Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích chính của đề tài là nhằm đưa ra hướng giải quyết một số thắc mắc về kiến thức và phương pháp dạy học, để từ đó bản thân có thêm kinh nghiệm dạy tốt phần văn bản nhật dụng, đồng thời cũng đáp ứng được nhu cầu đổi mới chương trình Ngữ văn lớp 7 ở trường THCS hiện nay.
Vài kinh nghiệm về việc dạy văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn lớp 7 MỤC LỤC TT NỘI DUNG Trang Trang bìa Mục lục Phần thứ nhất: Mở đầu Phần thứ 2: Giải quyết vấn đề I. Cơ sở lý luận II. Thực trạng vấn đề III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề IV. Tính mới của giải pháp 22 V. Hiệu quả SKKN 22 10 III. Phần kết luận và kiến nghị 24 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hồi Sương Tr ường: THCS Bn Trấp Vài kinh nghiệm về việc dạy văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn lớp 7 Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I. Đặt vấn đề Có thể nói trong trường kì lịch sử lồi người, mơn Văn là một mơn học có lịch sử lâu đời nhất trong các mơn học. Trong bất kì giai đoạn nào, mơn học này cũng hướng tới các nhiệm vụ chủ yếu sau đây : Thứ nhất, giúp người học biết đọc, biết viết (biết chữ) Thứ hai giúp người đọc thấy được cái hay, cái đẹp và biết cảm nhận, thưởng thức cái hay, cái đẹp của văn chương, nghệ thuật Thứ ba, thơng qua hai nhiệm vụ trên mà mở mang tri thức, giáo dục tư tưởng, tình cảm và rèn luyện nhân cách cho người học sinh Ngày nay, khi đất nước bước sang một giai đoạn mới, mục tiêu của giáo dục nhà trường phổ thơng đã xác định rõ trong luật giáo dục: “ Mục tiêu giáo dục phổ thơng là giúp học sinh phát triển tồn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản nhằm hình thanh nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm cơng dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc” (Luật Giáo dục – Điều 23) Do u cầu gắn với cuộc sống hiện tại nên chương trình Ngữ văn trung học cơ sở có đưa vào một số văn bản nhật dụng. Đó là những bài viết có tính chất gần gũi, bức thiết đơí với cuộc sống trước mắt của con người và cộng đồng trong xã hội hiện đại như : thiên nhiên, mơi trường, năng lượng, dân số, quyền trẻ em, ma t và các tác hại của các tệ nạn xã hội…Nhằm đưa học sinh trở lại với những vấn đề vừa quen thuộc gần gũi hằng ngày vừa có ý nghĩa lâu dài trọng đại mà tất cả các dân tộc cùng quan tâm đến, giúp các em “hịa nhập với xã hội”, thấy được vai trị và nhiệm vụ của mình đối với xã hội . Từ đó có tinh thần thái độ học tập đúng đắn hơn Muốn chuyển tải một cách tốt nhất những kiến thức cơ bản đó đến người học. Người giáo viên phải nắm chắc kiến thức, hiểu biết sâu rộng, vốn sống phong phú. Ai cũng hiểu nếu khơng nắm vững tri thức thì khơng thể dạy tốt được nên người giáo viên bao giờ cũng chú tâm vào việc đào sâu kiến Người thực hiện : Nguyễn Thị Hồi Sương Tr ường: THCS Bn Trấp Vài kinh nghiệm về việc dạy văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn lớp 7 thức, suy ngẫm, tìm tịi nhằm đáp ứng tốt nhất u cầu các đối tượng học sinh Xuất phát từ nhận thức đó, tơi cảm thấy rằng đúng là cần trăn trở về việc giảng dạy các văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn THCS. Đặc biệt là cụm văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn lớp 7. Tơi mạo muội viết đề tài: “Vài kinh nghiệm về việc dạy văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn lớp 7”. Nhằm nâng cao hơn nữa hiệu quả giảng dạy và phát huy tính chủ động, sáng tạo, linh hoạt của học sinh trong việc tiếp nhận thơng tin, khám phá giá trị của các văn bản nhật dụng Dẫu có niềm đam mê nhưng vốn kiến thức về chun mơn cịn hạn hẹp nên khó tránh khỏi những thiếu sót. Tơi mong được sự góp ý của cấp trên và đồng nghiệp II. Mục đích (mục tiêu) nghiên cứu: Có thể nói: Chương trình Ngữ văn THCS được xây dựng theo tinh thần tích hợp. Các văn bản được lựa chọn theo tiêu chí Kiểu văn bản( Tập làm văn) và tương ứng với kiểu văn bản là Thể loại tác phẩm(văn học). Điều này có nghĩa là việc lựa chọn các văn bản căn cứ trước hết vào tính chất tiêu biểu của kiểu văn bản và thể loại tác phẩm. Song bên cạnh đó cịn có một nội dung mà chương trình Ngữ văn quan tâm là sự cập nhật, gắn kết với đời sống, đưa học sinh trở lại với những vấn đề vừa quen thuộc gần gũi hàng ngày, vừa có ý nghĩa lâu dài, trọng đại mà tất cả các dân tộc cùng quan tâm hướng tới … Đó chính là hệ thống các văn bản nhật dụng Nhưng để truyền đạt những kiến thức cơ bản và đạt được mục đích đã xác định thì mỗi người hồn tồn có thể lựa chọn cho mình một con đường với những cách thức và các thao tác sư phạm của riêng mình. Con đường riêng ấy được hình thành từ những suy nghĩ của cá nhân về nội dung bài dạy cũng như đối tượng học sinh Cho nên trong gần 20 năm giảng dạy ở trường THCS Bn Trấp, bản thân tơi đã xác định mục đích nghiên cứu của mình là làm sao để học sinh khối 7 mà mình đã, đang và sẽ giảng dạy thơng qua các bài học cụ thể của nhóm văn bản nhật dụng mà hiểu biết một cách sâu sắc những vấn đề về quyền trẻ em, nhà trường, phụ nữ (người mẹ) và vấn đề văn hóa giáo dục Người thực hiện : Nguyễn Thị Hồi Sương Tr ường: THCS Bn Trấp Vài kinh nghiệm về việc dạy văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn lớp 7 Ngồi ra cịn nhằm góp phần tạo thêm sự hứng thú và nâng cao hiệu quả của giờ lên lớp của mỗi giáo viên Mục đích chính của đề tài là nhằm đưa ra hướng giải quyết một số thắc mắc về kiến thức và phương pháp dạy học, để từ đó bản thân có thêm kinh nghiệm dạy tốt phần văn bản nhật dụng, đồng thời cũng đáp ứng được nhu cầu đổi mới chương trình Ngữ văn lớp 7 ở trường THCS hiện nay Cũng có thể đề tài này chỉ là một tài liệu dùng để tham khảo để phục vụ cho việc giảng dạy văn bản nhật dụng ở khối 7 THCS Người thực hiện : Nguyễn Thị Hồi Sương Tr ường: THCS Bn Trấp Vài kinh nghiệm về việc dạy văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn lớp 7 Phần thứ 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Cơ sở lí luận của vấn đề 1.1 “Văn bản nhật dụng khơng phải là một khái niệm chỉ thể loại hoặc kiểu văn bản. Nói đến văn bản nhật dụng là nói đến tính chất của nội dung văn bản. Đó là những bài viết có tính chất gần gũi, bức thiết đơí với cuộc sống trước mắt của con người và cộng đồng trong xã hội hiện đại như : thiên nhiên, mơi trường, năng lượng, dân số, quyền trẻ em, ma t và các tác hại của các tệ nạn xã hội… Bởi vậy, văn bản nhật dụng có thể dùng tất cả các thể tài cũng như các kiểu văn bản” ( Ngữ văn 6 tập hai) 1.2 Bởi vậy mà những văn bản đều được lựa chọn theo những đề tài với những vấn đề có tính thời sự rất cao và cập nhật với đời sống hiện đại. Chính vì vậy mà các văn bản nhật dụng có tính lâu dài cùng với sự phát triển của lịch sử nhân lồi Chẳng hạn như vấn đề bảo vệ di sản văn hố, chống chiến tranh hạt nhân, mơi trường, dân số, vấn đề giáo dục trẻ em, chống hút thuốc lá Tất đó đều là những vấn đề nóng bỏng của hơm nay nhưng khơng thể ngày một ngày hai mà giải quyết được Giá trị văn chương khơng phải là u cầu cao nhất nhưng đó vẫn là một u cầu quan trọng. Các văn bản nhật dụng nó vẫn thuộc về một kiểu văn bản nhất định: kể chuyện, miêu tả, thuyết minh, nghị luận hay điều hành có nghĩa là văn bản nhật dụng có thể sử dụng mọi thể loại mọi kiểu văn bản Hơn nữa đối với các em học sinh THCS các em mới lần đầu tiên làm quen với loại văn bản nhật dụng nên có phần cịn bỡ ngỡ. Chưa nói đến một số ít giáo viên một số trường vẫn chưa thực sự quan tâm thích đáng đến phần văn bản này. Do đó mà việc vận dụng và đổi mới phương pháp trong Người thực hiện : Nguyễn Thị Hồi Sương Tr ường: THCS Bn Trấp Vài kinh nghiệm về việc dạy văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn lớp 7 tiết dạy văn bản nói chung và văn bản nhật dụng nói riêng có một vai trị vơ cùng quan trọng. Với các em khi học văn bản nhật dụng khơng chỉ là để mở rộng hiểu biết tồn diện mà cịn nhằm tạo cho các em thực hiện ngun tắc là để các em hồ nhập với cuộc sống xã hội và rút ngắn khoảng cách giữa nhà trường và xã hội II. Thực trạng vấn đề: 1/ Thực trạng của vấn đề: Thực tế khi đứng trên lớp trực tiếp giảng dạy cùng với sự đóng góp ý kiến trao đổi với các đồng nghiệp bản thân tơi nhận thấy khi khai thác giảng dạy văn bản nhật dụng giáo viên thường mắc phải một số hạn chế như sau: Giáo viên coi những văn bản này là một thể loại cụ thể giống như truyện, kí…. Trong khi đó bản thân nó lại khơng phải. Vì thế giáo viên chỉ chú ý dựa vào các điểm của thể loại như: cốt truyện, nhân vật, tình huống, sự việc ghi chép để phân tích nội dung Giáo viên thường chú ý khai thác và bình giảng trên nhiều phương diện của sáng tạo nghệ thuật như: cốt truyện, nhân vật, cách kể mà chưa chú trọng đến vấn đề xã hội đặt ra trong văn bản gần gũi với học sinh Ví dụ khi dạy văn bản Cuộc chia tay của những con búp bê, GV chỉ chú ý truyền tải nội dung, cốt truyện mà chưa giúp học sinh liên hệ với chính bản thân mình nếu xãy ra vấn đề đó đối vói gia đình, bạn bè và những người xung quanh mình Hơn nữa giáo viên q nhấn mạnh u cầu gắn kết tri thức trong văn bản với đời sống mà giáo viên chưa chú ý nhiều tới liên hệ thực tế dẫn đến khai thác kiển thức chưa đầy đủ Một mặt vốn kiến thức của giáo viên cịn hạn chế, thiếu sự mở rộng. Giáo viên chưa vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học cũng như các biên pháp tổ chức dạy học nhằm gây hứng thú cho học sinh. Trong tiết học thường khơ khan, thiếu sinh động và chưa kích thích hứng thú và sự say mê u thích của các em khi học văn Phương tiện dạy học cũng đóng một vai trị quan trọng quyết định chất lượng giờ dạy:ở đây giáo viên chỉ có thể dùng bảng phụ, phiếu học tập đó là Người thực hiện : Nguyễn Thị Hồi Sương Tr ường: THCS Bn Trấp Vài kinh nghiệm về việc dạy văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn lớp 7 do cơ sở vật chất của nhà trường cịn thiếu. Trong khi đó có một số văn bản nếu học sinh được xem các tranh ảnh minh hoạ, đoạn băng ghi hình, sơ đồ tư duy thì sẽ làm cho tiết học sinh động hơn nhiều. Chẳng hạn khi dạy bài Ca Huế trên sơng Hương thì hầu như giáo viên khơng chú ý đến vấn đề này Giáo viên cịn có một tâm lí là phân vân khơng biết có nên sử dụng phương pháp giảng bình khi dạy những văn bản này hay khơng và nếu có thì sử dụng ở mức độ nào? Giờ học tẻ nhạt không thực sự thu hút sự hứng thú của học sinh. Bản thân các em chưa biết liên hệ thực tế, chưa biết giải quyết vấn đề nêu ra trong văn bản nhật dụng 2/Nguyên nhân của thực trạng: + Số lượng văn bản nhật dụng chiếm số lượng khơng nhiều (khoảng 10% trong chương trình sgk THCS) nhưng trước đó lí luận dạy học chưa từng đặt vấn đề về phương pháp dạy học văn bản nhật dụng. Bởi vậy nên giáo viên ít có kinh nghiệm, giờ giảng dạy cịn lung túng về phương pháp + Việc sử dụng máy chiếu của giáo viên chưa thực sự nhuần nhuyễn, chưa được đều đặn nên việc mở rộng kiến thức cho các em bằng hình ảnh, đoạn phim, bài dân ca Bắc Bộ… cịn rất hạn chế + Giáo viên chưa xác định đúng mục tiêu đặc thù của bài học văn bản nhật dụng + Giáo viên ít sưu tầm các tài liệu liên quan đến văn bản nhật dụng để bổ sung cho bài học thêm phong phú + Một ngun nhân có thể nói là khó có thể giải quyết ngay được là việc học của học sinh. Đa phần học sinh của trường chúng tơi là con nơng dân, sự quan tâm của cha mẹ đến việc học của con cái chưa thực sự tốt nhiều gia đình đi làm ăn xa khơng có điều kiện quan tâm đến các em. Nhiều em khơng chăm học, về nhà khơng học bài, khơng chuẩn bị bài trước khi đến lớp dẫn đến khơng hiểu bài. Điều đó đã làm cho giáo viên càng gặp khó khăn hơn + Đồng thời hệ thống văn bản nhật dụng trong sách giáo khoa ngữ văn lớp 7 lại tồn tại dưới nhiều kiểu văn bản khác nhau. Đó có thể là truyện ngắn (Cuộc chia tay của những con búp bê), một bài bút kí(Ca Huế trên sơng Người thực hiện : Nguyễn Thị Hồi Sương Tr ường: THCS Bn Trấp Vài kinh nghiệm về việc dạy văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn lớp 7 Hương)Cũng có thể báo biểu cảm(Cổng trường mở ra), Bức thư(Mẹ tôi). Năm học 20142015 bản thân tôi được phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp 7 từ thực trạng nêu trên nên kết quả của việc học văn bản nhật dụng của năm 2014 2015 được thể hiện qua bài kiểm tra 15 phút như sau (cụ thể tôi dạy 3 lớp 7a4, 7a7, 7a8) Lớp Điểm 8> 10 5> 7 1>4 7a4, 7a7, 7a8 13 em 35 em 50 em (TS: 98) Lưu ý: Điểm khá, Giỏi phần lớn đều nằm ở lớp 7a8 III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 1 / Một số vấn đề cơ bản cần chú ý khi dạy các văn bản nhật dụng: 1.1) Dạy loại văn bản này là “ Tạo điều kiện tích cực để thực hiện ngun tắc giúp học sinh hịa nhập với xã hội”. Nên các đề tài được chọn dĩ nhiên phải có tính chất thời sự, song đó cũng phải là những đề tài có liên quan đến “Những vấn đề xã hội có ý nghĩa lâu dài” Do đó dạy văn bản nhật dụng, trước hết phải từ cái trước mắt, có tính cập nhật và thời sự, chỉ ra ý nghĩa lâu dài mn thuở; từ cái của một nơi, chỉ ra điều của mọi nơi; từ một phương diện, chỉ ra mối liên quan của nhiều phương diện. Do chức năng, đề tài, tính chất của văn bản, GV có quyền và cần cho HS liên hệ tới một phạm vi rộng rãi mà khơng bị q gị bó trong khn khổ văn chương. Hồn tồn có thể cho HS liên hệ trực tiếp vấn đề đang học với tình hình địa phương và khi cần, có thể sử dụng một giờ dành cho chương trình địa phương để tiến hành các hoạt động điều tra, thống kê, khảo sát 1.2) Ở phần chú thích, bên cạnh việc giải nghĩa, cịn có những thơng tin khác về lịch sở, xã hội, chính trị, … Cần lưu ý HS đọc kĩ cả những chú thích đó mới hiểu được một cách đầy đủ, sâu sắc ý nghĩa của văn bản 1.3) Khơng nên quan niệm đây là những sáng tác tiêu biểu cho các tác phẩm văn học của một thời kì hay một tác giả nào đấy để đặt ra hay địi hỏi qua cao u cầu về nghệ thuật của văn bản. Mặc dù các văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn THCS có cách viết trong sáng, chuẩn mực, nhưng Người thực hiện : Nguyễn Thị Hồi Sương Tr ường: THCS Bn Trấp Vài kinh nghiệm về việc dạy văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn lớp 7 có lẽ nhà biên soạn chủ yếu vẫn là chú ý đến nội dung chính đặt ra trong tác phẩm ấy. Vì vậy khi dạy học các văn bản nhật dụng , GV nên tập trung khai thác các vấn đề nội dung tư tưởng đặt ra mỗi văn bản; từ đó mà liên hệ , giáo dục tư tưởng, tình cảm và ý thức cho HS trước các vấn đề mà cả xã hội đang quan tâm 2) Nh ững lưu ý về nội dung khi dạy các văn b ản nhật dụng trong sách giáo khoa Ngữ văn 7: 2.1) Trong chương trình Ngữ văn 7 gồm 4 văn bản nhật dụng sâu đây: - Cổng trường mở ra Của Lí Lan - Mẹ tơi của Etmơnđơđơ Amixi trong Những tấm lịng cao cả - Cuộc chia tay của những con búp bê của Khánh Hồi - Ca Huế trên sơng Hương của Hà Ánh Minh Hai văn bản Cổng trường mở ra Của Lí Lan và Mẹ tơi của Etmơn đơđơ Amixi nhằm khai thác nội dung người mẹ và nhà trường. Văn bản Cuộc chia tay của những con búp bê của Khánh Hồi thuộc đề tài quyền trẻ em. Văn bản cuối là một bài báo giới thiệu một sản phẩm văn hóa nổi tiếng của một địa danh nổi tiếng với một con sơng nổi tiếng: Ca Huế trên sơng Hương của Hà Ánh Minh 2.2. Nắm chắc đặc điểm và ý nghĩa của các nội dung đặt ra trong mỗi văn bản nhật dụng để hướng dẫn học sinh tự liên hệ, rút ra được bài học cho chính bản thân mình. Chẳng hạn: 2.2.1 Cổng trường mở ra là một bài kí được trích từ báo là một bài kí được trích từ báo Yêu trẻ – thành phố Hồ Chí Minh của tác giả Lí Lan. Bài văn ghi lại tâm trạng của một người mẹ trong đêm chuẩn bị cho con trước ngày khai trường vào lớp một. Khơng có sự việc, khơng có cốt truyện, chủ yếu là tâm trạng hồi hộp, phấp phỏng đón chờ ngày khai trường. Người mẹ khơng ngủ, phần vì lo chuẩn bị cho con, nhưng phần vì cả tuổi thơ áo trắng đến trường của chính mình sống dậy. “Cứ nhắm mắt lại là mẹ dường như nghe tiếng đọc trầm bổng : “Hằng năm cứ vào cuối thu… Mẹ tơi âu yếm nắm lấy tay tơi, dẫn đi trên con đường làng dài và hẹp” Người thực hiện : Nguyễn Thị Hồi Sương Tr ường: THCS Bn Trấp Vài kinh nghiệm về việc dạy văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn lớp 7 Khi dạy bài này, GV chủ yếu hướng dẫn HS tìm hiểu và phân tích tâm trạng của người mẹ là chính. Qua tâm trạng này mà thấy được tình cản và tấm lịng của bà mẹ trước ngày con vào lớp một. Từ đó mà HS liên hệ với chính bản thân mình 2.2.2 Mẹ tơi là một bài văn mang tính truyện nhưng lại dưới dạng một bức thư của nhà văn Étmơnđơđơ Amixi( Nhà văn Italia). có chuyện xãy ra nhưng phần chính vẫn là tâm trạng và những suy nghĩ của người bố qua bức thư gửi cho con – người đã phạm lỗi. Qua bức thư, người đọc thấm thía cơng lao và tình cảm của người mẹ có ý nghĩa như thế nào đối với mỗi người con. Do tập trung đề cao người mẹ và nhấn mạnh ý nghĩa giáo dục, có những chỗ tác giả diễn đạt khá cực đoan, ví dụ; “ Bố rất u con, con ạ, con là niềm hi vọng tha thiết nhất của đời bố, nhưng thà rằng bố khơng có con, cịn hơn là thấy con bội bạc với mẹ”, trong q trình phân tích nếu để ngun thế hoặc khơng khéo léo học sinh cảm thấy nặng nề và có thể hiểu nhầm tấm lịng của người cha rằng u vợ hơn con nên nười giáo viên phải phân tích, bình luận và chỉ rõ cho các em thấy tình cảm và sự nghiêm khắc của người cha trong việc giáo dục con GV hướng dẫn HS tìm hiểu và phân tích văn bản, từ đó mà rút ra nội dung và ý nghĩa của bài học, tự liên hệ và kiểm điểm về những thái độ và tình cảm của chính bản thân đối với bố mẹ mình 2.2.3 Cuộc chia tay của những con búp bê của Khánh Hồi tuy là một trun ngắn, nhưng khi vào sách Ngữ văn, văn bản này vẫn chủ yếu được khai thác theo tinh thần của một văn bản nhật dụng. Đây là văn bản thể hiện vấn đề quyền trẻ em, một trong những nội dung chính của mảng văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn 7. Trẻ em có rất nhiều quyền. Điều đó đã được ghi trong cơng ước quốc tế về quyền trẻ em của Liên hợp quốc 1989. Tuy vậy đề tài về quyền trẻ em thì khơng phải nhiều. Các tác giả thường khai thác một số vấn đề như: Nỗi khổ về cuộc sống vật chất và nỗi đau về tinh thần. Một trong những nỗi đau về tinh thần đó là nỗi đau sống thiếu cha, thiếu mẹ. Cha mẹ khơng may mất đi là một nỗi đau đã đành. Cha mẹ vẫn sống mà con cái vẫn bị chia lìa xa cách mới là điều đáng nói. Nỗi đau này do chính con người tạo nên cho bản thân và con cái mình. Truyện Cuộc chia tay của những con búp bê viết về vấn đề này nhưng qua câu chuyện 10 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hồi Sương Tr ường: THCS Bn Trấp Vài kinh nghiệm về việc dạy văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn lớp 7 3.1/ Xác định mục tiêu dạy học Đối với tác phẩm văn chương, hoạt động đọc hiểu là việc đọc nghiền ngẫm, phân tích, cảm thụ những vẻ đẹp của nghệ thuật ngơn từ, để từ đó hiểu được những khái qt về đời sống tác giả. Nghĩa là người đọc tự mình khám phá và rung động về ý nghĩa đời sống và giá trị thẫm mĩ của tác phẩm. Đó chính là mục tiêu kiến thức của bài học văn bản nghệ thuật. Cịn đối với văn bản nhật dụng thì mục tiêu kiến thức của bài học sẽ nhấn vào nội dung tư tưởng của văn bản, tức là nắm bắt vấn đề xã hội gần gũi, bức thiết, mang tính thời sự hơn là đi sâu vào khám phá giá trị hình thức của văn bản.Như vậy việc xác định mục tiêu kiến thức của bài học văn bản nhật dụng phải bắt đầu từ sự rõ ràng trong việc phân loại văn bản 3.2/ GV cần biết cách đặt những câu hỏi mở, khuyến khích HS suy nghĩ, nghe HS trả lời một cách tin cậy và thân ái. Cần huy động mọi HS ở các trình độ khác nhau tham gia vào việc trả lời câu hỏi và đóng góp ý kiến. Ví dụ: Khi dạy văn bản Cổng trường mở ra, GV đặt câu hỏi “ Kết thúc bài văn bà mẹ nói: “ Bước qua cánh cổng trường là một thế giới kì diệu sẽ mở ra” Em đã trải qua thời lớp Một, bây giờ em hiểu thế giới kì diệu đó là những gì? Đây là câu hỏi mở, nhằm làm nổi bật lên vai trị và vị trí của nhà trường đối với cuộc đời mỗi con người. HS có thể trả lời theo cách riêng của mình. GV chỉ nên định hướng, gợi mở một vài điểm thật cần thiết như : Nhà trường đã mang lại cho em những gì về tri thức, về tình cảm, tư tưởng, đạo lí, về tình bạn, tình thầy trị,…? 3.2/ Sử dụng khơng gian nhà trường, lớp học, dụng cụ học tập như bảng phụ một cách sáng tạo để tổ chức cho HS thảo luận cũng như tiến hành các hoạt động khác theo nhóm. Ví dụ: Khi dạy văn bản “Mẹ tơi”, GV đặt câu hỏi: Theo em, tại sao người bố khơng nói trực tiếp với Enricơ mà lại viết thư? Câu hỏi này địi hỏi HS phải suy luận nhiều. Có thể có nhiều cách trả lời khác nhau nên các em cần bàn bạc và thống nhất ý kiến trong nhóm. Mỗi nhóm lại có thể có mỗi cách suy luận khác nhau, miễn là hợp lí. Tổng hợp ý của các nhóm sẽ là: Tình cảm sâu sắc thường tế nhị và kín đáo nhiều khi khơng nói trực tiếp được. Hơn nữa viết thư là chỉ nói riêng cho người mắc lỗi 13 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hồi Sương Tr ường: THCS Bn Trấp Vài kinh nghiệm về việc dạy văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn lớp 7 biết, vừa giữ được sự kín đáo, tế nhị, vừa khơng làm người mắc lỗi mất đi lịng tự trọng. Đây chính là bài học sâu sắc về cách ứng xử trong cuộc sống gia đình cũng như trong nhà trường và xã hội 3.3/ Việc lớp học trở nên ồn ào hơn mỗi khi thảo luận cần được hiểu là dấu hiệu của hoạt động học tập tích cực chứ khơng có nghĩa là kỉ luật lớp học lỏng lẻo. Tránh kiểu “ im lặng nhà thờ” 3.4/ Lên kế hoạch và chuẩn bị bài giảng sao cho có thể kết hợp các kiến thức của bài học với các ví dụ tương ứng, sử dụng những kiến thức liên quan đến tình hình địa phương nơi trường đang đóng cũng như liên hệ với thực tế cuộc sống hiện nay một cách linh hoạt có tác dụng giúp HS tự rút ra bài học cho bản thân 3.5/ Lấy SGK làm chuẩn, cung cấp kiến thức khơng nên qua nặng nề, ơm đồm làm phức tạp hóa các vấn đề vốn đơn giản. Biết mười để dạy một là một tư tưởng đúng, nhất là dạy đúng cái “một” đó. Khơng nên biết mười rồi giới thiệu ln cả mười, có gì thì các thầy cơ đều muốn nói hết cho HS. Đây là một trong những ngun nhân tạo nên tình trạng “q tải” khơng chỉ đối với HS mà cả đối với GV. Hãy để cho HS tự tìm tịi, phát hiện với lượng kiến thức vừa sức của các em 3.6/ Chú ý tính phân hóa trong HS. Đưa ra các bài tập phải đa dạng, có bài tập mở rộng đối với HS khá và cũng có bài tập đặc biệt dành cho HS yếu kém. Ví dụ: Khi dạy bài Cuộc chia tay của những con búp bê, GV đặt câu hỏi : Lời nói và hành động của Thuỷ khi thấy anh chia hai con búp bê “Vệ Sĩ” và “Em Nhỏ” ra hai bên có gì mâu thuẩn? Theo em có cách nào để giải quyết mâu thuẩn ấy khơng? Kết thúc truyện Thuỷ đã lựa chọn cách giải quyết như nào? Chi tiết này gợi lên trong em những suy nghĩ và tình cảm như thế nào? Câu hỏi này buộc HS đi sâu vào phân tích một sự việc (hành động) của nhân vật chính, từ đó thấy được nội dung sâu sắc của truyện. Đây là câu hỏi khó, GV có thể gợi ý và u cầu những HS khá giỏi trong lớp trình bày. Trước khi chỉ cho các em thấy được vấn đề: - Mâu thuẫn chỗ: một mặt Thuỷ rất giận dữ, khơng muốn chia rẽ hai con búp bê, nhưng mặt khác em lại rất thương Thành, sợ đêm 14 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hồi Sương Tr ường: THCS Bn Trấp Vài kinh nghiệm về việc dạy văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn lớp 7 đêm khơng có con vệ sĩ canh giấc ngủ cho anh, nên em rất bối rối sau khi đã “tru tréo lên giận dữ’ - Đưa ra tình huống này, nhằm gợi lên các em một suy nghĩ: Muốn giải quyết mâu thuẫn này, chỉ có cách gia đình Thuỷ và Thành phải đồn tụ, hai anh em khơng phải chia tay - Cuối truyện, Thuỷ lựa chọn cách để lại con Em Nhỏ gợi lên trong lịng người đọc lịng thương cảm đối với Thuỷ, thương cảm một em gái giàu lịng vị tha, thương anh, thương cả những con búp bê, thà mình chịu chia lìa chứ khơng để búp bê phải chia tay, mình đành chịu thiệt thịi để anh ln có con vệ sĩ gác cho ngủ đêm đêm. Chi tiết này cũng khiến người đọc thấy sự chia tay của hai con Em Nhỏ và Vệ Sĩ là rất vơ lí, là khơng nên có 3.7/ Cần tơn trọng những nhận xét, đánh giá của HS phần nào đồng nghĩa với việc chúng ta phải chấp nhận rằng ý kiến của chúng ta khơng phải khi nào cũng đúng. Người GV khi dạy kiểu bài này chủ yếu là nêu vấn đề, gợi mở vấn đề để HS tìm tịi. Khơng áp đặt kết quả có sẵn và vì thế kết quả phân tích, hiểu và cảm thụ của HS có thể khơng trùng và khơng nhất thiết phải đúng với những gì thầy cơ hiểu và cảm nhận về tác phẩm đó. Một ví dụ: Khi giảng văn bản này ở lớp 7A7, tơi đã nghĩ là chỉ rút ra bài học: Người lớn và xã hội hãy chăm lo và bảo vệ hạnh phúc của trẻ em. khơng thể để trẻ em rơi vào tình cảnh bất hạnh. Trong khi chính các em rút ra rất nhiều bài học tự nhiên, cảm động, khơng kém phần sâu sắc: Anh em phải thương u nhau Cha mẹ khơng nên li hơn Khơng được chia rẽ tình cảm anh em, phải để cho anh em ruột thịt được sống bên nhau dù bất cứ lí do gì Người lớn phải tơn trọng, lắng nghe ý kiến của trẻ con trước khi quyết định li hơn Khơng được bắt trẻ em nghỉ học 15 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hồi Sương Tr ường: THCS Bn Trấp Vài kinh nghiệm về việc dạy văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn lớp 7 Từ một câu chuyện cảm động đã gợi lên trong các em rất nhiều các suy nghĩ đáng được trân trọng. Chẳng lẽ chúng ta buộc các em chỉ được rút ra bài học mà cơ đã ghi trên bảng III. BÀI SOẠN MẪU: TIẾT 113 Văn bản: CA HUẾ TRÊN SƠNG HƯƠNG A/ Mục tiêu cần đạt: Giúp hs 1. Kiến thức: Hiểu về ý nghĩa văn hố, xã hội của ca Huế. Từ đó có thái độ và hành động tích cực góp phần bảo tồn, phát triển di sản văn hố dân tộc đặc sắc và độc đáo này Khái niệm thể loại bút kí. Giá trị văn hố, nghệ thuật của ca Huế. Vẻ đẹp của con người xứ Huế 2. Kĩ năng: Đọc hiểu văn bản nhật dụng viết về di sản văn hố dân tộc, phân tích văn bản nhật dụng theo thể loại thuyết minh Tích hợp: Kiến thức tập làm văn để viết bài thuyết minh 3. Thái độ: u q, trân trọng tự hào về nét đẹp của xứ Huế, gợi lịng u q hương đất nước. u q, trân trọng, tự hào về nét đẹp của xứ Huế Có ý thức gìn giữ di sản văn hố dân tộc B/ Chuẩn bị: GV: SGK+ SGV+ Bài soạn, tranh ảnh+ máy chiếu( Ti vi kết nối máy tính) HS: Đọc, soạn bài theo hệ thống câu hỏi C/ Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Nề nếp+ sĩ số 2. Bài cũ: ?Qua truyện ngắn “Những trị lố hay là Varen và Phan Bội Châu” em hiểu gì về hai nhân vật này? Varen: kẻ phản bội, tên chính khách làm trị chính trị, kẻ ruồng bỏ giai cấp, tên lừa dối trắng trợn, trơ tráo và vơ liêm sĩ 16 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hồi Sương Tr ường: THCS Bn Trấp Vài kinh nghiệm về việc dạy văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn lớp 7 Phan Bội Châu: bậc anh hùng, vị thiên sứ, đấng xã thân được tơn sùng, con người đáng tơn kính, ngưỡng mộ 3. Bài mới: * HOẠT ĐỘNG I: GV giới thiệu bài Ỏ lớp 6, các em đã được học một số văn bản nhật dụng với nhiều đề tài khác nhau. Nếu Động Phong Nha là một danh lam thắng cảnh, Cầu Long Biên là một di tích lịch sử thì ca Huế trên sơng Hương lại giúp chúng ta hình dung một cách cụ thể một sinh hoạt văn hố rất đặc trưng, nổi bật ở xứ Huế mộng mơ. Hơm nay chúng ta sẽ hiểu thêm vẻ đẹp của Huế qua một đên ca Huế trên sơng Hương * HOẠT ĐỘNG II: Nội dung bài học 17 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hồi Sương Tr ường: THCS Bn Trấp HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY TRỊ NỘI DUNG ệm về việc dạy văn bản nhật dụI. Tìm hi ng trong ch ương trình Ngữ văn lớp 7 * Hướng d ẫ Vài kinh nghi n tìm hiểu chung ểu chung GV: Gọi HS đ ọc chú thích * SGK 4.Cũng cố: Cũng c ố nội dung tồn bài 1. Tác giả tác phẩm ? Văn bản do ai sáng tác 2. Đọc từ khó:(SGK) GV: Hướng dẫn hs đọc(Chậm rãi, rõ ràng, mạch lạc, lưu ý những câu đặc biệt) GV đọc mẫu một đoạn, gọi hs đọc tiếp sau đó sữa chữa, uốn nắn những chổ đọc sai, chưa chuẩn HS đọc ? Em biết gì về cố đơ Huế? Hãy nêu một vài đặc điểm tiêu biểu của xứ Huế mà em biết? (Về vị trí địa lí: Huế thuộc miền trung Việt Nam, phía nam giáo Đà Nẵng, phía bắc giáp Quảng Trị Về đặc điểm lịch sử: Huế (Phú Xuân)từng là kinh đô của nhà Nguyễn hơn trăm năm(1802 1945) Về danh lam thắng cảnh: Thiên nhiên có sơng Hương, núi Ngự, có nhiều di tích lịch sử: thành nội, lăng tẩm của các triều vua nhà Nguyễn, đền đài, chùa chiền, trong đó có chùa Thiên Mụ nổi tiếng Về sản phẩm vật chất và sản phẩm văn hố tinh thần: Nhiều món ăn, nhiều thứ bánh kẹo mang màu sắc Huế như mè xửng, kẹo cau ó nón bài thơ, có nhiều điệu hị, làn điệu dân ca nổi tiếng Nhắc đến Ng Huườ ế i th ngự ườ i ệtan : Nguy thườễ ngn Th nhị Hồi S ắc đếươ n ng Tr sơng 18 c hi ường: THCS Bn Trấp Hương núi Ngự, đến chùa Thiên mụ, đến phú Văn Lâu và các điệu hị, ca Huế thể hiệ rõ nét tâm hồn Vài kinh nghiệm về việc dạy văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn lớp 7 ? Dịng nào nói đúng nhất nội dung mà văn bản Ca Huế trên sơng Hương muons đề cập? A. Vẻ đẹp của cảnh quan Huế trong đêm trăng thơ mộng B. Nguồn gốc của ca Huế C. Sự phong phú đa dạng của các làn điệu ca Huế D. Cả 3 nội dung trên 5. Dặn dị Học thuộc ghi nhớ nắm nội dung bài Học thuộc một đoạn văn mà em thích Soạn bài: Liệt kê IV. Tính mới của giải pháp: Dạy học văn bản nhật dụng theo phương pháp tích cực thì phải đa dạng hố các biện pháp dạy học, cách thức tổ chức, phương tiện dạy học theo hướng hiện đại hố. Cần có sự tích hợp với phần đọc hiểu văn bản nhật dụng: Thu thập, xử lý các nguồn tư liệu, minh hoạ và mở rộng kiến thức(ở tầm vừa với trình độ của các em) theo nội dung văn bản nhật dụng trên các kênh thơng tin, coi trọng đàm thoại cá nhân và nhóm về văn bản nhật dụng bằng hệ thống câu hỏi. Trong đó sử dụng nhiều hơn hình thức học theo nhóm và các câu hỏi liên hệ ý nghĩa văn bản với hoạt động thực tiễn của cá nhân và cộng đồng xã hội hiện nay: Sáng tạo trị chơi dạy học đơn giản, nhanh gọn minh hoạ chủ đề văn bản nhật dụng, tăng cường sử dụng phương tiện dạy học hiện đại để đẩy nhanh nhịp điệu dạy học và gia tăng thơng tin trong bài học văn bản nhật dụng trên lớp, tạo khơng khí dân chủ, hào hứng trong giờ học văn bản nhật dụng V. Hiệu quả SKKN: Từ những giải pháp trên tơi áp dụng vào tiết dạy văn bản nhật dụng ở lớp 7ª4, 7ª7, 7ª8 năm học 20142015(kiểm tra 15 phút đợt 2), các lớp 7ª1, 7ª2 năm học 20182019 cũng tại trường THCS Bn trấp đạt được kết quả như sau: 19 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hồi Sương Tr ường: THCS Bn Trấp Vài kinh nghiệm về việc dạy văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn lớp 7 Lớp Điểm 8> 10 Điểm 5> 7 Điểm 1> 4 2014 Lớp 7ª4, 7ª7, 7ª8 28 60 10 2015 (TS: 98 học sinh) 2018 7ª1, 7ª2 27 42 01 2019 (TS: 70 học sinh) Như vậy những giải pháp mà tơi đưa ra có thể áp dụng được cho học sinh tất cả các trường THCS nhất là trường THCS Bn trấp. Đồng thời khi mà tơi đưa ra giải pháp đó các em có sự hứng thú hơn trong học tập, bởi nó khơng chỉ cung cấp lượng kiến thức bổ ích cho các em mà nó cịn tạo ra tâm lí thối mái để các em tiếp nhận tri thức mà khơng có sự gị ép. Nói tóm lại dạy học văn bản nhật dụng theo phương pháp tích cực thì phải đa dạng hố các biện pháp dạy học, cách thức tổ chức, phương tiện dạy học theo hướng hiện đại hố. Cần có sự tích hợp với phần đọc hiểu văn bản nhật dụng: Thu thập, xử lý các nguồn tư liệu, minh hoạ và mở rộng kiến thức(ở tầm vừa với trình độ của các em) theo nội dung văn bản nhật dụng trên các kênh thơng tin, coi trọng đàm thoại cá nhân và nhóm về văn bản nhật dụng bằng hệ thống câu hỏi. Trong đó sử dụng nhiều hơn hình thức học theo nhóm và các câu hỏi liên hệ ý nghĩa văn bản với hoạt động thực tiễn của cá nhân và cộng đồng xã hội hiện nay: Sáng tạo trị chơi dạy học đơn giản, nhanh gọn minh hoạ chủ đề văn bản nhật dụng, tăng cường sử dụng phương tiện dạy học hiện đại để đẩy nhanh nhịp điệu dạy học và gia tăng thơng tin trong bài học văn bản nhật dụng trên lớp, tạo khơng khí dân chủ, hào hứng trong giờ học văn bản nhật dụng 20 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hồi Sương Tr ường: THCS Bn Trấp Vài kinh nghiệm về việc dạy văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn lớp 7 Phần thứ 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I. Kết luận: Việc giảng dạy Ngữ văn nói chung và văn bản nhật dụng nói riêng với thực tiễn đời sống là một u cầu vừa hiển nhiên, vừa bức thiết. Bởi khơng thể chỉ khốn vấn đề giáo dục mơi trường cho mơn Sinh học, giáo dục truyền thống cho mơn Lịch sử, giáo dục pháp luật cho mơn Giáo dục cơng dân,… Ngữ văn khơng thể đứng ngồi cuộc.Việc đưa văn bản nhật dụng vào chương trình Ngữ văn quả là một việc làm cấp thiết và hợp lí khơng chỉ riêng đối với nền giáo dục nước ta mà cịn đối với nền giáo dục của các nước trên thế giới Song nói thì dễ, làm mới khó. Bởi ở nước ta, văn bản nhật dụng lần đầu tiên được đưa vào chương trình Ngữ văn nên tài liệu tham khảo nhằm cung cấp các thơng tin cần thiết cho giáo viên cịn chưa nhiều, do đó việc giảng dạy văn bản nhật dụng đạt hiệu quả cao cần có điều kiện, thời gian, sự cổ vũ động viên, sự cố gắng của nhiều người. Đặc biệt, người giáo viên phải thực cố gắng làm những gì có thể làm được để từng bước nâng cao hiệu quả giảng dạy cho phù hợp với u cầu của ngành giáo dục hiện nay 21 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hồi Sương Tr ường: THCS Bn Trấp Vài kinh nghiệm về việc dạy văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn lớp 7 II. Kiến nghị: 1/ Đối với giáo viên: 1.1. Vấn đề nội dung bài dạy: Giáo viên phải nắm chắc nội dung bài dạy, cảm nhận và thấu hiểu những nội dung cần truyền đạt và có phương pháp tiếp cận vấn đề một cách đúng đắn. Nếu GV khơng nắm chắc, hiểu đúng vấn đề thì khơng có cách nào có thể giúp GV đó giảng dạy tốt được cả 1.2. Vấn đề vận dụng các phương pháp: Vận dụng linh hoạt các PPDH, khơng độc tơn, khơng coi nhẹ, xem thường bất kì một phương pháp truyền thống nào. Vận dụng các phương pháp ấy một cách linh hoạt, đúng lúc, đúng chỗ nhằm tích cực hóa hoạt động của người HS 1.3. Vấn đề hệ thống câu hỏi: Xây dựng hệ thống câu hỏi đa dạng, phong phú và hấp dẫn. Bớt câu hỏi tái hiện, tăng cường những câu hỏi sáng tạo, câu hỏi nêu vấn đề…chú ý mối quan hệ giữa câu hỏi trên lớp( trong giáo án của giáo viên) và câu hỏi trong SGK của HS( chuẩn bị bài ở nhà) 1.4. Vấn đề tiến trình giờ dạy: Cần đa dạng hóa các bước và các hình thức lên lớp. Khơng nhất thiết cứ phải thực hiện 5 bước lên lớp một cách cứng nhắc. Việc tiến hành các bước đi cụ thể của một giờ học phụ thuộc hồn tồn vào nội dung bài học và tình hình cụ thể của lớp học. Có thể tập trung cả lớp như lâu nay, có thể chia nhóm chuẩn bị và thảo luận , có thể giao cho HS trình bày sau khi đã chuẩn bị ở nhà để các bạn góp ý bổ sung và thầy cơ giáo tổng kết 1.5. Vấn đề ghi bảng: Khơng cần nhiều nhưng ít nhất cũng cần hình thành một dàn ý cơ bản của bài giảng để HS tiện theo dõi và nắm vững nội dung quan trọng. Tránh tuỳ tiện và cẩu thả khi trình bày bảng vì cần chú ý tính mơ phạm và thị phạm cho HS 1.6. Vấn đề giáo dục tư tưởng cho HS: Nên lồng ghép vào nội dung bài giảng, khơng nên thơ thiển cứng nhắc mặc dù đây là vấn đề cốt lõi đối với mục tiêu dạy văn bản nhật dụng 1.7. Vấn đề giáo án: Cần linh hoạt và chú ý nhiều đến việc thiết kế hệ thống cơng việc tổ chức dẫn dắt HS thực hiện. Giáo án phải là kết quả của một q trình suy nghĩ của người dạy về vấn đề mình sẽ dạy chứ khơng 22 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hồi Sương Tr ường: THCS Bn Trấp Vài kinh nghiệm về việc dạy văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn lớp 7 phải chỉ là sự sao chép các tài liệu có sẵn một cách hình thức. Giáo án cần thể hiện rõ cách tổ chức cho HS tiếp cận nội dung hơn là chỉ thấy nội dung kiến thức mà thầy cần truyền đạt 2. Về phía nhà trường: Thư viện nhà trường cần đầu tư thêm trang thiết bị như: tranh ảnh, tư liệu, các băng hình có liên quan để phục vụ cho việc giảng dạy văn bản nhật dụng Cần tạo thêm nhiều sân chơi hơn nữa để các em nhận thức sâu hơn những vấn đề liên quan đến cuộc sống thực tế thường ngày của chúng ta Đồng bộ hóa trang thiết bị dạy học: máy chiếum ti vi, máy tính tất cả các phịng học để mọi giáo viên lên lớp đều được sử dụng GAĐT Nhà trường cần tổ chức các chun đề về phương pháp giảng dạy, nhất là cụm văn bản nhật dụng để thấy rõ tính giáo dục của cụm văn bản 3. Về phía phịng giáo dục và các Cụm tổ bộ mơn: Thực hiện nhiều chun đề về phương pháp giảng dạy các cụm văn bản trong đó nhấn mạnh đến cụm văn bản nhật dụng để các giáo viên trong huyện có điều kiện học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn Tổ chức hội thảo việc đổi phương pháp dạy học văn bản nhật dụng nhằm tăng kĩ năng cho giáo viên về phương pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay. Vì thời gian và kinh nghiệm chưa nhiều nên khó tránh khởi những thiếu sót rất mong nhận được sự quan tâm, góp ý của q đồng nghiệp để việc áp dụng sáng kiến vào giảng day đạt hiệu quả cao hơn Bn Trấp ngày 10 tháng 04 năm 2019 Người thực hiện Nguyễn Thị Hồi Sương 23 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hồi Sương Tr ường: THCS Bn Trấp Vài kinh nghiệm về việc dạy văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn lớp 7 Nhận xét của Hội đồng chấm cấp trường Chủ tịch HĐ ( Ký tên, đóng dấu) 24 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hồi Sương Tr ường: THCS Bn Trấp Vài kinh nghiệm về việc dạy văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn lớp 7 PHỊNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO KRƠNG ANA TRƯỜNG THCS BN TRẤP 25 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hồi Sương Tr ường: THCS Bn Trấp Vài kinh nghiệm về việc dạy văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn lớp 7 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: VÀI KINH NGHIỆM VỀ VIỆC DẠY VĂN BẢN NHẬT DỤNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 7 GIÁO VIÊN: NGUYỄN THỊ HỒI SƯƠNG TRƯỜNG: THCS BN TRẤP TRÌNH ĐỘ CHUN MƠN: CĐSP 26 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hồi Sương Tr ường: THCS Bn Trấp Vài kinh nghiệm về việc dạy văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn lớp 7 NĂM HỌC: 2007 – 2008 27 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hồi Sương Tr ường: THCS Bn Trấp ... ? ?Vài? ?kinh? ?nghiệm? ?về? ?việc? ?dạy? ?văn? ?bản? ?nhật? ?dụng? ?trong? ?chương? ?trình? ?Ngữ? ?văn? ?lớp? ?7 SÁNG KIẾN? ?KINH? ?NGHIỆM ĐỀ TÀI: VÀI? ?KINH? ?NGHIỆM VỀ VIỆC DẠY VĂN BẢN NHẬT DỤNG TRONG? ?CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP? ?7. .. ? ?về? ? việc? ?giảng? ?dạy? ?các? ?văn? ?bản? ?nhật? ?dụng? ?trong? ?chương? ?trình? ?Ngữ ? ?văn? ?THCS. Đặc biệt là cụm? ?văn? ?bản? ?nhật? ?dụng? ?trong? ?chương? ?trình? ?Ngữ ? ?văn? ?lớp? ?7. Tơi mạo muội viết đề tài: ? ?Vài? ?kinh? ?nghiệm? ?về? ?việc? ?dạy? ?văn? ?bản? ?nhật? ?dụng? ?trong. .. ? ?Vài? ?kinh? ?nghiệm? ?về? ?việc? ?dạy? ?văn? ?bản? ?nhật? ?dụng? ?trong? ?chương? ?trình? ?Ngữ? ?văn? ?lớp? ?7 Lớp Điểm 8> 10 Điểm 5>? ?7 Điểm 1> 4 2014 Lớp? ?7? ?4,? ?7? ?7, ? ?7? ?8 28 60 10 2015 (TS: 98 học sinh) 2018 7? ?1,? ?7? ?2