Đang tải... (xem toàn văn)
- Tự học, tự hoàn thiện: Xác định được nhiệm vụ học tập dựa trên kết quả đã đạt được; biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục những hạn chế; đánh giá và điều chỉnh được k[r]
(1)1 MỤC LỤC
MỤC LỤC
BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
1 Lời giới thiệu
2 Tên sáng kiến
3 Tác giả sáng kiến
4 Chủ đầu tư tạo sáng kiến
5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến
6 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử
7 Mô tả chất sáng kiến
7 Cơ sở lí luận
7 1 Khái niệm lực .3
7 Mơ hình cấu trúc lực
7 Các lực chung chuyên biệt dạy học
7 Thực trạng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh
7 Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 11
7 Kết luận 26
8 Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): 27
9 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 27
10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu 27
11 Danh sách tổ chức/ cá nhân tham gia áp dụng thử 28
(2)2 BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1 Lời giới thiệu
Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”
Luật giáo dục, điều xác định rõ “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Giáo dục dựa tính chất, nguyên lí giáo dục: “Nền giáo dục Việt Nam giáo dục xã hội chủ nghĩa có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, đại, lấy chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng; Hoạt động giáo dục phải thực theo ngun lí học đơi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Phương pháp giáo dục phải “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên”
Năm học 2019- 2020 năm học thứ bảy ngành Giáo dục thực Nghị số 29- NQ/TW Ban chấp hành Trung Ương Đảng (Khóa XI) “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”, phát triển phẩm chất, lực người học nhiệm vụ Nghị đề
(3)3 kiểm tra, đánh giá chủ yếu tái kiến thức, trọng đánh giá cuối kỳ, chưa trọng đánh giá trình Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Trước tình hình để chuẩn bị cho q trình thực chương trình giáo dục phổ thơng vào năm 2021, việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực người học cần thiết
Đề tài “Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vào giảng dạy 17- Hô hấp động vật- Sinh học 11 trường THPT Lê Xoay” cơng trình nghiên cứu trường THPT Lê Xoay theo hướng nhằm nâng cao chất lượng dạy, học hướng đến phát triển lực học sinh 2 Tên sáng kiến
“Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vào giảng dạy 17- Hô hấp động vật- Sinh học 11 trường THPT Lê Xoay”
3 Tác giả sáng kiến
Họ tên: Nguyễn Thị Nguyệt
Địa chỉ: Trường THPT Lê Xoay- Vĩnh Tường- Vĩnh Phúc Số điện thoại: 083 898 2457
E- mail: nguyenthinnguyet.c3lexoay@vinhphuc.edu.vn 4 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Nguyệt
5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến
Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vào giảng dạy môn sinh học 11 nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Lê Xoay- Vĩnh Tường- Vĩnh Phúc Đề tài nghiên cứu giúp trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh đạt hiệu hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục giai đoạn đổi bản, toàn diện giáo dục
6 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 25 /10 / 2019 7 Mô tả chất sáng kiến
7 Cơ sở lí luận
7 1 Khái niệm lực [4]
(4)4 hợp đặc tình tâm lý cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạtđộng xác định, đảm bảo cho hoạt động có kết tốt đẹp” Theo nhà sư phạm đào tạo nghề “năng lực khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động”
7 Mô hình cấu trúc lực [4]
Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác Theo quan điểm nhà sư phạm nghề Đức, cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần sau:
Năng lực chuyên môn (Profes-sional competency): khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chuyên môn cách độc lập, có phương pháp xác
Năng lực phương pháp (Me-thodical competency): khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp chung phương pháp chuyên môn
Năng lực xã hội (Social competency): khả đạt mục đích tình xã hội nhiệm vụ khác phối hợp chặt chẽ với thành viên khác
Năng lực cá thể (Induvidual competency): khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu cá nhân, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối ứng xử hành vi
(5)5 gồm tri thức, kỹ chun mơn mà cịn phát triển lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Những lực không tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động hình thành sở có kết hợp lực
7 Các lực chung chuyên biệt dạy học [1]. Các lực chung
a Năng lực tự chủ tự học
- Tự lực: Ln chủ động, tích cực thực công việc thân học tập sống; biết giúp đỡ người sống ỷ lại vươn lên để có lối sống tự lực
- Tự khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu đáng: Biết khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu cá nhân phù hợp với đạo đức pháp luật
- Tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi mình: Đánh giá ưu điểm hạn chế tình cảm, xúc cảm thân; tự tin, lạc quan; biết tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi thân; ln bình tĩnh có cách cư xử đúng; sẵn sàng đón nhận tâm vượt qua thử thách học tập đời sống; biết tránh tệ nạn xã hội
- Thích ứng với sống: Điều chỉnh hiểu biết, kĩ năng, kinh nghiệm cá nhân cần cho hoạt động mới, môi trường sống mới; thay đổi cách tư duy, cách biểu thái độ, cảm xúc thân để đáp ứng với yêu cầu mới, hoàn cảnh
- Định hướng nghề nghiệp: Nhận thức cá tính giá trị sống thân; nắm thơng tin thị trường lao động, yêu cầu triển vọng ngành nghề; xác định hướng phát triển phù hợp sau trung học phổ thông; lập kế hoạch, lựa chọn học môn học phù hợp với định hướng nghề nghiệp thân
(6)6 b Năng lực giao tiếp hợp tác
- Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp: Xác định mục đích giao tiếp phù hợp với đối tượng ngữ cảnh giao tiếp; dự kiến thuận lợi, khó khăn để đạt mục đích giao tiếp; biết lựa chọn nội dung, kiểu loại văn bản, ngôn ngữ phương tiện giao tiếp khác phù hợp với ngữ cảnh đối tượng giao tiếp; tiếp nhận văn vấn đề khoa học, nghệ thuật phù hợp với khả định hướng nghề nghiệp thân, có sử dụng ngơn ngữ kết hợp với loại phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng; biết chủ động giao tiếp; tự tin biết kiểm sốt cảm xúc, thái độ nói trước nhiều người
- Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội; điều chỉnh hoá giải mâu thuẫn: Nhận biết thấu cảm suy nghĩ, tình cảm, thái độ người khác; xác định nguyên nhân mâu thuẫn thân với người khác người khác với biết cách hoá giải mâu thuẫn
- Xác định mục đích phương thức hợp tác: Biết chủ động đề xuất mục đích hợp tác để giải vấn đề thân người khác đề xuất; biết lựa chọn hình thức làm việc nhóm với quy mô phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ - Xác định trách nhiệm hoạt động thân: Phân tích cơng việc cần thực để hồn thành nhiệm vụ nhóm; sẵn sàng nhận cơng việc khó khăn nhóm
- Xác định nhu cầu khả người hợp tác: Qua theo dõi, đánh giá khả hoàn thành cơng việc thành viên nhóm để đề xuất điều chỉnh phương án phân công công việc tổ chức hoạt động hợp tác
- Tổ chức thuyết phục người khác: Biết theo dõi tiến độ hồn thành cơng việc thành viên nhóm để điều hồ hoạt động phối hợp; biết khiêm tốn tiếp thu góp ý nhiệt tình chia sẻ, hỗ trợ thành viên nhóm
- Đánh giá hoạt động hợp tác: Căn vào mục đích hoạt động nhóm, đánh giá mức độ đạt mục đích cá nhân nhóm; rút kinh nghiệm cho thân góp ý cho người nhóm
- Hội nhập quốc tế: Có hiểu biết hội nhập quốc tế; Biết chủ động, tự tin giao tiếp với bạn bè quốc tế; biết chủ động, tích cực tham gia số hoạt động hội nhập quốc tế phù hợp với thân đặc điểm nhà trường, địa phương; Biết tìm đọc tài liệu nước ngồi phục vụ công việc học tập định hướng nghề nghiệp bạn bè
c Năng lực giải vấn đề sáng tạo
(7)7 để thấy khuynh hướng độ tin cậy ý tưởng
-Phát làm rõ vấn đề: Phân tích tình học tập, sống; phát nêu tình có vấn đề học tập, sống
- Hình thành triển khai ý tưởng mới: Nêu nhiều ý tưởng học tập sống; suy nghĩ khơng theo lối mịn; tạo yếu tố dựa ý tưởng khác nhau; hình thành kết nối ý tưởng; nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước thay đổi bối cảnh; đánh giá rủi ro có dự phịng
- Đề xuất, lựa chọn giải pháp: Biết thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề; biết đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp
- Thiết kế tổ chức hoạt động: Lập kế hoạch hoạt động có mục tiêu, nội dung, hình thức, phương tiện hoạt động phù hợp; tập hợp điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực) cần thiết cho hoạt động; biết điều chỉnh kế hoạch việc thực kế hoạch, cách thức tiến trình giải vấn đề cho phù hợp với hoàn cảnh để đạt hiệu cao; đánh giá hiệu giải pháp hoạt động - Tư độc lập: Biết đặt nhiều câu hỏi có giá trị, khơng dễ dàng chấp nhận thông tin chiều; không thành kiến xem xét, đánh giá vấn đề; biết quan tâm tới lập luận minh chứng thuyết phục; sẵn sàng xem xét, đánh giá lại vấn đề Năng lực đặc thù học sinh
a Năng lực ngôn ngữ
Năng lực ngôn ngữ học sinh bao gồm lực sử dụng tiếng việt lực sử dụng ngoại ngữ; lực thể qua hoạt động: nghe, nói, đọc, viết b Năng lực tính tốn
Năng lực tính toán học sinh thể qua hoạt động: Nhận thức kiến thức toán học; tư toán học; vận dụng kiến thức, kĩ học
Năng lực tính tốn hình thành, phát triển nhiều môn học, hoạt động giáo dục, phù hợp với đặc điểm môn học hoạt động giáo dục Biểu tập trung lực tính tốn lực tốn học, hình thành phát triển chủ yếu mơn Tốn
c Năng lực khoa học
(8)8 d Năng lực công nghệ
Năng lực công nghệ học sinh thể qua hoạt động: Nhận thức công nghệ; giao tiếp công nghệ; sử dụng công nghệ; đánh giá công nghệ; thiết kế kĩ thuật
e Năng lực tin học
Năng lực tin học học sinh thể qua hoạt động: Sử dụng quản lí phương tiện công nghệ thông tin truyền thông; ứng xử phù hợp môi trường số; giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông; ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông học tự học; hợp tác môi trường số
g Năng lực thẩm mĩ
Năng lực thẩm mĩ học sinh bao gồm lực âm nhạc, lực mĩ thuật, lực văn học; lực thể qua hoạt động: Nhận thức yếu tố thẩm mĩ; phân tích, đánh giá yếu tố thẩm mĩ; tái hiện, sáng tạo ứng dụng yếu tố thẩm mĩ
h Năng lực thể chất
Năng lực thể chất học sinh thể qua hoạt động sau đây: Chăm sóc sức khỏe; vận động bản; hoạt động thể dục thể thao
7 3 Năng lực chuyên biệt dạy học môn sinh học [2] a Nhận thức sinh học
Trình bày, phân tích kiến thức sinh học cốt lõi thành tựu công nghệ sinh học lĩnh vực
b Tìm hiểu giới sống
Thực quy trình tìm hiểu giới sống sau: Đề xuất vấn đề liên quan đến giới sống; xây dựng giả thuyết; lập kế hoạch thực hiện; đánh giá kết dựa phân tích, xử lí liệu; Viết, trình bày báo cáo thảo luận
c Vận dụng kiến thức, kĩ học
(9)9 7 Thực trạng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Lê Xoay
Hiện nay, phương pháp dạy học truyền thống sử dụng chủ yếu trường phổ thông Việc dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh cịn nhiều hạn chế, mang tính thời vụ, phong trào hình thức
Kết khảo sát ban đầu từ 40 giáo viên nhà trường vận dụng phương pháp vào giảng dạy thu kết bảng
Dấu
hiệu Nội dung
Mức độ sử dụng Thường
xuyên Đôi Không sử dụng
SL % SL % SL %
Phương pháp dạy học
Quan sát 36 90 10 0
Thí nghiệm, thực hành 25 62.5 12 30 7.5
Thảo luận nhóm 29 72.5 22.5
Đàm thoại (Hỏi- đáp) 34 85 15 0
Thuyết trình 32 80 12,5 7,5
Đọc, chép 31 77.5 12.5 10
Ứng dụng CNTT 15 37.5 15 37.5 10 25
Trải nghiệm thực tế,
thăm quan 12.5 13 32.5 22 55
Kể chuyện 7,5 20 50 17 42.5
Dạy tích hợp, liên mơn 11 27,5 18 45 11 27.5
Tiêu chí đánh giá
Điểm số 28 70 12 30 0
Quá trình học tập 12 30 27 67.5 2.5 Khả vận dụng kiến
(10)10 Kết khảo sát 40 học sinh lớp 11A8 trường THPT Lê Xoay phương
pháp dạy học em học thu kết sau: ST
T
Cảm nhận em học theo phương pháp dạy học
giáo viên
Không
thích Thích Rất thích
SL % SL % SL %
1 Nghe giảng ghi chép 36 90 5
2 Đọc SGK- trả lời câu hỏi 30 75 7.5 17.5 Trao đổi, thảo luận với bạn để
giải vấn đề 20 20 24 60 Làm thí nghiệm thực hành 20 20 24 60 Giải vấn đề học tập dựa
vào hiểu biết thực tế em 15 15 28 70 Học qua hoạt động ngoại khóa 11 27.5 11 27.5 18 45 Học qua thăm quan, trải nghiệm 15 37.5 11 27.5 14 35 Ứng dụng công nghệ thông tin 15 15 28 70
Như vây, theo kết thống kê phương pháp dạy học truyền thống theo hướng thuyết trình, diễn giải cịn phổ biến trở thành cố hữu giáo viên Việc phối kết hợp phương pháp dạy học theo hướng tích hợp, liên môn phát triển lực để phát huy tính chủ động học sinh cịn hạn chế gặp nhiều trở ngại Theo thống kê phiếu thăm dị khảo sát ý kiến giáo viên có tới 80% giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp giáo viên thuyết trình Có 90% học sinh hỏi trả lời khơng thích phương pháp đọc, chép thích trao đổi thảo luận với bạn với giáo viên Đó điều bất cập cần phải thay đổi phương pháp dạy học để rút ngắn khoảng cách thầy trị để phát huy tính tích cực, chủ động người học
Dạy học trải nghiệm thực tế, thăm quan cịn gặp nhiều khó khăn rào cản trách nhiệm, kinh phí nhiệt tình giáo viên Để đáp ứng yêu cầu học sinh nhà trường, giáo viên chưa đủ khó thực mà cần phải có ủng hộ, góp sức gia đình tổ chức xã hội…
(11)11 qua việc vận dụng kiến thức có học vào giải tình thực tế đánh giá qua trình
Hiệu tập huấn đổi phương pháp chưa cao Một số giáo viên cịn có hạn chế định kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm nghệ thuật ứng xử, hiểu biết xã hội, xử lí tình thực tiễn nên chưa đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp theo hướng phát triển lực học sinh
7 Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vào giảng dạy 17- Hô hấp động vật- Sinh học 11 trường THPT Lê Xoay trường THPT Lê Xoay- Vĩnh Tường- Vĩnh Phúc [3]
7 Mục tiêu học 1 Phẩm chất
- Có ý thức trách nhiệm, chăm thực nhiệm vụ theo yêu cầu giáo viên
7 Năng lực a Năng lực chung:
- Phát triển lực tự chủ tự học thơng qua hoạt động tìm kiếm thơng tin bề mặt trao đổi khí, hình thức hô hấp động vật từ đơn bào đến đa bào - Phát triển lực giao tiếp hợp tác thơng qua hoạt động nhóm tìm hiểu hình thức hô hấp động vật đặc biệt người
- Phát triển lực giải vấn đề thơng qua giải thích số tượng liên quan đến hình thức hơ hấp cá, chim, người Giải thích tượng kháng thuốc kháng sinh số chủng vi sinh vật gây bệnh qua đường hô hấp thể người
b Năng lực cốt lõi:
- Phát triển lực ngôn ngữ thơng qua hoạt động nhóm, trình bày báo cáo - Phát triển lực tin học thông qua tìm hiểu thơng tin cấu tạo chê hơ hấp cá xương, chim, người
- Phát triển lực thể chất thông qua luyện tập thể dụng thể thao tăng cường sức khỏe cho thể để phịng số bệnh đường hơ hấp
c Năng lực chuyên biệt:
- Mô tả cấu tạo chế hoạt động quan hô hấp cá, chim, người
(12)12 - Ý thức luyện tập thể thao, sử dụng kháng sinh theo hướng dẫn bác sĩ để phòng điều trị số bệnh liên quan đến đường hô hấp người
7 Chuẩn bị học
7 2.1 Phương pháp, kĩ thuật dạy học
- Phương pháp học nhóm, phương pháp trực quan, phương pháp trị chơi - Kĩ thuật mảnh ghép…
7 2 Phương tiện dạy học
- Video cấu tạo chế hơ hấp người
- Hình 17.1, 17.2, 17.3, 17.4, 17.5 sách giáo khoa - Máy chiếu, máy tính
- Phiếu học tập
Phiếu học tập 1: Hình thức hơ hấp qua bề mặt thể hệ thống ống khí
Hình thức hô hấp Hô hấp qua bề mặt thể Hô hấp hệ thống ống khí
Đại diện
Cấu tạo quan hô hấp Cơ chế
Đặc điểm
Phiếu học tập 2: Hình thức hơ hấp mang
Hình thức hơ hấp Hơ hấp mang
Đại diện
Cấu tạo quan hô hấp Cơ chế
Đặc điểm
Phiếu học tập 3: Hình thức hơ hấp phổi
Hình thức hô hấp Hô hấp phổi
(13)13
Cấu tạo quan hô hấp Cơ Chế
Đặc điểm
Phiếu học tập 4: Các hình thức hơ hấp động vật Hình thức hơ hấp qua bề mặt
thể
bằng hệ thống ống khí
bằng mang phổi
Đại diện
Cấu tạo quan hô hấp Cơ chế
Đặc điểm
7 3 Hoạt động giảng dạy
7 3 Hoạt động 1: Khởi động (5 phút) a Mục tiêu
- Tạo tâm sẵn sàng để học sinh tham gia hoạt động học hiệu
- Làm bộc lộ hiểu biết thực tế học sinh hô hấp kiểu hô hấp sinh vật nước cạn
- Giúp học sinh huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân có liên quan đến học
- Giúp giáo viên tìm hiểu xem học sinh có hiểu biết kiến thức liên quan đến học
b Kiến thức
c Dự kiến sản phẩn học sinh
d Kỹ thuật tổ chức dạy học: Phương pháp trực quan
Bước 1: Giáo viên chiếu đoạn video hô hấp người yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi sau
Câu Thế hô hấp? Q trình hơ hấp gồm giai đoạn? Câu Bề mặt trao đổi khí người phận nào? có đặc điểm gì? Câu Động vật trao đổi khí qua phận nào?
(14)14 Bước 3: Giáo viên nhận xét giới thiệu học
7 3 Hoạt động Hình thành kiến thức
Mục Tìm hiểu khái niệm hô hấp động vật (5 phút)
a Mục tiêu: Học sinh phát biểu khái niệm hô hấp, giai đoạn hô hấp, rèn luyện ý thức bảo vệ môi trường xanh, sạch, đẹp
b Kiến thức I Hơ hấp gì?
Hô hấp tập hợp trình, lấy O2 từ bên ngồi vào
để ơxi hóa chất tế bào giải phóng lượng cho hoạt động sống, đồng thời thải CO2 ngồi
Q trình hơ hấp bao gồm:
· Hơ hấp ngồi: Trao đổi khí quan hơ hấp với mơi trường sống · Hơ hấp trong: Trao đổi khí tế bào với máu hô hấp tế bào
Liên hệ:
Giữ cho môi trường lành, khơng bị nhiễm để q trình hơ hấp động vật người diễn bình thường
Trồng nhiều xanh, bảo vệ rừng; thường xuyên vệ sinh môi trường; xử lý tốt loại khí thải cơng nghiệp
c Dự kiến sản phẩm học sinh: Học sinh trả lời câu hỏi 1,
(15)15 Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ
Câu Em nghiên cứu mục I trang 71 đánh dấu x vào phương án trả lới đúng cho câu hỏi sách giáo khoa
Câu Theo em cần phải làm để giữ cho mơi trường sạch, giảm thiểu gây ô nhiễm môi trường
Bước 2: Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa trả lời câu hỏi Bước 3: Giáo viên gọi học sinh trả lời câu hỏi
Bước 4: Giáo viên cho học sinh nhận xét, bổ sung, kết luận
Mục Tìm hiểu bề mặt trao đổi khí (5 phút)
a Mục tiêu: Phát biểu khái niệm bề mặt trao đổi khí, đặc điểm bề mặt trao đổi khí
b Kiến thức II Bề mặt trao đổi khí
- Khái niệm: Bề mặt trao đổi khí phận cho O2 từ mơi trường ngồi khuếch
tán vào tế bào (máu) CO2 khuếch tán từ tế bào (máu)
- Đặc điểm bề mặt trao đổi khí · Bề mặt trao đổi khí rộng
· Bề mặt trao đổi khí mỏng ẩm ướt giúp O2 CO2 dễ dàng khuếch tán qua
· Bề mặt trao đổi khí có nhiều mao mạch máu có sắc tố hơ hấp
· Có lưu thơng khí tạo chênh lệch nồng độ khí CO2 O2 để khí
(16)16 Học sinh: (trả lời câu hỏi chưa đầy đủ) Ếch- da; Giun đất- Da; Cá xương- Mang; Chim- Phổi; Người- Phổi
d Kỹ thuật tổ chức dạy học: Phương pháp vấn đáp gợi mở Bước 1: Giáo viên đặt câu hỏi:
Câu Ếch nhái, Giun đất, Chim, Cá xương, Người lấy oxy thải khí CO2 qua bộ phận thể?
Câu Theo em bề mặt trao đổi khí cần có đặc điểm gì? Bước 2: Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa trả lời câu hỏi
Bước 3: Giáo viên gọi học sinh trả lời câu hỏi
Bước 4: Giáo viên cho học sinh nhận xét, bổ sung kết luận
Mục Tìm hiểu hình thức hơ hấp động vật (20 phút)
a Mục tiêu: Học sinh phân biệt hình thức hơ hấp động vật đại diện, cấu tạo quan hô hấp, chế hô hấp đặc điểm hình thức hơ hấp
b Kiến thức bản: III Các hình thức hơ hấp qua bề mặt thể
bằng hệ thống ống khí
bằng mang phổi
Đại diện Động vật nguyên sinh, ruột khoang, giun tròn, giun dẹp
Côn trùng Cá, thân mềm (trai, ốc), chân khớp (tơm, cua)
Lưỡng cư, bị sát, chim thú
Cấu tạo quan hơ hấp
Chưa có
- Hệ thống ống khí cấu tạo từ ống dẫn chứa khơng khí Các ống dẫn khí phân nhánh
- Mang gồm nhiều cung mang, cung mang gồm nhiều phiến mang
(17)17 nhỏ dần từ ống
lớn đến ống nhỏ đến tận tế bào Ống khí thơng với bên ngồi nhờ lỗ thở Cơ chế Trao
đổi khí trực tiếp qua bề mặt thể
Trao đổi khí trực tiếp tế bào với ống khí nhỏ
Trao đổi khí diễn phiến mang với mơi trường nước
Trao đổi khí diễn phế nang
Nhờ ống khí nằm phổi với hệ thống mao mạch bao quanh với co dãn túi khí thơng với ống khí
- Dịng khí lưu thơng liên tục ống khí theo chiều định→ khơng có khí đọng Đặc điểm Trực tiếp qua màng tế bào bề mặt thể
-Hệ thống ống khí tiếp xúc với tế bào thể thơng với khơng khí bên ngồi nhờ lỗ thở thực trao đổi khí (nhờ co dãn phần bụng)
Nhờ cử động phối hợp miệng nắp mang mà có dịng nước chảy liên tục qua mang
Dòng máu chảy mang ngược chiều với dịng nước giàu ơxi nên hiệu trao đổi khí cao
Sự trao đổi khí bề mặt phế nang phổi
- Sự lưu thơng khí nhờ nâng hạ thềm miệng co dãn thở, làm thay đổi thể tích kho-ang thân hay khokho-ang ngực
c Dự kiến sản phẩm học sinh: Hoàn thành phiếu học tập từ 1- d Kỹ thuật tổ chức dạy học:
(18)18 - Kĩ thuật mảnh ghép
- Hình thức tổ chức hoạt động: Thảo luận nhóm/ Đại diện nhóm báo cáo
- Phương tiện dạy học: Phiếu học tập, sách giáo khoa, Giấy A0, máy tính, máy
chiếu
- Tiến trình thực hiện:
Bước Giáo viên: Chia nhóm lần 1- chia lớp thành nhóm: (7 phút) * Nhóm (13 học sinh): Hoàn thành phiếu học tập số
Câu Nghiên cứu thông tin sách giáo khoa, hoàn thiện phiếu học tập số Phiếu học tập số
Hình thức hơ hấp Hơ hấp qua bề mặt thể
Hô hấp hệ thống ống khí
Đại diện
Cấu tạo quan hô hấp
Cơ chế Đặc điểm
* Nhóm (13 học sinh): Hồn thành phiếu học tập số
Câu Nghiên cứu thông tin sách giáo khoa hoàn thiện phiếu học tập số Phiếu học tập số
Hình thức hô hấp Hô hấp mang Đại diện
Cấu tạo quan hô hấp Cơ chế
Đặc điểm
* Nhóm (14 học sinh): Hồn thành phiếu học tập số
(19)19 Hình thức hô hấp Hô hấp phổi
Đại diện
Cấu tạo quan hô hấp Cơ chế
Đặc điểm
- Giáo viên: Chia nhóm lần 2: Hình thành nhóm mảnh ghép: (5 phút) + Các thành viên nhóm đánh số từ 1, 2, lặp lại hết + Học sinh có số thứ tự giống xếp vào nhóm hồn thành phiếu học tập
Phiếu học tập số Hình thức hơ
hấp
qua bề mặt
cơ thể thống ống hệ khí
bằng mang phổi
Đại diện Cấu tạo quan hô hấp Cơ chế Đặc điểm
Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập: Học sinh nhóm thực yêu cầu giáo viên cử người báo cáo kết
Bước 3: Báo cáo kết thảo luận: (8 phút)
(20)20 - Các nhóm khác nhận xét góp ý phản biện nội dung trình bày nhóm Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập:
Dựa phần báo cáo kết thảo luận nhận xét nhóm giáo viên tổng hợp lại nhận xét phần trình bày nhóm
- Giáo viên khắc sâu kiến thức: cho học sinh xem hình ảnh clip hơ hấp động vật để chốt lại kiến thức trọng tâm học
7 3 Hoạt động 3: Hoạt động luyện tập (5 phút) a Mục đích
- Học sinh vận dụng kiến thức vừa học phần để giải câu hỏi liên quan đến thực tiễn hình thức hơ hấp động vật
b Kiến thức
- Da giun đáp ứng đủ tiêu chuẩn bề mặt trao đổi khí, cạn da bị khơ khả khuếch tán khí O2 CO2 thiếu O2 chết
- Nhờ cử động phối hợp miệng nắp mang mà có dịng nước chảy liên tục qua mang; Dòng máu chảy mang ngược chiều với dịng nước giàu ơxi nên hiệu trao đổi khí cao
- Ở trùng, hệ tuần hồn hở khơng có vai trị vận chuyển khí hệ thống ống khí phân nhánh đến tận tế bào
(21)21 c Dự kiến sản phẩm học sinh
HS đưa câu trả lời xác chưa xác, giáo viên hướng dẫn giúp học sinh điều chỉnh
d Kĩ thuật tổ chức dạy học
- Giáo viên câu hỏi, yêu cầu nhóm vận dụng kiến thức, thảo luận, trả lời số câu hỏi:
Câu 11 Tại da giun đất lại đáp ứng nhu cầu trao đổi khí thể? Tại bắt giun đất để nơi kho ráo, giun đất lại bị chết?
Câu 12 Tại trao đổi khí cá xương đạt hiệu cao so với động vật hô hấp mang khác? Tại đa số cá thích hợp sống nước không sống cạn?
Câu 13 Tại phổi thích hợp cho hơ hấp cạn mà khơng thích hợp cho hơ hấp nước?
- Học sinh suy nghĩ, thảo luận, trả lời
- Giáo viên đưa thông tin phản hồi, nhận xét, bổ sung, chốt kiến thức 3 Hoạt động 4: Hoạt động vận dụng, mở rộng (5 phút)
a Mục đích
Nhằm khuyến khích học sinh hình thành ý thức lực vận dụng điều học hô hấp động vật để giải vấn đề sống
b Kiến thức
- Nguyên nhân gây bệnh - Nguồn lây- đường lây - Thời gian phát bệnh; - Độ tuổi mắc bệnh, - Triệu chứng- biến chứng; - Phương pháp điều trị; - Biện pháp phòng ngừa
c Dự kiến sản phẩm học sinh
Học sinh đưa câu trả lời xác chưa xác, giáo viên hướng dẫn giúp học sinh điều chỉnh
d Kĩ thuật tổ chức dạy học
- Giáo viên đưa tập tình [5]:
(22)22 năm 2002 tháng năm 2003, dịch SARS bùng phát Hồng Kơng, lan tỏa tồn cầu gần trở thành đại dịch, với 8422 trường hợp 916 trường hợp tử vong toàn giới (10,9% tử vong) theo Tổ chức Y tế Thế giới Chỉ trong vòng vài tuần lễ, SARS lan từ Hồng Kông sang lây nhiễm nhiều người khác 37 quốc gia giới vào đầu năm 2003
Ở Việt Nam, Dịch SARS khiến 44 y tá, bác sĩ Bệnh viện Việt Pháp lây bệnh, người (trong nước) chết Ngồi ra, có người liên quan cũng tử vong bệnh nhân Johnny Cheng bác sĩ Carlo Ubani Bệnh viện Việt Pháp phải khử trùng, đóng cửa gần nửa năm
Trường hợp tử vong SARS tùy thuộc vào tuổi bệnh nhân Đối với người 25 tuổi, tỷ lệ tử vong 1%; 25-44 tuổi tỷ lệ tăng lên thành 6%; 45-64 15%; 65 tuổi 50%
Hãy trình bày hiểu biết em vấn đề (định hướng học sinh viết bài theo gợi ý sau: Nguyên nhân gây bệnh; Nguồn lây- đường lây; Thời gian phát bệnh; Độ tuổi mắc bệnh, Triệu chứng- biến chứng; Phương pháp điều trị; Biện pháp phòng ngừa)
- HS làm việc cá nhân, trả lời lớp thời gian
- Nếu hết thời gian học sinh trình bày vào tập, giáo viên kiểm tra làm học sinh vào buổi học sau
7 Bài tập kiểm tra đánh giá học sinh Mục đích- Thời gian kiểm tra
- Nhằm khuyến khích học sinh hình thành ý thức lực thường xuyên vận dụng liên hệ kiến thức học vào tượng thực tế thông qua câu hỏi
- Thời gian kiểm tra: 15 phút đầu tiết 17- Tuần hoàn máu Bảng ma trận kiểm tra mức độ nhận thức
Nội dung Nội dung câu hỏi
Nhận biết
Câu Các loại thân mềm chân khớp sống nước có hình thức hơ hấp nào?
Câu Khí phổi chim có đặc điểm sau đây? Câu Hơ hấp ngồi q trình trao đổi khí thể với môi trường sống thông qua bề mặt trao đổi khí?
(23)23 nào?
Thơng hiểu Câu Ý không với đặc điểm trao đổi khí động vật?
Vận dụng
Câu Khi cá thở ra, lưu thơng khí qua mang cá diễn nào?
Câu Tại bể nuôi cá cảnh đầm ni tơm cần phải có dụng cụ sục khí?
Vận dụng cao
Câu Tại trẻ em lại cất tiếng khóc chào đời?
Câu Hiện tượng tràn dịch màng phổi có hậu nào?
7 Hệ thống câu hỏi / tập đánh giá theo mức mô tả a Trắc nghiện (1điểm/ câu) khoanh vào phương án trả lời
Câu Các loại thân mềm chân khớp sống nước có hình thức hơ hấp thế nào?
A Hô hấp phổi B Hô hấp hệ thống ống khí C Hơ hấp qua bề mặt thể D Hô hấp mang
Câu Khí phổi chim có đặc điểm sau đây? A Giàu ơxi thể hít vào
B Giàu CO2 thể thở
C Giàu ơxi thể hít vào thể thở D Giàu CO2 thể hít vào thể thở
Câu Ý không với đặc điểm trao đổi khí động vật?
A Có lưu thơng khí tạo cân nồng độ khí O2 CO2 để khí khuếch tán qua bề mặt trao đổi khí
B Có lưu thơng khí tạo chênh lệch nồng độ khí O2 CO2 để khí khuếch tán qua bề mặt trao đổi khí
C Bề mặt trao đổi khí mỏng ẩm ướt giúp O2 CO2 dễ dàng khuếch tán qua
D Bề mặt trao đổi khí rộng có nhiều mao mạch máu có sắc tố hô hấp Câu Khi cá thở ra, lưu thơng khí qua mang cá diễn nào? A Cửa miệng đóng, thềm miệng nâng lên, nắp mang mở
(24)24 C Cửa miệng đóng, thềm miệng hạ xuống, nắp mang mở
D Cửa miệng đóng, thềm miệng nâng lên, nắp mang
Câu Hơ hấp ngồi q trình trao đổi khí thể với mơi trường sống thơng qua bề mặt trao đổi khí
A mang B bề mặt toàn thể
C phổi D quan hô hấp phổi, da, mang… Câu Động vật đơn bào hay đa bào có tổ chức thấp (ruột khoang, giun trịn, giun dẹp) có hình thức hơ hấp nào?
A Hô hấp mang B Hô hấp phổi
C Hô hấp hệ thống ống khí D Hơ hấp qua bề mặt thể b Tự luận: (4 điểm):
Câu Tại bể nuôi cá cảnh đầm ni tơm cần phải có dụng cụ sục khí?
Trong bể ni cá cảnh đầm ni tơm cần phải có dụng cụ sục khí lượng ơxi hịa tan nước nên cần cung cấp thên ôxi cho cá Câu Tại trẻ em lại cất tiếng khóc chào đời?
Trẻ em lại cất tiếng khóc chào đời: lưu thơng luồng khí vào phổi liên tục, giúp phổi mau chóng thích ứng với hoạt động hơ hấp thực chất bé thở, khơng khí qua quản tạo tiếng khóc
Câu Hiện tượng tràn dịch màng phổi có hậu nào?
Hậu tượng tràn dịch màng phổi: dịch tích tụ khoang màng phổi, chèn ép lên phổi gây khó thở, đau ngực, suy hơ hấp
7 Kết kiểm tra
Lớp Sĩ số
Điểm
8- 10 6,5 – 7,9 5- 6,4 <5
11A8 40 15 16
7 Kết khảo sát học sinh sau học tập
(25)25 tìm kiếm thơng tin từ nguồn khác internet, biết cách lựa chọn thông tin phù hợp với nhiệm vụ học tập thân
Kết khảo sát 40 học sinh lớp 11A8 trường THPT Lê Xoay thái độ,
hành vi kỹ tự học, tự thể thân thông qua hoạt động học tập thu kết sau:
Tiêu chí Có Khơng
SL % SL %
Nội dung thuyết trình
1 Đầy đủ 36 90 10
2 Chính xác 40 100
3 Có điểm nhấn 22 55 18 45
4 Dẫn chứng thực tế 37 92.5 7.5
Kỹ thu-yết trình
5 Đặt vấn đề hấp dẫn 14 35 26 65
6 Xác định đối tượng nghe phù hợp
35 87.5 12.5
7 Biểu cảm giọng nói, cử
14 35 26 65
8 Tương tác với người nghe
33 82.5 17.5
9 Tương tác với phương tiện, công cụ, thiết bị có nhuần nhuyễn
20 50 20 50
10 Xử lí tình cách phù hợp
27 67.5 13 32.5
11 Khả quản lý thời gian
22 55 18 45
Kết khảo sát 40 học sinh lớp 11A8 trường THPT Lê Xoay nhóm kỹ
(26)26
STT Vấn đề hỏi
Các phương án lựa chọn Thường
xuyên
Thỉnh
thoảng Hiếm
SL % SL % SL %
1
Tơi nêu thuận lợi việc thực nhiệm vụ học tập
19 47.5 18 45 7.5
2
Tơi nêu khó khăn việc thực nhiệm vụ học tập
21 52.5 18 45 2.5
3
Tôi xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt định hướng phấn đấu rõ ràng, cụ thể
22 55 15 37.5 7.5
4
Tôi biết tìm kiếm thơng tin từ nguồn tài liệu khác
25 62.5 13 32.5
5
Tôi biết đánh giá, chọn lọc xếp thông tin từ nguồn tài liệu khác
20 50 15 37.5 12.5
6
Tôi biết xử lý thông tin lập dàn ý từ thông tin thu thập
12 30 22 55 15
7
Tôi thành thạo việc viết báo cáo/bài luận để thuyết trình
6 15 19 47.5 17 42.5
7 Kết luận
(27)27 sinh tiến nhiều Học sinh có điều kiện phát huy hết lực, khả thân phát triển tồn diện trí tuệ, tri thức, thể chất, tâm hồn kỹ sống
Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Thơng qua hoạt động nhóm khơng giúp học sinh giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn giúp học sinh giải tình thực tiễn gặp phải sống học tập
Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh thông qua các tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thông
Nội dung đề tài áp dụng giảng dạy mơn sinh học trường THPT qua giúp học sinh phát triển lực, sở trường phát huy cao độ tính tích cực thân mang lại hiệu thiết thực học tập, nâng cao chất lượng giáo dục
8 Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Khơng 9 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
- Cơ sở vật chất: Phịng học B4, máy tính, máy chiếu, tranh ảnh minh họa, Inter-net
- Học liệu: Sách giáo khoa, sách tham khảo
10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu
10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả:
Tăng hướng thú học tập cho học sinh, học sinh động, chủ động sáng tạo việc học tập vận dụng kiến thức vào thực tiễn
10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân:
(28)28 11 Danh sách tổ chức/ cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu:
STT Tên tổ chức/cá nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực
áp dụng sáng kiến Lớp 11A8 Trường THPT Lê Xoay Giảng dạy - Học tập
Vĩnh Tường, ngày … tháng năm 2020
Thủ trưởng đơn vị
Vĩnh Tường, ngày 25 tháng năm 2020
Tác giả sáng kiến
(29)29 TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), p43-p53]
2 Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể môn sinh học THPT, (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Hà Nội, 2018, p5-p7
3 GS TS Nguyễn Thành Đạt, Sinh học 11, NXB Giáo Dục, 2007
4 TS Nguyễn Văn Tuấn, Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp, Trường ĐHSP Kỹ Thuật Thành Phố Hồ Chí Minh, 2010, p6-p11