SNG KIN KINH NGHIM Rèn luyện kỹ năng sống qua phơng pháp dạy học và qua giờ học bộ môn Tổ : SINH Trờng trung học phổ thông An Lão I. Đặt vấn đề: - Đứng trớc sự phát triển nhanh chóng của nhiều lĩnh vực xã hội thì giáo dục thời đại mới đã và đang phấn đáu đổi mới về nội dung, chất lợng và phơng pháp sao cho đạt đợc 2 mục tiêu lớn là đào tạo nguồn nhân lực và đào tạo kỹ năng sống cho học sinh sinh viên. Tuy nhiên bên cạnh những thành tu đạt đuợc của toàn ngành thì gần đây chúng ta thờng thấy thực trạng trẻ vị thành niên có su hớng gia tăng về bạo lực học đờng, về phạm tội, về liều lĩnh, ứng phó không lành mạnh, dễ mc cac t nạn xã hội, sống ích kỷ, vô tâm, khép mình,.Đông thời kỹ năng thực hành, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết vấn đề, khả năng tự phục vụ bản thân giảmHơn thế nữa đứng trớc thềm hội nhập quốc tế đòi hỏi thế hệ trẻ phải tự tin; phảo lắm bắt kịp thời các cơ hội cũng nh phải có một số kỹ năng: sống khỏe, sống lành mạnh, giỏi lập trình, giỏi tiếng Anh Với những lý do trên, tôi mạnh dạn lựa chọn sáng kiến kinh nghiệm Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh qua phơng pháp giảng dạy và qua giờ học bộ môn. II. Nội dung. 1. Thực trạng tình hình nghiên cứu 1.1 Thực trạng chung Cụm từ kỹ năng sống (KNS) đợc định nghĩa thế nào? đa vào rèn luyện cho HS phải tiến hành ra sao? đây là một vấn đề cấn thiết nhng tơngđối khó cho nhà trờng, gia đình và toàn xã hội. Thực chất cho đến nay vẫn cha có một định nghĩa rõ ràng và đầy đủ về KNS (mặc dù đã có các địnhnghĩa của WTO; UNESCO) Nhng nếu hiểu đơn giản thì kỹ năng sống là năng lực của mỗi ngời giúp giải quyết những nhu cầu và thách thức của cuộc sống một cách có hiệu quả (cách sống tích cực trong xã hội hiện đại). Về bản chất thì rèn luyện kỹ năng sống là quá trình đa nhận thức (qua kiến thức và thái độ) thành hành động (hành vi tích cực) Việc rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh là việc làm không mới vì từ xa xa cha ông ta đã dúc kết Tiên học lễ, hậu học văn nhng do sức ép lớn vể chơng trình; về điểm số, hoặc nhiều nguyên nhân khác nhau nó đã bị giảm nhẹ hoặc xao nhãng. Đứng trớc thực tế xã hội những năm gần đây Bộ GD-ĐT đã nhậnh thấy việc GD (rèn luyện) KNS cho học sinh là việc cấp bách ở mọi bậc học nhng đặc biệt với HS THPT vì: ở lứa tuổi này: + Các em cần tìm tòi, học hỏi cái mới, điều lạ không phân biệt nó là tốt hay xấu. + Đã phát triển tình yêu nam, nữ dẫn đến các quan hệ không dúng mực trong quan hệ khác giới. + Chịu áp lực lớn trong thi cử dẫn đến dễ rơi vào trạng thái tiêu cực ảnh hởng tới sức khỏe ,tinh thần. + Các em cần lựa chọn nghề nghiẹp phù hợp với năng lực của mình -> cần đa ra quyết định đúng đắn. + Thích bộc lộ cái tôi. Năm học 2010 2011 là năm đầu tiên Bộ GD - ĐT đa KNS vào giảng dạy đại trà trong các trờng học, bậc học qua nhiều hình tức khác nhau. Với HS THPT là thì cần rèn luyện kĩ năng gì? Qua nghiên cứu chúng tôi nhận thấy có 10 KNS cần thiết ở THPT là: 1. Kỹ năng xác lập mục tiêu cho cuộc đời 2. Kỹ năng tự phục vụ bản thân, rèn luyện sức khỏe 3. Kỹ năng quản lý thời gian hiệu quả 4. Kỹ năng điều chỉnh và quản lý cảm xúc 5. Kỹ năng nhận thức và đánh giá bản thân 6. Kỹ năng giao tiếp ứng xử 7. Kỹ năng hợp tác, chia sẻ 8. Kỹ năng thể hiện tự tin trớc đám đông 9. Kỹ năng đối diện ứng phó khó khăn trong cuộc sống 10.Kỹ năng đánh giá ngời khác Việc RLKNS nhằm xây dựng cho học sinh 12 giá trị của cuộc sống là: tôn trọng, hòa bình, hợp tác, hạnh phúc, chân thật, nhân đạo, tình thơng, trách nhiệm, giản dị, khoan dung, tự do và đoàn kết. 1.2 Thực trạng tại trờng THPT An Lão a. Thuận lợi - Bộ GD - ĐT đã đổi mới về nội dung giảng dạy (qua việc mua sách giáo khoa)theo hớng dẫn để áp dụng, dễ triển khai các phơng pháp dạy học tích cực, tăng thực hành - Sở GD - ĐT đã thực hiện tập huấn đổi mới phơng pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng - Với trờng: + An lão là trờng nằm ở vị trí trung tâm; HS vào trờng thuộc nhiều xã khác nhau; đầu điểm vào trờng tơng đối cao, ý thức học tập của các em cũng khác nhiều trờng xung quanh do đó không cần Ban quản sinh (tuy nhiên còn có các hiện tợng.) + HS của trờng đều thuộc các xã có điều kiện kinh tế vững, có tố chất, nắm bắt nhanh những thay đổi của xã hội (theo hớng tốt xấu ngang nhau). +Trờng luôn có truyền thống đi đầu trong công tác triển khai thực hiện các mục tiêu giáo dục, các phong trào thi đua của Bộ của Ngành. Do đó ngay từ đầu năm học chúng tôi đã đợc BGH triển khai nhiệm vụ rèn luyện KNS qua các hoạt động lồng ghép vào chơng trình học, các môn học và các hoạt động của nhà trờng nh: Hoạt động chuyên môn - Đổi mới phơng pháp, CLB bộ môn - Ngoài giờ lên lớp Hoạt động hớng nghiệp, dạy nghề Hoạt động đoàn thể: bảo vệ môi trờng, an toàn giao thông, xây dựng trờng xanh sạch - đẹp; xây dụng trờng học thân thiện học sinh tích cực Hơn nữa nhận thấy tính cấp bách của việc rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh. Chúng tôi các giáo viên của trờng đều rất trăn trở, làm thế nào để rèn luyện kĩ năng sống có hiệu quả để đa trờng chúng tôi trở thành môi trờng giáo dục tin cậy cho PHHS về mọi mặt. Vì vậy, nhóm tổ chúng tôi đã mạnh dạn thực hiện chuyên đề này. b. Khó khăn - Về phí học sinh: các em đợc gia đaình nuôn chiều quá trở thành các thói quen xấu, khó thay đổi (cậu ấm, cô chiêu). Hơn thế do sức ép điểm số, do kỳ vọng của gia đình các em thiên lệch về kiến thức (biến các em trở thành Robot chỉ ăn và học). - Về phía giáo viên: +Chơng trình giảng dạy nặng do đó phải nghiêng nhiều về kiến thức. + Một số còn lúng túng khi vận dụng cha thực sự khởi động, cha gơng mẫu, cha thực sự bắt kịp những thay đổi của xã hội + Cha thực sựu nắm vững về tâm lý lứa tuổi mặc dù chuyên môn rất vững. Tóm lại rèn luyện KNS ở trờng THPT là việc làm nhằm giúp cho HS có thói quen xấu và hành vi tiêu cực trở thành con ngoan , trò giỏi, trở thnàh ngời có ích cho gia đình cho xã hội. 3. Giải pháp Qua chỉ đạo và qua thực tiễn chúng tôi thấy để rèn luyện KNS cho HS sẽ có nhiều giải pháp khác nhau nh: - Phòng t vấn - Hoạt động NGLL - Qua GVCN - Qua GV bộ môn Chúng tôi đã lựa chon giải pháp lồng ghép qua phơng pháp dạy học và qua đặc thù bộ môn 3.1 Rèn KNS qua phơng pháp dạy học (phơng pháp tích cực) - Phơng pháp dạyhọc tích cực là phơng pháp dạy học giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần tự giác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào các tình huống trong học tập trong thực tiễn. Từ đó tạo niềm vui và hứng thú trong học tập. - Phơng pháp dạy học tích cực là những phơng pháp tạo điều kiện cho HS đợc thực hành đợc trải nghiệm một số kĩ năng sống làm cho giờ học nhẹ nhành, thiết thực, bổ ích: a, Phơng pháp nhóm - Là phơng pháp dạy học tích cực, giáo viên trở thành ngời thiết kế, tổ chức hớng dẫn các hoạt động độc lập để học sinh chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng thái độ theo yêu cầu của chơng trình. - Khi áp dụng phơng pháp hoạt động nhóm cần chú ý: + Kỹ năng làm việc nhóm + Xây dựng, phát triển tình thần nhóm + Lãnh đạo nhóm + Các xung đột nhóm - Hoạt động nhóm là một hoạt động giúp cho từng thành viên bộc lộ ý kiến, suy nghĩ, hiểu biết, thái độ cảu mình qua đó đợc tập thể uốn nắn phát triển tình bạn, ý thức cộng đồng, nâng cao ý thức kỉ luật, tình thần tơng trợ, hợp tác.Thông qua hoạt động nhóm xây dựng mô hình hợp tác trong xã hội để học sinh quen dần với sự phân công, hợp tác lao động xã hội - Với hoạt động nhóm để hoàn thành phiếu học tập hoặc trả lời các câu hỏi của giáo viên . đều góp phần rèn luyện cho học sinh các kĩ năng. b, Phơng pháp trực quan vấn đáp, tìm tòi (hay dạy học bằng các hoạt động khám phá có hớng dẫn) - Ngời học phát hiện lại những tri thức và loài ngời đã khám phá bằng nghiên cứu khoa học rèn kuyện kĩ năng tự học . - Ngời học đợc sự hớng dẫn của ngời dạy. - HS hiểu sâu, nhớ lâu phát triển kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng trình bày tạo hứng thú cho học tập. 3.2 Rèn luyện kĩ năng sống qua giờ học bộ môn - Việc lồng ghép qua tiết dạy bộ môn có thể đợc tiến hành ở nhiêu bộ môn nh sinh học, anh văn, tin học.nhng không thể áp dụng đợc ở tất cả các chi tiết, các bài đ- ợc. Do đó giáo viên thực hiện phải nghiên cứu kĩ nội dung chơng trình; phải luôn liên hệ nội dung bài học với thực tế cuộc sống và đặc biệt phải tận dụng sự đổi mới phơng pháp. - Rèn kĩ năng sống qua giờ học bộ môn là nội dung khó nhất và phụ thuộc nhiều vào giáo viên bộ môn và nội dung bài học. - Môn sinhhọc là môn khoa học thực nghiệm các kiến thức sinh học đợc hình thành chủ yếu bằng phơng pháp quan sát thí nghiệm nên các kĩ năng học tập của bộ môn, kiên sthức bộ môn sẽ góp phần vào việc rèn luyện kĩ năng sống cho HS. 4. Kết quả Qua đổi mới phơng pháp giảng dạy và qua từng giờ học bộ môn chúng tôI đã bớc đầu giúp đỡ học sinh rèn luyện các kỹ năng sang cơ bản. + Thờng xuyên họt động nhóm, đã giúp các em tiến bộ về kỹ năng hợp tác, giao tiếp ứng sử, nắng nghe, đánh giácó trách nhiệm, có kỹ năng quản lý về thời gian trong học tập tốt hơn. - Bằng phơng poháp khác: giúp các em làm việc với SGK, thc hành, su tầm thu thậo kiến thức, rèn kỹ năng tự học, tìm kiếm sử lý thông tin tốt hơn. - Biết vận dụng kiến thức đã học để bảo vệ môI trờng, bảo vệ sức khỏe, giảI thích các hiện tợng thực tiễn, biết giúp đỡ, đoàn kết, duy trì cuộc sống an toàn . Rèn kĩ năng sống qua giờ học bộ môn là nội dung khó nhất và phụ thuộc nhiều vào giáo viên bộ môn và nội dung bài học. - Môn sinhhọc là môn khoa học thực nghiệm các kiến thức sinh học đợc hình thành chủ. Anh Với những lý do trên, tôi mạnh dạn lựa chọn sáng kiến kinh nghiệm Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh qua phơng pháp giảng dạy và qua giờ học bộ môn. II. Nội dung. 1. Thực trạng tình hình nghiên. một cách có hiệu quả (cách sống tích cực trong xã hội hiện đại). Về bản chất thì rèn luyện kỹ năng sống là quá trình đa nhận thức (qua kiến thức và thái độ) thành hành động (hành vi tích cực) Việc