Khái niệm dạy học nêu vấn đề: Dạy học nêu vấn đề là một hệ thống tình huống có ván đề liên kết với nhau và phức tạp dần lên mà qua giải quyết các tình huống đó học sinh với sự giúp đỡ củ[r]
(1)Danh môc ch÷ c¸i viÕt t¾t STT Ch÷ c¸i viÕt t¾t Gi¶i nghÜa ch÷ c¸i viÕt t¾t BDTX Bồi dưỡng thường xuyên GD Gi¸o dôc GS Gi¸o s GV Gi¸o viªn GVG Gi¸o viªn giái KHKT Khoa häc kü thuËt KS Kh¶o s¸t M§ Mức độ NV§ Nêu vấn đề 10 NXB Nhµ xuÊt b¶n 11 SGK S¸ch gi¸o khoa 12 THCS Trung häc c¬ së 13 VD VÝ dô PHẦN I: Đặt vấn đề Lop8.net (2) ý nghÜa vÒ mÆt lý luËn: Mục tiêu lớn ngành Giáo dục đặt là: Đổi phương pháp dạy học hướng tới đào tạo người làm chủ tri thức khoa học và công nghệ đại có tư sáng tạo và kỹ thực hành giỏi Các mục tiêu lớn đã pháp chế hóa Luật Giáo dục điều 24/2: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, ®em l¹i niÒm vui, høng thó häc tËp cho häc sinh” Mục tiêu chương trình THCS nhấn mạnh tới hình thành và phát triển các lực chủ yếu học sinh nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển thời kỳ công nghiệp hóa- đại hóa đất nước, lực hành động, lực thích ứng , lực giao tiếp, lực tự khẳng định Dạy học ngữ văn theo hướng tổ chức hoạt động phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh là yêu cầu hàng đầu đổi míi Từ năm 1996 đã có không ít các giáo sư tiến sỹ nghiên cứu biên soạn các tài liệu phương pháp dạy học văn đó đặc biệt chú ý phương pháp dạy học đặt và giải vấn đề( gọi tắt là dạy học nêu vấn đề): T¸c gi¶ Phan Träng LuËn- Vò Nho- Cao §øc TiÕn, Gi¸o s §Æng Vò Ho¹t Tµi liÖu BDTX chu kú 1997- 2000 cña NXBGD; Tµi liÖu BDTX chu kú III( 2004-2007); đây ( Tháng năm 2007) “ Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học môn Ngữ văn” NXB GD- Vụ GD trung học đã dề cập đến vấn đề: Dạy học nêu vấn đề giảng văn Có thể nói, dạy học nêu ván đề môn Ngữ văn THCS không phải là phương pháp giáo viên Điều đáng chú ý là việc tập dượt cho học sinh phát và giải vấn đề không thuộc phạm trù phương pháp dạy học mà đã trở thành mục tiêu giáo dục bảo đảm cho học sinh thích ứng với phát triển xã hội đại Lop8.net (3) ý nghÜa vÒ mÆt thùc tiÔn: Vấn đề tìm tòi sáng tạo đường để phát huy chủ thể học sinh dạy học nói chung môn Ngữ văn nói riêng đã chú ý suốt chục năm qua Dạy học nêu vấn đề vận dụng môn Ngữ văn có nhiều ưu điểm bật Song có nhiều giáo viên nhìn nhận đánh giá không đúng dạy học nêu vấn đề có thiên hướng đối lập, tách biệt với các kiểu dạy học truyền thống Còn có ngộ nhận câu hỏi thường với câu hỏi nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề là kiểu dạy học đại đáp ứng ®îc nhiÖm vô d¹y häc thêi kú bïng næ th«ng tin vµ ph¸t triÓn cña KHKT đó là không dạy học sinh tri thức mà còn dạy cách làm tri thức, kh«ng chØ d¹y häc sinh tiÕp nhËn ghi nhí th«ng tin mµ cßn d¹y häc sinh chñ động lựa chọn thông tin xử lý thông tin hiệu Dạy học nêu vấn đề phù hợp với xu giáo dục đại Vận dụng dạy học nêu vấn đề môn Ngữ văn là phương pháp tích cực hóa các hoạt động học tạp học sinh giúp cải thiện tình trạng học sinh chán học v¨n, nh»m kÝch thÝch høng thó häc tËp ë häc sinh Mục đích nghiên cứu: Vận dụng dạy học nêu vấn đề dạy học môn Ngữ văn nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học m«n kh¾c phôc t×nh tr¹ng häc sinh kh«ng thÝch häc v¨n hiÖn Phương pháp nghiên cứu: Sử dụng các phương pháp: Điều tra, nghiên cứu tài liệu, nghiên cứu thực trạng việc vận dụng dạy học nêu vấn đề dạy học Ngữ văn THCS, phương pháp phân tích, tổng hợp Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng: Học sinh bậc THCS - Phạm vi: Các dạy học văn môn Ngữ văn trường THCS Thanh Hµ- HuyÖn Thanh Ba- TØnh Phó Thä Lop8.net (4) PHần II: Giải vấn đề 1.C¬ së lý luËn: 1.1 Khái niệm dạy học nêu vấn đề: Dạy học nêu vấn đề là hệ thống tình có ván đề liên kết với và phức tạp dần lên mà qua giải các tình đó học sinh với giúp đỡ thầy cô nắm nội dung môn học, cách thức học môn học đó và phát triển cho mình đức tính cần thiết để sáng tạo khoa häc vµ cuéc sèng 1.2 Vấn đề, tình có vấn đề, câu hỏi nêu vấn đề: GS Phan Trọng Luận giáo trình: “ Phương pháp dạy học văn” xuất năm 1998 có nêu: Tác phẩm nào có vấn đề Lop8.net (5) không phải vấn đề nào tác phẩm tự nhiên trở thành tình có vấn đề chủ thể người học *Vấn đề là gì? Vấn đề định nghĩa là mâu thuẫn hiểu biÕt vµ kh«ng hiÓu biÕt, nã chØ ®îc gi¶i quyÕt b»ng ®êng t×m kiÕm lêi giải đáp cho câu hỏi đã nảy sinh Vấn đề tác phẩm văn chương là mâu thuẫn tri thức văn học, phương thức phân tích cắt nghĩa, bình giá tác phẩm đã có học sinh với các giá trị nội dung tư tưởng và giá trị thẩm mĩ cần tìm tác phẩm Mâu thuẫn này giải nỗ lực hoạt động sáng tạo và cảm xúc thÈm mü cña häc sinh Giáo viên muốn áp dụng dạy học nêu vấn đề trước hết phải phát vấn đề tiềm tàng tác phẩm văn học từ đó tạo tình có vấn đề thu hút hưởng ứng học sinh chuẩn bị cho các hoạt động quá trình dạy học nêu vấn đề * Tình có vấn đề: Là tình đó chủ thể nhận thức có trạng thái tâm lý đặc biệt: c¶m thÊy cã c¸i “ khã” nhËn thøc hay nãi c¸ch kh¸c cã m©u thuÉn nhËn thức cái đã biết và cái chưa biết đồng thời có mong muốn giải mâu thuẫn cách huy động cái đã biết tạo phương thức hành động để đạt hiểu biết * Câu hỏi nêu vấn đề: - Câu hỏi nêu vấn đề là câu hỏi nhằm xác định rõ vấn đề và tạo tình có vấn đề Câu hỏi nêu vấn đề cần phải làm rõ các vấn đề tiềm ẩn tác phẩm, gây hứng thú cho học sinh động viên khuyến khích học sinh giải vấn đề đã nêu Câu hỏi nêu vấn đề làm rõ đặt vấn đề người nghe vào tình có vấn đề * Mối quan hệ vấn đề, tình vấn đề và câu hỏi nêu vấn đề Lop8.net (6) - Vấn đề tác phẩm văn chương nào có Có vấn đề lớn bao gồm nhiều vấn đề trung bình, vấn đề trung bình lại bao gồm số vấn đề nhỏ hơn, giản đơn Phát vấn đề đòi hỏi người tiến hành trình độ cao phát triển trí tuệ và thành thục kỹ Từ chỗ tìm vấn đề đến chỗ xây dựng tình có vấn đề là yêu cầu cao nghệ thuật sư phạm đòi hỏi giáo viên phải am tường tác phẩm, am tường tâm lý học sinh, nắm lực trình độ học sinh có thể biến vấn đề thành tình có vấn đề Câu hỏi nêu vấn đề là phương tiện quan trọng để người giáo viên đưa vấn đề vào tình có vấn đề Như vậy, vấn đề có sẵn đơn vị bài học còn tình có vấn đề, câu hỏi có vấn đề là sản phẩm nghệ thuật sư phạm Vì cùng bài học người giáo viên có thể dạy theo các phương pháp truyền thống không liên quan gì đến dạy học nêu vấn đề Hoặc có nhiều người, có thất bại Việc thành công hay thất bại phụ thuộc vào việc đặt câu hỏi nêu vấn đề và xây dựng tình có vấn đề Thực trạng việc dạy học nêu vấn đề môn Ngữ văn nay: Việt Nam, dạy học nêu vấn đề có tới 40 năm cọ xát với thực tế song nã cha ®îc vËn dông thùc sù cã hiÖu qu¶ gi¶ng d¹y m«n Ng÷ v¨n Năm học 2009- 2010 Tôi đã tiến hành khảo sát 18 dạy học Ngữ văn giáo viên trường Kết cụ thể sau: Vận dụng phương pháp Tæng sè giê 18 nêu vấn đề Kh«ng vËn dông phương pháp nêu vấn đề Tæng sè % Tæng sè % 11 61 % 07 39% Trong số vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề: 11 Lop8.net Ghi chó (7) - Số GV phát vấn đề, tự mình tạo tình có vấn đề và tự mình giải quyết: 06 ( Đây là mức độ thấp dạy học nêu vấn đề, lý là nhận thức học sinh không đồng đều, hạn chế thời lượng) - Số giáo viên nêu vấn đề tổ chức cho học sinh giải phần vấn đề : 03 - Số GV phát vấn đề tạo tình có vấn đề tổ chức học sinh giải toàn vấn đề: 02 - Số GV gợi ý để học sinh phát vấn đề, tự nêu tình có vấn đề và tự giải trọn vẹn vấn đề( mức độ cao dạy học nêu vấn đề): Trong giáo viên còn có ngộ nhận dạy học nêu vấn đề có ý kiến nhìn nhận chưa thỏa đáng dạy học nêu vấn đề Có xu hướng tuyệt đối hóa dạy học nêu vấn đề đối lập nó với các phương pháp dạy học truyền thống nên vận dụng chưa thật thỏa đáng Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề dạy học nêu vấn đề 3.1 Các mức độ dạy học nêu vấn đề: - MĐ 1: Giáo viên phát vấn đề, tự mình tạo tình có vấn đề vµ còng tù m×nh gi¶i quyÕt - MĐ 2: GV nêu vấn đề sau đó tổ chức học sinh giải phần vấn đề - MĐ 3: GV phát vấn đề tạo tình có vấn đề tổ chức học sinh giải toàn vấn đề đã đặt - MĐ 4: GV gơi ý để học sinh tự phát vấn đề tự nêu lên tình có vấn đề và tự giải trọn vẹn vấn đề 3.2 Các nguyên tắc dạy học nêu vấn đề: 3.2.1 Đảm bảo tổ chức tài liệu học tập từ chung đến riêng, từ nguyên lý đến vận dụng Lop8.net (8) 3.2.2 Đảm bảo cho việc dạy học tình có vấn đề mà tri thức đã biết, đường quen thuộc học sinh tìm tri thức mới, cách thøc míi 3.2.3 §¶m b¶o cho häc sinh n¾m b¾t ®îc nh÷ng kh¸i niÖm míi vµ nguyên lý thông qua hoạt động tự lực giải vấn đề học tập chứa đựng khái niệm và nguyên lý đó 3.2.4 Đảm bảo cho học sinh nắm tri thức và cách thức hành động trÝ tuÖ th«ng qua c¸c bµi tËp vËn dông 3.2.5 Đảm bảo cho học sinh có thủ thuật và cách thức hành động trí tuệ để giải các vấn đề đặt các tình có vấn đề 3.2.6 Đảm bảo cho học sinh thu các tín hiệu ngược dòng 3.2.7 Đảm bảo giới thiệu cho học sinh nguồn thông tin cần thiết hướng dẫn họ phân tích, khai thác nguồn thông tin đó 3.3.Quy trình dạy học nêu vấn đề: a Học sinh đưa vào tình có vấn đề b Phân tích tình có vấn đề - Xác định cái chưa biết - Huy động vốn tri thức đã có học sinh để tìm cái chưa biết( các kiÕn thøc, c¸c kü n¨ng) c §a gi¶ thuyÕt d Chứng minh giả thuyết: Có thể chứng minh khẳng định giả thuyết đưa là đúng Nhưng có thể chứng minh giả thuyết đó sai để đến giả thuyết và lại tiếp tục chứng minh đúng đ Trình bày lời giải đáp e Kiểm tra lời giải đáp g Kết luận vấn đề 4.HiÖu qu¶ cña s¸ng kiÕn kinh nghiÖm: Lop8.net (9) Dạy học nêu vấn đề có thể vận dụng tất các học Ngữ văn Nhưng khuôn khổ bài viết này, tôi đề cập tới việc dạy học đặt và giải vấn đề dạy Đọc – hiểu văn 4.1 Một tình có vấn đề dạy Đọc – hiểu văn bản: ( VD cô thÓ) T×nh huèng bÊt ngê: Trong truyện ngắn “ Chiếc lược ngà” ( Ngữ văn 9) Nguyễn Quang Sáng hình ảnh ông Sáu bị đạn giặc bắn trúng ngực theo lời kể Bác Ba “ Anh đưa tay vào túi, móc cây lược đưa cho tôi và nhìn tôi hồi lâu” và Bác Ba nhËn xÐt “ chØ cã t×nh cha lµ kh«ng thÓ chÕt ®îc” tõ c¸i nh×n cña «ng S¸u mµ cã lêi nhËn xÐt cña B¸c Ba Theo em v× B¸c Ba cã thÓ nhËn xÐt nh vËy? §iÒu bÊt ngê häc sinh nhËn lµ «ng S¸u ®ang ë vµo t×nh thÕ nguy kÞch đối mặt với cái chết, phút cuối cùng ông không đủ sức để trăng trối lại điều gì đủ sức làm cái việc cuối cùng là “ Anh đưa tay vào túi, móc cây lược, nhìn tôi hồi lâu” cái nhìn ông với người đồng đội thay mình thực mong ước nên người đồng đội- Bác Ba đã cảm nhận tình phụ tử thiêng liêng kiên định “ có tình cha lµ kh«ng thÓ chÕt ®îc” * Trong bài thơ “ Ông đồ” ( Ngữ văn 8) Vũ Đình Liên có chi tiết: “ lá vàng rơi trên giấy” vì mùa xuân nở rực hoa đào lại có lá vàng r¬i? Chi tiÕt l¸ vµng r¬i gi÷a mïa xu©n lµm xao x¸c câi lßng thi nh©n, lµm rung động bao người đọc Đó là câu thơ tả cảnh ngụ tình hay bài thơ, miªu t¶ mµ biÓu c¶m, ngo¹i c¶m mµ kú thùc lµ t©m c¶nh L¸ vµng r¬i gîi sù tàn tạ buồn bã mà đây lại là rơi trên giấy, tờ giấy dành viết câu đố ông đồ Vì ông ế nên tờ giấy phơi hứng lá vàng rơi bỏ mặc phải đó là lá cuối cùng rừng Nho đứt cuống lìa cành? T×nh huèng m©u thuÉn: Lop8.net (10) T×m hiÓu bµi th¬ “ §ång chÝ”( Ng÷ v¨n 9) cña ChÝnh H÷u ta b¾t gÆp nh÷ng c©u th¬: ¸o anh r¸ch vai QuÇn t«i cã vµi m¶nh v¸ Miệng cười buốt giá Ch©n kh«ng giÇy Thương tay nắm lấy bàn tay Hai c©u th¬p ®Çu ®o¹n th¬ cã chñ thÓ “ anh”, “t«i” cßn ba c©u sau kh«ng râ miÖng ai, ch©n ai, tay ai, t¹i kh«ng nhÊt qu¸n, sù kh¸c biÖt vÒ h×nh thøc Êy cã ý nghÜa g×?( T¹o t×nh huèng m©u thuÉn) Häc sinh suy nghÜ gi¶i quyÕt- kÕt lu©n: Ba c©u th¬ sau v¾ng chñ thÓ “ anh”, “ t«i” nh¾c tíi khã kh¨n Êy kh«ng chØ cña anh, cña t«i mµ lµ khã kh¨n chung cña c¶ d©n téc thêi kú ®Çu cña cuéc kh¸ng chiÕn chèng Ph¸p C©u th¬ cã søc kh¸i qu¸t h¬n -Nh÷ng c©u th¬ cuèi bµi th¬ “ ViÕng l¨ng B¸c”( ng÷ v¨n 9) cña Viễn Phương có mâu thuẫn tương tự Më ®Çu t¸c gi¶ xng “con”- “ Con ë miÒn Nam th¨m l¨ng B¸c” tÊt c¶ bài thơ là diễn biến tâm trạng và cảm xúc tác giả đến khổ thơ kết thóc bµi t¸c gi¶ viÕt: Mai miền Nam thương trào nước mắt Muèn lµm chim hãt quanh l¨ng B¸c Muốn làm đóa hoa tỏa hương đâu đây Muèn lµm c©y tre trung hiÕu chèn nµy Tại có đến bốn câu thơ vắng chủ thể vậy? Từ “con” có đến bốn lần vô nhân xưng, đó là mâu thuẫn Những câu thơ vắng chủ thể trước hÕt lµ t©m tr¹ng c¶m xóc chÝnh x¸c h¬n lµ mong muèn cña nhµ th¬ vµ còng lµ mong muèn cña tÊt c¶ nh©n d©n miÒn Nam, d©n téc ViÖt Nam KÕt l¹i bµi th¬ cảm xúc ấm áp tin tưởng lòng thủy chung nhân dân Miền Nam Bác sắt son Lop8.net (11) T×nh huèng lùa chän * Bài thơ “ Qua đèo Ngang”( Ngữ văn 7), Bà Huyện Thanh Quan viết: “ Cỏ cây chen đá lá chen hoa” Có thể thay từ “ chen” từ “ xen” hay từ “ «m”, “Êp” ®îc kh«ng? T¹i sao? T¹o t×nh huèng buéc häc sinh ®a c¸ch lý giải để lự chọn cách giải tối ưu Cũng từ “ chen” câu thơ gợi lên ý nghĩa đông đúc, rậm rạp hoang vu, cỏ cây, đá, lá, hoa bao nhiêu vật chen chúc không gian sinh tồn Hai từ “ chen” đặt câu thơ bảy chữ có giá trị gợi hình ảnh gợi các ấn tượng cảnh chen chúc, rËm r¹p, hoang vu Nếu thay từ “ xen” gợi đông đúc mà không thấy cảm giác đầy chật cảnh vật cái hoang sơ đèo Ngang cái nhìn nữ sỹ tha hương vào lúc chiều tà NÕu thay b»ng tõ “ «m”, “Êp” kh«ng diÔn t¶ ®îc t©m tr¹ng cña nhµ th¬ vì cái nhìn Bà Huyện Thanh Quan thì cảnh đèo Ngang hoang sơ kh«ng thÓ lµm Êm lßng mét trÝ thøc B¾c Hµ mµ lßng ®ang mang nÆng niÒm hoµi cæ *NÕu thay tõ “ con” c©u th¬: “ Con ë miÒn Nam th¨m l¨ng Bác” từ: “ cháu”, “ tôi”, “ta”, “mình” sắc thái ý nghĩa từ đó có phù hợp víi t×nh c¶m t¸c gi¶ muèn béc lé kh«ng? Học sinh chọn cách giải vấn đề: Nếu thay từ “con” từ “ cháu”, “tôi”, “ mình” sắc thái biểu cảm thay đổi, ý thơ không thay đổi nhiều song kh«ng phï hîp víi t×nh c¶m t¸c gi¶ muèn béc lé Bëi sinh thêi: “ B¸c nhí miÒn Nam nçi nhí nhµ MiÒn Nam mong B¸c nçi mong cha” Tình cảm tác giả Bác là tình cảm ruột thịt Không từ ngữ nµo cã thÓ nãi ®îc c¶m xóc cña nhµ th¬ Êm ¸p h¬n tõ “ con” T×nh huèng ph¶n b¸c ( tranh luËn): *Ph©n tÝch bµi th¬: “ Khóc h¸t ru nh÷ng em bÐ lín trªn lng mÑ” Lop8.net (12) ( Ngữ văn 9) có người nhận xét: “ mặt trời mẹ em nằm trên lưng” đã diễn tả cái nóng mặt trời em bé nằm trên lưng mẹ để nói lên nỗi vất vả người mẹ Tà Ôi Theo em nhận xét có đúng không? Học sinh trình bày lý để phản bác: Tác giả miêu tả mặt trời thiên nhiên và mặt trời mẹ đặt mối quan hệ đối sánh Mặt trời bắp thì nằm trên đồi, mặt trời đem lại sống cho cây bắp, em Cu Tai trên lưng mÑ lµ mÆt trêi cña mÑ, lµ nguån sèng, nguån vui, nguån h¹nh phóc Êm ¸p lµ niềm hy vọng, niềm tự hào mẹ, em là động lực để mẹ vượt qua gian khổvì không thể hiểu theo ý kiến trên *Trong bµi th¬ “ BÕp löa” cña nhµ th¬ B»ng ViÖt ( ng÷ v¨n 9)T¸c gi¶ viết: “ Ôi kỳ lạ và thiêng liêng – Bếp lửa!” – bếp lửa vốn quen thuộc người dân Việt Nam, gia đình Việt Nam với người đã trưởng thành suy ngẫm bếp lửa gắn với hình ảnh người Bà yêu kính, bÕp löa cña bµ ®îc nhen lªn tõ ngän löa lßng bµ- ngän löa cña t×nh thương niềm tin, sống, lửa bất diệt không thể dập tắt được, nó ch¸y lªn mäi hoµn c¶nh- v× thÕ bÕp löa lµ kú l¹ BÕp löa thiªng liªng v× nơi ấp ủ và sáng lên mãi tình cảm bà cháu đời người yêu gia đình quê hương Tình giả định - Tình giả định là giả định để làm rõ vấn đề hay việc cần tìm hiểu đánh giá tình này giúp học sinh biểu lộ lực thích ứng t×nh huèng cña cuéc sèng, häc sinh ®îc nhËp vai * Trong truyện “ Ông lão đánh cá và cá Vàng” ( ngữ văn 6) lần nào mụ vợ sai ông lão ngoan ngoãn theo đúng lời mụ vì địa vị ông l·o ngµy cµng thÊp kÐm so víi mô vî vµ cßn suýt bÞ mÊt m¹ng MÆt kh¸c «ng l·o cßn gi¸n tiÕp tiÕp tay cho lßng tham vµ c¸i xÊu cña mô vî gia t¨ng Em hãy cho ông lão lời khuyên ông nên làm theo yêu cầu mụ vợ đến đâu lµ võa? Lop8.net (13) Häc sinh tù béc lé, t×m kiÕm lêi khuyªn *Trong ®o¹n trÝch “ ChÞ em Thóy KiÒu” ( ng÷ v¨n 9) cña NguyÔn Du, tác giả tả kỹ Thúy Vân sau đó thêm hai câu thơ: “ KiÒu cµng s¾c s¶o mÆn mµ So bÒ tµi s¾c l¹i lµ phÇn h¬n” Người đọc có thể hình dung Thúy Kiều hay không? Tại Nguyễn Du lại dùng nhiều câu thơ để miêu tả Thúy Kiều? >Tạo tình học sinh tranh luận giả định lựa chọn, tranh luận > Học sinh thấy rõ thủ pháp đòn bẩy Nguyễn Du tả kỹ Thúy Vân làm để tả Thúy Kiều Sử dụng hai câu so sánh để khẳng định vượt trội vẻ đẹp Thúy Kiều song chưa đủ để gợi vẻ đẹp Thúy Kiều vì tác gải phải dùng nhiều câu thơ tiếp để làm rõ vượt trội đó 4.2 Thiết kế giáo án cụ thể vận dụng dạy học nêu vấn đề: Bµi: §äc – hiÓu ®o¹n trÝch “ M· Gi¸m Sinh mua KiÒu” ( TrÝch “ TruyÖn KiÒu”- NguyÔn Du)- Ng÷ v¨n ( Thùc hiÖn ¸p dông chñ yÕu cho phÇn ph©n tÝch v¨n b¶n vµ phÇn tæng kÕt ) Câu hỏi cho hoạt động dạy Định hướng trả lời cho hoạt động học I.TiÕp xóc v¨n b¶n II Ph©n tÝch v¨n b¶n ( M· Gi¸m Sinh xuÊt hiÖn vai mét Nh©n vËt M· Gi¸m Sinh chµng sinh viªn Quèc Tö Gi¸m ®i hái vî lµm lÏ, mét viÔn kh¸ch) ? Tác giả Nguyễn Du đã giới thiệu họ M· nh thÕ nµo? ( Lai lÞch) *Lai lÞch: Hái tªn, r»ng: “ M· Gi¸m Sinh” Hái quª, r»ng: “ HuyÖn Thanh L©m còng Lop8.net (14) Thông thường câu thơ lục ngắt nhịp gần” > câu thơ ngắt nhịp độc đáo: 2/4; 4/2; 2/2/2; c©u b¸t ng¾t nhÞp C©u lôc nhÞp 2/1/3 2/6;/6/2;/4/4 nhng c©u th¬ nµy ng¾t C©u b¸t nhÞp 2/1/5 nhịp có gì đặc biệt? ( T¹o t×nh huèng bÊt ngê) >Nhịp thơ bộc lộ ngôn ngữ đối thoại ? Nhịp thơ đó góp phần làm rõ tính cách nh©n vËt M· Gi¸m Sinh- mét kÎ tù xng lµ cña nh©n vËt nh thÕ nµo? sinh viªn Quèc Tö Gi¸m ®i hái vî( nghÜa lµ cã häc) nhng c©u tr¶ lêi cña h¾n nh¸t gõng không có chủ ngữ, không thèm thưa gửi, đó chØ cã thÓ lµ lêi cña kÎ v« häc hoÆc hîm cña cËy tiÒn => Lai lÞch xuÊt th©n mï mê, giíi thiÖu lµ ? C©u tr¶ lêi cña M· Gi¸m Sinh cho em khách phương xa( viễn khách) mà lại xưng biÕt nh÷ng th«ng tin nµo vÒ lai lÞch cña quª “ còng gÇn” ch¼ng râ tªn thËt lµ g× chØ h¾n? là chàng sinh viên họ Mã, có người hä M· nh thÕ, h¬n n÷a huyÖn Thanh L©m thì không biết xóm nào, xã nào đó chẳng ph¶i lµ mï mê sao? Lµm mµ tin ? + DiÖn m¹o: Qu¸ niªn tr¹c ngo¹i tø tuÇn ? H×nh d¸ng diÖn m¹o, cö chØ cña M· Mµy r©u nh½n nhôi, ¸o quÇn b¶nh bao Gi¸m Sinh ®îc t¸c gØa t¶ nh thÕ nµo? ? Th¸i dé cña t¸c gi¶ nh thÕ nµo sö >“Nh½n nhôi” gîi c¶m gi¸c vÒ mét sù tr¬ dụng các từ “ nhẵn nhịu”, “bảnh bao” để ph¼ng l×, bÊt cËn nh©n t×nh, sù thiÕu tù nãi vÒ nh©n vËt nµy? nhiªn tØa tãt th¸i qu¸ > béc lé tÝnh c¸ch trai l¬ > “ bảnh bao”: Thường dùng để khen áo Lop8.net (15) quần trẻ em ít dùng cho người lớn, c¸i tuæi “ ngo¹i tø tuÇn” mµ tØa tãt c«ng phu, cè t« vÏ cho m×nh d¸ng trÎ cho vÎ thư sinh phong lưu đó là cái kệch cỡm tính ? Tõ diÖn m¹o Êy em biÕt ®îc tÝnh c¸ch cách trai lơ đàng điếm => Thái độ tác nµo cña M· Gi¸m sinh? giả đả kích ngầm sâu cay khinh bỉ và căm phẫn sâu sắc bọn buôn người + Cö chØ: Trước thầy sua tớ lao xao ? Hình ảnh “ trước thầy sau tớ lao xao” gợi cảnh tượng nào? GhÕ trªn ngåi tãt sç sµng -Hình ảnh “ Trước thầy sau tớ lao xao” gợi lên cái trật tự thầy- tớ mà cố đặt d¸ng mét kÎ th sinh nhng l¹i l¸o nh¸o, « hîp, ch¼ng cßn danh giíi thÇy- tí n÷a, lén xén Çm Ü c¸ mÌ mét løa - Nh¶y lªn ngåi chiÔm chÖ, thiÕu lÞch sù GhÕ trªn lµ vÞ trÝ trang träng dµnh cho c¸c bậc cao niên, huynh trưởng đáng kính, kẻ ? “ GhÕ trªn ngåi tãt sç sµng” lµ c¸ch ®i hái vî lµ hµng c¸i mµ l¹i “ ngåi tãt” ngåi nh thÕ nµo? thì thật là chướng mắt > vô lễ, thiếu văn hãa ? Khi miªu t¶ Kim Träng- NguyÔn Du còng dïng tõ “tãt” “ Phong t tµi m¹o > Hành động thói quen y- thói quen tãt vêi”; cã g× kh¸c gi÷a “ tãt vêi” cña kÎ v« häc kÖch cìm gi¶ dèi, lu manh cña Kim Träng víi cö chØ “ ngåi tãt” cña M· Gi¸m Sinh ( Tãt vêi > cã nghÜa lµ tuyÖt vêi) Lop8.net > §ã lµ mét kÎ v« häc kÖch cìm gi¶ dèi, (16) lu manh ? Qua diÖn m¹o, lêi nãi, cö chØ b¶n chÊt -Cử xem hàng, mặc cả, định giá cña nh©n vËt M· Gi¸m Sinh ®îc béc lé - Nh÷ng tõ t¸c g¶i sö dông chän läc rÊt d¾t: nh thÕ nµo? “ đắn đo”, “ép”, “ thử”, “ cò kè”, “ bớt”, “ thªm”, “ giê l©u ng· gi¸” ? Theo dâi nh÷ng cö chØ cña M· Gi¸m Sinh ta thấy tác giả đã chọn lọc từ - “ Rằng: Mua ngọc đến Lam Kiều ngữ thích đáng dành cho Mã Sính nghi xin dạy bao nhiêu cho tường’ nµo? ? Nếu lúc đến Mã vội vàng “ ghÕ trªn ngåi tãt” th× lóc mua KiÒu h¾n l¹i hÕt søc chËm r·i tÝnh to¸n chi li Không có mâu thuẫn từ đầu đến cuối h¾n vÉn lµ kÎ v« häc hîm cña gi¶ dèi bÊt - Lóc ®Çu h¾n nãi n¨ng céc lèc, b©y giê nh©n h¾n l¹i dïng lêi hoa mÜ giäng ®iÖu lêi lÏ - Lóc ®Çu h¾n “ ngåi tãt sç sµng” lµ v× h¾n nµy cã g× m©u thuÉn víi cö chØ lêi nãi ë nghÜ h¾n cã tiÒn ch¼ng coi g×, cßn lóc trước đó? mua b¸n mÆc c¶ h¾n dïng nh÷ng lêi lÏ hoa mĩ để đặt câu hỏi giá hàng ( T×nh huèng m©u thuÉn) “ đắn đo”, “cò kè”, “ thêm”, “bớt” mục đích hạ giá hàng xuống thấp để làm có lợi nhất, lạnh lùng vô cảm trước c¶nh ngé cña Thóy KiÒu > B¶n chÊt bu«n x¶o quyÖt cña h¾n, b¶n chÊt cña mét kẻ bất nhân mua bán người lọc lõi ®îc béc lé thËt râ, b¶n chÊt Êy tõng lóc bÞ bãc trÇn => M· Gi¸m Sinh hiÖn lªn qua ng«n ng÷ miªu t¶ trùc diÖn cña t¸c gi¶ H×nh ¶nh M· Lop8.net (17) ? Nh©n vËt M· Gi¸m Sinh hiÖn lªn Gi¸m Sinh ®îc miªu t¶ b»ng nÐt bót hiÖn ®o¹n trÝch lµ mét kÎ nh thÕ nµo ®îc thùc hoµn chØnh c¶ vÒ diÖn m¹o vµ tÝnh khắc họa phương diện nào? c¸ch M· Gi¸m Sinh ®îc kh¾c häa thËt cô thể, sinh động đồng thời mang ý nghĩa khái quát loại người giả dối vô học, bất nh©n v× tiÒn > Thái độ Nguyễn Du căm phẫn lên án thông qua việc miêu tả đả kích sâu cay loại người giả dối vô học bất nhân vì tiền Đó là nội dung nhân đạo ? Thái độ Nguyễn Du loại cña ®o¹n trÝch người này nào? H×nh ¶nh Thóy KiÒu: - Kiều dù định bán mình chuộc cha cứu gia đình khỏi tai biến, nàng ý thức ®îc nh©n phÈm nªn bÞ xem lµ mãn ? Thúy Kiều định bán mình để hàng để tên họ Mã “ đắn đo”, “cân”, “ép”, chuéc cha vµ em nhng cö chØ, t©m “ thử” nàng buồn rầu, tủi hổ, sượng sùng trạng, thái độ nàng lúc này tái tê, ê chề đến hết cảm giác cái nµo? bóng không hồn làm theo đạo diễn mụ mèi nh mét c¸i m¸y - Víi sù th«ng minh nh¹y c¶m nµng ch¾c đã nhận phần nào, nghi ngờ phần nào gi¶ dèi cña M· Gi¸m Sinh nhng v× hoµn ? Theo em liÖu nµng cã nhËn sù lõa c¶nh t×nh thÕ buéc nµng kh«ng cßn c¸ch bÞp cña M· Gi¸m Sinh, nÕu nhËn giải nào khác đành phải chấp nhận Lop8.net (18) mµ th«i nµng vÉn nhËn lêi? ( Tình giả định) > Nguyễn Du cảm thấy thương xót sâu sắc trước thực trạng người bị hạ thấp, bị chà đạp Nhà thơ hóa thân vào nhân vật để nói lên nỗi đau đớn, tủi hổ Thúy ? Thái độ Nguyễn Du Thúy Kiều > nội dung nhân đạo đoạn trích KiÒu nh thÕ nµo? III Tæng kÕt 1.NghÖ thuËt: - NghÖ thuËt kÓ chuyÖn rÊt gän, m¹ch l¹c kÕt hîp miªu t¶ ch©n dung thÓ hiÖn tÝch c¸ch nh©n vËt b»ng nh÷ng tõ ng÷ chän läc, đắt tóm trúng thần thái Nguyễn Du ? Nét đặc sắc nghệ thuật đoạn Néi dung: trÝch lµ g×? §o¹n trÝch lµ mét bøc tranh hiÖn thùc vÒ x· hội đồng thời thể lòng nhân đạo cña Nguyªn Du - Nguyễn Du vừa phê phán đồng tiền( đễ dàng tha hóa người, lạnh lùng đẩy cô gái khuê các xuống địa ngục trầm luân, ? §o¹n trÝch béc lé néi dung s©u s¾c g×? biÕn mét c« g¸i tµi s¾c vÑ toµn thµnh mét mãn hµng gi¸ chØ vµi tr¨m l¹ng, M· Gi¸m ? Cã ý kiÕn nãi r»ng ®o¹n trÝch nµy sinh vì tiền mà táng tận lương tâm ) nãi riªng, “ TruyÖn KiÒu” nãi chung có hình tượng rõ, giÊu mÆt nhng lóc nµo còng mÆc ( Song đồng tiền cứu nguy cho nhiªn chøng tá vai trß quan träng cña nã, gia đình thoát bĩ cực, tay Lop8.net (19) sức mạnh khuynh đảo nó đó là người tốt Thúc Sinh, Từ Hải nó lại có ý lực đồng tiền lại có ý kiến cho nghÜa cøu ®îc KiÒu khái lÇu xanh) thân đồng tiền chẳng mang tính thiện ác gì mà vấn đề là người sử dụng nó nào nhằm mục đích gì? ý kiến Ghi Nhí: ( SGK) cña em nh thÕ nµo? ( T×nh huèng ph¶n b¸c, tranh luËn) - Học sinh đọc ghi nhớ SGK 4.3 KÕt qu¶ cña viÖc nghiªn cøu s¸ng kiÕn kinh nghiÖm Năm học 2010- 2011 tôi đã tiến hành khảo sát trên tổng số §äc – hiÓu v¨n b¶n: 20 giê KÕt qu¶ cô thÓ nh sau: Sè giê vËn dông Tæng sè giê dạy học nêu vấn đề Sè giê kh«ng vËn dông dạy học nêu vấn đề kh¶o s¸t Ghi chó Tæng sè % giê 20 18 Tæng sè % giê 90 01 10 Trong đó mức độ vận dụng dạy học nêu vấn đề là: TS giê Sè giê vËn KS dông d¹y Mức độ Lop8.net Mức độ Mức độ Mức độ (20) häc NV§ 20 TS % TS 18 90 % 17 TS % TS 28 % TS 44 % 11 Giáo viên đã có ý thức vận dụng dạy học nêu vấn đề dạy học ngữ văn , các mức độ dạy học nêu vấn đề đã nâng lên KÕt qu¶ ®iÒu tra tr¾c nghiÖm t©m lý häc sinh sau giê häc cã vËn dông dạy học nêu vấn đề: Sè häc sinh cã Tæng sè häc sinh Sè häc sinh cßn Sè häc sinh t©m lý tho¶i m¸i b¨n kho¨n kh«ng bµy tá th¸i høng thó gi¶i cha gi¶i quyÕt độ vấn đề vấn đề ®îc kh¶o s¸t 46 TS % TS % TS % 33 71,7 11 24 4,3 Vận dụng tốt phương pháp dạy học nêu vấn đề kích thích hứng thú học tập học sinh, tích cực hóa hoạt động học tập giúp cải thiện tình trạng ch¸n häc v¨n hiªn cña mét bé phËn häc sinh Lop8.net (21)