Tuy nhiên qua thăm lớp dự giờ của đồng nghiệp tôi nhận thấy vẫn còn có những hạn chế sau: - Phần lớn tâm lý giáo viên ngại khó, tuy rất muốn dạy học bằng phơng tiện máy chiếu nhưng lại c
Trang 1Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt nam
Độc lập- tự do-hạnh phúc ********************************
I - SƠ YẾU LÝ LỊCH
Họ và tên: Nguyễn Thị Thúy Lâm
Ngày tháng năm sinh: 19/12/1970
Năm vào ngành : 1992
Chức vụ : Tổ trưởng tổ tự nhiên
Đơn vị công tác : Trường THSC Dũng Tiến
Trình độ chuyên môn: Đại học
Bộ môn giảng dạy: sinh học
Trang 2II, NỘI DUNG ĐỀ TÀI
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG VẬN DỤNG CễNG NGHỆ THễNG TIN VÀO TIẾT SINH HỌC 8
1, Lớ do chọn đề tài
Định hớng đổi mới PPDH hiện nay là tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, khơi dậy và phát triển năng lực tự học, nhằm hình thành cho học sinh tư duy độc lập, tích cực sáng tạo, nâng cao năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào hoạt động thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm tin, hứng thú học tập cho học sinh Trong thời kì bùng nổ của Công nghệ thông tin (CNTT) chúng ta nhất thiết phải cải cách phương pháp dạy học theo hướng vận dụng CNTT và các trang thiết
bị dạy học hiện đại phát huy mạnh mẽ tư duy sáng tạo, kỹ năng thực hành và hứng thú học tập của học sinh để nâng cao chất lượng dạy học
Trong những năm vừa qua, khả năng ứng dụng CNTT vào công tác giảng dạy của giáo viên THCS đã đạt nhiều kết quả khả quan Tuy nhiên qua thăm lớp dự giờ của đồng nghiệp tôi nhận thấy vẫn còn có những hạn chế sau:
- Phần lớn tâm lý giáo viên ngại khó, tuy rất muốn dạy học bằng phơng tiện máy chiếu nhưng lại chưa biết hoặc mới biết rất ít về vi tính nên không muốn thiết kế bài giảng điện tử, giáo viên mới chỉ
sử dụng máy chiếu để trình chiếu tranh ảnh hoặc thay bảng phụ chép
đề bài trong qúa trình giảng dạy trên lớp
- Về phía nhà trường, do điều kiện kinh tế còn khó khăn nên việc ứng dụng CNTT cũn hạn chế, về thiết bị mỏy chiếu phục vụ cho việc giảng dạy cú thể núi là rất ớt
Trang 3- Một số bài giảng điện tử còn mang tính chất trình diễn kiến thức, gần nh là một “bảng đen” được viết sẵn tất cả nội dung dạy học lên
đó
- Cách bố cục mỗi trang trình diễn chưa hợp lí về cỡ chữ, màu chữ, màu nền, tranh ảnh
- Còn lạm dụng các hiệu ứng hiển thị gây mất tập trung của học sinh vào nội dung bài giảng
- Diễn giải nhanh quá, khi đưa ra các tình huống trên máy chiếu không đủ thời gian cho học sinh suy nghĩ
- Nhng điều quan trọng nhất là giáo viên chú ý nhiều đến cách trình chiếu, cách chọn hiệu ứng mà không đầu tư vào kiến thức của bài, các kiến thức thường rập khuôn theo sách giáo khoa nên kết quả thu
được sau tiết học thường không cao
Vậy nguyên nhân của những tình trạng trên là do đâu?
Trước hết là do quan điểm chưa đúng về việc áp dụng CNTT trong giảng dạy, cho rằng dạy bằng giáo án điện tử không phát huy
đợc trí lực của học sinh, không truyền tải hết được những ý tưởng của giáo viên ; một số giáo viên chưa thực sự đầu tư vào tiết dạy, cho rằng dạy học bằng đèn chiếu là hấp dẫn được học sinh, thực tế học sinh cũng háo hức những tiết học đầu tiên bằng máy chiếu như
“trẻ con miền núi lần đầu được trông thấy ô tô”, nhng nếu tiết dạy
đó chưa đầu t vào nội dung thì học sinh cũng sẽ chóng nhàm chán vì không hiểu bài và không kịp ghi những ý chính của bài do giáo viên trình diễn quá nhanh
Thứ hai, do giáo viên vẫn cha nắm bắt đợc tinh thần của sách giáo khoa, cha xác định đợc trọng tâm của bài, còn lệ thuộc nhiều vào sách thiết kế có sẵn, thờng đặt những câu hỏi chung chung thiên
về tái hiện kiến thức, không có câu hỏi thực sự kích thích t duy độc
Trang 4lập của học sinh Nhìn chung giáo viên không chủ động trong giờ dạy mà chăm chăm trình chiếu những gì mình đã chuẩn bị sẵn
Thứ ba là cha có sự đầu t thoả đáng về việc mua sắm thiết bị,
tổ chức học vi tính cho giáo viên do đó “cái khó bó cái khôn”, nhiều giáo viên cũng muốn sử dụng các phơng tiện để ứng dụng CNTT
nh-ng đành chịu vì nhà trờnh-ng khônh-ng có máy chiếu Từ nhữnh-ng hạn chế trên, tôi mạnh dạn đa ra một số kinh nghiệm nhỏ bộ của mỡnh để giỳp đồng nghiệp tự tin khi giảng dạy theo hướng vận dụng CNTT nhằm nõng cao chất lượng dạy và học
2, Phạm vi, thời gian thực hiện
a, Phạm vi mụn sinh học 8
b, Thời gian thực hiện: từ thỏng 9/2009 đến thỏng 4/2010
c, Tài liệu tham khảo: Sỏch giỏo viờn sinh học 8, sỏch nõng cao sinh học 8, cỏch sử dụng Power Point thiết kế
Trang 5III, Quỏ trỡnh thực hiện đề tài
1, Tỡnh trạng thực tế
Nếu giáo án đợc chuẩn bị kỹ lỡng, chu đáo trớc khi lên lớp thì nhất định cách dạy của thầy giáo sẽ chủ động, tự tin, linh hoạt và
đạt chất lợng cao hơn Dù thầy, cô đó có tài giỏi, thông tuệ tới đâu
đi nữa và phơng tiện dạy học có hiện đại đến đâu đi nữa nhng nếu không soạn giáo án hoặc soạn giáo án qua loa, hời hợt thì nhất định tiết dạy ấy, bài học ấy sẽ không tránh khỏi những lúng túng, bỡ ngỡ
và sơ suất và chẳng có gì mới mẻ, sâu sắc hơn so với lần dạy trớc về kiến thức, nội dung vì do phụ thuộc quá nhiều vào trí nhớ và kinh nghiệm của mình mà không cập nhật kiến thức, phơng pháp mới Vì vậy ở từng năm học, mỗi thầy, cô giáo đều phải thực hiện nghiêm túc việc soạn giáo án theo quy định các bớc lên lớp đã đợc phổ biến Trong bài soạn cần chú ý những vấn đề sau:
- Xác định mục tiêu của bài học: Trình bày cụ thể mức độ cần đạt
đợc đối với kiến thức, kỹ năng và phát triển t duy của học sinh
- Lựa chọn các kiến thức cơ bản, cần thiết và cập nhật theo một cấu trúc hợp lý
- Chuẩn bị nội dung bài giảng theo hệ thống câu hỏi dới dạng các vấn đề mà giáo viên nêu ra, để thiết kế câu hỏi, giáo viên phải nắm bắt đợc tinh thần của bài học, ý đồ của ngời viết sách Việc tham khảo những giáo án soạn sẵn, những tài liệu tham khảo là cần thiết nhng chỉ có tính chất tham khảo chứ không rập khuôn một cách máy móc Giáo án phải là sản phẩm sáng tạo, trí tuệ, công sức của từng cá nhân và phải đợc hoàn thiện hơn sau mỗi tiết dạy, trong mỗi giáo
án phải thể hiện đợc phơng pháp phù hợp với từng kiểu bài, làm nổi bật đợc hoạt động giữa thầy và trò
- Lựa chọn các phơng pháp và phơng tiện gắn với từng nội dung cụ thể giúp học sinh khai thác tự chiếm lĩnh từng đơn vị kiến thức đặt
ra Tuỳ theo nội dung kiến thức của bài để lựa chọn phơng tiện thích hợp (không phải nhất thiết bài nào cũng sử dụng PowrPoint)
Trang 6PowrPoint là một phơng tiện trình diễn sinh động thông qua sự phong phú của hình ảnh, các dạng sơ đồ, các bài tập trắc nghiệm khách quan
Bài giảng sử dụng PowrPoint trình diễn là công cụ hữu hiệu
để đặt vấn đề cho bài giảng, phân tích những hiện tợng khó diễn tả bằng lời, đa ra những câu hỏi tình huống cho bài giảng, những câu hỏi có kèm hình ảnh hay sơ đồ giúp học sinh dễ nắm bắt vấn đề, đa thêm những thông tin mà giáo viên cần truyền đạt để củng cố kiến thức cho học sinh, tổ chức các hình thức học tập mới
Hình ảnh đợc trình chiếu trên PowrPoint khác với một tranh tĩnh, bên cạnh sự phong phú của những lựa chọn phù hợp, còn có thể mô tả chi tiết và đa ra lần lợt những chỉ dẫn cần thiết minh hoạ cho bài giảng Sử dụng PowrPoint để mô phỏng những quá trình Sinh học mà tranh ảnh thờng không thể diễn tả đợc bản chất của hiện t-ợng Vớ dụ, khi dạy bài “Cơ quan phõn tớch thị giỏc” , núi về sự điều tiết của mắt, có thể thiết kế để thay đổi đồng thời vị trí của vật khi tiến dần tới mắt ngời quan sát với sự thay đổi độ tụ của thuỷ tinh thể
để ảnh của vật vẫn hiện trên võng mạc
Một trong những u điểm của PowrPoint là có thể đa vào những
đoạn video, ảnh flash dùng mô tả hiện tợng Sinh học mà không thể hoặc khó thực hiện thí nghiệm trên lớp nh các quá trình nguyên phân, giảm phân, sự tổng hợp axit amin
Tóm lại, yêu cầu đặt ra cho việc vận dụng CNTT trong giảng dạy là thiết kế đợc các hoạt động để hỗ trợ học sinh trong việc tự chiếm lĩnh kiến thức Các bài giảng điện tử đợc thiết kế phải là
ph-ơng tiện hỗ trợ tích cực cho việc đổi mới phph-ơng pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay
2, Những biện phỏp thực hiện
Từ kinh nghiệm của bản thân, qua trao đổi với đồng nghiệp, tổ chuyên môn, tôi xin đa ra một vài kinh nghiệm nhỏ khi giảng dạy
Trang 7tiết 54 “Cơ quan phân tích thị giác” Sinh học lớp 8 Bài giảng gồm
các Slide (trang) sau:
*Slide 1: Sau khi giới thiệu bài, mục tiờu của bài, tôi hớng dẫn học
sinh cách khai thác kiến thức từ những câu hỏi (ở bên trái của màn hình) và ghi những nội dung cơ bản của bài (ở bên phải màn hình) Sau mỗi một câu hỏi giáo viên để thời gian (tuỳ theo nội dung câu hỏi) cho học sinh suy nghĩ trả lời, giáo viên nhận xét đánh giá câu trả lời của học sinh, đồng thời trình chiếu nội dung cơ bản lên màn hình
Trang 8TIẾT 54 : CƠ QUAN PHÂN TÍCH THỊ GIÁC T 54 : C Ơ QUAN PHÂN TÍCH THỊ GIÁC QUAN PHÂN T CH TH GIÁC ÍCH THỊ GIÁC Ị GIÁC
Cõu hỏi 1: Một cơ quan phõn
tớch gồm những thành phần
nào ?
Cõu hỏi 2: í nghĩa của cơ
quan phõn tớch đối với cơ
thể ?
- Giỳp cơ thể nhận biết được
tỏc động của mụi trường
Cõu 3: Cơ quan phõn tớch thị
giỏc gồm những thành phần
nào ?
I CƠ QUAN PHÂN TÍCH.
Dõy T K
II CƠ QUAN PHÂN TÍCH THỊ GIÁC.
- Cơ quan thụ cảm thị giỏc( TB thụ cảm trong màng lưới của cầu mắt)
- Dõy thần kinh thị giỏc
- Vựng thị giỏc ( Ở thựy chẩm)
*Slide 2: “Cấu tạo của cầu mắt”
Mục này, qua dự giờ một số đồng nghiệp tôi thấy có hạn chế sau: Giáo viên cho học sinh quan sát “Sơ đồ cấu tạo của mắt” trên
Slide (trang) riêng và nêu bài tập trên một Slide khác, vì sợ không
kịp thời gian nên học sinh cha quan sát kỹ đợc sơ đồ thì giáo viên đã
chuyển sang Slide bài tập, do đó học sinh cha xác định rõ đợc các
thành phần và chức năng của cầu mắt Từ những tồn tại trên, tôi đã
đầu t suy nghĩ xây dựng cách dạy phần này nh sau:
Đối tợng học sinh bậc THCS đang nhận thức “từ trực quan sinh
động đến t duy trừu tợng”, do đó để tìm hiểu cấu tạo và chức năng của cầu mắt, tôi đã thiết kế cả kênh hình và kênh chữ trên cùng một
Slide ( khi trình chiếu học sinh vẫn thấy rất rõ cả kênh hình và kênh
chữ) Giáo viên trình chiếu đồng thời cả hai sơ đồ và bài tập, hớng dẫn học sinh quan sát sơ đồ, trao đổi nhóm để hoàn chỉnh các thông tin về cấu tạo cầu mắt bằng cách điền các từ thích hợp vào chỗ trống Sau khi cử đại diện các nhóm báo cáo kết quả, các nhóm khác điều chỉnh, bổ sung, giáo viên mới đa hiệu ứng đáp án đúng
Cơ quan thụ cảm
Bộ phận phõn tớch ở trung ương
Trang 9(đáp án phải dùng màu khác với bài tập và chọn hiệu ứng đơn giản
để tránh làm mất sự chú ý của học sinh) Sau khi hoàn thành bài tập, gọi một học sinh trình bày cấu tạo của cầu mắt, giáo viên trình chiếu những nội dung cơ bản về cấu tạo của cầu mắt (bên phải màn hình) hớng dẫn học sinh chép vào vở (phải chọn hiệu ứng chậm và dờng thời gian để học sinh chép kịp)
• Cầu mắt gồm:
*Màng bọc:.
- Màng cứng: phớa trước là màng giỏc.
- Màng mạch: Phớa trước là lũng đen.
- Màng lưới: cúTB nún và TB que.
* Mụi trường trong suốt:
-Thuỷ dịch.
- Thể thuỷ tinh.
- Dịch thuỷ tinh.
Bài tập:Hóy quan sỏt cỏc hỡnh để hoàn chỉnh
thụng tin sau về mắt:
Cầu mắt vận động được là nhờ (1)
.Cầu mắt gồm 3 lớp: lớp ngoài cựng là (2)
cú nhiệm vụ bảo vệ phần trong của cầu mắt Phớa
trước của màng cứng là màng giỏc trong suốt để
ỏnh sỏng đi qua vào trong cầu mắt; tiếp đến là lớp
(3) cú nhiều mạch mỏu và cỏc tế bào
sắc tố đen tạo thành 1 phũng tối trong cầu mắt
(như phũng tối trong mỏy ảnh); lớp trong cựng là
(4) trong đú chứa (5)
bao gồm 2 loại : Tế bào nún và tế bào que.
cỏc cơ vận động mắt
màng cứng
màng mạch
1 Cấu tạo của cầu mắt.
2
*Slide 3: Tơng tự nh trên tôi cũng thiết kế kênh hình và kênh chữ
trên cùng một Slide Sau khi hớng dẫn học sinh quan sát “Sơ đồ cấu tạo của màng lới” tôi nêu câu hỏi 4 (trong Slide 3) Học sinh trình
bày cấu tạo trên sơ đồ, lớp góp ý bổ sung, giáo viên kết luận và trình chiếu nội dung cơ bản (bên phải màn hình) Sau đó giáo viên hớng dẫn học sinh tìm hiểu sự khác nhau giữa tế bào nón và tế bào que trong mối quan hệ với thần kinh thị giác và yêu cầu học sinh giải thích một số hiện tợng qua câu hỏi 5 và câu hỏi 6
Với cách thiết kế như vậy, học sinh luôn đợc quan sát hình ảnh, sơ đồ, dễ dàng khai thác kiến thức một cách triệt để, điều đó đã phát
Trang 10huy được tính tích cực, sáng tạo của học sinh, nâng cao năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh
2.Cấu tạo của màng l ới.
Cõu hỏi 4: Nờu cấu tạo của màng
lưới?
Cõu hỏi 5: So sỏnh sự khỏc nhau
giữa TB nún và TB que trong mối
quan hệ với TBTK thị giỏc?
• Mỗi TB nún liờn hệ với 1TBTK thị
giỏc qua 1 TB 2 cực, nhiều TB
que mới liờn hệ được với 1 TBTK
thị giỏc.
Cõu hỏi 6: Tại sao ảnh của vật hiện
trờn điểm vàng lại nhỡn rừ nhất?
• Ở điểm vàng, mỗi chi tiết của ảnh
được 1 TB nún tiếp nhận và
được truyền về nóo qua từng
TBTK riờng rẽ trong khi vựng
ngoại vi nhiều TB nún hoặc nhiều
TB que mới được gửi về nóo cỏc
thụng tin nhận được qua 1 vài
TBTK thị giỏc.
Màng lưới gồm:
- Tế bào nún: Tiếp nhận kớch thớch ỏnh sỏng mạnh và màu sắc.
- Tế bào que : Tiếp nhận ỏnh sỏng yếu.
- Điểm vàng: Là nơi tập trung TB nún.
- Điểm mự: Là nơi đi ra của cỏc sợi trục cỏc TB thần kinh thị giỏc, khụng cú TB thụ cảm thị giỏc 3
Trang 11*Slide 4,5: “Sự tạo ảnh ở màng lới”.
Hạn chế rõ rệt nhất của một số tiết dạy ở mục này là: giáo viên trình chiếu “Sơ đồ thí nghiệm về sự điều tiết độ cong (độ hội tụ) của thể thuỷ tinh ” ở trạng thái tĩnh vì một trong hai lí do sau: thứ nhất là do phơng pháp dạy học thông báo, giáo viên mô tả thí nghiệm và nêu kết quả của thí nghiệm để học sinh rút ra kết luận Lí
do thứ hai là giáo viên “ngại” không muốn chọn hiệu ứng vì hình vẽ này rất công phu và nếu trình chiếu “động” phải tới 56 hiệu ứng
trên một Slide Vì thế giờ dạy diễn ra một chiều, học trò tiếp thu
kiến thức một cách thụ động Giờ dạy tẻ nhạt không phát huy đợc tính tích cực của học sinh, dấu ấn kiến thức khắc vào trí não học sinh một cách mờ nhạt, hiệu quả của việc học tập thấp
Từ những hạn chế trên, tôi đã thiết kế mục này nh sau:
Trình chiếu từng nét vẽ một và đặt câu hỏi sau đó mới trình chiếu tiếp những nét vẽ hoặc các chữ tơng ứng Chẳng hạn giáo viên vừa
vẽ vừa đặt câu hỏi 7, học sinh dự đoán (vì đã đợc biết qua mục 2 “ Cấu tạo của màng lới”), sau đó giáo viên mới trình chiếu tiếp ảnh của vật (dùng màu đỏ hoặc khác màu để dễ phân biệt) và kết luận “
ảnh ngợc, nhỏ, rõ” Các câu hỏi 8,9 cách dạy cũng tơng tự nh vậy
Trang 12• Câu hỏi 7:Với thấu kính
hội tụ 1, khi đặt 1 vật ở vị
trí A thì ảnh của vật sẽ
như thế nào?
• Câu hỏi 8: Nếu di chuyển
vật vào vị trí B thì ảnh của
vật sẽ như thế nào?
• Câu hỏi 9: Vẫn để vật ở
vị trí B nhưng thay bằng
thấu kính 2 có độ cong
lớn hơn thì ảnh của vật ở
vị trí nào trên màn ảnh?.
• Câu hỏi 10: Qua kết quả
của TN trên, em rút ra kết
luận gì về vai trò của thể
thuỷ tinh trong cầu mắt?
• Thể thuỷ tinh (như 1 thấu
kính hội tụ) có khả năng
điều tiết để nhìn rõ vật
Vật ở vị trí A
1
F
Ảnh ngược, nhỏ, rõ.
F Vật ở vị trí B
Ảnh ngược, lớn hơn nhưng mờ.
Ảnh ngược, lớn, rõ
Màn ảnh (Tượng trưng màng lưới)
1
3.Sự tạo ảnh ở màng lưới
F
4
Trang 13Cõu hỏi 11: Từ kết quả của thớ
nghiệm về quỏ trỡnh tạo ảnh
qua thấu kớnh hội tụ và hỡnh
bờn em cú nhận xột gỡ về sự
tạo ảnh ở màng lưới?
(Kiến thức mở rộng)
Ánh sỏng, màu sắc phản chiếu từ vật tới
màng lưới sẽ tỏc động lờn cỏc TB
thụ cảm thị giỏc là TB que và TB
nún gõy nờn những biến đổi quang
hoỏ Rụđụpsin ở TB que bị biến đổi
thành ụpsin và rờtinen Sau đú
rờtinen chuyển thành VTM A dưới
tỏc dụng của 1 loại en zim Quỏ
trỡnh biến đổi này của rụđụpsin
chuyển thành hưng phấn, được
truyền sang cỏc TBTK và chuyển đi
dưới dạng xung TK để về nóo ở
vựng chẩm
Khi ỏnh sỏng thụi tỏc dụng, rờtinen lại
được hỡnh thành từ VTM A sẽ kết
hợp với ụpsin để tỏi tạo lại rụđụpsin
Nếu thiếu VTM A thỡ khụng hỡnh thành
được rờtinen cú nghĩa là khụng tổng
hợp được rụđụpsin do đú bị bệnh
quỏng gà- khụng nhỡn thấy lỳc nhỏ
nhem.Iụđụpsin trong TB nún cũng
biến đổi tương tự.
• 3.Sự tạo ảnh ở màng lưới
Tia sỏng phản chiếu từ vật tới mắt đi qua thể thuỷ tinh tới màng lưới sẽ kớch thớch cỏc TB thụ cảm ở đõy và truyền về trung ương , cho
ta nhận biết về hỡnh dạng, độ lớn và màu sắc của vật.
5
Với cách thiết kế bài nh trên, buộc học sinh phải chủ động suy nghĩ, tiếp thu trên cơ sở hớng dẫn của giáo viên qua một hệ thống câu hỏi lôgic, chứ không phải thụ động thừa nhận kết quả thí nghiệm của tác giả do giáo viên mô tả nh thờng làm Do đó sau khi học xong bài, học sinh đã hiểu rõ đợc cấu tạo, chức năng của từng
bộ phận của mắt và đã biết vận dụng kiến thức để trả lời câu hỏi và bài tập trong sách giáo khoa một cách dễ dàng
Để củng cố và ghi nhớ bài học, giáo viên chỉ định một học sinh đọc phần kết luận của bài (Slide 6), sau đó giáo viên cho học sinh làm bài tập trắc nghiệm và hớng dẫn học sinh về nhà làm bài tập (Slide 7,8)