Đang tải... (xem toàn văn)
Tuỳ theo những bài ca dao - dân ca với đặc trưng thể loại và đề tài của nó bởi vì văn bản chỉ tồn tại trong thể loại, mà người giáo viên tổ chức cho học sinh đọc tác phẩm, chỉ ra phương [r]
(1)Phòng giáo dục và đào tạo huyện đông triều trường T.H.C.S Nguyễn Đức Cảnh SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY CA DAO DÂN CA TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP Hä vµ tªn: Nguyễn Thị Mai Tæ: Văn – sử - ngoại ngữ Trường: THCS Nguyễn Đức Cảnh N¨m häc: 2010 - 2011 GIẢNG DẠY CA DAO DÂN CA TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP Lop7.net (2) A Đặt vấn đề: Có thể nói vấn đề dạy học tác phẩm văn học thể đặc trưng thể loại chưa cũ vì dạy tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại là yêu cầu cần thiết và quan trọng Nó khẳng định cách đúng hướng việc cải tiến, đổi phương pháp nội dung dạy- học Ngữ văn THCS theo chương trình SGK B Cơ sở nghiên cứu: I.Cơ sở lí luận: Như chúng ta đã biết SGK Ngữ văn biên soạn theo chương trình tích hợp, lấy các kiểu văn làm nơi gắn bó ba phân môn (VănTiếng Việt- Tập làm văn), vì các văn lựa chọn phải vừa tiêu biểu cho các thể loại các thời kì lịch sử văn học, vừa phải đáp ứng tốt cho việc dạy các kiểu văn Tiếng Việt và Tập làm văn SGK Ngữ văn có cấu trúc theo kiểu văn bản, lấy các kiểu văn làm trục đồng quy chương trình Ngữ văn THCS các em học kiểu văn bản: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, lập luận, thuyết minh và hành chính Sáu kiểu văn trên phân học thành hai vòng ( vòng 1: lớp 6-7; vòng 2: lớp 8-9) theo nguyên tắc đồng tâm có nâng cao Ở lớp các em học ba kiểu văn bản: biểu cảm, lập luận và hành chính Trong đó học kì I tập trung kiểu văn là biểu cảm Chính vì mà SGK Ngữ văn đã đưa tác phẩm trữ tình dân gian ( cụ thể là ca daodân ca) nhằm minh hoạ cụ thể, sinh động cho kiểu văn biểu cảm giúp các em dễ dàng tiếp nhận ( đọc, hiểu, cảm thụ, bình giá ca dao-dân ca thể loại trữ tình dân gian) II Cơ sở thực tiễn: Trong việc giảng dạy phân môn văn không ít giáo viên loay hoay lúng túng trước tác phẩm nghệ thuật và tài liệu hướng dẫn ( hình hướng dẫn đường mà tác phẩm lại gợi cho giáo viên ấn tượng khác) Không ít dạy học tác phẩm văn chương đã diễn khá bài bản, giáo viên đã hết quy trình (theo trình tự các đề mục) mà ta chưa yên tâm chút nào, hình có cái gì đó sâu thẳm lớn lao tác phẩm … mở nhầm cửa người Lop7.net (3) dạy, người học đã chưa đến cái đích cuối cùng Nguyên nhân chính là chưa xác định, chưa tìm hiểu kĩ đặc trưng thể loại tác phẩm với tính chất nội dung nó là không "chính danh" và đã không "chính danh" thì việc phân tích có sắc sảo đến đâu là võ đoán Chính vì mà tôi đã chọn đề tài này với mục đích là cùng tìm hiểu đặc trưng ca dao- dân ca để từ đó định hướng phương pháp giảng dạy ca dao- dân ca nhằm cá thể hoá việc học, đưa học sinh trở thành nhân tố cá nhân tích cực, chủ động, tự giác tham gia vào việc tìm hiểu văn ca dao- dân ca, khám phá chân lí và giá trị nghệ thuật tác phẩm C Nội dung nghiên cứu: I- Những điều giáo viên cần nắm vững giảng dạy ca dao- dân ca Khái niệm ca dao- dân ca Theo SGK Ngữ văn tập trang 35 đã nêu khái niệm ca dao- dân ca sau: - Ca dao- dân ca là tên gọi chung các thể loại trữ tình dân gian kết hợp lời và nhạc, diễn tả đời sống nội tâm người - SGK phân biệt hai khái niệm ca dao và dân ca + Dân ca là sáng tác dân gian kết hợp lời và nhạc + Ca dao là lời thơ dân ca 2- Nhìn chung các loại ca dao - dân ca Lịch sử sinh thành, phát triển ca dao, dân ca lâu dài, phong phú, phạm vi các tượng ca dao dân ca cộng đồng người Việt nói riêng các dân tộc nói chung rộng lớn, đa dạng Việc phân loại, phân kì và vùng ca dao - dân ca là biện pháp cần thiết không thể thiếu tìm hiểu ca dao - dân ca Các thể loại văn học dân gian nói chung các thể loại ca dao - dân ca nói riêng là sản phẩm lịch sử, gắn bó với đời sống người thời gian và không gian định Do ca dao - dân ca có đặc điểm tương đồng và khác biệt với nên việc phân loại ca dao - dân ca có điểm chung, riêng tương ứng 3- Các loại ca dao và dân ca chủ yếu Lop7.net (4) a, Dân ca (1) Đồng dao (2) Dân ca lao động (3) Dân ca nghi lễ (4) Hát ru (5) Dân ca trữ tình (6) Dân ca kịch hát dân gian b, Ca dao (1) Ca dao trẻ em (2) Ca dao lao động (3) Ca dao nghi lễ phong tục (4) Ca dao ru (5) Ca dao trữ tình (6) Ca dao trào phúng Trong nhà trường THCS - THPT chủ yếu học sinh học phần lời ca( tức là ca dao) nên đề tài này tôi chủ yếu đề cập đến ca dao 4- Đặc trưng ca dao- dân ca 4.1 Hệ đề tài Vì là phần lời câu hát dân gian nên ca dao thiên tình cảm và biểu lòng người, phản ánh tâm tư, tình cảm, giới tâm hồn người Thực khách quan phản ánh thông qua tâm trạng người, nó thể vẻ đẹp trang trọng đời thường người 4.2 Chức Là "tấm gương tâm hồn dân tộc" là "một dòng chính thơ ca trữ tình" ( F Hê ghen) 4.3 Đặc điểm thi pháp a, Ngôn ngữ ca dao Lop7.net (5) Nói đến thi pháp ca dao, trước hết phải nói đến phương tiện chủ yếu ca dao, tức là ngôn ngữ Bởi vì ca dao là phần lời dân ca, cái yếu tố nhạc điệu, động tác có vai trò quan trọng dân ca, còn phần lời thơ thì vai trò chủ yếu thuộc ngôn ngữ, các yếu tố khác trở thành thứ yếu Chính vì mà ca dao có khả sống độc lập ngoài ca hát ( tức là ngoài diễn xướng tổng hợp dân ca) và trở thành nguồn thơ trữ tình dân gian truyền thống lâu đời và phong phú dân tộc -Ngôn ngữ ca dao đậm đà màu sắc địa phương, giản dị, chân thực, hồn nhiên, gần gũi với lời ăn tiếng nói hàng ngày nhân dân Ví dụ bài ca dao: Đứng bên ni đồng, ngó bên tê đồng, mênh mông bát ngát Đứng bên tê đồng, ngó bên ni đồng, bát ngát menh mông" Thân em chẽn lúa đòng đòng Phất phơ nắng hồng ban mai ( Trong đó ni= này; tê= kia: tiếng địa phươpng miền trung) - Có nhiều bài ca dao lan truyền nhanh chóng trở thành tiếng nói riêng nhân nhiều địa phương khác nhờ thay đổi địa danh là chủ yếu Ví dụ: Đường vô xứ Huế quanh quanh Non xanh nước biếc tranh hoạ đồ Ai vô xứ Huế thì vô … Hay: Đồng Đăng có phố Kì Lừa Có nàng Tô Thị có chùa Tam Thanh… b,Thể thơ ca dao Ca dao là phần lời dân ca, đó các thể thơ ca dao sinh từ dân ca Các thể thơ ca dao dùng các loại văn vần dân gian khác (như tục ngữ, câu đố, vè …) Có thể chia các thể thơ ca dao thành bốn loại chính là: - Các thể vãn - Thể lục bát Lop7.net (6) - Thể song thất và song thất lục bát - Thể hỗn hợp (hợp thể) Trong SGK Ngữ văn tập I các bài ca dao đưa vào chủ yếu là thể lục bát (mỗi câu gồm hai dòng hay hai vế, dòng trên sáu âm tiết, dòng tám âm tiết nên gọi là "thượng lục hạ bát") Đây là thể thơ sở trường ca dao Thể thơ này phân thành hai loại là lục bát chính thể (hay chính thức) và lục bát biến thể (hay biến thức) lục bát chính thể, số âm tiết không thay đổi (6+8), vần gieo tiếng thứ sáu (thanh bằng), nhịp thơ phổ biến là nhịp chẵn (2/2/2 …), có thể nhịp thay đổi (3/3 và 4/4) lục bát biến thể, số tiếng (âm tiết) vế có thể tăng, giảm (thường dài bình thường) Ví dụ: Đứng bên ni đồng, ngó bên tê đồng, mênh mong bát ngát Đứng bên tê đồng, ngó bên ni đồng, bát ngát mênh mông (12 âm tiết) c, Kết cấu ca dao *Thể cách ca dao "Phú", "tỉ", "hứng" là ba thể cách ca dao (cách phô diễn ý tình) - "Phú" đây có nghĩa là phô bày, diễn tả cách trực tiếp, không qua so sánh Ví dụ: “Cậu cai nón dấu lông gà, Ngón tay đeo nhẫn gọi là cậu cai Ba năm chuyến sai, áo ngắn mượn, quần dài thuê” - "Tỉ" nghĩa là so sánh (bao gồm so sánh trực tiếp - tỉ dụ và so sánh gián tiếp ẩn dụ) Ví dụ: “Thân em trái bần trôi, Gió dập sóng dồi biết tấp vào đâu”? Lop7.net (7) - "Hứng" là cảm hứng Người xưa có câu "Đối cảnh sinh tình" Những bài ca dao trước nói đến "cảnh" (bao gồm cảnh vật, việc) sau bộc lộ "tình" (tình cảm, ý nghĩa, tâm sự) coi là làm theo thể "hứng" Ví dụ: “Ngó lên nuộc lạt mái nhà, Bao nhiêu nuộc lạt nhớ ông bà nhiêu” * Phương thức thể Những bài ca dao SGK Ngữ văn chủ yếu có ba phương thức thể đơn là: - Phương thức đối đáp (đối thoại), chủ yếu là phận lời ca sáng tác và sử dụng hát đối đáp nam nữ, bao gồm đối thoại hai vế và vế Ví dụ: Đối thoại hai vế: -“ Ở đâu năm cửa nàng Sông nào sáu khúc nước chảy xuôi dòng? Sông nào bên đục, bên trong? Núi nào thắt cổ bồng mà có thánh sinh? Đền nào thiêng sứ Thanh đâu mà lại có thành tiên xây? - Thành Hà Nội năm cửa nàng Sông lục đầu sáu khúc nước chảy xuôi dòng Nước sông Thương bên đục bên trong, Núi Đức Thánh Tản thắt cổ bồng lại có thánh sinh Đền Sòng thiêng xứ Thanh Ở trên tỉnh Lạng có thành tiên xây." - Phương thức trần thuật (hay kể chuyện trữ tình, khác với trần thuật các loại tự sự) Ví dụ: “Con cò chết rũ trên cây, Cò mở lịch xem ngày làm ma Cà cuống uống rượu la đà, Lop7.net (8) Chim ri ríu rít bò lấy phần Chào mào thì đánh trống quân, Chim chích cởi trần, vác mõ giao." - Phương thức miêu tả (miêu tả theo cảm hứng trữ tình, khác với miêu tả khách quan các thể loại tự sự) Ví dụ: “Đường vô xứ Huế quanh quanh, Non xanh nước biếc tranh hoạ đồ Ai vô xứ Huế thì vô …” - Ngoài còn có ba phương thức kép là (trần thuật kết hợp với đối thọai; trần thuật kết hợp với miêu tả; kết hợp ba phương thức) - Do nhu cầu truyên miệng và nhu cầu ứng tác, nhân dân thường sử dụng khuân, dạng có sẵn, tạo nên đơn vị tác phẩm dị hao hao Ví dụ: "Thân em như" … ("hạt mưa sa", "hạt mưa rào", "tấm lụa đào", "trái bần trôi" …) d, Thời gian và không gian ca dao * Thời gian: - Thời gian ca dao vừa là thời gian thực khách quan vừa là thời gian tưởng tượng, hư cấu mang tính chất chủ quan tác giả - Ca dao có nhiều câu mở đầu hai tiếng "chiều chiều": "Chiều chiều xách giỏ hái rau", "Chiều chiều đứng bờ sông","Chiều chiều lại nhớ chiều chiều" … "Chiều chiều" có nghĩa là chiều nào vậy, việc diễn lặp lặp lại - Ngoài thời gian ca dao còn sử dụng hàng loạt trạng ngữ (hay cụm từ) thời gian : "bây giờ"; "tối qua"; "đêm qua" … thì hiểu là người nói thời điểm để nhớ lại và nhắc lại chuyện vừa xảy chưa lâu Nhìn chung thời gian ca dao trữ tình là thời gian nghệ thuật mang tính tượng trưng, phiếm (hay phiếm định) Vì nó phù hợp với nhiều người, nhiều địa điểm và thời điểm khác * Không gian: Lop7.net (9) - Không gian ca dao vừa là không gian thực khách quan, vừa là không gian trí tưởng tượng mang tính chất tượng trưng tác giả - Khi không gian thuộc "đối tượng phản ánh, miêu tả thì đó là không gian thực tái ca dao" Ví dụ: xứ Huế, xứ Thanh, sông Lục Đầu, sông Thương … và nơi khác ca dao, là ca dao phong cảnh và sản vật các địa phương Ví dụ: Rủ xem cảnh Kiếm Hồ Xem cầu Thê Húc, xem chùa Ngọc Sơn Cũng giống thời gian, không gian nói đến yếu tố góp phần tạo nên hoàn cảnh, trường hợp để tác giả bộc lộ cảm nghĩ (trực tiếp gián tiếp) thì đó là không gian mang tính chất tượng trưng tác giả tưởng tượng, hư cấu tái tạo theo cảm xúc thẩm mĩ mình Ví dụ hình ảnh không gian, địa điểm mang tính chất tượng trưng, phiếm chỉ, thường xuyên xuất ca dao trữ tình ( "cánh đồng", "thác", "ghềnh", "bờ ao", "mái nhà", "ngõ sau" …) Ngay địa điểm có thực vào ca dao trữ tình mang tính chất tượng trưng d, Thủ pháp nghệ thuật chủ yếu Những bài ca dao đưa vào SGK Ngữ văn có nhiều thủ pháp nghệ thuật khác (mang nét đặc trưng ca dao truyền thống) đây tôi đề cập đến thủ pháp chủ yếu - So sánh là thủ pháp nghệ thuật dùng thường xuyên, phổ biến nhất, bao gồm so sánh trực tiếp (tỉ dụ), so sánh gián tiếp (ẩn dụ) Tỉ dụ là so sánh trực tiếp, thường có từ quan hệ so sánh: như, là, thể …đặt hai vế (đối tượng và phương tiện so sánh) Ví dụ: “ - Đường vô xứ Huế quanh quanh Non xanh nước biếc tranh hoạ đồ - Thân em chẽn lúa đòng đòng Phất phơ nắng hồng ban mai Lop7.net (10) - Yêu thể chân tay Anh em hoà thuận , hai thân vui vầy - Công cha núi ngất trời Nghĩa mẹ nước ngoài biển đông” - Còn ẩn dụ (so sánh ngầm) thì không không có quan hệ từ so sánh mà đối tượng so sánh ẩn đi, còn vế là phương tiện so sánh (ở đây đối tượng và phương tiện so sánh hoà nhập làm một) Do mà hình thức ẩn dụ hàm súc tỉ dụ Ví dụ bài ca dao sau là tập hợp bốn hình ảnh ẩn dụ, hình ảnh ám cảnh ngộ đáng thương người lao động: “Thương thay thân phận tằm, Kiếm ăn phải nằm nhả tơ Thương thay lũ kiến tí ti, Kiếm ăn phải tìm mồi Thương thay hạc lánh đường mây, Chim bay mỏi cánh biết ngày nào thôi Thương thay cuốc trời, Dầu kêu máu có người nào nghe.” Đặc biệt ẩn dụ gắn chặt với nghệ thuật nhân hoá, dùng giới loài vật để nói giới loài người Ví dụ bài ca dao đây vật tượng trưng cho loại người, hạng người xã hội xưa: “ Con cò chết rũ trên cây, Cò mở lịch xem ngày làm ma Cà cuống uống rượu la đà, Chim ri ríu rít bò lấy phần Chào mào thì đánh trống quân, Chim chích cơỉ trần vác mõ giao.” 10 Lop7.net (11) - Biện pháp nghệ thuật đối xứng (đối ý, đối từ): Ví dụ: “ Số cô chẳng giầu thì nghèo Ngày ba mươi tết thịt treo nhà Số cô có mẹ có cha Mẹ cô đàn bà, cha cô đàn ông Số cô có vợ có chồng Sinh đầu lòng, chẳng gái thì trai” - Nghệ thuật trùng điệp (bao gồm điệp ý, điệp từ) Ví dụ: “Cái cò lặn lội bờ ao Hỡi cô yếm đào lấy chú tôi Chú tôi hay tửu hay tăm Hay nước chè đặc, hay nằm ngủ trưa Ngày thì ước ngày mưa Đêm thì ước đêm thừa trống canh.” - Nghệ thuật phóng đại sử dụng hầu hết bài ca dao dùng để châm biếm: Ví dụ: “Cậu cai nón dấu lông gà, Ngón tay đeo nhẫn gọi là cậu cai Ba năm chuyến sai, áo ngắn mượn, quần dài thuê” Ngoài còn có số biện pháp khác 4.4 Phương thức diễn xướng Phương thức diễn xướng gắn liền với các hình thức nghệ thuật dân ca (hát ru, hát, hò đối đáp …) II- Phương pháp dạy ca dao Giới thiệu bài Mặc dù chiếm vài ba phút đây là khâu quan trọng giáo viên không nên bỏ qua Trong giáo án giáo viên nên thể dự kiến vào bài, khởi động tạo tình 11 Lop7.net (12) gây hứng thú học tập cho học sinh từ phút đầu, có thể câu hỏi tích hợp dọc Ví dụ dạy văn : Ca dao - dân ca Những câu hát tình cảm gia đình Đây là tiết đầu tiên học sinh tìm hiểu khái niệm ca dao - dân ca, câu, bài ca dao các em đã làm quen, nghe từ nhỏ, năm tiểu học vì tôi có thể vào bài sau: Ngay từ cất tiếng khóc chào đời, nằm trên nôi tre chúng ta đã nghe tiếng ru bà, mẹ câu ca dao - dân ca, nó dòng suối ngào, vỗ về, an ủi tâm hồn người khúc hát tâm tình quê hương đã thấm sâu vào trái tim người dân Việt Nam mà năm tháng có qua không thể phai mờ Hỏi: Vậy bây em nào có thể đọc cho lớp nghe vài câu ca dao mà em thuộc đã học tiểu học? - Sau đó giáo viên có thể tiến hành hoạt động liên môn sử dụng các làn điệu dân ca để gây tình Hỏi: Trong môn Âm nhạc lớp và lớp các em đã học số làn điệu dân ca Vậy em hãy nêu rõ tên làn điệu dân ca đó Nếu có thể em hát vài câu cho các bạn nghe (Đó là bài "Đi cấy" dân ca Thanh Hoá - lớp và bài "Lí cây đa" dân ca quan họ Bắc Ninh - lớp 7) Chú ý: Hoạt động liên môn phải thận trọng, đúng thời điểm với liều lượng cho phép Phần dạy bài a, Đọc - chú thích * Đọc Về phương pháp dạy tác phẩm trữ tình nói chung và ca dao nói riêng việc đọc là khâu khá quan trọng: phải đọc cho "vang nhạc sáng hình" Tác phẩm "chỉ bắt đầu mở cho bạn đọc nó vang lên tâm hồn độc thoại bên trong" (Marantxman) Vì thể loại trữ tình dân gian là ca dao phương pháp 12 Lop7.net (13) "đọc sáng tạo", và biện pháp "đọc diễn cảm" có vị trí đặc biệt quan trọng gần chủ công Đối với ca dao giáo viên nên cho học sinh đọc từ mức thấp mức cao - Mức thấp là đọc đúng, tròn vành, rõ chữ, đúng chính âm, chính tả - Mức cao là đọc diễn cảm, đọc diễn tả cảm xúc - Mức cao đọc là đọc nghệ thuật (đọc hay) Đọc diễn cảm phải vươn tới tiệm cận với đọc nghệ thuật Nhưng dạy ca dao - dân ca thì đọc nghệ thuật không thay cho đọc diễn cảm Nếu có sử dụng đọc nghệ thuật (ngâm thơ, hát ru …) với liều lượng cho phép - Đối với trình độ học sinh lớp giáo viên chú ý rèn cho các em kĩ đọc diễn cảm Thông qua việc đọc còn biết trình độ học sinh - Trong chương trình SGK Ngữ văn người biên soạn sách đã xác định rõ "thể" và chia nhóm các bài ca dao vừa giúp giáo viên và học sinh xác định trọng tâm bài vừa thuận tiện cho việc xác định cách đọc Tuy nhiên bài ca dao cùng đề tài thì tình cảm thể bài không hoàn toàn giống chính vì mà giáo viên cần phải xác định điều này để hướng dẫn học sinh đọc cho đúng giọng * Chú thích Chỉ giảng chú thích sao, chú thích liên quan đến nội dung văn Những chú thích khác giáo viên tìm cách kiểm tra học sinh quá trình tìm hiểu, phân tích văn b, Phần phân tích b.1 Xây dựng hệ thống câu hỏi theo đặc trưng thể loại Đặc trưng phân môn Văn là từ phân tích đến giảng bình Giáo viên phải xác định hệ thống câu hỏi phù hợp với đặc trưng thể loại Như chúng ta đã biết phần lời câu hát dân gian thiên tình cảm và biểu lòng người, thường đan xen các cách thể hiện: phú, tỉ hứng Nó sống đến ngày là nhờ dân ca Nhưng đưa vào nhà trường đã văn hoá và vì nó 13 Lop7.net (14) nghiên cứu tác phẩm nghệ thuật Nhưng quá trình dạy học nó cần làm sống dậy môi trường dân gian dạng tinh, đơn giản, đủ để kích thích cảm thụ Vì ca dao thuộc thể loại trữ tình dân gian cho nên quá trình phân tích giáo viên cần tăng cường câu hỏi cảm xúc, hình dung tưởng tượng và các câu hỏi chi tiết nghệ thuật Tạo điều kiện cho các em chóng thuộc và tiếp nhận cách thể độc đáo ca dao Ca dao thường nghiêng vẻ đẹp trang trọng đời thường người Câu hỏi cảm xúc nghệ thuật cần cố gắng huy động với khối lượng đáng kể + Hệ thống câu hỏi cảm xúc Là hệ thống câu hỏi tìm phản ứng trực giác người đọc bị tác động nội dung và hình thức tác phẩm mức độ ấn tượng ban đầu Nó sâu vào cảm xúc thẩm mĩ Trả lời hệ thống câu hỏi này, người đọc xác định cảm xúc mình đọc xong tác phẩm, thể ấn tượng ban đầu mình trước hình thức nghệ thuật hay nội dung trực tiếp có tính chất vật chất tác phẩm Ngay hệ thống nhỏ thứ loại câu hỏi cảm xúc đó luôn xét đến chi phối thể loại và lứa tuổi để có câu hỏi vừa sức và không bị "nhàm sáo", luôn luôn bám sát văn và rõ ràng, để có câu hỏi thoả mãn yêu cầu đó người dạy người đọc không thể hời hợt với tác phẩm từ phút đầu (1) Câu hỏi cảm xúc vật chất Loại câu hỏi này thường sử dụng các văn thuộc thể loại tự (2) Câu hỏi cảm xúc nghệ thuật Là loại câu hỏi hướng rung động ban đầu học sinh tác động hình thức nghệ thuật tác phẩm, ngữ điệu nhạc tính thơ Ví dụ: : Hỏi: Kết cấu câu tám "Bao nhiêu nuộc lạt nhớ ông bà nhiêu" có gì đáng chú ý? Học sinh: Có kết cấu "Bao nhiêu … nhiêu" là cách nói tăng cấp thường gặp ca dao 14 Lop7.net (15) Hỏi: Qua nhạc điệu, vần điệu bài ca "Công cha núi ngất trời" đã để lại cho em cảm giác gì? Học sinh: Bài ca mang âm điệu ngào, du dương làm cho em cảm thấy lời nhắc nhở nhẹ nhàng mà sâu lắng Hỏi: Hình thức thể loại bài ca "ở đâu năm cửa nàng ơi" có gì đặc biệt? Học sinh: Đây là thể loại đối đáp thường gặp ca dao trữ tình giao duyên cổ truyền Việt Nam Hỏi: Các điệp ngữ, đảo ngữ : Đứng bên ni đồng, đứng bên tê đồng, mênh mông bát ngát, bát ngát mênh mông gợi cho người đọc, người nghe cảm giác và ấn tượng gì? Học sinh: Gợi cho chúng ta đứng trước cánh đồng rộng, nhìn hút tầm mắt, từ bên nào nhìn thấy rộng lớn cánh đồng lúa thì gái + Hệ thống câu hỏi hình dung tưởng tượng Sự tưởng tượng càng phong phú và mãnh liệt thì cảm xúc càng phát triển, nghiên cớu vấn đề này ĐUĐETXKI và LÊVINÔP chop rằng: "Các hình ảnh tưởng tượng các em khác với biểu tương trí nhớ có tính chất cá biệt rõ rệt, có dấu hiệu riêng biệt phong phú, ngược lại phản ánh cái chung không có chi tiết hoá cách rõ ràng và xác định Giai đoạn khó tưởng tượng là từ tái tạo đến tổng hợp các dấu hiệu khác thành hình ảnh toàn vẹn: tổng hợp này dễ dàng nó dựa trên tính chất trực quan tri giác, đặc biệt để nắm hình tượng nghệ thuật, học sinh cần phải biết kết hợp việc sử dụng cách hợp lí tài liệu trực quan với việc độc lập dựa vào mô tả để tìm hình tượng … Tưởng tượng, tái tạo, tham gia vào tất các hình thức tái tạo học sinh Hoạt động sáng tạo lứa tuổi nàycó nhiều vẻ Và là "phản ứng" với cái đẹp là cái mà sống biểu tượng hay là cái làm cho ta nhớ lại sống Đây là thời điểm để đem lại cho người đọc khoái cảm thẩm mĩ xen 15 Lop7.net (16) lẫn cảm xúc liên tưởng là tác động đến cái đẹp đa dạng hình tượng Hệ thống câu hỏi này thiên hình dung người đọc Những câu hỏi giúp học sinh xác nhận hình dung mình tác động hình tượng văn học Hệ thống này gồm hai loại tái và tái tạo (1) Hệ thống câu hỏi hình dung tưởng tượng tái Hệ thống câu hỏi này đòi hỏi thầy và trò tự xác định tranh nghệ thuật tâm hồn mình đọc văn khêu gợi trí tưởng tượng và sau đọc Ví dụ: Khi dạy đến bài ca "Chiều chiều đứng ngõ sau" giáo viên có thể đặt câu hỏi Hỏi: Em hình dung nào bóng dáng người phụ nữ bài ca này? Hãy tả cho các bạn nghe Học sinh có thể trả lời theo tưởng tượng cá nhân mình: Đó là bóng dáng người phụ nữ cô đơn, đứng nơi ngõ sau buổi chiều hưu quạnh, đứng tạc tượng vào không gian, cặp mắt ngóng trông quê mẹ Chú ý: Những hình tượng có nội dung phong phú, có màu sắc xúc cảm là chỗ dựa tốt để nắm vững bài học … Vai trò giáo viên việc giáo dục lượng tưởng tượng học sinh là quan trọng, khéo léo dùng các biện pháp và phương pháp kích thích học sinh tạo nên các hình ảnh cái chưa thấy "tránh chủ quan và bịa đặt" (2) Hệ thống câu hỏi hình dung tưởng tượng tái tạo Những hình tượng tưởng tượng tái tạo có ưu hình tượng kí ức vì học sinh hoạt động tích cực hơn, mặc dù có điều khiển các hình tượng này chúng phản ánh thực và đặc biệt là văn học nghệ thuật trí phong phú thực không phải là không có tác dụng định Loại câu hỏi này vào tranh nghệ thuật phận, sắc sảo, tinh tế, có tính chất phát sáng tạo Trả lời câu gợi ý, câu hỏi đó, minh hoạ được, tả lại cảnh tượng thể rung động cảm thụ 16 Lop7.net (17) người đọc và phản ánh cái yếu, cái mạnh trò có thể điều chỉnh các em nhận xét có thể bồi dưỡng Ví dụ: em hình dung nào cảnh tượng đám ma cò bài ca dao "Con cò chết rũ trên cây"? Hãy kể lại cho các bạn nghe c, Hệ thống câu hỏi phát thủ pháp nghệ thuật Như chúng ta đã biết bài ca dao đưa vào SGK Ngữ văn có nhiều thủ pháp nghệ thuật khác mang nét đặc trưng ca dao truyền thống Đó là các thủ pháp nghệ thuật : so sánh, ẩn dụ, nhân hoá, phóng đại …(đã trình bày phần trên "Đặc điểm thi pháp nghệ thuật") giáo viên cần sử dụng câu hỏi để học sinh để học sinh phát thủ pháp nghệ thuật quen thuộc ca dao - Ngoài ra, dạy các văn thuộc thể loại trữ tình giáo viên cần sử dụng câu hỏi bình chú ý phải có câu hỏi từ phân tích, giảng giải, nắm nghĩa lí kết cấu, hình tượng từ ngữ đến câu hỏi bình b.2 Tìm câu ca dao tương tự Tư liệu bài ca dao thì cùng đề tài, thì gần cách diễn đạt, chúng nằm hệ bài ca Phải đặt bài ca dao vào hệ thống, hệ đề tài nó dễ xác định môi sinh và từ đó có thể tạo tình cho phân tích loại bài ca đặc biệt này Ví dụ: Khi dạy bài ca dao "Công cha núi ngất trời" giáo viên nên yêu cầu học sinh tìm bài, câu ca dao có nội dung tương tự Đó là bài: Công cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy Một lòng thờ mẹ kính cha Cho tròn chữ hiếu mơi là đạo - Những bài ca có nội dung tương tự bài "Chiều chiều đứng ngõ sau" như: - Chiều chiều xách giỏ hái rau Ngó lên mả mẹ ruột đau chín chiều 17 Lop7.net (18) - Chiều chiều đứng bờ sông Muốn quê mẹ mà không có đò - Vẳng nghe chim vịt kêu chiều Buâng khuâng nhớ mẹ chín chiều ruột đau c, Phần phân tích Một tác phẩm văn học coi là thành công có đóng góp hai yếu tố đó là nội dung và nghệ thuật Phần tổng kết nội dung và nghệ thuật giáo viên nên sử dụng câu hỏi để học sinh tự khái quát lại nội dung và tổng hợp các biện pháp nghệ thuật mà tác giả dân gian đã sử dụng bài ca (tránh trường hợp giao viên gọi học sinh đọc ghi nhớ ngay) Hoặc có thể sử dụng dạng bài tập trắc nghiệm để kiểm tra mức độ hiểu bài học sinh d, Phần luyện tập Đa số các bài tập phần luyện tập hỏi nội dung và nghệ thuật bài ca dao cùng đề tài nên giáo viên có thể kết hợp quá trình phân tích và phần tổng kết (trường hợp bài dài thì giao bài tập phần luyện tập cho học sinh nhà làm) D.Kết nghiên cứu: Qua hai năm dạy môn Ngữ văn lớp tôi đã hướng dẫn các em học sinh nắm khái niệm, đặc điểm ca dao - dân ca Các em đã có kĩ và chủ động việc thưởng thức tác phẩm văn chương thuộc thể loại trữ tình dân gian Nhiều em đã thực yêu thích môn Văn, có em đã sưu tầm khá nhiều bài ca dao theo chủ đề và chép vào sổ tay văn học Chính bài ca dao này phần nào đã minh hoạ cụ thể, sinh động cho kiểu văn biểu cảm giúp các em dễ dàng tiếp nhận và thực hành kiểu văn này E.Kết luận : Giảng dạy ca dao - dân ca là hoạt động hội tụ nhiều kĩ và tri thức, đó hạt nhân là kiến thức và kĩ xử lí văn ca dao - dân ca (một thể loại trữ tình dân gian) cụ thể với kĩ tổ chức dạy học - kĩ sư phạm 18 Lop7.net (19) trước đối tượng là học sinh THCS Tuỳ theo bài ca dao - dân ca với đặc trưng thể loại và đề tài nó (bởi vì văn tồn thể loại), mà người giáo viên tổ chức cho học sinh đọc tác phẩm, phương pháp phát hiện, sưu tập, lựa chọn, phân tích, sử dụng sáng tạo tư liệu nguồn để có thể khám phá ý nghĩa, giá trị tác phẩm Trên sở đó mà tích hợp giá trị nhân cách Sự tích hợp này vừa mang sắc cá nhân, vừa có sắc thái cộng đồng - điểm có thể trở nên mạnh, tuỳ thuộc vào tài năng, đức độ người giáo viên và môi trường sư phạm F Đề nghị: Để giảng dạy ca dao - dân ca có hiệu quả, hay dạy - học theo phương pháp tích cực, chúng ta cần hiểu rõ : phương pháp tích cực thực chất xuất quá trình dạy học, mang sắc thái linh hoạt và phong cách người và đó chính là điều giá dục ta và nhiều nước nhằm đến : Trao quyền sáng tạo cho cá nhân Trên đây tôi vừa trình bày số vấn đề "Giảng dạy ca dao - dân ca chương trình Ngữ văn lớp 7" Có thể vấn đề nêu trên chưa phải là toàn diện, mong ý kiến đóng góp các đồng chí lãnh đạo, các đồng chí chuyên viên phòng Giáo dục và các đồng chí lãnh đạo vấn đề này G Phụ lục: H: Tài liệu tham khảo: - Tuyển tập ca dao dân ca Việt Nam – Mã Giang Luân, tuyển chọn và giới thiệu (NXB Giáo dục) - Bình giảng ca dao, dân ca Việt Nam.(NXB Giáo dục) i Mục lục: Đặt vấn đề Cơ sở nghiên cứu 3.Nội dung nghiên cứu Kết nghiên cứu 19 19 Lop7.net (20) Kết luận 19 6.Đề nghị 19 7.Phụ lục: 20 Tài liệu tham khảo 20 Mạo khê ngày 26/2/2011 Người viết sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn thị Mai Đánh giá, xếp loại sáng kiến kinh nghiệm 20 Lop7.net (21)