Tuy nhiên qua thăm lớp dự giờ của đồng nghiệp tôi nhận thấy vẫn còn có những hạn chế sau: - Phần lớn tâm lý giáo viên ngại khó, tuy rất muốn dạy học bằng phơng tiện máy chiếu nhưng lại c
Trang 1C ng hòa xã h i ch nghĩa Vi t namộ ộ ủ ệ
Đ c l p- t do-h nh phúcộ ậ ự ạ ********************************
I - S Y U LÝ L CH Ơ Ế Ị
H và tênọ : Nguy n Th Thúy Lâm ễ ị
Ngày tháng năm sinh: 19/12/1970
Năm vào ngành : 1992
Ch c v : T trứ ụ ổ ưởng t t nhiênổ ự
Đ n v công tác : Trơ ị ường THSC Dũng Ti nế
Trình đ chuyên môn: Đ i h cộ ạ ọ
B môn gi ng d y: sinh h cộ ả ạ ọ
Trang 2II, N I DUNG Đ TÀI Ộ Ề
Đ I M I PHỔ Ớ ƯƠNG PHÁP D Y H C THEO HẠ Ọ ƯỚNG V NẬ
D NG CễNG NGH THễNG TIN VÀO TI T SINH H C 8Ụ Ệ Ế Ọ
1, Lớ do ch n đ tàiọ ề
Định hớng đổi mới PPDH hiện nay là tích cực hoá hoạt
động học tập của học sinh, khơi dậy và phát triển năng lực tự học, nhằm hình thành cho học sinh t ư duy độc lập, tích cực sáng tạo, nâng cao năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào hoạt động thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm tin, hứng thú học tập cho học sinh Trong thời kì bùng nổ của Công nghệ thông tin (CNTT) chúng ta nhất thiết phải cải cách phương pháp dạy học theo hướng vận dụng CNTT và các trang thiết bị dạy học hiện
đại phát huy mạnh mẽ tư duy sáng tạo, kỹ năng thực hành và hứng thú học tập của học sinh để nâng cao chất lượng dạy học
Trong những năm vừa qua, khả năng ứng dụng CNTT vào công tác giảng dạy của giáo viên THCS đã đạt nhiều kết quả khả quan Tuy nhiên qua thăm lớp dự giờ của đồng nghiệp tôi nhận thấy vẫn còn có những hạn chế sau:
- Phần lớn tâm lý giáo viên ngại khó, tuy rất muốn dạy học bằng phơng tiện máy chiếu nhưng lại chưa biết hoặc mới biết rất
ít về vi tính nên không muốn thiết kế bài giảng điện tử, giáo viên mới chỉ sử dụng máy chiếu để trình chiếu tranh ảnh
Trang 3hoặc thay bảng phụ chép đề bài trong qúa trình giảng dạy trên lớp
- Về phía nhà trường, do điều kiện kinh tế còn khó khăn nên
vi c ng d ng CNTT cũn h n ch , v thi t b mỏy chi u ph c vệ ứ ụ ạ ế ề ế ị ế ụ ụ cho vi c gi ng d y cú th núi là r t ớtệ ả ạ ể ấ
- Một số bài giảng điện tử còn mang tính chất trình diễn kiến thức, gần nh là một “bảng đen” được viết sẵn tất cả nội dung dạy học lên đó
- Cách bố cục mỗi trang trình diễn chưa hợp lí về cỡ chữ, màu chữ, màu nền, tranh ảnh
- Còn lạm dụng các hiệu ứng hiển thị gây mất tập trung của học sinh vào nội dung bài giảng
- Diễn giải nhanh quá, khi đưa ra các tình huống trên máy chiếu không đủ thời gian cho học sinh suy nghĩ
- Nhng điều quan trọng nhất là giáo viên chú ý nhiều đến cách trình chiếu, cách chọn hiệu ứng mà không đầu tư vào kiến thức của bài, các kiến thức thường rập khuôn theo sách giáo khoa nên kết quả thu được sau tiết học thường không cao Vậy nguyên nhân của những tình trạng trên là do đâu?
Trướ hết là do quan điểm chưa đúng về việc áp dụng c CNTT trong giảng dạy, cho rằng dạy bằng giáo án điện tử không phát huy đợc trí lực của học sinh, không truyền tải hết được những ý tưởng của giáo viên ; một số giáo viên chưa thực sự
đầu tư vào tiết dạy, cho rằng dạy học bằng đèn chiếu là hấp
Trang 4dẫn được học sinh, thực tế học sinh cũng háo hức những tiết học đầu tiên bằng máy chiếu nh ư “trẻ con miền núi lần đầu
được trông thấy ô tô”, nhng nếu tiết dạy đó chưa đầu t vào nội dung thì học sinh cũng sẽ chóng nhàm chán vì không hiểu bài và không kịp ghi những ý chính của bài do giáo viên trình diễn quá nhanh
Thứ hai, do giáo viên vẫn cha nắm bắt đợc tinh thần của sách giáo khoa, cha xác định đợc trọng tâm của bài, còn lệ thuộc nhiều vào sách thiết kế có sẵn, thờng đặt những câu hỏi chung chung thiên về tái hiện kiến thức, không có câu hỏi thực sự kích thích t duy độc lập của học sinh Nhìn chung giáo viên không chủ động trong giờ dạy mà chăm chăm trình chiếu những gì mình đã chuẩn bị sẵn
Thứ ba là cha có sự đầu t thoả đáng về việc mua sắm thiết bị, tổ chức học vi tính cho giáo viên do đó “cái khó bó cái khôn”, nhiều giáo viên cũng muốn sử dụng các phơng tiện để ứng dụng CNTT nhng đành chịu vì nhà trờng không có máy chiếu Từ những hạn chế trên, tôi mạnh dạn đa ra một số kinh nghi m nh bộ c a mỡnh đ giỳp đ ng nghi p t tin khi gi ngệ ỏ ủ ể ồ ệ ự ả
d y theo hạ ướng v n d ng CNTT nh m nõng cao ch t lậ ụ ằ ấ ượng d yạ
và h c.ọ
2, Ph m vi, th i gian th c hi nạ ờ ự ệ
a, Ph m vi mụn sinh h c 8ạ ọ
b, Th i gian th c hi n: t thỏng 9/2009 đ n thỏng 4/2010ờ ự ệ ừ ế
Trang 5c, Tài li u tham kh o: Sách giáo viên sinh h c 8, sách nângệ ả ọ cao sinh h c 8, cách s d ng Power Point thi t k ọ ử ụ ế ế
Trang 6III, Quỏ trỡnh th c hi n đ tài ự ệ ề
1, Tỡnh tr ng th c tạ ự ế
Nếu giáo án đợc chuẩn bị kỹ lỡng, chu đáo trớc khi lên lớp thì nhất định cách dạy của thầy giáo sẽ chủ động, tự tin, linh hoạt và đạt chất lợng cao hơn Dù thầy, cô đó có tài giỏi, thông tuệ tới đâu đi nữa và phơng tiện dạy học có hiện đại đến
đâu đi nữa nhng nếu không soạn giáo án hoặc soạn giáo án qua loa, hời hợt thì nhất định tiết dạy ấy, bài học ấy sẽ không tránh khỏi những lúng túng, bỡ ngỡ và sơ suất và chẳng có gì mới mẻ, sâu sắc hơn so với lần dạy trớc về kiến thức, nội dung vì do phụ thuộc quá nhiều vào trí nhớ và kinh nghiệm của mình mà không cập nhật kiến thức, phơng pháp mới Vì vậy
ở từng năm học, mỗi thầy, cô giáo đều phải thực hiện nghiêm túc việc soạn giáo án theo quy định các bớc lên lớp đã đợc phổ biến Trong bài soạn cần chú ý những vấn đề sau:
- Xác định mục tiêu của bài học: Trình bày cụ thể mức độ cần đạt đợc đối với kiến thức, kỹ năng và phát triển t duy của học sinh
- Lựa chọn các kiến thức cơ bản, cần thiết và cập nhật theo một cấu trúc hợp lý
- Chuẩn bị nội dung bài giảng theo hệ thống câu hỏi dới dạng các vấn đề mà giáo viên nêu ra, để thiết kế câu hỏi, giáo viên phải nắm bắt đợc tinh thần của bài học, ý đồ của ngời viết sách Việc tham khảo những giáo án soạn sẵn, những tài liệu
Trang 7tham khảo là cần thiết nhng chỉ có tính chất tham khảo chứ không rập khuôn một cách máy móc Giáo án phải là sản phẩm sáng tạo, trí tuệ, công sức của từng cá nhân và phải đợc hoàn thiện hơn sau mỗi tiết dạy, trong mỗi giáo án phải thể hiện đợc phơng pháp phù hợp với từng kiểu bài, làm nổi bật đợc hoạt
động giữa thầy và trò
- Lựa chọn các phơng pháp và phơng tiện gắn với từng nội dung cụ thể giúp học sinh khai thác tự chiếm lĩnh từng đơn vị kiến thức đặt ra Tuỳ theo nội dung kiến thức của bài để lựa chọn phơng tiện thích hợp (không phải nhất thiết bài nào cũng
sử dụng PowrPoint) PowrPoint là một phơng tiện trình diễn sinh động thông qua sự phong phú của hình ảnh, các dạng sơ
đồ, các bài tập trắc nghiệm khách quan
Bài giảng sử dụng PowrPoint trình diễn là công cụ hữu hiệu để đặt vấn đề cho bài giảng, phân tích những hiện t-ợng khó diễn tả bằng lời, đa ra những câu hỏi tình huống cho bài giảng, những câu hỏi có kèm hình ảnh hay sơ đồ giúp học sinh dễ nắm bắt vấn đề, đa thêm những thông tin mà giáo viên cần truyền đạt để củng cố kiến thức cho học sinh, tổ chức các hình thức học tập mới
Hình ảnh đợc trình chiếu trên PowrPoint khác với một tranh tĩnh, bên cạnh sự phong phú của những lựa chọn phù hợp, còn có thể mô tả chi tiết và đa ra lần lợt những chỉ dẫn cần thiết minh hoạ cho bài giảng Sử dụng PowrPoint để mô
Trang 8phỏng những quá trình Sinh học mà tranh ảnh thờng không thể diễn tả đợc bản chất của hiện tợng Vớ d , khi d y bài “C quanụ ạ ơ phõn tớch th giỏc” , núi v s đi u ti t c a m tị ề ự ề ế ủ ắ , có thể thiết kế
để thay đổi đồng thời vị trí của vật khi tiến dần tới mắt
ng-ời quan sát với sự thay đổi độ tụ của thuỷ tinh thể để ảnh của vật vẫn hiện trên võng mạc
Một trong những u điểm của PowrPoint là có thể đa vào những đoạn video, ảnh flash dùng mô tả hiện tợng Sinh học mà không thể hoặc khó thực hiện thí nghiệm trên lớp nh các quá trình nguyên phân, giảm phân, sự tổng hợp axit amin
Tóm lại, yêu cầu đặt ra cho việc vận dụng CNTT trong giảng dạy là thiết kế đợc các hoạt động để hỗ trợ học sinh trong việc tự chiếm lĩnh kiến thức Các bài giảng điện tử đợc thiết
kế phải là phơng tiện hỗ trợ tích cực cho việc đổi mới phơng pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay
2, Nh ng bi n phỏp th c hi n.ữ ệ ự ệ
Từ kinh nghiệm của bản thân, qua trao đổi với đồng nghiệp,
tổ chuyên môn, tôi xin đa ra một vài kinh nghiệm nhỏ khi giảng dạy ti t 54 ế “Cơ quan phân tích thị giác” Sinh học lớp
8 Bài giảng gồm các Slide (trang) sau:
*Slide 1: Sau khi giới thiệu bài, mục tiờu c aủ bài, tôi hớng dẫn học sinh cách khai thác kiến thức từ những câu hỏi (ở bên trái của màn hình) và ghi những nội dung cơ bản của bài (ở bên phải màn hình) Sau mỗi một câu hỏi giáo viên để thời gian
Trang 9(tuỳ theo nội dung câu hỏi) cho học sinh suy nghĩ trả lời, giáo viên nhận xét đánh giá câu trả lời của học sinh, đồng thời trình chiếu nội dung cơ bản lên màn hình
Trang 10TI T 54 : C QUAN PHÂN TÍCH TH GIÁC Ế Ơ Ị
Cõu h i 1: M t c quan phõn ỏ ộ ơ
tớch g m nh ng thành ph n ồ ữ ầ
nào ?
Cõu h i 2: í nghĩa c a c ỏ ủ ơ
quan phõn tớch đ i v i c ố ớ ơ
th ? ể
- Giỳp c th nh n bi t đ ơ ể ậ ế ượ c
tỏc đ ng c a mụi tr ộ ủ ườ ng
Cõu 3: C quan phõn tớch th ơ ị
giỏc g m nh ng thành ph n ồ ữ ầ
nào ?
I C QUAN PHÂN TÍCH Ơ
Dõy T K
II C QUAN PHÂN TÍCH TH GIÁC Ơ Ị
- C quan th c m th giỏc( TB th c m ơ ụ ả ị ụ ả trong màng l ướ ủ i c a c u m t) ầ ắ
- Dõy th n kinh th giỏc ầ ị
- Vựng th giỏc ( thựy ch m) ị Ở ẩ
*Slide 2: “Cấu tạo của cầu mắt”
Mục này, qua dự giờ một số đồng nghiệp tôi thấy có hạn chế sau: Giáo viên cho học sinh quan sát “Sơ đồ cấu tạo của
mắt” trên Slide (trang) riêng và nêu bài tập trên một Slide khác,
vì sợ không kịp thời gian nên học sinh cha quan sát kỹ đợc sơ
đồ thì giáo viên đã chuyển sang Slide bài tập, do đó học sinh
cha xác định rõ đợc các thành phần và chức năng của cầu mắt Từ những tồn tại trên, tôi đã đầu t suy nghĩ xây dựng cách dạy phần này nh sau:
Đối tợng học sinh bậc THCS đang nhận thức “từ trực quan sinh động đến t duy trừu tợng”, do đó để tìm hiểu cấu tạo và chức năng của cầu mắt, tôi đã thiết kế cả kênh hình và kênh
chữ trên cùng một Slide ( khi trình chiếu học sinh vẫn thấy rất
C quan ơ
th c m ụ ả
B ph n phõn ộ ậ tớch trung ở ng ươ