DẠY văn bản NHẬT DỤNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ văn 8 gắn với TÍNH cấp THIẾT của CUỘC SỐNG 3

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUAN HOÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY VĂN BẢN NHẬT DỤNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN GẮN VỚI TÍNH CẤP THIẾT CỦA CUỘC SỐNG Người thực hiện: Trịnh Thị Hương Chức vụ: Giáo Viên Đơn vị công tác: Trường PTDTBT THCS Thanh Xuân SKKN thuộc lĩnh vực : Ngữ Văn THANH HOÁ NĂM 2018 MỤC LỤC TT Mục Mở đầu Nội dung Trang 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phạm vi nghiên cứu 1.5 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 10 2.2.1 Vài nét tác phẩm chương trình sách giáo khoa cũ 11 2.2.2 Văn nhật dụng sách giáo khoa Ngữ văn tập 12 2.2.3 Một số đặc điểm nội dung hình thức văn nhật dụng chương trình Ngữ văn lớp 2.3 Các SKKN giải pháp sử dụng để giải vấn đề 15 2.3.1 Dạy bài: “Thông tin ngày Trái Đất năm 2000” vấn đề môi trường, sức khỏe 2.3.2 Dạy bài: "Ôn dịch thuốc lá" vấn đề sức khỏe 16 2.3.3 Dạy bài: "Bài toán dân số" vấn đề dân số 17 2.3.4 Giáo án tiết dạy thực nghiệm 11 13 14 18 19 20 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 15 16 16 21 3.1.1 Đối với giáo viên 17 22 3.1.2 Đối với học sinh 17 23 3.2 Kiến nghị 17 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Nhân loại bước vào kỷ XXI với điểm tựa khoa học kỹ thuật có nhiều phát triển vượt bậc thần kỳ kỷ XX với nhiều lĩnh vực khoa học Sự phát triển khoa học kỹ thuật giúp người giải phóng khỏi cơng việc nặng nhọc, nguy hiểm, sáng chế nhiều vật dụng tiện lợi cho đời sống hàng ngày Không phủ nhận thành tựu mà người dày công nghiên cứu qua nhiều năm từ đưa loài người bước đến tầm cao mới, mở kỷ nguyên khoa học kỹ thuật sáng tạo khơng ngừng Thế nhưng, bên cạnh đó, lồi người phải đối mặt với nhiều vấn đề nan giải như: Môi trường, dân số, sức khỏe người Đó thực tốn chưa tìm đáp số thỏa đáng lời giải khơng phải cấp, ngành mà đặt cho tất thiết nghĩ giáo dục cánh tay đắc lực phục vụ cho cơng việc Mơn Ngữ văn chương trình THCS mơn học góp phần hình thành người có trình độ học vấn THCS, chuẩn bị cho họ đời tiếp tục học lên bậc học cao Đó người có ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương quý trọng gia đình, bạn bè, có lòng u nước, u chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tình cảm cao đẹp, lòng nhân ái, biết tơn trọng lẽ phải, căm ghét xấu bước đầu có lực cảm thụ giá trị chân - thiện - mỹ Không thế, tác phẩm văn chương phương tiện thiết thực để tuyên truyền rộng rãi tới đông đảo bạn đọc vấn đề thiết người Tác phẩm văn chương đưa vào chương trình THCS bao gồm nhiều thể loại, nhiều giai đoạn lịch sử khác Ở thể loại có đặc điểm bật riêng Ví dụ: Văn biểu cảm chủ yếu biểu lộ tình cảm, cảm xúc; Văn miêu tả tái lại cảnh sắc, người Nét bật chương trình cải cách sách giáo khoa từ năm 2002 trở lại có thêm thể loại văn học mới: Văn nhật dụng Đây thể loại văn học mà muốn đề cập đề tài tính cấp thiết, thiết thực, gắn với vấn đề hàng ngày, hàng diễn chưa có biện pháp giải thỏa đáng, không vấn đề nan giải nước ta mà đặt cho tồn nhân loại Một số vấn đề nan giải mà tơi muốn đề cập là: mơi trường, dân số sức khỏe cụ thể hóa ba văn nhật dụng chương trình Ngữ văn tập Với tư cách giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn 8, tơi xin đóng góp ý kiến nhỏ về: Dạy văn nhật dụng chương trình Ngữ văn gắn với tính cấp thiết sống 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm phương pháp dạy văn nhật dụng chương trình Ngữ văn tập gắn với tính cấp thiết sống đạt hiệu cao 1.3 Đối tượng nghiên cứu Dạy văn nhật dụng chương trình Ngữ văn gắn với tính cấp thiết đời sống Học sinh khối lớp Trường PTDTBT THCS Thanh Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu, thực nghiệm, khảo sát, đối chứng, nêu số liệu 1.5 Những điểm sáng kiến Xác định vấn đề cấp thiết sống diễn địa phương, đất nước giới Gắn vấn đề với vấn đề nêu văn nhật dụng, đồng thời đưa giải pháp để thực gắn vấn đề cấp bách vào giảng dạy văn nhật dụng chương trình học lớp Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Đối với tác phẩm văn học nói chung, giảng bài, mục đích người giáo viên cung cấp cho học sinh tri thức nội dung, tư tưởng, nghệ thuật tác phẩm ấy, để qua em cảm nhận gì, có suy nghĩ Sẽ không thành công dạy văn học mà giáo viên quên yếu tố giáo dục Thực ra, tính cấp thiết vấn đề cần thiết, cần giải Nhưng nói rộng ra, thiết nghĩ cấp thiết có nghĩa vấn đề khơng tâm điểm, xã hội nhức nhối như: quan hệ người với người, phân biệt giàu nghèo, đạo đức lối sống Trong chương trình cũ, chưa có văn nhật dụng, giáo viên dạy tốt giáo viên nghĩ qua văn giáo dục cho em, cho em thấy vấn đề cần thiết noi theo hay phê phán để từ hồn thiện nhân cách Nói để ta nhận thấy rằng: cấp thiết khái niệm xa xôi mà thực tiếp cận, khác chương trình cũ, "cấp thiết" phần lớn vấn đề phản ánh sống người xưa, "cấp thiết mới" văn nhật dụng văn phản ánh sống trước mắt người cộng đồng xã hội đại tâm điểm ý 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.2.1 Vài nét tác phẩm chương trình sách giáo khoa văn học trước Như biết văn học nhân học, văn học giúp người hình thành nhân cách, hướng tới chân - thiện - mỹ Cuộc sống đề tài vô tận cho người nghệ sĩ sáng tác nên tác phẩm văn học Bởi vậy, văn học gương phản ánh sống Nhìn lại tác phẩm văn học chương trình sách giáo khoa cũ nói chung sách giáo khoa Văn nói riêng, học sinh tiếp cận với văn, thơ phần lớn phản ánh sống lao động, chiến đấu, biểu tình cảm, cảm xúc người Việt Nam xưa Nhìn góc độ đó, tác phẩm chương trình cũ cũ vấn đề không cũ tính giáo dục trở thành chuẩn mực sống Không phủ nhận tác dụng tác phẩm văn học tác động tích cực đến tâm hồn em, dường nhận thức dòng sơng êm đềm, thong thả chảy mà không trở thành vấn đề nóng hổi, thiết khiến người ta khơng thể khơng bắt tay vào cơng việc Đó điểm khác văn nhật dụng chương trình cải cách sách giáo khoa lần 2.2.2 Văn nhật dụng sách giáo khoa Ngữ văn Văn nhật dụng viết có nội dung gần gũi, thiết với sống trước mắt người cộng đồng xã hội đại như: thiên nhiên, môi trường, dân số, ma túy Nó dùng tất thể loại kiểu văn Tuy nhiên, nhìn chung, hình thứ thể loại thường báo, thuyết minh đăng báo hay phát đài, ti - vi Nó thường viết theo thể loại bút ký có kết hợp phương thức kể, tả, bình luận có giá trị thông tin tuyên truyền chủ yếu Văn nhật dụng khái niệm học sinh lớp em làm quen với thể loại văn học chương trình lớp Thế nhưng, vấn đề mà muốn nới thiết sống, vấn đề hàng ngày, hàng diễn xung quanh phản ánh, cập nhật qua ba văn nhật dụng, về: mơi trường, dân số sức khỏe Văn nhật dụng chương trình Ngữ văn tập khơng chiếm số lượng nhiều Song qua đó, học sinh cung cấp kiến thức vấn đề nóng hổi mang tính tồn cầu , giúp em nhận thức có ý thức tác động tích cực trở lại sống Nhưng văn mẫu mực cho học sinh tập cách làm văn thuyết minh Các văn nhật dụng lựa chọn đưa vào chương trình văn cập nhật vấn đề chưa tìm lời giải đáp khơng phải riêng quốc gia Bởi thế, khiến người đọc phải suy ngẫm bắt tay vào thực 2.2.3 Một số đặc điểm nội dung hình thức văn nhật dụng chương trình Ngữ văn lớp “Thông tin ngày trái đất năm 2000” văn soạn thảo dựa thông điệp 13 quan nhà nước tổ chức phi phủ phát ngày 22 tháng năm 2000 nhân lần đầu nước ta tham gia Ngày Trái Đất Nội dung văn tập trung thuyết minh trình bày hàng loạt tác hại bao bì ni lơng mơi trường sức khoẻ người Văn kết thúc lời kêu gọi động viên Với việc sử dụng điệp từ "hãy" lời kêu gọi tăng dần từ ý thức đến hành động cụ thể thiết thực: quan tâm tới Trái Đất, bảo vệ Trái Đất hành động “Một ngày khơng dùng bao bì ni lơng” Thơng điệp nội dung nhật dụng văn “Thơng tin Ngày Trái Đất năm 2000” Từ giúp ý thức cách sử dụng bao bì ni lông gắn liền với việc bảo vệ môi trường, làm cho Trái Đất- nhà chung ngày xanh- sạch- đẹp “Ôn dịch, thuốc lá” trích "Từ thuốc đến ma túy- Bệnh nghiện" bác sĩ Nguyễn Khắc Viện Đây thuyết minh cung cấp cho bạn đọc tri thức khách quan tác hại to lớn nhiều mặt thuốc sức khoẻ đạo đức, giống nòi người Khơng dừng văn thể tinh thần trách nhiệm người viết sức khoẻ cộng đồng ông trực tiếp bày tỏ thái độ thuốc mà ông gọi thứ “ôn dịch”, kiến nghị “Đã đến lúc người phải đứng lên chống lại, ngăn ngừa nạn ôn dịch này” Tác giả sử dụng thủ pháp thuyết minh quen thuộc như: liệt kê, so sánh, lời văn sử dụng thuật ngữ khoa học dễ hiểu giải thích cụ thể, kết hợp lời bình luận mang sắc thái biểu cảm rõ rệt Tất viết tri thức tâm huyết của nhà y học tiếng, điều làm nên sức thuyết phục văn Ý nghĩa nhật dụng văn không cảnh báo cho người nạn dịch có sức tàn phá sức khoẻ cộng đồng, gây thành tệ nạn xã hội mà góp phần cổ động cho chiến dịch truyền thông chống hút thuốc diễn rộng khắp Từ tính cấp bách vấn đề, tác giả kêu gọi người kiên chống lại tệ hút thuốc “Bài tốn dân số” trích từ báo "Giáo dục Thời đại Chủ nhật" tác giả Thái An Từ câu chuyện vui tốn cổ liên hệ sang chuyện khơng vui việc gia tăng dân số trái đất tính tốn lơgic sau: Một bàn cờ có 64 ơ, số thóc tăng theo cấp số nhân cơng bội tổng số thóc nhiều tới mức phủ kín bề mặt trái đất => trái đất lúc đầu có người, lồi người tăng theo cấp số nhân tổng dân số đạt ô thứ 30 (năm1995) ô thứ 31 (năm 2015) => để dân số tăng đến ngày 64 bàn cờ bị lấp kín người chỗ với diện tích hạt thóc trái đất Mục đích tính tốn báo động nguy bùng nổ gia tăng dân số giới Vì “Bài toán dân số” xem văn nhật dụng phục vụ cho chủ đề “dân số tương lai nhân loại” Bài toán có ý nghĩa thời nước chậm phát triển, có Việt Nam Sức thuyết phục văn trước hết cách lập luận hấp dẫn Hấp dẫn có tiền đề vững chắc, so sánh hợp lí, bất ngờ độc đáo; luận điểm nối tăng dần mức độ tính chất Số liệu nêu văn cụ thể, rõ ràng, có đáng tin cậy buộc người đọc phải liên tưởng suy ngẫm gia tăng dân số đáng lo ngại giới Chỉ dân trí nâng cao, kinh tế, văn hóa, giáo dục phát triển, người dân- phụ nữ- tự giác hạn chế sinh đẻ, làm giảm bùng nổ gia tăng dân số Đó đáp án Bài toán dân số 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Dạy bài: “Thông tin ngày Trái Đất năm 2000” vấn đề môi trường, sức khỏe Ngày nay, với phát triển vũ bão khoa học kỹ thuật, người sáng chế nhiều vật dụng tiện lợi sử dụng đời sống hàng ngày Một vật dụng bao bì ni lơng Sự tiện lợi tưởng chừng vơ hại song lại có tác hại lớn mơi trường trở thành phế thải Chính từ tính cấp thiết đó, nhà biên soạn sách dã đưa vào chương trình văn nhằm cung cấp thêm cho người đọc có thêm thơng tin đáng báo động ô nhiễm môi trường Có thể nói, nguồn gây nhiễm mơi trường nghiêm trọng rác thải, bao gồm rác thải công nghiệp rác thải sinh hoạt Trách nhiệm xử lý rác thải công nghiệp thuộc nhà máy, xí nghiệp, quan nhà nước Rác thải sinh hoạt gắn chặt với đời sống người nên cần có hiểu biết tối thiểu để tham gia xử lý cách hiệu Và vậy, bao bì ni lơng rác thải sinh hoạt, thông tin loại rác thải khác mà lại chọn vấn đề bao bì ni lơng? Khi dạy văn này, giáo viên cần cho học sinh thấy tính cấp thiết vấn đề nào? Như nói, vấn đề mơi trường nói chung rác thải từ bao bì ni lơng nói riêng quan tâm toàn cầu Dạy văn này, phạm vi hẹp nhận thức em việc sử dụng xử lý bao bì ni lơng địa phương em Có thể chưa tiếp cận văn này, em biết đến tác dụng tiện lợi bao bì ni lơng đó, chưa hiểu biết tường tận tác hại nó, chưa nhận thức rõ xử lý bao bì ni lơng rác thải lại vấn đề mang tính cấp thiết Vậy giáo viên truyền tải sao? Theo tôi, văn này, mục đích truyền tải kiến thức học nội dung nghệ thuật để qua học sinh thấy tác hại bao bì ni lơng phế thải xử lý vấn đề vơ nan giải, chưa tìm giải pháp hữu hiệu Thế nhưng, dạy dừng lại chưa thật hồn thiện Để cho văn học sinh thật vấn đề cấp thiết trình giảng bài, giáo viên cần có câu hỏi liên hệ thực tế, nghĩa dạy văn gắn với thực tế sống Ví dụ: Trong phần giảng tác hại bao bì ni lơng, sau cho học sinh phát biểu tác hại sách giáo khoa dẫn, giáo viên đặt câu hỏi: Khi sử dụng xong bao bì ni lơng, em thường giải chúng ? Em có hiểu làm có tác hại khơng ? Từ vấn đề giáo viên dẫn dắt học sinh tìm hiểu tác hại bao bì ni lơng sức khỏe người câu hỏi như: Em có thường xuyên đựng thức ăn túi ni lơng màu khơng ? Em có hiểu độc hại không hay màu sắc túi đẹp mắt ? Ngồi việc chất đơc túi ni lơng nhiễm vào thức ăn, túi ni lơng tác động đến sức khỏe người đường khác Sau nói tác hại rác thải ni lông, học thêm thuyết phục, giáo viên cần chuẩn bị bảng phụ ghi số liệu, dẫn chứng đáng tin cậy cách mà người ta thường xử lý rác thải ni lông để học sinh thấy vô trách nhiệm tác hại bao bì ni lơng người chưa hiểu biết hết vô lớn Ở Việt Nam Theo số liệu Bộ Tài nguyên Môi trường năm 2010, thị, hộ gia đình sử dụng 225 túi ni lông tháng, tương đương 0,4 kg/tháng/hộ Ước tính năm Việt Nam sử dụng 12.000 túi ni lơng, phần lớn sử dụng lần Tuy nhiên liệu, khoảng 17% tổng số lượng túi ni lơng khó phân hủy thu hồi sau thải bỏ để tái sử dụng, số lại thải mơi trường chơn lấp với chất thải rắn sinh hoạt Trên giới, theo số liệu Chương trình Mơi trường Liên hợp quốc, có 46.000 mảnh túi nilon trơi 1,6km vuông đại dương [1] Theo số liệu tháng 11/2013 Ủy ban Châu Âu, khoảng 94% loài chim Biển Bắc có nilon dày Người Nam Phi gọi đùa túi nilon quốc họa [1] Trên địa bàn hun Quan Hóa với dân số tồn huyện 46.710 người, diện tích tự nhiên 99.014 ha, xã Thanh Xuân với dân số 2.970 người (số liệu thống kê tháng 12 năm 2016) [2] Bình quân người ngày sử dụng bao ni lông, ngày thải môi trường 46.710 bao bì ni lơng, bình qn chứa 0.47 túi ni lông ngày Qua văn bản, ta thấy tác hại bao bì ni lơng đáng báo động ta tưởng nhiều Tác hại hồn tồn ý thức người sử dụng Sử dụng bao bì ni lơng lợi bất cập hại Để hạn chế tác hại đó, văn đưa số biện pháp, biện pháp gặp phải khó khăn chí độc hại, nguy hiểm Xét cho cùng, biện pháp có khả thực thi chủ yếu tác động đến ý thức người sử dụng dựa nguyên tắc chủ động phòng tránh, giảm thiểu tác hại Tuy nhiên, thân người khơng tự giác, khơng ý thức đầy đủ biện pháp lời kêu gọi suông mà thơi Đến đây, giáo viên dùng câu hỏi liên hệ thực tế để đối chiếu, so sánh với biện pháp mà em địa phương em thực như: Rác thải từ bao bì ni lơng nhà em địa phương em thường xử lý nào? Theo em có hữu hiệu không ? Nhận thức nan giải xử lý bao bì ni lơng em làm ? Sau đó, giáo viên cho học sinh liên hệ việc sử dụng bao bì ni lơng thân gia đình mình, cần u cầu học sinh liên hệ cách cụ thể, sinh động giáo viên vậy, cần kiểm điểm thói quen khó sửa Sau học sinh hiểu tác hại, cách xử lý nan giải bao bì ni lơng, học sinh liên hệ nghĩa em nhận thức kiểm sốt việc sử dụng bao bì ni lơng sống hàng ngày thân tuyên truyền cho người thực Đó ý nghĩa lớn mà người dạy mong muốn Bao bì ni lơng tiện lợi nhẹ, rẻ, dễ cầm lại có nhiều tác hại Những biện pháp đưa chưa thể triệt để, tận gốc vấn đề, cấm nhà máy sản xuất loại bao bì Vì thế, sách đưa kiến nghị, kiến nghị hợp lý, có tính khả thi Nhưng kiến nghị sng khơng có góp tay nhân cụ thể Giáo viên đặt câu hỏi để kiểm tra thói quen việc sử dụng túi ni lông hàng ngày em như: Đã em dùng xong túi ni lơng giặt phơi khơ dùng lại chưa ? Em có thích đựng thực phẩm giấy, khơng ? Những câu hỏi mang tính trắc nghiệm giúp em nhận thấy, giải pháp để nhân bắt tay vào hoạt động nhằm giảm thiểu rác thải từ túi ni lơng có nghĩa góp phần bảo vệ môi trường sống Môi trường sống khái niệm rộng rác thải từ bao bì ni lơng nguyên nhân làm ô nhiễm môi trường Văn tiếng chuông cảnh tỉnh rung lên kịp thời cho tất người đã, có thói quen sử dụng bao bì ni lơng hàng ngày Qua văn này, học sinh không nhận thức mặt trái việc sử dụng bao bì ni lơng mà từ cần có suy nghĩ tích cực việc tương tự vấn đề xử lý rác thải sinh hoạt Đó cấp thiết mà văn muốn truyền tải tới người đọc để người đọc nhận thức được, từ có việc làm thiết thực tác động tích cực trở lại góp phần làm mơi trường sống quanh ta bảo vệ nhà chung Trái Đất Bảo vệ môi trường việc làm cấp, ngành, thời gian, địa điểm mà vấn đề mang tính tồn cầu, việc làm thường xuyên lúc, nơi Xét phạm vi hẹp rác thải từ bao bì ni lơng vấn đề môi trường lại vơ thiết chưa tìm giải pháp hữu hiệu Mục đích tơi dạy văn làm cho học sinh nhận thức vấn đề nóng hổi xảy đời sống xung quanh em để từ đó, qua học em cần bắt tay vào việc làm cụ thể, thiết thực yêu cầu, kiến nghị vừa sức Theo tôi, lớn em hiểu văn vận dụng vào sống cho hiểu Mà muốn đạt điều đó, thiết nghĩ dạy văn cần ý đến tính cấp thiết để liên hệ với thực tế giúp học sinh có nhìn tồn diện sâu sắc vấn đề Ví dụ: Ngay sau học, lớp tổ chức thu gom bao bì ni lơng quanh trường để vào nơi quy định Về nhà làm thế, khéo léo tuyên truyền vận động bố mẹ, anh chị em, bà thôn hạn chế sử dụng bao bì ni lơng 2.3.2 Dạy bài: "Ơn dịch thuốc lá" vấn đề sức khỏe Hút thuốc thói quen, thú vui, chí xem phần phong tục tập quán, phần văn hóa nhiều quốc gia, nhiều dân tộc giới có Việt Nam Hút nhiều, hút thành quen, thành nghiện khó bỏ Về phương diện sức khỏe, hút thuốc có hại, nguy hiểm phản khoa học Khi dạy văn vấn đề nhạy cảm đụng chạm đến số người, giáo viên dạy mắc phải Nhưng dù phải hiểu cách nghiêm túc để vấn đề mà em tiếp cận lý thuyết mà phải soi sáng thực tiễn sống, nghĩa tác động đến sống Thực tế cho thấy, sống đại ngày nay, hút thuốc dần thay cho hút thuốc lào thành thị nơng thơn Nó có mặt dịp cưới hỏi, tiệc tùng thói quen thường trực phận người Nhưng họ hiểu tác hại nhiều mặt Văn tuyên truyền phạm vi hẹp cần đạt nhận thức em để thân phòng tránh việc làm có ý nghĩa tuyên truyền tới người xung quanh hút thuốc Song muốn đạt điều đó, dạy giáo viên cần ý gì? Trong phạm vi đề tài này, tơi đề cập đến tính cấp thiết vấn đề với sống Bài giảng không dừng lại mức độ nhận biết lý thuyết văn mà cần có liên hệ phong phú gắn với phần, vấn đề cho học sinh có hội để nhìn nhận đánh giá hành vi hút thuốc Ví dụ: Khi dạy phần tác hại thuốc sức khỏe cộng đồng, giáo viên nêu câu hỏi: Em người gia đình em có hút thuốc không ? Em thấy họ thường hút thuốc đâu ? Những người không hút thuốc có phản ứng khơng ? Vì ? Sau học xong văn em dự định nói người hút thuốc ? Muốn em trả lời trung thực câu hỏi trên, thiết nghĩ, giáo viên người hút thuốc cần dừng lại để kiểm điểm Và quan trọng nhận thức tác hại to lớn khói thuốc để có ý thức hạn chế chấm dứt Vẫn biết việc làm khó thành thói quen, muốn tính giáo dục đạt hiệu giáo viên phải người thực gương mẫu Với địa bàn công tác miền núi, điều kiện nhiều khó khăn, nhân dân đa số người dân tộc Thiểu số khả hiểu biết nhiều hạn chế, điều kiện kinh tế nhiều khó khăn Và khó khăn hàng ngày, hàng tháng họ phải dành khoản tiền không nhỏ để mua thuốc Người lớn hút thuốc dễ khiến em tập hút theo khơng có tiền mua việc đưa đến tệ nạn xã hội khác đường ngắn văn rõ Như vậy, hút thuốc đe dọa sức khỏe, tính mạng người mà ngun nhân dẫn đến đường phạm pháp, làm cho kinh tế gia đình bị sa sút Khi dạy phần này, giáo viên hỏi học sinh, ví dụ: Mỗi ngày, bố/anh em hút hết điếu thuốc? Em có biết giá thành điếu thuốc khơng ? Em có nghĩ dành khoản tiền vào cơng việc hợp lý khác có tác dụng không ? Muốn cho giảng tăng thêm phần sinh động để học sinh nhận thức vấn đề đáng lưu tâm tác hại hút thuốc lá, ngồi thơng tin văn bản, giáo viên cần chuẩn bị số thông tin tiêu biểu, hình anh báo động giới Việt Nam để học sinh lần thấy tác hại hút thuốc nghiêm trọng Cụ thể: Một điếu thuốc sản sinh 500ml khói, khói thuốc chứa 3000 chất hóa học khác nhau, có 20 chất xác nhận nguyên nhân trực tiếp gây bệnh ung thư Hay: Mỗi điếu thuốc chứa 0.15mg chất mê-tin hin-đra-zin chất độc hại gây bệnh ung thư [1] Theo thống kê, kỷ 20 giới có 100 triệu người chết bệnh liên quan tới thuốc lá, Việt Nam năm có 40.000 người chết hút thuốc, số lớn gấp nhiều lần số người chết chiến tranh, dịch bệnh, tai nạn Việt Nam bốn quốc gia có tỉ lệ hút thuốc nhiều giới, ước tính năm người dân Việt Nam chi 14 nghìn tỉ đồng cho việc hút thuốc, Nó lớn gấp 10 lần ngân sách chi cho giáo dục [1] Tính cấp thiết mà muốn đề cập dạy văn cần thiết phải tác động vào ý thức học sinh để thơng qua học sinh có tác động trở lại với cộng đồng, nan giải việc chống nạn hút thuốc Thực tế nay, nhà máy sản xuất thuốc tồn nghĩa xã hội có nhu cầu Mà nhu cầu khơng giảm đồng nghĩa với việc sức khỏe người bị đe dọa người hút chịu tác hại đành, người xung quanh lại nạn nhân bất đắc dĩ Hơn nữa, tính cấp thiết thể chỗ: văn truyền tải đến học sinh túi áo thầy giáo bao thuốc hút dở, cặp học sinh vài điếu thuốc hút chơi? Quả vấn đề nan giải Sức khỏe người vốn quý thật đáng tiếc cho tự hủy hoại sức khỏe điếu thuốc Theo tôi, điều cần làm tiết dạy học sinh thấy được: Thuốc thực tệ nạn, tệ nạn riêng nước hàng ngày, hàng diễn mà chưa có biện pháp hữu hiệu Đó vấn đề mà xã hội cần quan tâm giải Nhưng muốn triệt để lại phải phụ thuộc vào ý thức người Bài học hình thức tuyên truyền tới em để chủ động phòng tránh sau thuyết phục người xung quanh nghiện thuốc quan tâm loại bỏ thói quen khơng tốt Ví dụ: Sau học, giáo viên yêu cầu học sinh làm hai tập sau: học sinh nam: Viết thể tâm cụ thể xác định cho khơng hút thuốc lá; học sinh nữ: Viết kế hoạch vận động, thuyết phục, động viên người thân gia đình thơn từ bỏ thuốc Giáo viên cần yêu cầu học sinh làm tập nghiêm túc, có chất lượng báo cáo kết lại Hy vọng với nhiệt tình tuổi trẻ, em góp phần đẩy lùi tệ nghiện thuốc gia đình xã hội, bảo vệ sức khỏe cho cá nhân cộng đồng 2.3.3 Dạy bài: "Bài toán dân số" vấn đề dân số Sinh để trì phát triển nòi giống việc làm đáng mang tính nhân văn người Thế nhưng, gia tăng dân số nhanh lại vấn đề không nhỏ quốc gia Theo số liệu tổ chức Liên Hợp quốc ngày 1210-1999, dân số giới tỉ người Như vậy, loài người gia tăng gần tỉ kỉ qua Mỗi năm hành tinh lại xuất thêm 84 triệu người Dân số tăng đất không tăng hàng loạt vấn đề khác kéo theo thất nghiệp, nghèo đói Và dân số trở thành vấn đề cấp thiết cần quan tâm toàn nhân loại Đối với văn này, giáo viên cần cho học sinh thấy việc hạn chế gia tăng dân số đòi hỏi tất yếu phát triển nhân loại nói chung, dân tộc Việt Nam nói riêng Từ góp phần vào việc tuyên truyền cho quốc sách Đảng Nhà nước ta phát triển dân số Đó đường "tồn hay khơng tồn tại" lồi người Đây vấn đề nhạy cảm gia đình em đơng con, bố mẹ đẻ nhiều Vì dạy giáo viên cần khéo léo liên hệ để không làm cho em cảm thấy xấu hổ mà xem tồn từ phía gia đình để hệ em có điều chỉnh, cho thấy hạn chế gia tăng dân số việc làm cấp thiết phải thực phía nhân, gia đình Khi dạy phần: gia tăng dân số phát triển kinh tế xã hội, giáo viên cho học sinh nhận thấy: bùng nổ dân số dẫn đến nghèo nàn, lạc hậu, xã hội phát triển, kinh tế, giáo dục phát triển khó khăn cho việc hạn chế bùng nổ dân số Giáo viên đặt câu hỏi sao? để học sinh lý giải yêu cầu cần có dẫn chứng xác, thân gia đình em Ví dụ: Trong lớp tơi day, gia đình học sinh có tới anh chị em Khi hỏi em khơng ngại ngần nói rằng: đơng nên kinh tế gia đình em khó khăn, bố mẹ vất vả lao động để nuôi con, anh chị có người thất học Và tơi tin rằng, với kiến thức học hôm nay, em học sinh có nhận thức đầy đủ tác hại gia tăng dân số nhanh, hệ em công dân gương mẫu Dưới nhan đề "Bài toán dân số" văn xoay quanh câu chuyện tốn cổ Dân số tồn cầu mon men đến ô thứ 31 bàn cờ Thông qua câu chuyện tốn cổ ấy, giúp người đọc hình dung tốc độ gia tăng dân số đến chóng mặt Một câu chuyện tưởng đơn giản lại có tính giáo dục lớn Văn đưa tỷ lệ sinh người phụ nữ để thấy người phụ nữ sinh nhiều Nhưng quan trọng giáo viên cho học sinh nhận thấy số lại rơi vào nước chậm phát triển châu Phi châu Á Đến giáo viên cho học sinh so sánh tỷ lệ sinh thành thị nông thôn để thấy thực trạng là: tỷ lệ sinh nông thôn cao thành thị kinh tế nơng thơn nhiều khó khăn Và vậy, đẻ nhiều -> nghèo đói -> lạc hậu -> đẻ nhiều, vòng luẩn quẩn người dân chưa có nhận thức đắn dân số - kế hoạch hóa gia đình Giáo viên cung cấp cho học sinh số liệu xác, thuyết phục để văn thêm phần sinh động vấn đề hiểu sấu Ví dụ: Sau giảng xong phần tỷ lệ sinh nước, giáo viên đưa số liệu: Thế giới người giàu chiếm 20% dân số tập trung 80% tài sản, 80% dân số lại phải chịu rủi ro kinh tế vệ sinh sức khỏe - đại dịch HIV ngày phải chịu rủi ro kinh tế gánh nặng số dân [1] Thiết nghĩ, "Bài tốn dân số" khơng phải vấn đề dặt sức học sinh, em hệ làm cho phát triển dân số tỷ lệ thuận với phát triển kinh tế xã hội Xuất phát từ thực tiễn sống, dân số vấn đề dặt từ lâu ngày vấn đề quan tâm toàn nhân loại Bởi thế, dạy văn giáo viên cần gắn với thực tế sống để hiệu giáo dục cao Tóm lại: Các văn nhật dụng đưa vào chương trình Ngữ văn tập văn tiêu biểu thể vấn đề nóng bỏng diễn xung quanh em, nước tồn nhân loại mà chưa có giải pháp giải triệt để Các vấn đề đặt cho tất chúng ta, đặc biệt em - chủ nhân tương lai, nhận thức tầm quan trọng vấn đề có tác động tích cực trở lại với thực tiễn Đây vấn đề mang tính cấp thiết nhân loại Vì 10 giảng dạy, giáo viên cần gắn tính cấp thiết với nội dung văn để hiệu tuyên truyền giáo dục tốt 2.3.4 Giáo án thực nghiệm Tiết 39 THÔNG TIN VỀ NGÀY TRÁI ĐẤT NĂM 2000 [3] I MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT Kiến thức Mối nguy hại đến môi trường sống sức khỏe người thói quen dùng túi ni lơng Tính khả thi đề xuất tác giả trình bày Việc sử dụng từ ngữ dễ hiểu, giải thích đơn giản mà sáng tỏ bố cục chặt chẽ, hợp lí tạo nên tính thuyết phục văn [3] Kỹ Tích hợp với phần tập làm văn để tập viết văn thuyết minh Đọc - hiểu văn nhật dụng đề cập đến vấn đề xã hội thiết[3] 3.Thái độ Từ việc sử dụng bao bì ni lơng, có suy nghĩ tích cực vấn đề xử lí rác thải sinh hoạt bảo vệ môi trường [3] II PHƯƠNG TIỆN ,PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN Giáo viên: SGK, SGV, Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN,các tài liệu có liên quan đến dạy, Tài liệu Giáo dục bảo vệ môi trường môn Ngữ văn THCS soạn giáo án Học sinh: Đọc văn trả lời câu hỏi tìm hiểu III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ Tổ chức dạy học [4] Hoạt động thầy trò Nội dung hoạt động H: Nêu xuất xứ văn bản? I Đọc tìm hiểu chung Xuất xứ văn bản: Tài liệu sở Khoa học- Công nghệ Hà Nội GV hướng dẫn đọc: giọng to, rõ ràng, Đọc tìm hiểu từ khó mạnh mẽ GV đọc mẫu, gọi HS đọc Yêu cầu HS giải nghĩa số thuật ngữ khoa học Thể loại H: Hãy cho biết thể loại, PTBD, văn có giống văn Văn nhật dụng, thuyết minh vấn học đầu học kì ? 11 đề khoa học tự nhiên H: Hãy tìm bố cục văn ? Nhận xét Bố cục: phần bố cục văn ? - Đoạn (Từ đầu đến Một ngày không dùng bao bì ni lơng): ngun nhân đời thơng điệp Thông tin ngày Trái Đất năm 2000 - Đoạn ( Tiếp đến nghiêm trọng môi trường): Nguyên nhân, tác hại việc sử dụng bao bì ni lơng giải pháp cho vấn đề - Đoạn (Còn lại): Lời kêu gọi -> Bố cục chặt chẽ, hợp lí, mạch lạc II Tìm hiểu chi tiết H: Ngày Trái đất khởi xướng nhằm mục đích ? Vì có nhiều nước tham gia ? Chủ đề ngày Trái đất năm 2000 ? Hoàn cảnh đời -Ngày 22-4 hàng năm xem ngày trái đất nhằm bàn bạc vấn đề bảo vệ trái H: Vì lần tham gia vào đất bị ô nhiễm môi trường ngày trái đất năm 2000 , VN lại lấy chủ đề '' ngày không sử dụng bao ni -> Ngày 22/4/2000, nhân lần VN lông'' ? tham gia ngày Trái Đất với chủ đề “Một ngày khơng dùng bao bì ni lơng” H: Nhận xét cách vào đề ? Đây việc làm nhằm góp tiếng nói chung với hành động bảo vệ môi trường từ việc làm nhỏ bé mang ý nghĩa -> Vào đề gián tiếp từ xa đến gần, rộng đến hẹp, ngắn gọn, đủ, rõ vấn đề trọng tâm Nguyên nhân, tác hại giảp pháp H: Nêu nguyên nhân, tác hại việc việc sử dụng bao bì ni lơng sử dụng bao bì ni lơng ? * Ngun nhân: tính khơng phân hủy GV giải thích thêm tính chất khơng pla-xtic; dùng khơng cách, vứt thải hàng triệu bao bì… phân huỷ pla-xtic Hỏi: Sau dùng bao ni lông, em thường xử lí bao ni lơng nào? 12 Em có hiểu tác hại khơng? * Tác hại: cản trở sinh vật bị bao quanh; tắc cống rãnh, sinh bệnh dịch; làm chết sinh vật chúng nuốt phải; làm ô nhiễm thực phẩm đựng túi… Đốt -> thải chất độc đi-ô-xin, gây ung H: Nhận xét cách thuyết minh thư; gây dị tật bẩm sinh… nguyên nhân tác hại bao bì ni lơng ? -> Thuyết minh theo trình tự hợp lí từ H: Em nêu thêm tác hại mức độ nhẹ đến nặng, đưa khác mà viết chưa đề cập đến ? ví dụ cụ thể, gần gũi, thực tế, rõ ràng, sức thuyết phục cao (làm mĩ quan nơi công cộng…) Gv bổ sung thêm thông tin tác hại rác thải ni lông chuẩn bị bên bảng phụ H: Em liên hệ việc sử dụng bao bì ni lơng thân gia đình mình? Giáo viên tiếp tục đề cập đến tác hại bao bì ni lơng sức khỏe người câu hỏi: Em có thường xuyên đựng thức ăn túi ni lơng màu khơng ? Em có hiểu độc hại không hay màu sắc túi đẹp mắt ? Ngoài việc chất đôc túi ni lông nhiễm vào thức ăn, túi ni lơng tác động đến sức khỏe người đường khác ? Để giảm thiểu rác thải ni lông văn đưa giải pháp ? * Giải pháp: - Hạn chế rác thải ni lông cách giặy phơi khô, dùng lại - Chỉ dùng cần thiết - Dùng thay giấy, - Tuyên truyền cho người khác biết tác 13 H: ? Các biện pháp thực hại bao bì ni lơng khơng? => Giải pháp có tính khả thi, quan trọng người phải hiểu ý ? Tại không đề nghị bỏ hẳn việc sử nghĩa lời kêu gọi dụng bao bì ni lơng ? - Bởi bao bì ni lơng có nhiều ưu mà Hỏi: Ở địa phương em xử lí rác thải lồi người chưa có giải pháp thay nên bao ni lơng nào? Họ có hiểu đề biện pháp hạn chế biết tác hại khơng? H: Văn đưa lời kêu gọi trước Lời kêu gọi mắt ? + Lời kêu gọi cho hành động trước mắt: H: ý nghĩa lời kêu gọi ? “Một ngày khơng dùng bao bì ni lơng” - Bảo vệ Trái đất trước nguy gây ô nhiễm gia tăng, khơng bao bì ni lơng mà rộng vấn đề rác thải sin hoạt, rác thải cơng nghiệp ( nước thải khơng xử lí nhà máy, khí thải tơ, xe máy, khí thải đốt từ lò nung ) H: Khái quát lại nội dung văn hình thức thể ? III Tổng kết Nội dung Văn rõ nguyên nhân khiến cho việc sử dụng bao bì ni lơng gây nguy hại đến MT sức khỏe người đồng thời nêu giải pháp hạn chế sử dụng bao bì nilơng có tính khả thi nhằm bảo vệ MT sức khoẻ người Hình thức - Văn giải thích đơn giản , ngắn gọn mà sáng tỏ tác hại việc dùng bao bì ni lơng , lợi ích việc giảm bớt chất thải ni lơng - Ngơn ngữ diễn đạt sáng rõ, xác , thuyết phục ? Văn muốn nhắn gởi đến điều gì? Ý nghĩa - Nhận thức tác dụng hành 14 động nhỏ , có tính khả thi việc bảo vệ mơi trường - Lời kêu gọi bình thường: “một ngày khơng dùng bao ni lơng” truyền đạt hình thức trang trọng: Thông tin ngày trái đất năm 2000 Điều đó, với giải thích đơn giản mà sáng tỏ tác hại việc giảm bớt chất thải no lông gợi cho việc làm để cải thiện mơi trường sống, để bảo vệ trái đất, nhà chung IV Luyện tập Hãy viết đoạn văn (khoảng 10 dòng) tuyên truyền tác hại bao bì ni lơng mơi trường sức khỏe người Dành thời gian cho HS viết 3-5 phút, gọi HS đọc, nhận xét V Hướng dẫn học Hoàn thành đoạn văn phần luyện tập Đối với HS khá, yêu cầu viết thành văn hoàn chỉnh Chuẩn bị bài: Nói giảm, nói tránh 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm Sau thực giáo án nói riêng dạy văn nhật dụng chương trình Ngữ văn nói chung, thu số kết sau: Dạy văn nhật dụng gắn với thực tế phương pháp dạy học có hiệu có tính giáo dục cao Học sinh hiểu mục đích, yêu cầu cách thấu đáo toàn diện, giúp em có nhìn đắn, nghiêm túc vấn đề xem hiểm họa loài người Qua văn này, em nhận thấy khơng phải lý thuyết sng mà hồn tồn gắn với thực tế, nghĩa văn từ sống mà từ văn thông qua người đọc tác động trở lại sống Kết nhận thức em vấn đề nâng lên cách rõ rệt Tổng số học sinh lớp: 42 học sinh, đó: Giỏi SL TL(%) 9.5 Khá SL TL(%) Trung bình SL TL(%) 20 16 47.6 38.1 Yếu SL TL(%) 4.8 Kém SL TL(%) 0 15 Học xong văn này, em nhận thấy tác hại ghê gớm rác thải từ bao bì ni lơng thay đổi thói quen sử dụng bao bì ni lơng Khơng tun truyền vận động người thay đổi thói quen khơng tốt đó, khuyên người đựng thực phẩm vào giấy, Và thân vậy, đây, việc sử dụng bao bì ni lơng trường hợp thật cần thiết Kết mà thu nhận sau tiết học nhận thức em thay đổi Vì sau buổi học đó, học sinh tự thu gom rác thải bao bì ni lơng quanh trường để vào nơi quy định, có suy nghĩ tích cực việc tương tự vấn đề xử lý rác thải sinh hoạt Như vậy, việc áp dụng dạy văn nhật dụng gắn với tính cấp thiết sống tơi có kết bước đầu Tuy nhiên, để phát huy kết q trình phía trước đòi hỏi giáo viên phải ln trau dồi, học hỏi để tìm đường đến với kiến thức học sinh cách nhanh mà việc vận dụng vấn đề vào thực cách thường xuyên, nghiêm túc có chất lượng Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Văn nhật dụng chương trình Ngữ văn tập chiếm tỷ lệ nhỏ, lại có vị trí quan trọng văn có tác dụng tuyên truyền giáo dục lớn Nó bắt nguồn từ thực tế ba văn đề cập đến vấn đề cấp thiết mang tính tồn cầu mà xã hội đại ngày chưa tìm lời giải đáp Vì thế, dạy người giáo viên ngồi vai trò người thầy xem vai trò người tuyên truyền viên truyền tải thông tin đến học sinh Để qua văn bày tỏ chung tay góp sức học sinh làm dịu vấn đề nóng bỏng Đó hiệu giáo dục mà người giáo viên mong muốn đạt Là giáo viên phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp nhiều năm, nhận thấy vấn đề thú vị giáo viên học sinh nói tượng xảy sống nhiều người quan tâm Để dạy học có hiệu người dạy phải người ln biết cập nhật thông tin sống hàng ngày để làm phong phú giảng Sau nghiên cứu đề tài qua q trình dạy tơi rút số học kinh nghiệm phương pháp dạy học văn nhật dụng gắn với tính cấp thiết đời sống sau: 3.1.1 Đối với giáo viên Trong công việc soạn Chuẩn bị tài liệu cách chu đáo, cần có nhìn tổng thể vấn đề dạy để việc tuyên truyền đạt kết cao, kiến thức hiểu sâu rộng Trong soạn cần ý câu hỏi liên hệ khía cạnh vấn đề để học sinh nhận thức vấn đề vừa học, giao tập nhà cho em thực thời gian cụ thể giáo viên kiểm tra kết thu nhận Trong giảng Vận dụng linh hoạt khéo léo liên hệ thực tế Đối với vấn đề nhạy cảm cần tế nhị phát vấn học sinh Dạy văn cần ln gắn với thực trạng văn nhật dụng mang tính thời sự, gắn nội dung với yêu cầu đặt học 16 sinh, nghĩa truyền đạt nội dung đôi với kiểm tra nhận thức Không nên né tránh câu hỏi học sinh mà nên giải thích, trả lời cặn kẽ, thấu đáo, rút kinh nghiệm giáo viên người chưa thực tốt vấn đề Cung cấp thơng tin cách kịp thời ứng với nội dung học để học sinh thấy cấp thiết vấn đề không phạm vi học mà thực tế sống minh chứng thuyết phục Hướng dẫn học sinh soạn cần ý đến liên hệ thực tế Học bài, việc nắm nội dung văn cần thực hành vào sống để tăng hiệu giáo dục 3.1.2 Đối với học sinh Có ý thức chuẩn bị bài, soạn bài, tìm ví dụ, thơng tin, số liệu liên quan đến nội dung học Liên hệ cách trung thực, xác nghiêm túc Khơng xem liên hệ phần để tự phát biểu cách thiếu ý thức, ví dụ: nhạo báng đơng gia đình bạn Thực tập thực hành cách nghiêm túc, có hiệu Sau học, cần tuyên truyền, vận động người thực tốt vấn đề mà văn đặt 3.2 Kiến nghị Với giáo viên dạy ngữ văn dạy văn nhật dụng cần phải xem xét tính cấp thiết vấn đề đặt văn sống Nên dạy văn nhật dụng cách trao đổi, bàn luận, tránh nặng nội dung văn để tăng tính giáo dục Về phía nhà trường: Nên có nhiều hoạt động ngoại khóa để tuyên truyền, giáo dục cho em có ý thức bảo vệ mơi trường, sức khỏe Nhà trường cần kết hợp với cấp lãnh đạo địa phương nhắc nhở người dân nâng cao ý thức giữ gìn vệ sinh mơi trường, xử lí rác thải cách hợp vệ sinh Tuyên truyền ý thức chăm lo giáo dục em thật tốt Tôi mong nhà quản lý giáo dục, thầy giáo bạn đồng nghiệp lưu tâm góp ý để tài liệu đạt kết cao Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nếu sai, tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm Tơi xin chân thành cảm ơn ! Quan Hóa, ngày 19 tháng năm 2018 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ NGƯỜI VIẾT Trịnh Thị Hương 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] www.google.com.vn [2] Báo cáo kinh tế xã hội năm 2017 UBND huyện Quan Hóa [3] Chuẩn kiến thức kỹ [3] Sách giáo viên Ngữ văn 18 ... phương pháp dạy văn nhật dụng chương trình Ngữ văn tập gắn với tính cấp thiết sống đạt hiệu cao 1 .3 Đối tượng nghiên cứu Dạy văn nhật dụng chương trình Ngữ văn gắn với tính cấp thiết đời sống Học... văn nhật dụng chương trình Ngữ văn tập Với tư cách giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn 8, tơi xin đóng góp ý kiến nhỏ về: Dạy văn nhật dụng chương trình Ngữ văn gắn với tính cấp thiết sống. .. mà văn đặt 3. 2 Kiến nghị Với giáo viên dạy ngữ văn dạy văn nhật dụng cần phải xem xét tính cấp thiết vấn đề đặt văn sống Nên dạy văn nhật dụng cách trao đổi, bàn luận, tránh nặng nội dung văn