Đang tải... (xem toàn văn)
Dưới sự chỉ đạo của giáo viên, học sinh phải dần có được những phẩm chất, năng lực, thói quen thích ứng với các phương pháp tích cực như giác ngộ mục đích học tập, tự nguyện tham các hoạ[r]
(1)PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG
I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Như biết, vào ngày 27/03/1946 Chủ tịch Hồ Chí Minh lời kêu gọi tòan dân tập luyện TDTT Từ phong trào luyện tập TDTT ngày phát triển mạnh mẽ
Từ năm 1992 Đảng Nhà nước ta thấy tầm quan trọng TDTT chiến lược phát triển người nên đưa vào kế hoạch phát triển giáo dục trường học: “ Công tác giáo dục thể chất trường học cấp nhằm góp phần thực mục tiêu xây dựng người mới, phát triển cao trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức, sẳn sàng xây dựng bảo vệ Tổ quốc ”
Ngày nay, bối cảnh tòan ngành giáo dục nổ lực đổi phương pháp dạy học, với môn khoa học khác giáo dục thể chất quan tâm đổi Với chương trình đổi địi hỏi phải có đổi phương pháp giáo dục: Giảm lý thuyết tăng thực hành, phát huy khả học sinh có tự quản lý đạo tự đánh giá nhận xét em
Quan sát thực tế tơi thấy việc phát huy hết vai trị đạo Ban cán lớp tiết học thể dục cịn nên giáo viên thường mệt mỏi đồng thời tạo tâm lý căng thẳng cho học sinh, gây hứng thú học tập nên chất lượng tiếp thu học sinh chưa cao
Với khả có lí trên, tơi mạnh dạn chọn viết sáng kiến kinh nghiệm “ Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục ”
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Tìm hiểu vai trị đạo Ban cán việc đạo lớp học thể dục biện pháp thúc đẩy vai trị
Áp dụng vào giảng dạy tiết thể dục
III NHIỆM VỤ CHÍNH:
(2)Áp dụng vào thực tế giảng dạy bậc THCS
PHẦN II: NỘI DUNG A Giải nhiệm vụ 1:
“ Xác định vai trò đạo Ban cán lớp biện pháp phát huy vai trị ”
I CƠ SỞ LÍ LUẬN
1 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS:
Học sinh THCS thuộc lứa tuổi từ 11 đến 14 tuổi thiếu niên, chuyển tiếp từ thời thơ ấu lên trưởng thành vẩn mang tính trẻ lại muốn làm người lớn Đây thời kì phát triển mạnh mẽ đến mức thiếu cân đối thể, thể chất, tâm lý lẫn trí tuệ Do việc đổi phương pháp dạy – học THCS theo hướng phát huy tích cực chủ động cần ý điểm sau
a Động học tập:
Hoạt động học tập dần em xem để thỏa mãn nhu cầu nhận thức Tuy nhiên động học tập đa dạng chưa bền vững, biểu thái độ nhiều mâu thuẫn từ tích cực đến thờ lười biếng, tù nổ lực học tập sang thụ động học tập
Để em có động cơ, thái độ đắn giáo viên phải biết gợi ý cho học sinh nhu cầu tìm hiểu, giúp em có phương pháp học tập phù hợp để tránh bị thất bại gây tâm lý chán nản
b Về ý:
Chú ý có chủ định, bền vững hình thành Mặt khác ý dễ bị phân tán, không bền vững Biện pháp tốt để gây ý em phải thành thạo thuật ngữ TDTT, tổ chức tốt họat động học tập cho hợp lí, khơng có nhiều thời gian nhàn rổi để ý bị phân tán Tạo hoạt động học tập hào hứng thu hút ý em
c Về ghi nhớ:
(3)Giáo viên cần dạy cho học sinh kĩ ghi nhớ lơgic, biết tìm điểm tựa để nhớ, kĩ ghi nhớ hành động
d Về tư duy:
Tư có trừu tượng hóa, khái quát hóa phát triển giúp cho việc lĩnh hội chất khái niệm khoa học mơn học Tuy nhiên tư hình tượng cụ thể giữ vai trò quan trọng
e Quan hệ giao tiếp:
Ở độ tuổi thường nảy sinh cảm giác trưởng thành nhu cầu thừa nhận người lớn, em mong muốn người lớn tôn trọng nhân cách, tin tưởng mở rộng tính dộc lập Nếu người lớn không thừa nhận nhu cầu để thay đổi quan hệ giao tiếp gây phản ứng bất lợi bướng bỉnh, không lời, xa vắng
Học sinh THCS có nhu cầu lớn giao tiếp với bạn bè, khao khát hành động chung với nhau, muốn bạn bè tôn trọng, cơng nhận lực
Chính giáo viên phải nắm đặc điểm có tác dụng tốt đến giáo dục, tạo cho học sinh phát triển tốt quan hệ giao tiếp hợp tác với họat động tập thể uốn nắn em hoạt động theo hướng phục vụ mục tiêu giáo dục
Tóm lại, đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS có yếu tố thuận lợi cho phương pháp dạy học tích cực mà giáo viên khai thác có yếu tố bất lợi mà giáo viên cần nắm vững đẻ chủ động phòng tránh
2 So sánh phương pháp dạy - học giáo viên làm trung tâm học sinh làm trung tâm:
GIÁO VIÊN HỌC SINH
Mục tiêu - Quan tâm trước hết lợi ích
giáo viên
- Giáo viên chăm lo đén việc truyền đạt hết nội dung chương trình, chuẩn bị tốt cho học sinh
- Tơn trọng lợi ích, nhu cầu tiềm học sinh
(4)mảng kiến thức
Nội dung - Chú ý hệ thống kiến thức lí
thuyết, phát triển khái niệm, định luật thuyết khoa học
- Không quan tâm đến kiến thức lí thuyết mà cịn trọng đến kĩ thực hành vận dụng kiến thức lực , phát giải vấn đề thực tiễn
Phương pháp - Chủ yếu thuyết trình, giải thích,
minh họa
- Giáo viên trình bày cặn kẽ nội dung học, tranh thủ truyền thụ vốn hiểu biết kinh nghiệm
- Trên lớp giáo viên chủ động thực theo giáo án chuẩn bị
- Hoạt động theo nhóm, tổ qua học sinh tự nắm tri thức đồng thời rèn luyện phương pháp tự học, tập dượt tìm tịi nghiên cứu
- Những dự kiến giáo viến chủ yếu tập trung vào họat động học sinh, cách thức tổ chức hoạt động với khả khăn diễn bíen để lên lớpcó thể linh họat điều chỉnh thực học, phân hóa trình độ lực học sinh tạo điều kiện cho bộc lộ phát triển tiềm em
Phương tiện - Thiết bị dạy học chủ yếu thực
hiện minh họa cho lời nói, trình bày giáo viên, tạo thuận lợi cho tiếp thu học sinh
- Thiết bị dạy học sử dụng nguồn thông tin dẫn học sinh đến tri thức mới, quan tâm vận dụng phương tiện dạy học học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập theo tiến độ phù hợp với sức
Tổ chức - Các tiết học tiến hành chủ yếu
dưới chủ động đạo giáo viên Người giáo viên trở thành trung tâm thu hút ý học
(5)sinh Ban cán lớp, giáo viên người thiết kế, tổ chức, cố vấn, trọng tài hoạt động học tập học sinh
Đánh giá - Giáo viên người trực tiếp đánh
giá kết học tập học sinh
- Giáo viên ý đến khả tái hiện, ghi nhớ kiến thức giáo viên cung cấp
- Học sinh tự đánh giá chịu trách nhiệm kết học tập mình, tham gia đánh giá đánh giá lẫn mức độ đạt mục tiêu phầntrong chương trình học tập
- Giáo viên quan tâm hướng dẫn cho học sinh phát triển lực đánh giá để tự điều chỉnh cách học, khuyến khích cách học thông minh, sáng tạo biết giải vấn đề nảy sinh tình
3 Các dấu hiệu đặc trưng Phương pháp tích cực
a Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học học sinh:
Nhân cách em hình thành phát triển thơng qua hoạt động chủ động, thơng qua hoạt động có ý thức Trí tuệ em nhờ “ đối thoại ” chủ thể với đối tượng mội trường Mối quan hệ học làm “ suy nghĩ tức hành động ” “ cách tốt để hiểu làm ” Chủ tịch Hồ Chí Minh có nói “ Học để hành, học hành phải đơi Học mà khơng hành vơ ích, hành mà khơng học thì hành khơng trơi chảy ”
Trong phương pháp tích cực, người học – chủ thể hoạt động học hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều mà chưa biết khơng phải tiếp thu cách thụ động tri thức đặt sẳn Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức mới, kĩ bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo
(6)Đã từ lâu nhà khoa họcđã nhận thức ý nghĩa việc dạy phương pháp học Đây cách hữu hiệu chuẩn bị cho lớp kế tục thích ứng với xã hội học tập người phải có lực học tập liên tục suốt đời
Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen tự học thỉ tạo lòng ham học, khơi dậy tiềm vốn có người dễ dẫn đến thành công
c Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác:
Phương pháp tích cực địi hỏi cố gắng trí tuệ nghị lực cao học sinh trình tự lực giành lấy kiến thức Ý chí lực học sinh lớp không đồng phải chấp nhận phân hóa cường độ tiến trình hồn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập, giao cho cá nhân thực
Trong kiểu dạy thông báo đồng loạt, thơng tin từ thầy đến trị, quan hệ giao tiếp chủ yếu thầy - trò Trong phương pháp học tập hợp tác giao tiếp thầy – trò lên mối quan hệ trò – trò
Trong giáo dục việc học tập tổ chức cấp nhóm, tổ, trường sử dụng phổ biến dạy học hợp tác nhóm nhỏ từ – người
d Kết hợp đánh giá thầy trò:
Trong dạy học việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng dạy để điều chỉnh hoạt động học tập học trò mà tạo điều kiện nhận định thực trạng dạy để điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước đây, giáo viên giữ chủ đạo đánh giá, học sinh đối tượng đánh giá
Ngày nay, phương pháp tích cực để chuẩn bị cho học sinh khả học tập liên tục suốt đời giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển lực tự đánh giá để điều chỉnh cách học
4 Điều kiện áp dụng phương pháp dạy học tích cực:
(7)đại CNH – HĐH, phương pháp tích cực cần phát triển nhanh chóng trở thành phổ biến nhà trường
Tuy nhiên, khơng thể loại trừ, khơng thể thay hịan tịan phương pháp dạy học truyền thống Khơng phải kiến thức học sinh chiếm lĩnh họat động tự lực dù có đủ phương tiện học tập Không phải học sinh tự nguyện, tự giác tham gia hoạt động tích cực
Phương pháp tích cực địi hỏi số điều kiện, quan trọng người giáo viên Phương pháp tích cực khơng hạ thấp hay giảm nhẹ vai trò người giáo viên Giáo viên phải đào tạo chu thích ứng với nhiệm vụ đa dạng Từ dạy học thơng báo, giải thích, minh họa sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đơn người truyền đạt kiến thức mà giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động đậc lập học theo nhóm để học sinh chiếm lĩnh kiến thức mới, hình thành kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp học học sinh hoạt động trước sọan giáo viên phải đầu tư nhiều công sức thời gian thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn hoạt động tìm tòi, hào hứng, tranh luận học sinh Giáo viên phải có tri thức mơn sâu rộng, vừa có trình độ sư phạm lành nghề biết xử lý sử dụng phương tiện dạy học định hướng phát triển học sinh đảm bảo tự học sinh hoạt động học tập
Dưới đạo giáo viên, học sinh phải dần có phẩm chất, lực, thói quen thích ứng với phương pháp tích cực giác ngộ mục đích học tập, tự nguyện tham hoạt động học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kế chung lớp
Hình thức tổ chức lóp học phải dễ dàng thay đổi linh hoạt, phù hợp với cá thể, dạy học hợp tác
(8)kiểm tra đánh giá học sinh chừng chưa thoát khỏi quỷ đạo học tập thụ động, sách chưa phát triển học tập tích cực
II CƠ SỞ THỰC TIỄN:
Việc áp dụng phương pháp tích cực vào dạy học phát huy tích cực vai trị Ban cán lớp tiết dạy thể dục giúp cho học sinh tự giác chiếm linh kiến thức, kĩ mà từ hình thành cho học sinh tính tự giác học tập, biết sai tự sữa sai Qua thực tế trường quan sát số tiết dạy đồng nghiệp thân tơi thấy tiếc phát huy vai trò đạo ban cán lớp chiếm tới 70% Như việc phát huy vai trò đạo ban cán lớp đòi hỏi giáo viên phải biết lựa chọn bồ dưỡng đội ngũ ban cán lớp, xây dựng thói quen tập luyện học sinh đạo ban cán lớp, bên cạnh giáo viên cần phải đổi cách sọan giáo án, thay đổi cách nhận xét đánh giá học sinh tránh tình trạng nhận xét chung chung Giáo viên phải xây dựng cho học sinh khái niệm kiến thức động tác ôn động tác cũ học động tác mới, xây dựng giáo viên thị phạm động tác mẫu phân tích kĩ chi tiết động tác để từ học sinh tự hình thành nắm bắt rõ chi tiết động tác để quản lí nhận xét đánh giá cách toàn diện
B Nhiệm vụ 2:
“ Áp dụng biện pháp để phát huy hết vai trò Ban cán lớp ”
I CÁC BIỆN PHÁP:
1 Lựa chọn bồi dưỡng Ban cán lớp: a Lựa chọn:
Một yếu tố thành công người huy khả đạo, có thơng minh, nhanh nhẹn, giọng nói, thái độ cử rõ ràng, nghiêm túc, vui vẻ hòa đồng
(9)Chính vậy, người giáo viên dạy thể dục phải người nhạy bén vịêc lựa chọn đội ngũ cán thể dục, giáo viên giữ nguyên hay thay đổi đội ngũ cán Giáo viên nên quan sát, phân tích yêu cầu cần đạt để lựa chọn cán có lực đạo điều hành lớp tiết thể dục Môt yếu tố để thành viên khác lớp, tổ, nhóm thực tốt hoạt động đạo Ban cán lớp tin tưởng, đồng ý vào khả huy ban cán Chính người giáo viên nên định hướng cho học sinh bầu ban cán để tù vai trị đạo ban cán có hiệu cao
b Bồi dưỡng thường xuyên:
Nếu từ đầu năm học tiết học đầu tiên, người thầy đạo chủ yếu ban cán thứ yếu tạo sức ỳ, thói quen “ỷ lại ” đạo thầy Chính từ buổi tiếp xúc với mơn học, người giáo viên phải xây dựng, hình thành rèn luyện cho ban cán kĩ đạo lớp từ khâu tập trung, báo cáo, khởi động hoạt động tập luyện đến việc thả lõng, nhận xét, đánh giá Để đạt điều này, giáo viên phải hướng dẫn em tĩ mỉ, cụ thể đồng thời giáo viên phải theo dõi uốn nắn, sữa chữa kịp thời cho ban cán tiết Trong tiết học giáo viên nên giao nhiệm vụ cho lớp trưởng sau lớp trưởng giao nhiệm vụ cho thành viên khác lớp giáo viên giao nhiệm vụ trực tiếp cho thành viên lớp
Ví dụ:
+/ Lớp trưởng đạo chung lớp, quan sát đôn đốc bạn +/ Tổ trưởng tổ 1: Chỉ đạo bạn phần khởi động
+/ Tổ trưởng tổ 2: Chỉ đạo bạn phần thả lõng
Trong phần sau giáo viên hướng ẫn chung xong cần hướng dẫn thêm cho ban cán theo hướng điều hành cần đạt theo mục tiêu học đề
Không có mà khả nhận xét đánh giá kĩ thuật động tác, thái độ tập luyện quan trọng Nên giáo viên cần xây dựng mối quan hệ đánh giá hai chiều phải người trọng tài việc đánh giá nhận xét
(10)Với học sinh THCS, nhu cầu giao tiếp với bạn bè, hoạt động chung với nhau, muốn bạn bè tôn trọng công nhận lực mình, sợ bạn bè xa lánh song em ln có cảm giác, thái độ khơng thích bạn bè đạo nên nhiều khơng tn theo Do việc xây dựng thói quen luyện tập học sinh đạo ban cán lớp biện pháp để phát huy vai trò đạo ban cán
Người giáo viên phải nhận thấy rõ yếu tố từ có biện pháp xây dựng thói quen luyện tập Thường xuyên nhắc nhở ban cán có thái độ hịa nhã, đồng thời thể tốt khả đạo để bạn thực nghiêm túc theo đạo
Giáo viên phải quan tâm động viên,nhắc nhở học sinh khác tập luyện có ý thức
Ngồi khơng có ban cán đạo lớp hoạt động mà giáo viên cần rèn luyện cho tất học sinh lớp tự điều khiển tập luyện
3 Đổi sọan giáo án:
Để nâng cao chất lượng tiết dạy học địi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị tốt về:
+/ Bài sọan mẫu
+/ Đảm bảo bước lên lớp đủ thời gian +/ Phương pháp giảng dạy hợp lí
+/ Về mục tiêu: Phân định rõ mức độ hồn thành cơng việc học sinh làm đánh giá hiệu Giáo viên phải hình dung học sinh có thái độ gì? Phải có kĩ nào? Bên cạnh mục tiêu cho lớp cần phải tính đến mục tiêu riêng cho nhóm học sinh ( đặc biệt cán )
II ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ:
Sau xác định số biện pháp để phát huy vai trò đạo ban cán như:
- Đổi cách sọan giáo án
- Lựa chọn bồi dưỡng ban cán
(11)- Đổi cách đánh giá
Tôi tiến hành áp dụng thực tế vào giảng dạy để kiểm chứng: thời gian tiến hành tuần (Từ tuần 10 đến tuần 12) thực lớp (1 lớp 6; lớp 7; lớp 8; lớp 9) với tổng số tiết 42
+/ Tuần 1: Giáo viên đạo chủ yếu khối 6,7 ban cán đạo chủ yếu khối 8,
+/ Tuần 2: Học sinh bắt đầu hình thành kĩ đạo bạn thực khối 6,7 nà ban cán khối 8,9 vẩn đạo chủ yếu
+/ Tuần 3: Ban cán đạo chủ yếu khối lớp 6,7
Với kết q trình giảng dạy cho phép tơi rút kết luận PHẦN III: KẾT LUẬN
I KẾT LUẬN:
Qua q trình thực hiện, tơi thấy việc phát huy vai trò đạo Ban cán cần thiết phù hợp với chương trình đổi phương pháp dạy học Để làm điều đòi hỏi người giáo viên phải tốn nhiều công sức thời gian đầu năm học với biện pháp sau:
1 Đổi cách sọan giáo án
2 Lựa chọn bồi dưỡng ban cán
3 Rèn luyện thói quen tập luyện đạo ban cán Đổi cách đánh giá
Thì thu nhiều thắng lợi cơng tác giảng dạy môn thể dục Với kết thu qua số năm giảng dạy qua đợt kiểm nghiệm cho phép khẳng định biện pháp sau đắn có vai trị định việc phát huy sức mạnh Ban cán lớp Đồng thời khẳng định vai trò Ban cán lớp cần thiết phải sử dụng Ban cán lớp
(12)nhắc nhở em luyện tập, không thời gian để sữa sai cá nhân nhóm mà mang tính bao quát tập thể học sinh trình luyện tập để tổng quát tiết học từ giáo viên đánh giá nhân xét trình luyện tập học sinh cá nhân lớp
II ĐỀ XUẤT:
Với chương trình đổi địi hỏi phải có đổi phương pháp giáo dục: Giảm lý thuyết, tăng thực hành, phát huy khả học sinh có tự quản lý đạo tự đánh giá nhận xét em học sinh Tuy nhiên việc đổi chậm phát huy vai trò Ban cán lớp
Đề tài nghiên cứu không áp dụng cho học sinh trường THCS Vĩnh Hịa mà cịn áp dụng cho tất tiết học thể dục cấp học
Đề tài nghiên cứu áp dụng phạm vi định, khả thân, thời gian điều kiện hạn chế nên không tránh khỏi thiếu sót Vì tơi mong muốn nhận đóng góp ý kiến, bổ sung cho đề tài ngày hồn thiện
T«i xin chân thành cảm ơn !
Vnh Hũa , ngày 07 tháng 03 năm 2010 Người thực hiện