Văn bản nhật dụng được đưa vào chương trình Ngữ văn THCS trong khi trước đó lí luận dạy học văn chưa từng đặt vấn đề về phương pháp dạy học văn bản nhậtdụng.. Thực trạng trên khiến tôi t
Trang 1THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN:
1 Tên sáng kiến: “DẠY HỌC VĂN BẢN NHẬT DỤNG TRONGCHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THCS”
2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo viên dạy Ngữ văn các Trường THCS
3 Tác giả: Nguyễn Thị Quất
Sinh ngày 02 tháng 9 năm 1962
Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Ngữ văn
Chức vụ: Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường THCS Kiến Quốc, huyện Ninh Giang, tỉnh HảiDương Số điện thoại: 0912 754 185
4 Đồng tác giả: Không
5 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Nguyễn Thị Quất
6 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Tổ Khoa học xã hội - Trường THCSKiến Quốc, huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương
Địa chỉ: Thôn Cúc Thị, xã Kiến Quốc, huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương.Điện thoại: 03203 769 214
7 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
- Áp dụng cho giáo viên dạy môn Ngữ văn (phần văn bản nhật dụng) cácTrường THCS thuộc loại hình hệ thống giáo dục quốc dân có đủ tiêu chuẩn đánhgiá chất lượng giáo dục trường trung học
8 Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2010- 2011 Tiếp tục ápdụng: Năm học 2011 – 2012 Áp dụng đạt hiệu quả cao: Năm học 2012 - 2013,Năm học 2013 - 2014 đến nay
ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN
Trang 3TÓM TẮT SÁNG KIẾN
Phần văn bản trong chương trình ngữ văn THCS được bố trí theo các kiểuvăn bản: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, hành chính – công vụ, nghị luận
Do yêu cầu gắn với cuộc sống nên trong hệ thống các văn bản được học ở THCS
có điểm mới so với sách giáo khoa trước đây là ở các khối lớp đều có khoảng 10%
các văn bản nhật dụng Các văn bản nhật dụng cập nhật, gắn kết với đời sống, đưa
học sinh trở lại với những vấn đề vừa quen thuộc, vừa gần gũi hàng ngày Nộidung các văn bản nhật dụng gần gũi, bức thiết đối với cuộc sống trước mắt củacon người và cộng đồng trong xã hội hiện đại như: thiên nhiên, môi trường, nănglượng, dân số, quyền trẻ em, ma tuý Văn bản nhật dụng có thể dùng tất cả các
kiểu văn bản Với mục tiêu nhằm giảm bớt tính hàn lâm, tạo cơ hội rõ rệt hơn cho
việc dạy văn học gắn kết với đời sống, nhằm giáo dục nhân cách, đạo đức, lốisống, tri thức pháp luật và ý thức công dân nên các văn bản nhật dụng không phải
là những tác phẩm tiêu biểu của các tác giả tiêu biểu Tuy vậy vẩn đề nội dung tưtưởng của nó lại rất sâu sắc và giầu ý nghĩa nhân văn
Vậy dạy các văn bản nhật dụng như thế nào để HS yêu thích văn học để rồihàng ngày, khi tiếp cận với cuộc sống xung quanh các em sống nhân hậu, nhân ái
và có trách nhiệm cao hơn, đó là điều tôi suy nghĩ, trăn trở và đúc rút sáng kiến:Dạy học văn bản nhật dụng trong chương trình ngữ văn THCS
Sáng kiến này sẽ gồm các nội dung sau:
1 Một số kiến thức về văn bản nhật dụng: Bao gồm nhận diện các đặc điểm nổi bật về hình thức, nội dung Hệ thống tên, đề tài nhật dụng của văn bản theo từng khối, lớp trong chương trình ngữ văn THCS
2 Phương hướng dạy học văn bản nhật dụng: Cần chú ý:
Trang 5Mang nội dung gần gũi, bức thiết đối với cuộc sống trước mắt của con người
và cộng đồng trong xã hội hiện đại, các văn bản nhật dụng thường hướng ngườiđọc vào những vấn đề thời sự gần gũi hàng ngày mà mỗi cá nhân và cộng đồngđều quan tâm như môi trường, dân số, di tích văn hoá, danh lam thắng cảnh, các tệnạn xã hội như ma tuý, thuốc lá, lao động, trẻ em, vấn đề hội nhập và giữ gìn bảnsắc văn hoá dân tộc Vì lẽ đó nên trong các văn bản nhật dụng tính chất :" văn, sử,triết bất phân" thể hiện rất rõ Sự khác biệt của nó so với các kiểu văn bản khác
khó có thể chỉ ra rành rọt, có chăng là ở những đề tài có tính chất rất thời sự và cập nhật với cuộc sống hiện đại của nó.
Một sự hiện diện khoảng 10%, các văn bản nhật dụng đã làm cho chương trình Ngữ văn THCS phần nào giảm bớt tính hàn lâm, tạo cơ hội rõ rệt hơn cho việc dạy văn học gắn kết với đời sống - một trong những mục tiêu đổi mới của việc dạy ngữ văn trong nhà trường.
Văn bản nhật dụng được đưa vào chương trình Ngữ văn THCS trong khi trước
đó lí luận dạy học văn chưa từng đặt vấn đề về phương pháp dạy học văn bản nhậtdụng Đây là một khó khăn cho giáo viên Tuy nhiên, với sự hướng dẫn của cáctác giả SGK Ngữ văn trong các cuốn SGV Ngữ văn 6 hoặc Ngữ văn 9 về đặc điểmnội dung và hình thức của văn bản nhật dụng chính là những chỉ dẫn quan trọng
Trang 6giúp giáo viên và học sinh nhận diện văn bản nhật dụng và định hướng cách học văn bản nhật dụng.
Thực tiễn việc dạy học văn bản nhật dụng ở một số trường THCS hiện nay đãbộc lộ những bất cập cả trong kiến thức và phương pháp, nhất là phương pháp dạyhọc Có giáo viên còn mơ hồ về hình thức kiểu loại văn bản nhật dụng, xác địnhmục tiêu bài học chưa chính xác, sử dụng các phương tiện dạy học, xây dựng hệthống câu hỏi trong hoạt động đọc hiểu văn bản chưa hợp lí, chưa tạo sự hứng thú
và chưa đạt hiệu quả dạy học tích cực cho các bài học văn bản nhật dụng Có một
số học sinh lớp 9 mặc dù đã được học các văn bản nhật dụng nhưng khi viết mộtvăn bản thuyết minh hoặc nghị luận về một vấn đề có tính chất thời sự ở địaphương, ở cuộc sống xung quanh thì lúng túng, thiếu tự tin
Thực trạng trên khiến tôi thấy sự cần thiết phải tiếp cận với một tầm sâu hơn,
có hệ thống hơn các văn bản nhật dụng cả về kiến thức và phương pháp dạy học,
từ đó góp phần tạo thành cơ sở mang tính khoa học và khả thi đáp ứng yêu cầudạy học có hiệu quả phần văn bản nhật dụng trong SGK Ngữ văn THCS
Xuất phát từ những lí do trên, nên khi giảng dạy thực hiện chương trình Ngữvăn THCS, bằng kinh nghiệm của bản thân kết hợp với việc dự giờ, khảo sát kếtquả học tập trong học sinh của đồng nghiệp, và việc tự học tập nghiên cứu một sốtài liệu tham khảo, tôi đã rút ra sáng kiến: DẠY HỌC VĂN BẢN NHẬT DỤNGTRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THCS.
Sáng kiến này sẽ gồm các nội dung sau:
1.Một số kiến thức về văn bản nhật dụng (bao gồm nhận diện các đặc điểm nổi bật về hình thức và nội dung của văn bản nhật dụng).
2 Phương hướng dạy học văn bản nhật dụng (Đề xuất một số biện pháp dạy học, các cách tổ chức dạy học và những phương tiện dạy học tương ứng với dạy văn bản nhật dụng).
3.Vận dụng dạy học văn bản nhật dụng( Thiết kế bài giảng : Văn bản:" Thông tin về ngày trái đất năm 2000", (Tiết 39 - Ngữ văn 8)
Trang 7Hy vọng sáng kiến nhỏ này sẽ giúp bạn đọc tham khảo việc dạy học mảng
văn bản nhật dụng trên cả hai mặt: lí thuyết và vận dụng thực tế Từ đó cùng với
những tìm tòi sáng tạo của bản thân, bạn sẽ có thêm sáng kiến để dạy tốt phần vănbản nhật dụng góp phần thực thi đổi mới chương trình Ngữ văn THCS, góp phấntích cực vào việc thực hiện nghị quyết số 29 – Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Banchấp hành Trung ương khoá XI về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạođáp ứng yêu cầu CNH – HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường và định hướngXHCN và hội nhập quốc tế
Trang 8PHẦN II: NỘI DUNG
1 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ:
1.1 Nhận diện văn bản nhật dụng:
Văn bản nhật dụng là gì? "Văn bản nhật dụng không phải là một khái niệm chỉ loại thể, hoặc chỉ kiểu văn bản Nói đến văn bản nhật dụng trước hết là nói đến tính chất nội dung của văn bản Đó là những bài viết có nội dung gần gũi, bức thiết đối với cuộc sống trước mắt của con người và cộng đồng trong xã hội hiện đại như: thiên nhiên, môi trường, năng lượng, dân số, quyền trẻ em, ma tuý Văn bản nhật dụng có thể dùng tất cả các thể loại cũng như các kiểu văn bản" (Ngữ văn 6, tập 2, trang 125-126) Sau đó ý kiến này còn được lý giải thêm:" Có một nội dung mà chương trình Ngữ văn quan tâm là sự cập nhật, gắn kết với đời sống, đưa học sinh trở lại với những vấn đề vừa quen thuộc, vừa gần gũi hàng ngày , vừa có ý nghĩa lâu dài, trọng đại mà tất cả chúng ta đều quan tâm hướng tới Những vấn đề này, "phần cứng" của chương trình có thể chưa đáp ứng được Nếu các văn bản văn chương nghệ thuật lấy hình thức( kiểu văn bản
và thể loại ) làm tiêu chí lựa chọn, thì văn bản nhật dụng được lựa chọn theo tiêu chí nội dung như đã nêu Chính vì thế, văn bản nhật dụng có thể thuộc bất cứ kiểu văn bản hoặc bất cứ thể loại nào."( Ngữ văn 7, tập một( SGV), NXB Giáo dục Hà
Trang 9tay của những con búp bê) Từ các hình thức đó, những vấn đề thời sự cập nhật
của đời sống cá nhân và cộng đồng hiện đại được khơi dậy, chẳng hạn là nhữngbáo động về sự gia tăng dân số, sự huỷ hoại môi trường, sức khoẻ và chiến tranhhạt nhân đang đe doạ sự sống của con người trên trái đất, những quan tâm về vaitrò của người mẹ và nhà trường, về quyền sống của trẻ em, về di tích lịch sử, bản
sắc văn hoá dân tộc Các bài học về những vấn đề đó sẽ đánh thức và làm giầu tình cảm và ý thức công dân, cộng đồng trong mỗi người học, giúp các em hoà nhập hơn với cuộc sống xã hội mà chúng ta đang sống.
1.2 Hệ thống văn bản nhật dụng trong chương trình ngữ văn THCS
- Dân sốNgữ văn
- Hội nhập với thế giới và bảo
Trang 10- Tuyên bố thế giới về sựsống còn, quyền được bảo vệ
và phát triển của trẻ em
vệ bản sắc văn hoá dân tộc
- Quyền sống của con người
Bảng thống kê trên cho thấy các văn bản nhật dụng được phân phối dạy học
đều ở các khối lớp: 6,7,8,9, bình quân mỗi khối lớp 03 văn bản, riêng khối 7 có 04 văn bản Ý nghĩa nội dung các văn bản này đều là những vấn đề gần gũi, quen thuộc, bức thiết đối với con người và cộng đồng xã hội hiện đại Cùng với sự phát triển về tâm lý và nhận thức của học sinh, các vấn đề được đề cập trong các văn bản nhật dụng ngày một phức tạp hơn
Vậy để mỗi văn bản nhật dụng thấm sâu và có ý nghĩa thiết thực đến với từnghọc sinh thì khi dạy các văn bản này, mỗi giáo viên cần am hiểu sâu sắc về nộidung, hình thức và ý nghĩa nhân văn của từng văn bản, đổi mới phương pháp dạyhọc để mang lại hiệu quả cao nhất
2 CÁC GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN:
Sự xuất hiện mới của các văn bản nhật dụng trong SGK Ngữ văn THCS đòihỏi hoạt động dạy và học được tổ chức như thế nào?
Vấn đề này, các tác giả SGK đã lưu ý giáo viên ở hai điểm sau:
- Một là, không nên quan niệm đây là những sáng tác tiêu biểu cho các tác phẩm văn học, để đặt ra và đòi hỏi quá cao yêu cầu về nghệ thuật của văn bản Khi dạy văn bản nhật dụng, GV nên tập trung khai thác các vấn đề nội dung tư tưởng đặt ra ở mỗi văn bản, từ đó mà liên hệ, giáo dục tư tưởng tình cảm và ý thức cho học sinh trước những vấn đề mà cả xã hội đang quan tâm
- Hai là, nắm chắc đặc điểm và ý nghĩa của nội dung đặt ra trong mỗi văn bản nhật dụng để hướng dẫn HS tự liên hệ, rút ra bài học cho chính bản thân mình.
Trang 11Những chỉ định như thế rất cần cho hoạt động dạy học văn bản nhật dụngtrúng hướng Có điều trong thực tế dạy học văn bản nhật dụng, cái mà người giáoviên cần không chỉ là những định hướng, mà quan trọng hơn, thiết thực hơn làcách thực hiện những định hướng ấy ở mọi khâu, mọi việc, mọi thao tác dạy học Theo tôi, nói một cách khái quát, toàn bộ họat động dạy học văn bản nhật
dụng sẽ bao gồm những vấn đề: Xác định mục tiêu bài học; Chuẩn bị bài học; Lựa chọn phương pháp tương ứng thích hợp.
Nếu giải quyết được những vấn đề này trên cả lí thuyết và thực nghiệm, ta sẽ
có được những định hướng cần thiết hơn về yêu cầu phương pháp dạy học các vănbản nhật dụng trong SGK Ngữ văn THCS
Qua thực tế giảng dạy và nghiên cứu, tìm hiểu, học hỏi, bằng sáng kiến của
cá nhân, tôi xin đề xuất một số giải pháp, biện pháp dạy học văn bản nhật dụng
như sau:
2.1 Xác định mục tiêu bài học:
Khi xác định mục tiêu bài học, giáo viên cần chú ý hai điểm nhấn mà bài
học văn bản nhật dụng tác động tới người học: mục tiêu trang bị kiến thức và mục tiêu trau dồi tư tưởng tình cảm, thái độ.
Về kiến thức: bài học văn bản nhật dụng giúp học sinh hiểu đúng ý nghĩa xã hội (chủ yếu là ý nghĩa thời sự cập nhật gần gũi) qua việc tự nắm bắt vấn đề được
đề cập đến trong văn bản
Hoạt động đọc - hiểu ở phần văn bản, nếu đối tượng là các tác phẩm vănchương thì việc đọc có nghiền ngẫm, phân tích, cảm thụ những vẻ đẹp của nghệthuật ngôn từ, để từ đó hiểu được những khái quát đời sống của tác giả, nghĩa làngười đọc tự mình khám phá và rung động lấy ý nghĩa đời sống và thẩm mĩ củatác phẩm sẽ là mục tiêu kiến thức của bài học văn bản nghệ thuật
Nhưng khi đối tượng đọc - hiểu là các văn bản nhật dụng thì mục tiêu kiến
thức của bài học sẽ nhấn mạnh vào nội dung tư tưởng của văn bản, tức là nắm bắt vấn đề xã hội gần gũi, bức thiết, mang tính thời sự hơn là đi sâu khám phá giá trị
Trang 12hình thức của văn bản Việc xác định mục tiêu kiến thức của bài học văn bản nhật
dụng phải bắt đầu từ sự rành rõ trong phân loại văn bản như thế
Ví dụ: Cùng một văn bản như: " Cuộc chia tay của những con búp bê", nếu
quan niệm đây là một tác phẩm văn chương hư cấu thì yêu cầu đọc hiểu sẽ baogồm sự phát hiện và bình giá trên nhiều phương diện của sáng tạo nghệ thuật như:cốt truyện, nhân vật, cách kể và cuối cùng là cảm nhận các khái quát xã hội màtác giả biểu hiện ở các lớp nghĩa của tác phẩm Nhưng nếu nhìn nhận truyện nàynhư một văn bản nhật dụng thì phạm vi đọc hiểu dù không thể bỏ qua các dấu hiệuhình thức nổi bật của văn bản, nhưng chủ yếu là là phát hiện nội dung của văn bản,chưa cần là các chủ đề khái quát những những vấn đề sâu xa của cuộc sống con
người, mà chỉ cần là vấn đề xã hội đặt ra trong văn bản gần gũi với học sinh, thức dậy không chỉ tình chia sẻ bất hạnh với bạn bè đồng cảnh ngộ mà còn là ý thức về quyền được hưởng niềm vui, hạnh phúc Đó sẽ là ý nghĩa cập nhật của bài học này Và đó sẽ là mục tiêu kiến thức chủ yếu của bài học văn bản nhật dụng" Cuộc chia tay của những con búp bê".
Nội dung của văn bản nhật dụng là những vấn đề gần gũi bức thiết đối vớicuộc sống con người và cộng đồng trong xã hội hiện đại, nên mục tiêu bài học văn
bản nhật dụng còn là sự mở rộng nhận thức của học sinh tới đời sống xã hội và bản thân về những vấn đề được đặt ra từ văn bản
Cơ hội để lĩnh hội các tri thức cập nhật về nhiều vấn đề thiết thực vừa có ý nghĩa thời sự, vừa có ý nghĩa lâu dài là thế mạnh của bài học văn bản nhật dụng.
Nhưng các bài học của văn bản nhật dụng không khuôn lại ở việc cung cấp tri thứctrong nội bộ văn bản mà còn tích hợp liên môn, mở rộng hiểu biết của người họctheo vấn đề được đề cập trong văn bản Cụ thể: Ý nghĩa chứng nhân lịch sử của
cầu Long Biên trong văn bản " Cầu Long Biên - chứng nhân lịch sử" có thể gợi học sinh liên tưởng tới nhiều cây cầu chứng nhân lịch sử khác trên đất nước , qưê hương trong cả thời chiến tranh đánh giặc (Như cầu Công Lí, cầu Hàm Rồng), và hoà bình dựng xây (Như cầu Thăng Long, cầu Mĩ Thuận, cầu Bãi Cháy, cầu Nhật
Trang 13Tân…) Văn bản " Bức thư của thủ lĩnh da đỏ" và "Thông tin về ngày trái đất năm 2000" sẽ gợi cho HS liên hệ tới thực trạng báo động về môi trường sống và sức
khoẻ con người ở mỗi làng quê, thành phố, đất nước đang bị chính con người huỷ
hoại, từ đó các em biết hành động cho đúng.
Về mục đích giao tiếp, các văn bản nhật dụng chủ yếu thoả mãn mục đíchtruyền thống xã hội hơn là sự thoả mãn giao tiếp thẩm mĩ Cho dù văn chương
thẩm mĩ không nhiều đặc sắc trong văn bản Chẳng hạn" Ca Huế trên sông Hương", không chỉ khơi dậy trong học sinh tình yêu dòng sông âm nhạc nổi tiếng
mà còn đánh thức họ tình yêu, niềm tự hào, ý thức giữ gìn và bảo vệ những di tích lịch sử văn hoá vàng son của đất nước mình.
Về hình thức thể hiện, các văn bản nhật dụng không nằm ngoài cách thức củaphương thức biểu đạt nào đấy Có thể nhận ra phương thức thuyết minh nổi trội
trong các văn bản :"Thông tin về ngày trái đất năm 2000; Ôn dịch thuốc lá." Nhưng những văn bản khác như "Cầu Long Biên- chứng nhân lịch sử"; "Ca Huế trên sông Hương" không thuần tuý thuyết minh khi yếu tố miêu tả và biểu cảm đan xen Và trong khi phương thức biểu cảm nổi bật ở các văn bản "Cổng trường
mở ra"; "Mẹ tôi"; "Bức thư của thủ lĩnh da đỏ", thì tính nghị luận lại là cách biểu đạt làm thành sức truyền cảm của các văn bản nhật dụng khác như "Phong cách
Hồ Chí Minh "; "Đấu tranh cho một thế giới hoà bình" Nếu dạy học đọc - hiểu diễn ra theo nguyên tắc dựa vào các dấu hiệu hình thức để khám phá nội dung biểu đạt của văn bản thì dạy học văn bản nhật dụng không nằm ngoài nguyên tắc này Và như thế không thể loại bỏ phạm vi kiến thức này khỏi bài học, cho dù đó
không phải là mục tiêu chính của bài học văn bản nhật dụng
Chẳng hạn khi xác định mục tiêu bài học" Cầu Long Biên - chứng nhân lịch sử" cần chú ý trước hết đến mục đích giao tiếp: HS cảm nhận từ văn bản: Ý nghĩa làm chứng nhân lịch sử của cầu Long Biên và tình yêu của tác giả dành cho cây cầu này, từ đó mở rộng hiểu biết, ý thức trân trọng các di tích lịch sử của quê hương, đất nước, gắn kết với việc kỷ niệm một nghìn năm Thăng Long - Hà Nội,
Trang 14nhưng không bỏ qua các hình thức thuyết minh( biện pháp nhân hoá, lời văn giầu
tư liệu, hình ảnh và cảm xúc) là những nét hình thức nổi bật của văn bản này Với
bài:" Bài toán dân số"( Bài 13 - Ngữ văn 8), mục tiêu bài học được xác định như
sau:
HS hiểu từ văn bản"Bài toán dân số":
- Mục đích và nội dung chính mà tác giả đặt ra qua văn bản là phải hạn chế
sự gia tăng dân số, đó là con đường" tồn tại hay không tồn tại" của chính loài người.
- Qua cách viết nhẹ nhàng, kết hợp kể chuyện với lập luận, bài viết đã có sức thấm thía và truyền cảm sâu sắc tới bạn đọc về ý thức trách nhiệm của mình trước
sự gia tăng của dân số
Như vậy, cung cấp và mở rộng hiểu biết về những vấn đề gần gũi, bức thiết đang diễn ra trong đời sống xã hội hiện đại, từ đó tăng cường ý thức công dân đối với cộng đồng trong mỗi HS, đó sẽ là định hướng mục tiêu chung của các bài học
văn bản nhật dụng cần được xác định trong dạy học phần văn bản này trongchương trình Ngữ văn THCS
2.2 Chuẩn bị dạy học:
2.2.1 Chuẩn bị kiến thức dạy học:
Do yêu cầu mở rộng hiểu biết để thấm thía các chủ đề nhật dụng đặt ra trongtừng văn bản, từ đó tăng cường ý thức công dân của mỗi học sinh đã khiến việcchuẩn bị kiến thức hỗ trợ cho bài học văn bản nhật dụng mang một ý nghĩa tíchhợp rộng hơn, đòi hỏi sự quan tâm nhiều hơn của cả hai chủ thể dạy và học văn
bản nhật dụng Yêu cầu đó sẽ là giáo viên thu thập (đồng thời giao cho các nhóm
HS cùng sưu tầm) các tư liệu ngoài văn bản liên quan đến chủ đề văn bản trên các nguồn thông tin đại chúng ( phát thanh, truyền hình, mạng Internet, báo chí, sách vở, tranh ảnh, âm nhạc ) làm chất liệu cho dạy học văn bản nhật dụng gắn kết với đời sống.
Trang 15Ví dụ: Để chuẩn bị cho bài học "Ca Huế trên sông Hương", ngoài việc nắm
bắt ý nghĩa nhật dụng của bài văn là vấn đề bảo tồn bản sắc văn hoá dân tộc qua
một di tích văn hoá phi vật thể là ca Huế Để có định hướng đọc hiểu đúng cho bài học này, giáo viên còn phải tạo thêm nguồn tư liệu bổ sung cho bài học trên các kênh âm nhạc dân gian các vùng miền, các bài hát về Huế, các bài báo và tranh, ảnh về cố đô Huế, nhã nhạc cung đình Huế - di sản văn hoá thế giới đồng thời giao cho các nhóm HS sưu tầm tư liệu: dân ca Huế, tranh ảnh về vẻ đẹp cố đô Huế làm tư liệu cho bài học và tham gia chơi trò chơi.
2.2.2 Chuẩn bị phương tiện dạy học:
Yêu cầu truyền thông cập nhật của các chủ đề nhật dụng đòi hỏi các phươngpháp dạy học đáp ứng cung cấp và khai thác thông tin nhanh và phong phú tới
người học SGK, bảng đen, phấn trắng, bảng phụ, tranh ảnh minh hoạ… các
phương tiện dạy học truyền thống ấy là cần thiết nhưng chưa thể đáp ứng hết cácyêu cầu dạy học văn bản nhật dụng theo tinh thần nói trên Ở đây hệ thống tư liệubồi đắp trực tiếp cho chủ đề văn bản nhật dụng và mở rộng chủ đề đó bên ngoàivăn bản( báo chí, mĩ thuật, điện ảnh) và những câu hỏi trắc nghiệm nếu được thu
thập, thiết kế và trình chiếu trên phương tiện dạy học điện tử (Sử dụng phần mềm powerpoint, Violet ) sẽ là các phương tiện tạo hiệu ứng tích cực nhất trong dạy học văn bản nhật dụng.
2.2.3 Phương pháp dạy học:
2.2.3.1 Phù hợp với phương thức biểu đạt của mỗi văn bản
Nếu khảo sát hình thức tồn tại của văn bản nhật dụng trong SGK Ngữ vănTHCS theo hai góc độ phương thức biểu đạt và thể loại văn học, ta có bảng thống
kê như sau:
-Cầu Long Biên- chứng nhân lịch Thuyết minh Bút kí
Trang 16- Ca Huế trên sông Hương
- Thông tin về ngày trái đất năm
Tự sự
Thuyết minh Thuyết minh
Thuyết minh Nghị luận Thuyết minh Nghị luận Nghị luận
Bút kí
Truyện ngắn
Bút kí
Nhìn vào bảng trên sẽ thấy: Nếu gọi tên văn bản nhật dụng bằng thể loại văn
học, thì ngoại trừ " Cuộc chia tay của những con búp bê", " Cầu Long chứng nhân lịch sử", " Động Phong Nha"," Ca Huế trên sông Hương", còn lại
Biên-phần lớn là các bức thư, công báo, bài báo khoa học, khó gọi chúng bằng tên củathể loại Trong khi, nếu xác định hình thức của các kiểu văn bản này theo phươngthức biểu đạt sẽ dễ dàng nhận ra kiểu văn bản của chúng Điều này cho thấy dạyhọc văn bản nhật dụng đáp ứng mục đích và cách thức diễn đạt sẽ phù hợp hơn sovới dạy học chúng theo đặc trưng thể loại văn học
Khi thiết kế chương trình văn bản nhật dụng, các tác giả SGK Ngữ văn THCSnhấn mạnh rằng: Dạy học văn bản nhật dụng chủ yếu là tập trung khai thác các
Trang 17vấn đề nội dung tư tưởng đặt ra ở mỗi văn bản Nhưng trong bất kì văn bản nào, nội dung không nằm ngoài hình thức tương ứng của nó, cho nên hoạt động đọc hiểu nội dung văn bản nhật dụng không nằm ngoài nguyên tắc đi từ các dấu hiệu hình thức biểu đạt tới khám phá mục đích giao tiếp trong hình thức ấy, cho dù
không cần sa đà vào hình thức của chúng
Chẳng hạn: Văn bản" Cổng trường mở ra" được tạo theo phương thức biểu
cảm, nhằm mục đích nhận thức vai trò của nhà trường đối với sự tiến bộ của mỗi
người, thì con đường dạy học để hiểu mục tiêu ấy từ văn bản sẽ là dạy học theo các dấu hiệu của văn bản biểu cảm biểu hiện qua lời văn thấm đẫm cảm xúc, suy
tư của tác giả và giầu có hình ảnh liên tưởng trong mỗi sự việc Còn khi văn bản nhật dụng được tạo lập bằng phương thức thuyết minh như" Ôn dịch thuốc lá" thì hoạt động dạy học tương ứng sẽ là tổ chức cho HS tìm hiểu nội dung văn bản từ các dấu hiệu hình thức của bài thuyết minh khoa học như: Tiêu đề, bố cục văn
bản, vai trò của tác giả trong văn thuyết minh, đặc điểm của lời văn thuyết minh
Ví dụ:
- Đoạn văn nào nói về tác hại của thuốc lá đến sức khoẻ con người?
- Tác hại này được phân tích trên các chứng cớ nào?
- Các chứng cớ được nêu có đặc điểm gì?
- Từ đó cho thấy mức độ tác hại như thế nào của thuốc lá đến sức khoẻ con người?
- Ở đây, những tri thức nào về thuốc lá hoàn toàn mới lạ đối với em?
Bên cạnh phương thức biểu đạt chủ yếu là nghị luận và thuyết minh, văn bảnnhật dụng còn đan xen các yếu tố của phương thức khác Sự đan xen này xuất hiệnkhi người viết không chỉ trình bày các tri thức về đối tượng hoặc`sự nhận thức tỏtường về hiện tượng mà còn muốn làm cho sự vật hiện tượng trình bày hiện lên rõnét đồng thời thể hiện trong đó cảm xúc hoặc suy tư của mình