nhận thông tin, tiếp nhận tri thức mà cịn hình thành phát triển kỹ tiếp nhận thông tin, tiếp nhận tri thức - yếu tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách cho em Đồng thời giúp em tiếp nhận thông tin chọn lọc bối cảnh bùng nổ thơng tin, có nhiều thơng tin lệch lạc, phiến diện tràn lan mạng xã hội 2.2 Tình hình thực trạng: Có thể nói, giáo viên đóng vai trị quan trọng cơng việc kết nối nhà trường gia đình học sinh, đặc biệt với đặc thù giáo viên Tiểu học giáo viên chủ nhiệm lớp người gần gũi tiếp xúc hầu hết quỹ thời gian em học tập trường Đây yếu tố thuận lợi để nắm rõ tâm lý, hoàn cảnh học sinh lớp, để qua biết tâm tư nguyện vọng em, qua hình thành cho em định hướng rõ ràng sống, để em đủ tự tin hơn, vững vàng môi trường Nhiều chuyên gia tâm lý khẳng định, giáo viên nhân tố quan trọng việc rèn luyện đạo đức, nhân cách cho học sinh đặc biệt việc rèn luyện kỹ sống Muốn làm tốt điều giáo viên phải người hiểu tâm lý học sinh điều quan trọng tình u tre cách trọn vẹn để nắm bắt kịp thời vấn đề tâm sinh lý biểu bất thường em để qua giáo dục dạy dỗ cỏc em tt hn Qua trình giảng dạy khảo sát chất lợng, kiểm tra Việc nhận thức giá trị nghệ thuật, hay, đẹp văn thơ em yếu Hầu nh em học tập đọc để đọc thông không cần ý đến việc đọc diễn cảm, cảm nhận giá trị bật, nét đẹp ngời, cảnh vật thiên nhiên làng quê Việt Nam thể văn, thơ Đọc xong tập đọc em chẳng hiểu nội dung nghệ thuật Các em bớc đầu ch biết đọc diễn cảm, biết thể tính cách nhân vật, thể ợc sắc thái biểu cảm song lơ mơ cha sâu sắc, mc bi hc khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn chưa đạt hiệu cao, hay tinh thần tiếp cận với “văn hóa đọc” em cịn hạn chế Bên cạnh đó, q trình giảng dạy câu hỏi GV đặt chưa thật giúp HS tự khám phá kiến thức GV chưa quan tâm nhiều đến việc cho HS đọc Văn trước nhà lớp Nhiều HS thụ động, có tâm lí học đối phó GV cịn nặng việc truyền dạy theo cách hiểu cho HS Đặc biệt, khơng có hoạt động chia se (viết,nói) dạy đọc - hiểu văn bản, chưa có nhiều trao đổi phản hồi ý kiến từ phía HS tiếp nhận tác phẩm Do đó, HS hiểu kiến thức cách thụ động, khơng có sáng tạo tư duy, cách hiểu, khơng trình bày (nói viết) ý kiến, cảm nhận riêng cá nhân, thiếu nếp nghĩ tích cực học sinh học tập…Hay em đọc xong tác phẩm mà không nhớ được(ghi lại) tên tác giả, tên tác phẩm, khoảnh khắc đáng nhớ, hình ảnh đẹp, từ ngữ hay, nghệ thuật độc đáo,… thật điều thiếu xót đáng tiếc… Nếu Tiểu học em trang bị hành trang thật tốt kỹ sống để lên trung học sở hay biết em không nhiều thời gian để thích nghi hịa nhập mà quỹ thời gian cỏc em dnh cho hc Chính thế, giáo viên cần phải coi trọng việc nâng cao chất lợng đào tạo Mỗi môn học Tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách ngời Việt Nam Trong môn học, môn Tập đọc môn có vị trí quan trọng, thông qua môn Tập đọc em đợc đọc hiểu cảm nhận đợc hay, đẹp, học quý giá cách sống, cách làm ngời Các em đợc khám phá điều bí ẩn giới xung quanh Từ giúp em mở mang trí thức, phong phú tâm hồn, có lực cảm thụ văn học tốt, gây hứng thú viết văn, em thêm yêu quý Tiếng Việt có ý thức giữ gìn sáng tiếng việt Trau dồi cho em lực cảm thụ văn học theo mức độ yêu cầu chơng trình tiểu học hành Đồng thời thông qua môn Tập đọc em thấy đợc giá trị bật nội dung nghệ thuật, sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học thể tõng t¸c phÈm hay mét bé phËn cđa t¸c phẩm, từ em yêu thích môn Tiếng Việt Một môn học đem đến vẻ đẹp, niềm vui hứng thú Thông qua vic đọc hiểu cảm nhận đợc hay, đẹp, học quý giá cách sống, cách làm ngời, cng nh vic em thấy đợc giá trị bật v nội dung nghệ thuật, sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học thể hiƯn tõng t¸c phÈm hay mét bé phËn cđa t¸c phÈm Qua hình thành Phát triển “Văn hóa đọc” cho em hướng đến trưởng thành học sinh qua trình đọc sách; phát triển bền vững thói quen đọc sách kỹ đọc học sinh; tạo lan tỏa niềm đam mê đọc sách văn hóa đọc mụi trng hc ng, đem đến vẻ đẹp, niỊm vui vµ høng thó q trình học tập em Hơn nữa, giúp em biết tham gia vào việc lập “Nhật kí đọc sách” cho thân, giúp học sinh có điều kiện chia se với nhau, vừa hiểu thêm tác phẩm văn học vừa hiểu thêm bạn mình, học sinh trao hội viết tự đánh giá Từ đây, giúp HS đọc - hiểu văn có hiệu hơn, chủ động hơn, nắm vững vận dụng kiến thức tốt hơn, giúp em kết hợp hoạt động đọc, nói, viết, thảo luận, phản hồi,…một cách thành công việc cảm thụ văn học GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: Một là: Giúp học sinh hiểu cảm thụ văn học: Tõ nh÷ng ngày đầu cắp sách tới trờng, đợc nghe kể chuyển, đợc đọc câu thơ, văn sách giáo khoa Tiếng Việt, em học sinh ch a hình dung đợc cảm thụ văn học, cha biết rõ yêu cầu rèn luyện cảm tịu văn học Tiểu học Đối với học sinh tiểu học, vốn hiểu biết, động sáng tạo, óc t tởng tợng em hạn chế nhớ song mau quyên Do cần giúp em hiểu cách đơn giản cảm thụ văn học cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học thể tác phẩm hay phận tác phẩm Cảm thụ văn học có nghĩa đọc, nghe văn, thơ ta hiểu mà phải xúc cảm, tởng tợng thật gần gũi Nhập thân với đà đọc Đọc có suy ngẫm tởng tợng rung cảm thật giúp em cảm thụ văn học tốt Hai là: Luyện tập cảm thụ văn học cho học sinh Tiu hc cn nhng yờu cu gi? Chơng trình m«n TiÕng ViƯt ë tiĨu häc lu«n coi nhiƯm vơ bồi dỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh nhiệm vụ quan trọng cần thiết Để có đợc lực cảm thụ văn học sâu sắc tinh tế cần có say mê, hứng thú tiếp xúc với thơ văn, chịu khó tích l vèn hiĨu biÕt vµ thùc tÕ cc sèng vµ văn học, nắm vững kiến thức Tiếng Việt phục vụ cho cảm thụ văn học Đối với học sinh tiểu học, phân môn tập đọc đòi hỏi ngời giáo viên cần phải coi nhiệm vụ bôi dỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh nhiệm vụ quan trọng cần thiết Giúp em hiểu đợc tác dụng cảm thụ văn học việc học văn Yêu cầu em phải có tinh thần tự giác phấn đấu rèn luyện nhiều mặt Hớng dẫn em tích luỹ vốn hiểu biết thực tế sống văn học thông qua hoạt động quan sát hàng ngày cc sèng xung quanh c¸c em Quan s¸t nhiỊu, quan sát kỹ, giúp em viết đợc văn hay mà tạo điều kiện cho em cảm nhận đợc vẻ đẹp thơ văn cách tinh tế sâu sắc Các em cần tích luỹ vốn hiểu biết văn học thông qua việc đọc sách, chăm đọc sách, đọc sách có phơng pháp tốt giúp em tự học đợc nhiều điều thú vị, từ mà lớn lên trí tuệ lẫn tâm hồn, hiểu biết sâu sắc thực tế sống văn học, trí tởng tợng cảm xúc ngi thêm phong phú, ch©n thùc Trong trường tiểu học, “việc phát triển văn hóa đọc”nói chung việc lập “Nhật kí đọc sách” cho em tạo thói quen đọc sách ngày có ý nghĩa Đọc sách thói quen giúp em lĩnh hội giá trị văn hóa xã hội; hình thành phát triển kỹ tiếp nhận thông tin, tiếp nhận tri thức - yếu tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách cho cỏc em Đây điều kiện quan trọng để cảm thụ văn học tốt Ba l: Rốn cho hc sinh kỹ cảm thụ văn học nào: Thông qua tập đọc phơng pháp vấn đáp gợi mở hớng dẫn em tìm hiểu nội dung Qua tạo cho em lòng say mê, hứng thú học tập Khi có hứng thú tiếp xúc với thơ văn, em vợt qua đợc khó khăn trở ngại, cố gắng luyện tập để cảm thụ văn học tốt học giỏi môn Tiếng Việt Khi đà hiểu rõ đợc nội dung em luyện đọc diễn cảm thơ, đoạn văn Vớ d: Đọc thơ Hạt gạo làng ta (Tiếng Việt - tập 2) nhà thơ Trần Đăng Khoa có đoạn viết: Hạt gạo làng ta/ Có bÃo tháng bảy/ Có ma tháng ba/Giọt mồ hôi sa Những tra tháng sáu/ Nớc nh nấu/ Chết cá cờ/ Cua ngồi lên bờ/ Mẹ em xuống cấy Đoạn thơ giúp em hiểu đợc ý nghĩa hạt gạo? Để giúp em hiểu biết đợc ý nghĩa, giá trị nghệ thuật đoạn thơ dạy ý rèn dọc diễn cảm nhấn giọng từ ngữ gợi tả, nằm đ ợc cách dùng từ gợi tả dòng thơ Khơi dậy hiểu biết sống làng quê Việt Nam Những mà hàng ngày bố mẹ, anh em thân em đà tham gia để làm đợc hạt gạo Thông qua giúp em hiểu đợc ý nghĩa hạt gạo Để có đợc hạt gạo phải trải qua khó khăn, gian khổ Để trau dồi lực cảm thụ văn học tiểu học yêu cầu em nắm vững kiến thức đà học chơng trình tiểu học Có hiểu biết ngữ âm chữ viết Tiếng Việt ta cảm nhận đợc vẻ đẹp câu thơ tả cảnh mùa hè truyện Kiều thi hào Nguyễn Du Dới trăng Quyên đà gọi hè Đầu tờng lửa lựu lập loè đâm Lửa lựu lập loè - Bốn phụ âm đầu l đợc lặp lại gợi cho ta trạng thái không ổn định, lúc mờ, lúc tỏ Những hiểu biết giúp ta thấy rõ hình ảnh hoa lựu đỏ nh sắc lửa ẩn hiện, báo hiệu không khí oi mùa hạ tới dần, nắm vững kiến thức từ ngữ đà học Các em ý tới điệp từ có (Bài hạt gạo làng ta - Tiếng Việt tập 2) nhấn mạnh khắc nghiệt thiên nhiên Cặp từ trái nghĩa Lên/ xuống cho thấy đối lập ngời mẹ với khó khăn thiên nhiên Nắm vững kiến thức ngữ pháp Tiếng Việt, em không nói - viết tốt mà cảm nhận đợc nét đẹp nội dung qua hình thức diễn đạt sinh động sáng tạo Đọc đoạn văn tả cảnh Sa Pa: (Món quà tặng diệu kỳ thiên nhiên dành cho đất nớc ta -TiÕng ViƯt - tËp 1) c¸c em sÏ ý đến cách đặt câu hay nhà văn Nguyễn Phan Hách: Thoắt cái, lác đác vàng rơi khoảng khắc mùa thu Thoắt cái, trắng long lanh ma tuyết cành đào, lê, mận Thoắt cái, gió xuân hây hẩy nồng nàn với hoa lay ơn màu đen nhung quý. Nếu thiếu trọng ngữ gây ấn tợng thời gian (thoắt cái), không dùng cách đảo bổ ngữ (lác đác), đảo vị ngữ (trắng long lanh) Những câu văn làm cho ngời đọc cảm nhận đợc vẻ đẹp nên thơ huyền ảo thắng cảnh Sa Pa Ngoài yêu cầu trên, dạy tập đọc trọng việc rèn luyện cho em kỹ viết đoạn văn cảm thụ văn học nhằm giúp nâng cao lực cảm thụ văn học tốt Để làm đợc tập để cảm thụ văn học, trớc hết hớng dẫn yêu cầu em cần + Đọc kỹ yêu cầu đề bài, nắm xem yêu cầu gì? Cần nêu bật đợc ý gì? + Cách sử dụng biện pháp nghệ thuật đoạn văn (đoạn thơ) đà giúp em cảm nhận đợc nội dung ý nghĩa đẹp đẽ, sâu sắc Sau em đà xác định nắm đợc yêu cầu đề hớng dẫn em bám vào chi tiết, hình anh, nghệ thuật đà đợc phân tích để viết thành đoạn văn cảm thụ vốn hiểu biết em Nhắc nhở em viết câu ngắn gọn giàu hình ảnh, liên kết ý chặt chẽ sát với yêu cầu đề Tôi động viên khuyến khích em viết theo cảm hứng, hiểu biết thân để phát huy trí sáng tạo văn cho em Khi dạy Tiếng hát mùa gặt (Tiếng việt - tập 2) nhà thơ Nguyễn Duy có viết: Gió nâng tiếng hát chói chang Long lanh lỡi hái liếm ngang chân trời Nếu ta đọc lên để nghe cảm thấy hai câu thơ bình th ờng, sâu sắc Song đọc kỹ vào tìm hiểu nghệ thuật nội dung thấy hết đợc hay, đẹp Dạy này, yêu cầu em tìm xem tác giả đà sử dụng biện pháp nghệ thuật bật hai câu thơ Nhờ biện pháp nghệ thuật đó, em cảm nhận đợc nội dung, ý nghĩa đẹp đẽ? Bằng hiểu biết qua lời gợi mở cô phần đông em đà nêu đ ợc biện pháp nghệ thuật bật câu thơ biện pháp nhân hoá thể rõ từ thờng đặc điểm ngời: nâng, liếm Các em đà cảm nhận đợc nội dung, ý nghĩa đẹp đẽ hai câu thơ tả cảnh mùa gặt nông thôn Việt Nam thật vui tơi, náo nức (Gió nâng tiếng hát chói chang), cánh đồng lúa tốt mênh mông høa hĐn cc sèng Êm no (Long lanh lìi h¸i liếm ngang chân trời) Những cảnh gợi cho ta thấy không khí đầm ấm, bình nơi thôn quê mùa gặt đến Với biện pháp đảo ngữ Long lanh li hái với biện pháp nhân hoá làm cho câu thơ trở nên hay hơn, sống động Bốn là: Phát triển “văn hóa đọc” cho học sinh trường tiểu học Hướng dẫn tổ chức cho học sinh tự quản lý tủ sách cho mượn sách Giáo viên lên kế hoạch đọc sách ngày (đọc sách góc thư viện lớp), kế hoạch đọc sách tuần (đọc sách thư viện trường, thư viện Xanh - có tổng kết tuần), kế hoạch đọc sách tháng (có tổng kết việc đọc sách học sinh) với tham gia điều động cán lớp; giao lưu việc tham gia đọc sách học sinh lớp cũ với học sinh lớp để em chia se học tập hay CBGV - CNV thực làm gương cho học sinh nhà trường văn hóa đọc: tham gia mượn sách thư viện; giới thiệu đến học sinh Sách, truyện hay Tổ chức hình thức “Văn hóa đọc” lớp thi giới thiệu Sách, Truyện hay; thi vẽ tranh theo sách; thi viết cảm nhận Sách, Truyện Học sinh tham gia đọc sách với chủ điểm “Em với văn hóa Đọc” Giáo viên lên kế hoạch mời phụ huynh học sinh với lớp tham gia “Ngày hội sách” trưởng để phụ huynh có nhìn nhận cách xác khả em thấy số mặt tích cực hạn chế học sinh Để từ đó, PHHS tự bồi dưỡng Phát triển “văn hóa đọc” cho em mình, hướng đến trưởng thành học sinh qua trình đọc sách; tạo phát triển bền vững thói quen đọc sách kỹ đọc học sinh; tạo lan tỏa niềm đam mê đọc sách văn hóa đọc mơi trường học đường Tổ chức thảo luận, trao đổi với cha mẹ học sinh để thống áp dụng quy định thời gian đọc sách trường (thư viện), nhà, có thời gian cha mẹ đọc sách con; lựa chọn, giới thiệu sách thiết thực, phù hợp với tâm lý lứa tuổi, phù hợp với mục tiêu giáo dục… Năm là: Hướng em tham gia vào việc lập “Nhật kí đọc sách” cho thân giúp học sinh có điều kiện chia sẻ với nhau, vừa hiểu thêm tác phẩm văn học vừa hiểu thêm bạn mình Ở đó, học sinh trao hội viết tự đánh giá, tạo nếp nghĩ tích học sinh học tập Như biết , Phát triển “văn hóa đọc”, giúp em đam mê đọc sách khơng phục vụ cho việc học tập mà giúp em lĩnh hội giá trị văn hóa xã hội; hình thành phát triển kỹ tiếp nhận thông tin, tiếp nhận tri thức ….Để phát huy vai trị “văn hóa đọc” cách có hiệu khơng thể thiếu tính việc lập “Nhật kí đọc sách” cho học sinh tiểu học, giúp GV giải khó khăn việc tiếp cận với HS thể riêng le “Nhật kí đọc sách” tạo mối liên hệ thực tế người đọc viết cho HS em viết cho đối tượng nhận diện trước mong đợi phản hồi viết “Nhật kí đọc sách” phương tiện giao tiếp chữ viết cho ngày HS không đến lớp Nó tạo giao tiếp có ý nghĩa GV HS, tạo cho HS thấy có đối tượng thật đọc viết họ Khi sử dụng nhật kí, HS phải dùng có hay loại tập để viết, nêu suy nghĩ hay thắc mắc có liên quan đến vấn đề cảm thụ văn học gởi cho đối tượng đọc (GV bạn bè).Từ đó, tạo nếp nghĩ tích cực cho học sinh vấn đề học tập Quyển nhật kí truyền tay thường xuyên để đảm bảo tính liên tục Người viết đặt câu hỏi cho người đọc ý tưởng hay cảm xúc cho nhiều khía cạnh khác ngày trường, hay kiện xảy trường nói chung hay vấn đề liên quan đến văn học nói riêng chờ đợi phản hồi mà viết Như vậy, “Nhật kí đọc sách” giúp HS kết hợp đọc viết ngữ cảnh thật Qua đó, HS đọc phản hồi từ phía người đọc viết phản hồi mình, tiếp tục chia se cảm xúc, quan sát chia se câu hỏi cho thầy bạn bè Nhật kí góp phần thúc đẩy giao tiếp thành viên lớp học lúc hiệu hơn, làm cho mối quan hệ thành viên lớp trở nên tốt hơn, em trao đổi kiến thức, hiểu biết cách thoải mái Ở thành viên có hội để học hỏi thêm điều hay từ thành viên khác, có hội để nhìn nhận, đánh giá lại Nó cơng cụ học tập, “Nhật kí đọc sách” (những ghi chép) khuyến khích HS sử dụng tư như: phản hồi, suy ngẫm vấn đề đọc trước thảo luận lớp lập kế hoạch cho thảo luận Nó giúp HS tổ chức, xếp ý tưởng, đưa câu hỏi thể cảm xúc suy nghĩ cá nhân trình học tập Đối với phương án giáo viên ý : Bước 1: Hướng dẫn HS cách thức sử dụng “Nhật kí đọc sách” (Ở bước thân làm việc sau: GV chia nhóm; Phát mẫu giấy có in “Nhật kí đọc sách”; u cầu nhóm bầu nhóm trưởng (Nhiệm vụ nhóm trưởng: ghi lại danh sách thành viên nhóm tham gia, nhắc nhở thành viên tham gia nghiêm túc); Giải thích yêu cầu nhật kí Chuẩn bị cho thảo luận: Những việc tơi cần thực với nhật kí đọc sách cho học sinh (theo mẫu sau) Người thựchiện:………………………………… “Nhật kí đọc sách” TÊN TÁC PHẨM, HÌNH ẢNH: (Mỗi đọc, HS phải lưu giữ hình ảnh câu chuyện, viết hay vẽ nhật kí đọc sách chia se với bạn nhóm Lưu ý vẽ hình, cần thích để ghi nhớ hình ảnh đó) …………………………………………………… …………………………………………………… ………… PHẦN PHẢN HỐI “Nhật kí đọc sách”: (ý kiến thành viên cịn lại nhóm) …………………………………………………… …………………………………………………… PHẦN TỰ NHẬN XÉT VỀ BÀI VIẾT CỦA BẢN THÂN: (học sinh ghi phần sau nhận phản hồi “Nhật kí đọc sách” bạn mình.) …………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………… ………… Người thực hiện;…………………………… “Nhật kí đọc sách” TÊN TÁC PHẨM, NHÂN VẬT: (HS nêu nhân vật u thích khơng thích, lí thú) Viết hay vẽ hình dáng, hành động, cách cư xử, điểm thú vị hay bật nhân vật Sau chia se với bạn) …………………………………………………… …………………………………………………… PHẦN PHẢN HỐI “Nhật kí đọc sách”: (ý kiến thành viên cịn lại nhóm) …………………………………………………… …………………………………………………… PHẦN TỰ NHẬN XÉT VỀ BÀI VIẾT CỦA BẢN THÂN: (học sinh ghi phần sau nhận phản hồi “Nhật kí đọc sách” bạn mình.) …………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………… Người thực hiện:…………………………………… “Nhật kí đọc sách” TÊN TÁC PHẨM, TỪ HAY/ NGHỆ THUẬT: (HS tìm từ hay - từ mới, ngộ nghĩnh, miêu tả, so sánh … mà HS muốn sử dụng viết; từ dễ nhầm lẫn Viết chia se nhóm) ……………………………………………………… ……………………………………………………… PHẦN PHẢN HỐI “Nhật kí đọc sách”: (ý kiến thành viên cịn lại nhóm) ……………………………………………………… ……………………………………………………… PHẦN TỰ NHẬN XÉT VỀ BÀI VIẾT CỦA BẢN THÂN: (học sinh ghi phần sau nhận phản hồi “Nhật kí đọc sách” bạn mình.) ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… Người thực hiện;……………………………… “Nhật kí đọc sách” TÊN TÁC PHẨM, CẢM NGHĨ: (HS nêu cảm nghĩ mà em đọc Sau chia se với bạn) …………………………………………………… …………………………………………………… PHẦN PHẢN HỐI “Nhật kí đọc sách”: (ý kiến thành viên cịn lại nhóm) …………………………………………………… …………………………………………………… PHẦN TỰ NHẬN XÉT VỀ BÀI VIẾT CỦA BẢN THÂN: (học sinh ghi phần sau nhận phản hồi “Nhật kí đọc sách” bạn mình.) …………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………… Bước 2: Hướng dẫn HS thực “Nhật kí đọc sách” trước tuần tìm hiểu văn đọc hiểu, GV phát “Nhật kí đọc sách” cho nhóm yêu cầu: Mỗi thành viên nhóm hồn thành “Nhật kí đọc sách”phù hợp khả thân (GV cho HS lựa chọn chủ đề mà u thích) Mỗi cá nhân HS hồn thành “Nhật kí đọc sách” nhà trước đến lớp Bước 3: GV tổ chức cho HS chia se “Nhật kí đọc sách”- GV tổ chức cho HS chia se “Nhật kí đọc sách” (theo cặp HS kết hợp ngẫu nhiên) + Lần 1: Phản hồi viết bạn (học sinh nêu ý kiến “Nhật kí đọc sách” bạn) (theo gợi ý GV mẫu phiếu phần trên) + Lần 2: Tự nhận xét viết thân (theo gợi ý GV theo mẫu phiếu phần trên) Thời điểm chia se ý kiến: phần đọc hiểu văn phần củng cố tiết học; tiết sinh hoạt lớp GV tổng kết, đánh trình đọc sách học sinh Bước 4: GV đánh giá, cho điểm (điểm qui thành điểm thưởng, tùy GV có cách qui định điểm thưởng khác nhau) Kết HS kết viết, phản hồi thái độ hợp tác q trình thảo luận, chia se thơng tin Với cách thực trên, thân nhận thấy: - HS sử dụng đa dạng mẫu “Nhật kí đọc sách” - Sự đa dạng mẫu “Nhật kí đọc sách” tạo điều kiện cho HS có nhiều hội lựa chọn mẫu “Nhật kí đọc sách” theo lực, sở thích - “Nhật kí đọc sách” làm cho HS có điều kiện tiếp xúc trước với học, giúp cho việc học tập giảng dạy lớp đạt hiệu - Tạo cho HS thói quen tự học, tự nghiên cứu tiếp xúc văn HS hiểu sâu sắc hơn, học sinh động Sự chủ động người học phát huy tốt HS trao đổi thông tin cách chủ động, hiệu - Việc đọc văn HS khơng cịn hoạt động thụ động mà trở thành hoạt động tạo “nếp nghĩ tích cực, sáng tạo” hoạt động học tập học sinh Nhiều ý kiến phản hồi em cho thấy suy nghĩ, phát lạ, sáng tạo văn bản, nhân vật câu chuyện… - Người học có điều kiện chia se với nhau, vừa hiểu thêm tác phẩm vừa hiểu thêm bạn - HS trao hội viết, tự đánh giá đánh giá lẫn ghi chép Từ có hội học hỏi thêm bạn bè, tự chỉnh sửa để hoàn thiện kĩ vận dụng Kết ỏp dng sỏng kin Bằng phơng pháp dạy đọc kết hợp với luyện kỹ cảm thụ văn học qua giảng nói chung môn ting vit nói riêng cỏc em đà có bớc tiến rõ rệt Trong lm em đà biết chọn lựa từ ngữ hình ảnh bật sát hợp với yờu cu Vèn sèng, vèn hiĨu biÕt cđa c¸c em vỊ cc sèng xung quanh phong phó h¬n BiÕt sư dơng t¬ng đối thành thạo biện pháp nh so sỏnh, nhõn húa lm bi Khi đọc xong đoạn thơ, đoạn văn, tác phẩm, đoạn trích đó, em tự nêu đợc nội dung biện pháp nghệ thuật mà tác giả đà sử dụng loại Hn th na: i đa số HS thích hình thức học tập: lập“Nhật kí đọc sách”, hình thức học tập lạ, sáng tạo “Nhật kí đọc sách” đem lại khơng khí thoải mái, gần gũi để HS chia se cảm nhận qua “Nhật kí đọc sách” Chúng tơi nhận thấy tâm lí học tập HS có thay đổi theo hướng tích cực rõ rệt “Nhật kí đọc sách” làm cho HS có điều kiện tiếp xúc trước với nội dung học, giúp cho việc học tập giảng dạy lớp đạt hiệu Tạo cho HS thói quen tự học, tự nghiên cứu tiếp xúc văn HS hiểu sâu sắc hơn, học sinh động Sự chủ động người học phát huy tốt HS trao đổi thông tin cách chủ động, hiệu Việc đọc văn HS khơng cịn hoạt động thụ động mà trở thành hoạt động tạo “nếp nghĩ tích cực, sáng tạo” hoạt động học tập học sinh Nhiều ý kiến phản hồi em cho thấy suy nghĩ, phát lạ, sáng tạo văn bản, nhân vật… Người học có điều kiện chia se với nhau, vừa hiểu thêm tác phẩm vừa hiểu thêm bạn HS trao hội viết, tự đánh giá đánh giá lẫn ghi chép Từ có hội học hỏi thêm bạn bè, tự chỉnh sửa để hoàn thiện kĩ viết Như vậy, nhìn chung đa số HS cảm thấy hài lịng, phấn khởi với hình thức học tập Điều chứng tỏ “Nhật kí đọc sách” có tác động tích cực đến hứng thú học tập em HS tích cực việc tìm hiểu văn trước nhà “Nhật kí đọc sách” Khơng cịn tình trạng HS khơng chuẩn bị, xem trước nhà 100% HS đến lớp mang theo “những nghiên cứu nhỏ riêng mình”, sẵn sàng “nhập cuộc” trao đổi, thảo luận, khám phá mơn học cách tích cực §iỊu quan trọng tạo cho em niềm say mê hứng thú đợc học môn Tiếng ViƯt riêng mơn học khác nói chung Qua thực tế qua khảo sát chất lợng bi kim tra mụn Ting vit cuối năm hc 2017 - 2018, số học sinh có nhận thức đắn mặt nội dung vµ nghƯ tht (khả viết tả viết Tập làm văn mức độ vận dụng, vận dụng phản hồi ý thức cho suy nghĩ tích cực, sáng tạo em - khảo sỏt qua bi kim tra) đạt kết cụ thể: + Số em học hồn thành xuất sắc mơn Tiếng việt Lớp 4/1: + Số em học hoàn thành xuất sắc môn Tiếng việt Lớp 4/2: + Số em học hồn thành xuất sắc mơn Tiếng việt Lớp 5/1: 73.5% + Số em học hồn thành xuất sắc mơn Tiếng việt Lớp 5/2: 64.5% Và thời điểm Cuèi HKI năm hc 2018 - 2019, số học sinh có nhận thức đắn mặt nội dung nghệ thuËt (khả viết tả ,viết Tập làm văn mức độ vận dụng, vận dụng phản hồi - c kho sỏt qua bi kim tra) đạt kết qu¶ sau: - Số em học hồn thành xuất sắc môn Tiếng việt lớp 4/1 đạt: 97.5% - Số em học hoàn thành xuất sắc Tiếng việt lp 4/2: đạt 90.5% - S em hc hon thnh xut sc Ting vit lp 5/1: đạt 95.1% - Số em học hoàn thành xuất sắc Tiếng việt lp 5/2: đạt 90.1% * a s cỏc em hạn chế lỗi tả, diễn đạt ý văn lưu loát, khả vận dụng phản hồi đạt hiệu rõ rệt Bên cạnh đó: - học sinh lớp hưởng ứng trì tham gia xây dựng văn hóa đọc trường, lớp - học sinh lớp tham gia hoạt động hưởng ứng văn hóa đọc trường tổ chức - Học sinh biết thể tình yêu quan tâm sách Có thói quen đọc sách ngày - Học sinh biết hiệu sách việc nâng cao kiến thức, rèn luyện kĩ năng, phát huy sáng tạo Biết vận dụng vào thực tiễn nội dung đọc - CBGC - CNV làm gương cho học sinh nhà trường văn hóa đọc: tham gia mượn sách thư viện; giới thiệu đến học sinh Sách, truyện hay… Đặc biệt em thể tinh thần “Nhật kí đọc sách” cách rõ rệt: - HS sử dụng đa dạng mẫu “Nhật kí đọc sách” - 100% HS hỏi trả lời mong muốn tiếp tục học với hình thức học tập Như vậy, HS cảm thấy hài lòng, phấn khởi với hình thức học tập - 100% HS đến lớp mang theo “những nghiên cứu nhỏ riêng mình”, sẵn sàng “nhập cuộc” trao đổi, thảo luận, khám phá nội dung học - em đến lớp với niềm vui, chờ đợi để chia se suy nghĩ Mức độ làm lợi tiền (nếu tính được) năm áp dụng: Trong tiết học em học sinh vui thích tích cực phát biểu ý kiến xây dựng học, tạo cho học sinh tự tin giao tiếp Tạo cho em vui thích đến trường Bản thân em học sinh hình thành kỹ sống học sinh có nhận thức đắn nội dung môn học Đặc biệt là: - 100% HS hỏi trả lời mong muốn tiếp tục học với hình thức học tập Như vậy, HS cảm thấy hài lòng, phấn khởi với hình thức học tập - 100% HS đến lớp mang theo “những nghiên cứu nhỏ riêng mình”, sẵn sàng “nhập cuộc” trao đổi, thảo luận, khám phá nội dung học - em đến lớp với niềm vui, chờ đợi để chia se suy nghĩ mìn - Đa số học sinh lớp hưởng ứng trì tham gia xây dựng văn hóa đọc trường, lớp - Đa số học sinh lớp tham gia hoạt động hưởng ứng văn hóa đọc trường tổ - Học sinh biết thể tình yêu quan tâm sách Có thói quen đọc sách ngày - Học sinh biết hiệu sách việc nâng cao kiến thức, rèn luyện kĩ năng, phát huy sáng tạo Biết vận dụng vào thực tiễn nội dung đọc - CBGV - CNV làm gương cho học sinh nhà trường văn hóa đọc: tham gia mượn sách thư viện; giới thiệu đến học sinh Sách, Truyện hay… lập nhật kí đọc sách với em Từ tạo gắn kết với em hoàn thiện nhân cách cho học sinh Các đơn vị, lĩnh vực khác áp dụng sáng kiến: Các trường Tiểu học Đánh giá phạm vi ảnh hưởng giải pháp/Sáng kiến: Có hiệu phạm vi đơn vị áp dụng Các chứng đính kèm để minh họa Hình ảnh ... em học sinh ch a hình dung đợc cảm thụ văn học, cha biết rõ yêu cầu rèn luyện cảm tịu văn học Tiểu học Đối với học sinh tiểu học, vốn hiểu biết, động sáng tạo, óc t tởng tợng em hạn chế nhớ song... thụ văn học cho học sinh Tiểu học phương pháp sáng tạo nhằm tạo nếp nghĩ tích cực hoạt động học tập ĐĨ mong r»ng tất em có đợc nhận thức giá trị bài, thấy đợc phong phú TiÕng Việt Nội dung sáng. .. đường Trong trường tiểu học, việc phát triển văn hóa đọc, tạo thói quen đọc sách, việc lập “Nhật kí đọc sách” cho học sinh tiểu học ngày có ý nghĩa Lập “Nhật kí đọc sách” cho học sinh tạo cho HS