Bài giảng Sáng kiến kinh nghiệm môn Âm nhạc(Anh, chị tham khảo)

gây hứng thú cho học sinh khi học môn âm nhạc ở trờng THCS phần I Phần mở đầu Âm nhạc là một nhu cầu nhận thức hoạt động và giải trí của xã hội loại ngời. Môn âm nhạc THCS không nhằm mục đích đào tạo các em thành những ca sĩ, nghệ sĩ chuyên nghiệp, mà chủ yếu thông qua môn học nhằm tác động vào thế giới tinh thần của các em, giúp các em có sự phát triễn hài hoà, toàn diện về nhân cách. Qua môn học này học sinh có thể thấy đợc môn âm nhạc là một liều thuốc tinh thần, tạo sự hng phấn trong học tập và cảm nhận đợc phần nào sự hấp dẫn của thế giới âm nhạc. Tiếng hát vẫn là hoa thơm, là không khí và là ánh sáng mặt trời của trái đất. Môn âm nhạc ở trờng THCS sẽ cùng các môn học khác phát triễn năng lực t duy, trí tuệ, tạo cho các em một trình độ văn hoá âm nhạc, góp phần đào tạo những ngời lao động phát triễn toàn diện về Đức - Trí - Thể- Mỹ (theo nghị quyết TW II của Đảng về mục tiêu giáo dục). Xuất phát từ mục tiêu giáo dục phổ thông nói chung và tầm quan trọng của môn học âm nhạc THCS nói riêng. Giáo dục phổ thông nhằm giáo dục học sinh phát triển toàn diện, không những nâng cao hiểu biết về kiến thức văn hoá mà còn phát huy năng lực cảm thụ âm nhạc và những năng khiếu âm nhạc khác. - Xuất phát từ đặc trng bộ môn thuộc phạm trù nghệ thuật đòi hỏi sự hứng thú cao. - Xuất phát từ yêu cầu của việc đổi mới phơng pháp là phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh. Có nh vậy các em mới có điều kiện khắc phục khó khăn tiếp nhận kiến thức mới. - Xuất phát từ tâm lý lứa tuổi học sinh lớp 8 là lứa tuổi nhạy cảm hiếu động ham thích ca hát. Nếu giáo viên gây đợc hứng thú trong bà dạy sẽ tạo cho học sinh sự phấn chấn, hào hứng để tiêp thu bài học một cách có hiệu quả. - Từ thực tiễn giảng dạy cũng nh thực tiễn của học sinh nông thôn ít có điều kiện để tiếp nhận tri thức về âm nhạc, nếu giáo viên tạo đợc hng thú trong giảng dạy và học tập sẽ giúp cho học sinh say mê học tập. - Từ những lý do nói trên, bản thân tôi là một giáo viên trực tiếp giảng dạy môn âm nhạc, tôi nhận thấy việc gây hứng thú cho học sinh trong học tập âm nhạc là một trong những giải pháp hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lợng trong việc dạy và học. Vì vậy nó là động lực giúp tôi đi sâu nghiên cứu đúc rút kinh nghiệm này. Phần ii Nội dung đề tài I- cơ sở khoa học Nh chúng ta đã biết âm nhạc có vai trò rất to lớn, âm nhạc đem đến những khoái cảm thẩm mỹ cao, là món ăn tinh thần không thể thiếu trong cuộc sống của con ngời. Trong những năm qua, từ khi nớc ta bớc sang thế kỷ XXI, sự nghiệp giáo dục đợc quan tâm và đầu t hơn bao giờ hết, từ đó môn học âm nhạc ở trờng THCS có điều kiện phát triển những bớc cao hơn. Cho đến ngày nay việc đa âm nhạc vào học đờng đã đợc chú trọng vì những lợi ích quan trọng của nó trong việc giáo dục học sinh thành những con ngời toàn diện. Bởi vậy việc dạy âm nhạc ở trờng THCS mặc dù không nhằm đào tạo các em thành những con ngời hoạt động nghệ thuật chuyên nghiệp mà chủ yếu là giáo dục văn hoá âm nhạc, làm cho các em yêu thích nghệ thuật, biết cảm thụ và nhận biết âm nhạc một cách sâu sắc, hình thành ở học simh một tâm hồn trong sáng, một thị hiếu âm nhạc lành mạnh, cách t duy sắc sảo, lòng khát khao sáng tạo, giàu tình cảm nhanh nhẹn hoạt bát và sống vui tơi. Âm nhạc phát triển tối đa những tố chất sinh lý, những phẩm chất tâm lý của lứa tuổi học sinh, tạo điều để các em hoàn chỉnh và cân đối về tâm hồn, trí tuệ và thể chất, làm phong phú tình cảm của lứa tuổi học trò. Mặt khác qua đó phát triển bồi dỡng những mầm non nghệ thuật cho tơng lai đất nớc. Đây là một môn học còn rất mới mẻ không giống những môn học khác, môn học mang tính nghệ thuật cao, học sinh học theo phơng châm học vui- vui học. Vì vậy tạo cho các em say mê hứng thú học tập là rất cần thiết. Hứng thú trong học tập nhằm nâng cao chất lợng giáo dục, nuôi dỡng ở các em lòng ham muốn chính đáng trong việc không ngừng vơn tới những đỉnh cao của việc nắm kiến thức, luôn tìm tòi học tập cái mới tích cực sáng tạo cái đã học vào hoạt động thực tiễn. Môn học nào cũng có khả năng gây hứng thú cho học sinh. Âm nhạc cũng là nguồn cảm hứng cho nhiều ngời. Tạo cho các em hứng thú trong học tập môn âm nhạc không chỉ nâng cao hiệu quả dạy học mà còn làm cho các em vui tơi phấn khởi thoải mái về tinh thần. II/ Cơ sở thực tiễn: Học sinh THCS - đây là lứa tuổi có nhiều thay đổi về đặc điểm tâm sinh lý, các em bắt đầu có sự e ngại, chất giọng cũng có sự thay đổi, có em đã thể hiện giọng điệu của ngời lớn, sự hồn nhiên của trẻ em đã có sự giảm sút. Một số em đã tỏ ra không thích hay còn e ngại khi trình bày một bài hát trớc tập thể lớp vì vậy việc tạo cho học sinh hứng thú trong học tập là một điêù hết sức cần thiết. Từ thực tế giảng dạy âm nhạc trong những năm qua tôi xin mạnh dạn trình bày để các thầy, cô và các bạn tham khảo III/Thực trạng: 2 Trong việc nâng cao hiệu chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên là ngời hớng dẫn điều khiểtn vì vậy việc tạo quả chất lợng dạy học. quá trình dạy còn hơi cứng nhắc vì vậy từ sự thay đổi về mặt tâm sinh lý lứa tuổi và một số học sinh còn xem môn học âm nhạc là một môn phụ, các em chỉ quan tâm đến môn học mà các em đã định hớng học sinh cảm thấy tiết học nhạc còn nặng nề. Để cung cấp kiến thức khoa Xuất phát cho nghề nghiệp tơng lai sau này nên một số học sinh cha thực sự hứng thú học. Qua thời gian đi thực tế tại các trờng tôi thấy số giáo viên đào tạo chuyên sâu vào môn nhạc còn ít, có nhiều giáo viên dạy môn văn , anh văn .đợc kèm theo cả môn nhạc nữa nên trong quá trình dạy cha đáp ứng hết yêu cầu của bộ môn. Dạy còn mang tính chất qua loa cha thực sự gây hứng thú đối với học sinh. Bởi vì môn học âm nhạc là môn học có tính đặc riêng so với nhiều môn khác, nhng có một số giáo viên cha thực sự nắm vững đặc trng của bộ môn nên trong hứng thú học tập cho các em HS có vai trò rất quan trọng học giáo dục t htởng và rèn luyện kỷ năng cho học sinh, giáo viên cần phải làm cho học sinh đam mê và hứng thú học tập, làm cho quá trình học tập của các em trở nên tự giác tạo niềm vui trong sáng và bổ ích. Bản thân nghệ thuật âm nhạc nói chung và môn âm nạc ở trờng THCS nói riêng là nguồn cảm hứng, là sự kích thích, sự say mê học tập của học . Xuất phát từ thực tế dạy học ở trờng THCS hiện nay, áp dụng phơng pháp dạy học mới: học sinh tự chủ động IV/ Giải pháp thực hiện : 1/ Gây hứng thú cho học sinh ngay từ phần mở đầu bài học: Rõ ràng ngay từ bớc chân của giáo viên vào lớp với thái độ vui vẻ thân mật đối với học sinh, việc đánh giá công bằng trong kiểm tra miệng cũng là những yếu tố góp phần tạo nên không khí hào hứng chung của cả lớp để chuẩn bị bớc vào bài học mới, nhng sự hứng thú học tập của học sinh chỉ thực sự bắt đầu với phần giới thiệu bài mới. 2/ Trong quá trình giảng dạy giáo viên cần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh nhằm gây hứng thú học tập cho các em. Thực chất của việc học tập là chuổi vấn đề đợc đặt ra, đợc nhận thức rồi đợc đặt ra và đợc ra mục tiêu ở mức độ cao hơn, đặc trng của học môn âm nhạc chủ yếu là thực hành, thực hành là sợi chỉ đỏ xuyên suốt quá trình dạy và học. Thông qua thực hành để dạy lý thuyết, lấy lý thuyết để củng cố kỹ năng thực hành trên cơ sở sử dụng thời gian trên lớp một cách tối u (tránh thời gian chết) để tất cả học sinh đợc nhìn, nghe và luyện tập nhiều. Thực tế cho thấy nếu trong một tiết học, giáo viên đặt ra nhiều câu hỏi vừa sức đối với học sinh, học sinh dể hiểu, dể nhớ, hay cho các em nghe hay tự thể hiện nhiều thì học sinh sẽ rất có hứng thú học tập và giờ dạy sẽ đạt kết quả cao hơn. 3/ Vận dụng linh hoạt các phơng pháp dạy học: Tránh cách dạy thông báo khô khan tẻ nhạt. Giáo viên phải nắm chắc đặc trng môn học âm nhạc để có cách dạy cho phù hợp, giờ học âm nhạc phải là giờ học nghệ 3 thuật hấp dẫn với phơng châm: học vui - vui học. Tránh dạy lý thuyết trừu tợng và dạy tập đọc nhạc nặng nề, căng thắng. Phải vận dụng mọi phơng pháp để cải tiến cách dạy từng phân môn. Theo hớng tích cực hoá hoạt động của học sinh. Bổ sung sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hoá cách thức truyền đạt ở mỗi bài học mỗi tiết dạy. * Đối với học hát: Muốn gây hứng thú cho học sinh thì giáo viên là ngời có vai trò hết sức quan trọng, đó là quá trình chuẩn bị của giáo viên: giọng hát, phong cách biểu diễn .cách tiến hành dạy hát theo lối móc xích, giáo viên hát mẫu rồi bắt nhịp cho học sinh hát. giáo viên có thể đánh đàn giai điệu cho học sinh nghe từng câu ngắn và tập hát lời ca. Sau khi tập hết toàn bộ lời ca của bài hát, giáo viên tập cho học sinh một số động tác múa phụ hoạ cho bài hát. Học sinh kết hợp một số động tác múa đơn giản hoặc vỗ tay theo nhịp. Cuối cùng cho học sinh biểu diễn theo nhóm và từng cá nhân (thể hịên giọng hát của mình kết hợp múa phụ hoạ). Đối với dạy nhạc lý - tập đọc nhạc: Lâu nay khi dạy về nhạc lý giáo viên thờng định nghĩa, giảng giải ít xuất phát từ thực tiễn âm nhạc qua các ví dụ sinh động để rút ra nhận nhận xét, kết luận. Về tập đọc nhạc các giáo viên chịu ảnh hởng sâu sắc phơng pháp dạy cho học sinh chuyên nghiệp âm nhạc, gây nên tâm lý căng thẳng nặng nề không cần thiết, làm cho học sinh cảm thấy nặng nề trong giờ tập đọc nhạc. Những tiết dạy nh vậy thờng kém hiệu quả, học sinh không hứng thú học. Vì vậy để tạo cho các em sự hứng thú trong giờ học lý thuyết và tập đọc nhạc, trớc hết giáo viên nên cho học sinh tập đọc cao độ và đánh đàn giai điệu từng câu cho các em nghe. Kỹ năng thể hiện trờng độ và tiết tấu phải đợc quan tâm nhiều hơn nữa bằng những bài tập riêng trong nhiều tiết học. Giáo viên đàn từng câu ngắn để các em đọc theo đúng tên nốt nhạc và cuối cùng học sinh trong lớp đọc đúng đợc cả bài đọc nhạc. Dạy nhạc lý - tập đọc nhạc, giáo viên phải thật nhẹ nhàng. Khi cho học sinh thể hiện bài thì giáo viên nên cho những học sinh khá thể hiện bài trớc để những học sinh TB cảm nhận và tự tin hơn khi các em đứng dậy thể hiện bài. * Đối với dạy âm nhạc thờng thức: Phân môn này bao gồm các nội dung: Giới thiệu tác giả - tác phẩm, nghe nhạc và một số kiến thức liên quan đến đời sống âm nhạc. để tạo ra hứng thú đối với phân môn này giáo viên có thể tiến hành dới các hình thức: Đọc truyện, kể chuyện. Xem tranh và giải thích Nghe băng nhạc hoặc giáo viên tự trình bày tác phẩm. 4 Trờng hợp đọc, kể chuyện theo sách có thể giáo viên đọc cho cả lớp nghe. Nếu cần tóm tắt ý chính và nêu câu hỏi cho học sinh trả lời. Bài nào có tranh minh hoạ thì giáo viên nên su tầm và phóng to những hình vẻ trong sách treo lên bảng. Mỗi câu chuyện kể phải nhấn mạnh những ý chính để gây ấn tợng cho các em. Bên cạnh đó lời nói, giọng hát, phong cách của giáo viên là hết sức quan trọng, đây là một trong những yếu tố gây nên hứng thú học tập đối với học sinh. 4/ Trong quá trình giảng dạy cần đa vào một số trò chơi để vừa nâng cao hiệu quả bài học, vừa tạo hứng thú cho học sinh. Thực tế cho thấy nếu trong một tiết học giáo viên dành ít thời gian tổ chức trò chơi cho học sinh thì học sinh rất hào hứng học. Trong âm nhạc có rất nhiều trò chơi nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh, nhng trò chơi phải phù hợp với từng bài học cụ thể. Ví dụ: Trong học hát có trò chơi Nhìn tranh đoán tên bài hát , Nghe nhạc đoán bài hát, nghe tiết tấu đoán câu hát. Trong tiết tập đọc nhạc có thể cho học sinh chơi trò chơi Nghe nhạc đoán tên nốt nhạc , hoặc ghi tiết tấu của bài hát . 5/ Giáo viên phải biết sử dụng phơng tiện dạy học một cách thành thạo, đó là một yếu tố gây cảm hứng học tập cho học sinh. Một giờ học sinh động giáo viên không thể không sử dụng phơng tiện dạy học. Đồ dùng dạy học phổ biến đó là sách giáo khoa, nhạc cụ và tranh ảnh. Các phơng tiện đó giáo viên phải biết sử dụng cho phù hợp với nội dung từng bài học. Biết minh hoạ một cách nhuần nhuyễn, thú vị thì sẽ kích thích đợc hứng thú học tập của các em. Qua quá trình dạy học đã cho thấy, nếu chỉ lặp đi lặp lại những kiến thức và nội dung trong sách giáo khoa thì học sinh sẽ không hứng thú học tập và vai trò của giáo viên trên lớp cũng không phát huy đợc. Mặt khác nêu biết kết hợp và lồng ghép phù hợp một số nội dung ngoài sách giáo khoa thì tiết học sẽ rất hấp dẫn và sinh động. Vì vậy giáo viên cần phải biết kết hợp kiến thức sách giáo khoa nhng cũng cần mở rộng kiến thức một cách khoa học. Đặc biệt với môn âm nhạc. Giáo viên dạy âm nhạc không có nhạc cụ, không biết sử dụng nhạc cụ thì tiết học sẽ trở nên nhàm chán, hiệu quả bài dạy sẽ không cao. Các mẫu chuyện tranh ảnh đòi hỏi giáo viên phải có để minh hoạ thêm cho học sinh, ngoài ra học sinh cũng phải có đầy đủ các phơng tiện học tập nh: sách, vở, bút . 6/ Tăng cờng các hoạt động âm nhạc trong trờng để học sinh đợc xem, đ- ợc nghe, đuựơc thể hiện và bình luận : Bằng các hình thức tổ chức nhiều Hội thi văn nghệ về các chủ đề, các buổi ngoại khoá âm nhạc nói về các nhạc sĩ giúp cho học sinh có niềm say mê hứng thú 5 trong học tập, qua đó nhằm phát hiện những học sinh có năng khiếu âm nhạc và bồi dỡng cho các em phát huy khả năng âm nhạc của mình. V. Kết quả đạt đợc và bài học kinh nghiệm qua quá trình giảng dạy: 1. Kết quả đạt đợc: Qua thời gian giảng day và áp dụng các biện pháp nói trên, trong những năm qua tôi nhận thấy đa số học sinh đều rất hứng thú học tập, kết quả các bài kiểm tra của HS đều đạt kết quả cao. 100% đều đạt điểm trung bình trở lên, trong đó tỷ lệ khá giỏi chiếm hơn 45- 50%, có nhiều em tỏ ra có năng khiếu về bộ môn. Cụ thể học kỳ I năm học 2008 - 2009 kết quả học tập của HS khối 8 đạt nh sau: [ Lớp T.số HS Giỏi % Khá % Trung bình % Yếu % 8A 42 9 21.4 28 66.7 5 11.9 0 0 8B 44 4 9.1 26 59.1 14 31.8 0 0 8C 42 5 11.9 28 66.7 9 21.4 0 0 8D 39 5 12.8 24 61.5 10 25.6 0 0 Cộng 167 38 92.2 158 382. 2 52 125.5 0 0 2. Bài học kinh nghiệm: Từ thực tế giảng dạy, kết quả đạt đợc qua việc áp dụng các biện pháp nói trên, bản thân tôi đã đúc rút ra một số kinh nghiệm nh sau: - Để tạo hứng thú đối với học sinh thì trớc hết phải gây hứng thú cho học sinh ngay từ phần mở đầu bài học, phần giới thiệu đề mục mới. - Trong quá trình giảng dạy giáo viên phải biết phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh. - Giáo viên cần phải nắm đặc trng của bộ môn, có phơng pháp dạy học linh hoạt sáng tạo, phải tìm mọi cách để cải tiến cách dạy từng phân môn theo hớng tích cực hóa hoạt động của học sinh, bổ sung sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hóa cách thức truyền đạt ở mỗi bài học. - Phơng tiện dạy học phải đầy đủ, giáo viên phải biết sử dụng phơng tiện dạy học một cách nhuần nhuyễn. 6 - Trong các tiết học phải tạo cho các em sự hứng thú từ đầu đến hết tiết học, tạo cho các em sự hứng thú vui tơi bởi vì đặc trng bộ môn là học vui- vui học, tránh gò ép đối với học sinh. - Tăng cờng các hoạt động âm nhạc trong lớp trong trờng bằng hình thức tổ chức hội thi văn nghệ ngoại khóa. Muốn thực hiện những nội dung trên có hiệu quả, đòi hỏi mỗi giáo viên phải không ngừng nâng cao kiến thức, tạo cho mình một trình độ chuyên môn vững vàng, thờng xuyên học hỏi rút kinh nghiệm qua các tiết dạy và học hỏi đồng nghiệp. * Đề xuất kiến nghị: - Đây là một môn học mang tính đặc thù riêng nên cần phải có phòng học nghệ thuật, trang bị thêm một số tranh ảnh, tài liệu phục vụ môn học. - Hàng năm nên tổ chức nhiều cuộc thi văn nghệ ở cấp Phòng và Huyện. Phần III Kết luận chung 7 Có thể nói rằng môn âm nhạc ở trờng phổ thông có vị trí quan trọng trong việc giáo dục thế hệ trẻ. Ngày nay với nội dung chơng trình đổi mới phơng pháp dạy học, ngời giáo viên phải không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Ngoài những môn học chính thì môn học âm nhạc giúp cho học sinh phát trển thị hiếu thẩm mỹ nghệ thuật nâng cao dần một bớc về tiếp xúc với âm nhạc tạo đà cho sự giáo dục và phát triển toàn diện về nhân cách cho học sinh. Việc dạy môn âm nhạc ở trờng THCS trong quá đổi mới ngày nay là vô cùng cần thiết. Tất cả các giáo viên đứng lớp, giáo viên chuyên biệt và các cấp chỉ đạo cần hiểu rõ điều này để môn âm nhạc ngày càng phát huy tác dụng góp phần vào sự nghiệp đào tạo các em cho tơng lai đất nớc. Từ thực trạng dạy học môn âm nhạc ở trờng THCS, từ kiến thức đợc học trong nhà trờng bản thân tôi đã đúc rút ra một số kinh nghiệm. Có thể nói phần lớn các yếu tố làm cho học sinh hứng thú học tập đó là đều phụ thuộc vào vai trò của giáo viên. Những cách thức, những con đờng gây hứng thú cho học sinh trong học tập môn âm nhạc là hết sức phong phú, mỗi ngời có một phơng pháp biện pháp riêng của mình. Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của bản thân đúc rút qua những năm dạy học, chắc chắn không tránh khỏi sự thiếu sót. Mong quý thầy, cô giáo cùng các bạn đồng nghiệp góp ý bổ sung thêm./. ngày 10 tháng 04 năm 2009 kiến hội đồng khoa học ngời viết 8 . vậy từ sự thay đổi về mặt tâm sinh lý lứa tuổi và một số học sinh còn xem môn học âm nhạc là một môn phụ, các em chỉ quan tâm đến môn học mà các em đã định. phát huy khả năng âm nhạc của mình. V. Kết quả đạt đợc và bài học kinh nghiệm qua quá trình giảng dạy: 1. Kết quả đạt đợc: Qua thời gian giảng day và áp