sáng kiến kinh nghiệm môn văn 9

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm NguyÔn ThÞ H»ng I. Ph ầ n m ở đầ u 1. Lí do chọn đề tài. a. Lí do khách quan: Trong nhà trường trung học cơ sở, môn ngữ văn là môn học có vị trí quan trọng, được xem là cốt lõi, có vai trò chính thống trong hệ thống giáo dục học đường. Văn học vốn gần gũi với cuộc sống, mà cuộc sống bao giờ cũng đa dạng, phức tạp và vô cùng phong phú. Học văn không chỉ cung cấp kiến thức cho người học về cuộc sống, lẽ sống, về cuộc đời, con người,… những tư tưởng tình cảm mà người nghệ sĩ gửi gắm thông qua tác phẩm của mình mà học văn là học lẽ sống, cách sống, học làm người. Nếu ta cảm nhận và thích thú bộ môn thì văn học “sẽ làm ta yêu đời và lớn hơn một chút” (Tố Hữu). Tác phẩm văn học là sự kết hợp hài hòa giữa thế giới khách quan và tư tưởng tình cảm chủ quan của nhà văn. Thế giới khách quan được miêu tả, thể hiện trong tác phẩm văn học là một thế giới đã thông qua tâm hồn nhà văn, thấm đẫm màu sắc của chủ thể sáng tạo. Qua thế giới ấy, chúng ta hiểu được cuộc sống, con người và đồng thời cũng hiểu được tâm hồn, tình cảm, tư tưởng và thái độ của tác giả. Nhưng do yếu tố thời đại mà theo tôi được biết hiện nay sự rung cảm trước cái đẹp đang dần bị mờ đi .Đặc biệt là sự yêu thích môn văn đang ngày càng giảm .Bởi cùng với phát triển của internet là các trò chơi điện tử nên hầu hết các em đều bỏ qua việc tìm hiểu các tác phẩm văn chương mà theo suy nghĩ của các em đó là sự nhàm chán, tẻ nhạt. b/Lí do chủ quan. Tác phẩm văn học do nhà văn sáng tạo ra. Ngôn ngữ văn chương mang nhiều đặc trưng, nhất là thơ. Thơ có nhiều thể loại. Mỗi thể loại có phương pháp dạy, phương pháp cảm thụ, bình giá khác nhau. Vấn đề tôi muốn trình bày ở đây 1 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm NguyÔn ThÞ H»ng là kĩ năng cảm thụ thơ trữ tình hiện đại. Để giúp học sinh hiểu tốt một tác phẩm thơ trữ tình, người thày sử dụng nhiều phương pháp: đọc hiểu, đọc phân tích, đọc bình, … Một trong những yếu tố quan trọng để giúp các em cảm thụ thơ trữ tình được tốt là việc rèn kĩ năng cảm thụ thông qua đọc -hiểu. Kĩ năng này nhiều khi trên lớp người thày xem nhẹ, lướt qua hoặc hướng dẫn học sinh làm chưa tốt.Hơn nữa qua quá trình giảng dạy và tìm hiểu tôi nhận thấy hiện nay các em học sinh khô khan hơn trong việc cảm thụ cái hay cái đẹp của tác phảm văn chương.Như chúng ta biết đã có em học sinh sau khi đọc đề cô giáo ra là : " Trình bày cảm nhận của em về cái hay cái đẹp của tác phẩm " khi làm bài em học sinh đó không những không làm mà còn ghi " Em không cảm nhận được cái hay cái đẹp bởi em không cảm thấy thế".Hẳn ta cũng chẳng thể quên có em học sinh cấp 3 ở trường Amsterdam khi cô giáo yêu cầu trình bày cảm nhận của em về bài thơ Văn tế nghĩa sỹ Cần Giuộc đã phát biểu vì em không sống trong thời đó nên em không thấy rung động trước những vần thơ đó.Từ thực tế đó ta thấy rằng việc giáo viên rèn cho các em kỹ năng cảm thụ cái hay cái đẹp của một tác phẩm nhất là thơ trữ tình là rất cần thiết. Là một giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy môn ngữ văn , xuất phát từ thực tế, tôi xin mạo muội góp một vài ý kiến nhỏ xung quanh vấn đề dạy và học môn văn qua đề tài: “Rèn kĩ năng cảm thụ thơ văn cho học sinh thông qua bài dạy đọc- hiểu thơ trữ tình hiện đại lớp 9”. 2. Mục đích của đề tài. Đề tài này góp phần soi sáng một phương diện cơ bản: thêm một cách hiểu, một kĩ năng cho các em lớp 9 về việc cảm thụ một số tác phẩm thơ trữ tình hiện đại. Thông qua kĩ năng đọc- hiểu ở một tiết học giúp các em có hứng thú học bộ môn, khám phá 2 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm NguyÔn ThÞ H»ng tác phẩm ở mức sâu hơn. Để sau mỗi tiết học tâm hồn các em sẽ được lắng đọng một điều gì đó, đồng cảm cùng nhà thơ trong tác phẩm để ,đạt hiệu quả cảm thụ; góp phần nâng cao chất lượng bộ môn giúp các em yêu thích thơ,ham mê hơn sau mỗi tiết học về thơ. 3. §ối tượng, phương pháp nghiên cứu và đối tượng khảo sát: Trong những năm gần đây, việc giảng dạy ngữ văn trong trường THCS nói riêng đã có nhiều chuyển biến theo định hướng tích hợp và tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh. Việc đổi mới phương pháp dạy học là nhấn mạnh tính tích cực của các em học sinh trong hoạt động học tập. Giờ học văn đã có chất văn, kĩ năng đọc (đặc biệt là đọc diễn cảm và cảm thụ văn ) được chú trọng. Các giờ đọc- hiểu thơ trữ tình hiện đại đã được giáo viên và học sinh quan tâm. Người thày có trách nhiệm tổ chức giờ dạy, hướng dẫn học sinh học, cảm thụ tác phẩm. Trò là trung tâm. Học thơ là cảm và hiểu. Dạy thơ là đọc và giảng. Dạy văn, học văn là phải đọc văn. Với thơ trữ tình càng cần gấp bội. Thơ khêu gợi rung động tâm hồn bằng hình và nhạc. Nếu học sinh đọc thơ mà bài thơ không gợi cho tâm hồn, trí tuệ các em hình tượng và âm điệu thì các em không thể nào cảm và hiểu rồi yêu và nhớ được bài thơ đó. Trong quá trình giảng dạy môn ngữ văn ở lớp 9, tôi nhận thấy dạy thơ, giúp các em cảm thụ thơ văn là vấn đề rất khó. Qua quá trình giảng dạy và khảo sát học sinh, tôi đã đưa ra đề tài này để đồng nghiệp cùng tham khảo. Để hoàn thành đề tài này, tôi đã sử dụng những phương pháp nghiên cứu sau: 1.Phương pháp nghiên cứu tài liệu để tìm hiểu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của đề tài. 2.Những kinh nghiệm tích lũy được qua quá trình giảng dạy thơ trữ tình. 3 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm NguyÔn ThÞ H»ng 3.Phương pháp so sánh, phân tích văn học để thấy được vai trò, tầm quan trọng và hiệu quả của đề tài. 4.Phương pháp thống kê. 5.Phương pháp thực nghiệm. 4. Nhiệm vụ, phạm vi v thà ời gian thực hiện của đề t i.à a, Nhiệm vụ: Cung cấp một sáng kiến “Rèn kĩ năng cảm thụ thơ văn cho học sinh thông qua bài dạy học đọc- hiểu thơ trữ tình hiện đại lớp 9”. Đó là các kĩ năng: đọc diễn cảm, đọc phân tích, phát hiện và bình giá các dấu hiệu nghệ thuật, học sinh thực hành vào việc tập cảm thụ, bình thơ. b, Phạm vi: Kĩ năng cảm thụ thơ trữ tình hiện đại ở lớp 9. c, Thời gian thực hiện: 5 tháng trong năm học 2009-2010, từ tháng 10 đến hết tháng 3. 5. Đóng góp mới về mặt khoa học của đề tài. Thơ là một hiện tượng nghệ thuật tế nhị và phức tạp. Giảng dạy thơ là một công việc sư phạm cũng tế nhị và phức tạp không kém. Đây là lĩnh vực của sự sáng tạo. Mỗi bài thơ có một nội dung và nghệ thuật độc đáo, đòi hỏi một lời giảng, một cách giảng riêng, thích hợp với nó. Không có lời giảng, cách giảng nào phổ biến, áp dụng cho mọi bài thơ. Để giúp các em học sinh cảm thụ được tác phẩm thơ trữ tình hiện đại 4 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm NguyÔn ThÞ H»ng ở lớp 9, trong bài viết này, căn cứ vào kinh nghiệm và hiểu biết của mình qua quá trình giảng dạy trực tiếp trên lớp, tôi cố gắng đi tìm những đặc trưng nổi bật của thơ để từ đó đề ra một vài suy nghĩ về phương pháp cơ bản: rèn kĩ năng cảm thụ thơ cho học sinh với hi vọng nó sẽ có tác dụng ít nhiều cho sự tìm tòi sáng tạo của các đồng nghiệp chúng ta trong quá trình giảng dạy. II. Phần nội dung đề tài. 5 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Hằng Chng I: C s khoa hc của sáng kiến kinh nghiệm. 1/C s lí luận ca t i: Con ngời ta sống một cuộc sống gọi là đầy đủ với hai điều kiện: đầy đủ về vật chất và đầy đủ về tinh thần. Chỉ nói riêng về cuộc sống tinh thần cũng thật đa dạng và phong phú. Biểu hiện của sự đa dạng, phong phú ấy là: đợc yêu thơng, biết yêu thơng; đợc ớc mơ, đợc thởng thức cái hay cái đẹp của cuộc đời; đợc thởng thức và đợc cống hiến. Và một trong những điều mang lại cho con ngời niềm vui trong cuộc sống là biết thởng thức những cái hay, cái đẹp, ý nghĩa cuộc đời qua những áng thơ văn, dù sau này con ngời ấy có theo nghề nào đi chăng nữa. Vì ở các tác phẩm văn chơng, cuộc sống đã đợc kết tinh thành cái đẹp qua tài năng, tình cảm, tâm huyết của ngời sáng tạo tác phẩm . Là loại hình tác phẩm đợc cấu trúc bởi một kiểu ngôn ngữ đặc biệt, khác hẳn ngôn ngữ đời thờng và ngôn ngữ văn xuôi, để bộc lộ ý thức tình cảm con ngời một cách trực tiếp; là tiếng nói của tình cảm mãnh liệt, là sản phẩm của những rung động đột xuất, độc đáo - thơ trữ tình đến với ngời đọc tự nhiên mà nồng nàn, giản dị mà sâu sắc, dễ dàng mà khó quên, bất chợt để trờng tồn, một chút xôn xao để rồi sâu lắng. Một cái nhìn, một ánh mắt, một tiếng gọi trong thơ ta gặp một lần để rồi cứ nhấp nháy mời gọi, ngân nga hoài trong ta mãi không thôi. Cái tôi trữ tình luôn cảm xúc thực sự, bộc lộ hẳn ra.Tiếng nói trữ tình trở thành tiếng lòng thầm kín của mọi ngời. Quả thật nó là Lời gửi của nghệ sĩ với cuộc đời. Nói nh cố nhà thơ Tố Hữu: Thơ là tiếng nói của ngời nào đó đến với những ngời nào đó dựa trên cơ sở đồng ý, đồng tình. Thơ là tiếng nói đồng ý, đồng tình, tiếng nói đồng chí . Tuy nhiên, có những bài thơ ngời ta đọc một lần rồi sau đó mãi mãi để trong quên lãng, có những bài thơ ngời ta đọc đi đọc lại mãi không muốn thôi. Hoặc lại cũng có bài thơ, ngời này đọc thấy hay, thấy xúc động, ngời khác lại chẳng thấy gì là thích thú. Đấy 6 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Hằng là do sức hấp dẫn từ bản thân tác phẩm và một điều quan trọng nữa là hứng thú và kĩ năng cảm nhận ở mỗi ngời khi đến với văn bản thơ. 2.C s thc tin ca ti. Qua quỏ trỡnh nhiu nm ng lp v ging dy tụi nhõn thy rng:Năng lực cảm thụ của mỗi ngời không giống nhau, cũng không phải tự nhiên vốn sẵn có mà phải qua quá trình hình thành bồi dỡng. Nhất là đối với các em học sinh. Với những học sinh lớp 9 - những học sinh sắp tốt nghiệp THCS trớc ngã rẽ đầu tiên của cuộc đời (các em có thể tiếp tục học lên hoặc bớc sang một hớng khác của cuộc sống), để các em có thêm những nhận thức và tình cảm tốt đẹp với cuộc sống trong và sau tác phẩm văn chơng, giúp các em tiếp tục nâng cao năng lực cảm thụ khi học văn học ở cấp THPT, tôi mạnh dạn đặt ra vấn đề: Rèn kĩ năng cảm thụ thơ văn cho học sinh thông qua bài dạy học đọc - hiểu văn bản thơ trữ tình. Với phạm vi rất hạn hẹp là các tiết dạy thơ hiện đại cho đối tợng là học sinh lớp 9 quá trình tích luỹ kinh nghiệm còn rất ngắn. Song tôi hi vọng sẽ nhận đợc sự góp ý của đồng nghiệp để mình có thể góp một kinh nghiệm nhỏ vào quá trình dạy học ngữ văn của bản thân với những lớp học sinh tiếp theo. 7 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Hằng Chng II: Thc trng vn m n i dung ca t i cp n Nói đến bồi dỡng năng lực cảm thụ thơ văn là nói đến một vấn đề mang tính chiến lợc trong quá trình dạy- học văn chơng. Bản thân mỗi tác phẩm văn chơng đã có khả năng tạo cho ngời đọc sức hấp dẫn để rồi bằng nhiều con đờng, ngời ta đợc tìm hiểu về nó. Với mỗi học sinh lớp 9 đặt ra vấn đề bồi dỡng năng lực cảm thụ thơ văn không phải là sớm nhng cũng không thể nói là muộn. Kể từ khi các em đợc sinh ra lớn lên và đến trờng các em đã đợc tiếp xúc và cảm thụ các tác phẩm văn chơng. Ngay từ còn nằm nôi các em đã đợc nghe những lời hát ru ngọt ngào đằm thắm, đựơc nghe đọc truyện cổ tích, đọc theo ngời lớn một bài thơ, nghe một ngời ngâm thơ trên các phơng tiện thông tin đại chúng. Khi đến trờng cùng với việc đọc, học bài học ở tr- ừơng các em còn tiếp tục đợc cảm nhận, thởng thức văn chơng qua những sinh hoạt tập thể của Đội - Đoàn, đc báo, diễn thơ trong hoạt động văn nghệ, nghe nói chuyện về thơ. Nhng ở đây, điều tôi muốn nói đến thiên về những việc làm của Thầy và Trò trong quá trình chuẩn bị và thực hin đọc- hiểu văn bản thơ trữ tình. Làm thế nào để qua một bài dạy - học thơ có thể góp thêm một kinh nghiệm để rèn kĩ năng cảm thụ thơ văn cho các em. Hay nói cách khác những việc làm cụ thể để rèn luyện kĩ năng cảm thụ tác phẩm diễn ra trớc, trong và sau tiết bài dạy- học đọc - hiểu văn bản thơ trữ tình. Đây là những việc làm khó. Nh trên đã nói, việc cảm thụ văn chơng ở mỗi ngời không hề giống nhau hơn nữa hoạt động thởng thức văn chơng của học sinh trong nhà trờng không giống nh hoạt động thởng thức của bạn đọc ở ngoài xã hội. Hoạt động thởng thức văn chơng ở ngoài xã hội là hoàn toàn tự do, hoàn toàn mang tính chất cá nhân. Còn hoạt động thởng thức văn ch- ơng trong nhà trờng là có giới hạn nhất định về thời gian kể cả trong chính khoá và ngoại khoá; có sự hớng dẫn của giáo viên, có sự kích thích tác động lẫn nhau của những ngời cùng thởng thức, đợc khuyến khích phát hiện thởng thức những cái hay, cái đẹp theo một cách riêng nhng chủ yếu phải thởng thức, tiếp nhận cái hay, cái đẹp là những kiến thức có tính mục tiêu khái quát về tác phẩm. Và nguyên tắc dạy học văn cũng chỉ 8 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Hằng ra rằng: dạy học văn chơng phải vừa dạy môn khoa học vừa dạy môn nghệ thuật bởi văn học vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật. Vì thế việc cảm thụ tác phẩm phải dựa trên cả tính khoa học, nghệ thuật và tính nhà trờng. Rõ ràng việc rèn kĩ năng cảm thụ thơ văn, nhất là qua đọc - hiểu văn bản thơ trữ tình là một việc đòi hỏi tính liên kết khá cao. Phần nữa, xét về kĩ năng cảm thụ tác phẩm văn chơng của những học sinh lớp 9 hiện tại cũng còn nhiều điều nan giải. Chỉ nói về kĩ năng tiếp xúc với tác phẩm đã có rất nhiều điều phải bàn. Thứ nhất là các em rất lời đọc. Chả nói đến những kĩ năng cao siêu, đọc là khâu đầu tiên để học sinh tiếp cận tác phẩm, song vì có lẽ cho là mình đang là lớn nên phần lớn các em học sinh chỉ đọc bằng cách lia mắt lớt qua để rồi sau đó vội vội vàng, vàng trả lời mấy câu hỏi hớng dẫn trong sách giáo khoa cho xong việc chuẩn bị bài để tránh bị cán bộ lớp hoặc cô giáo phê bình. Thử làm một phép điều tra nho nhỏ đầu năm với bài chuẩn bị học đoạn trích Quang Trung đại phá quân Thanh - trích Hoàng Lê nhất thống chí (đây là một tác phẩm truyện), tôi không khỏi giật mình. Khi đợc hỏi học sinh học lớp 9A1, 9A2 các em đã cho biết: Số lần đọc bài: nhiều nhất là một lần . Số lợng học sinh đọc đầy đủ từ đầu đến cuối đoạn trích: 9A1:30/36 9A 2: 11/27 Số còn lại đọc loáng thoáng một số câu, một vài đoạn. Đặc biệt có:5 em(9B) không cần đọc một câu nào. Lý do không đọc hết hoặc đọc một lần: văn bản dài, là văn xuôi khó đọc. Đến thơ, tình trạng có khá hơn. Số em đọc bài thơ Bếp lửa từ 2 lần trở lên đã có : 9A1: 30 em 9A2 : 12 em Đọc một lần : 9A1: 6 em 9A2 : 12 em 9 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Hằng Đấy là việc đọc trớc. Còn việc chuẩn bị trả lời câu hỏi đọc - hiểu văn bản thì sao ? Cũng đã nói ở trên, vì tâm lý sợ cô giáo và tập thể phê bình nên các em có trả lời các câu hỏi chuẩn bị bài vào vở bài tập ngữ văn. Song việc trả lời chỉ là sao chép lại những gợi ý trong sách Để học tốt Văn và Tiếng Việt 9 sao chép không cần suy nghĩ, miễn sao có đủ bài. Nh thế, ở khâu đầu tiên tiếp xúc với văn bản, các kĩ năng đọc, tìm hiểu nếu không đợc rèn luyện sẽ dần dần chuyển sang kĩ năng sao chép tài liệu hớng dẫn thành thạo hay không thành thạo mà thôi. Còn trong quá trình đọc - hiểu. Rất nhiều giờ dạy - học, nhất là giờ dạy - học những bài thơ trữ tình hay. Trớc đây, với phơng pháp dạy học cũ, thầy giảng trò nghe, dạy những bài thơ nh: Đoàn thuyền đánh cá , không ít giáo viên đã để cháy giáo án vì thầy giáo quá say với những ngôn từ, vẻ đẹp trong cách thể hiện của tác giả. Hiện nay, với phơng pháp dạy học mới, ngời thầy lại không bị cháy vì mình quá say mà cháy vì học sinh không biết tìm ra những tín hiệu nghệ thuật để phân tích, hoặc giả các em chẳng hề rung động trớc bất cứ tín hiệu nghệ thuật nào. Kĩ năng đọc đã yếu, kĩ năng phát hiện và cảm nhận các tín hiệu nghệ thuật trong một bài thơ ở các em lại càng yếu.Có học sinh, khi đợc yêu cầu chỉ ra hình ảnh trong bài thơ Bếp lửa , em chỉ trả lời gọn lỏn: Bà thơng cháu. Hay nói đến các biện pháp nghệ thuật cũng vậy. Học sinh nhầm lẫn biện pháp nghệ thuật và biện pháp tu từ. Hoặc các em đồng nhất hai khái niệm đó, hoặc nhầm giữa biện pháp tu từ này với biện pháp tu từ khác và hầu nh việc tìm ra giá trị của biện pháp nghệ thuật ấy trong bài thơ là rất hạn chế. Một điều đáng nói nữa là hình tợng trong tác phẩm trữ tình. Nếu nh hình tợng trong tác phẩm tự sự là hình tợng tính cách, các em dễ hình dung thì hình tợng trong tác phẩm trữ tình lại là hình tợng tâm sự. Tiếng nói trong tác phẩm trữ tình là tác phẩm của những 10 [...]... 2010 Ngi vit Nguyn Th Hng 29 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Hằng IV.Phụ lục: Để hoàn thành đề tài này, tôi đã sử dụng những t liệu sau: 1 ,Văn bồi dỡng học sinh năng khiếu THCS - NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2, Hệ thống câu hỏi đọc hiểu ngữ văn 9 NXB Giáo dục 3, Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể NXB Giáo dục 4, T liệu ngữ văn 9 NXB Giáo dục 5, Bồi dỡng ngữ văn 9 NXB Giáo dục 6, Một số... Cho đến nay học sinh hai lớp 9A1, 9a2 phụ trách đã đạt đợc những kết quả về kĩ năng c l: Nội dung đọc - Đọc đúng (ngữ điệu, câu, nhịp thơ) Lớp Lớp 9A1 Lớp 9 A 2 30/36 15/27 - Đọc thể hiện tình cảm - đọc sáng tạo 20/36 b Kĩ năng phát hiện, phân tích dấu hiệu nghệ thuật 27 10/27 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Hằng Nội dung - Biết phát hiện các hình ảnh Lớp Lớp 9A1 Lớp 9A2 32/36 15/27 - Biết nhận xét,... tài III.Phần kết luận IV.Phụ lục 33 35 31 1 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Hằng Phòng giáo dục & đào tạo huyện yên phong Trờng THCS Đông thọ Tên đề tài : Rốn k nng cm th th vn cho hc sinh thụng qua bi dy c- hiu th tr tỡnh hin i lp 9 Tác giả: Nguyễn Chức vụ: Giáo Đơn vị: Trờng Thúy Hà viên THCS Đông Thọ Yên Phong Đông Thọ, Tháng 10 năm 2010 32 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Hằng 33 ... thuyết phục hoặc tranh luận với nhà thơ Là chủ thể chủ động, các em phải có sự 12 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Hằng giao tiếp, sự cộng hởng cảm xúc với nhà văn, tiếp nhận những thông điệp thẩm mỹ của nhà văn qua tác phẩm Để học sinh thực sự trở thành chủ thể tiếp nhận tác phẩm, trong giờ dạy - học đọc - hiểu văn bản nhất là văn bản trữ tình cần: Trớc hết các em phải đợc khơi gợi hứng thú đọc tác phẩm... thơ trong chơng trình lớp 9 Về chủ quan, các văn bản thơ trữ tình đợc đa vào chơng trình trong thời điểm cụ thể từng bài, tuần đã đảm bảo tính tích hợp bởi đó là nguyên tắc xây dựng chơng trình Tích hợp giữa Văn - Tiếng Việt và Tập làm văn (tích hợp ngang) và tích hợp dọc các nội dung, các kiểu văn bản đã học từ lớp 6 đến lớp 9 Thực thế dạy - học Tiếng Việt từ lớp 6 - lớp 9 đã cung cấp cho các em các... trong quá trình dạy học 13 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Hằng Cùng với việc bồi dỡng hứng thú, trong điều kiện hiện nay rèn luyện kỹ năng cảm thụ cho các em, ngời thầy còn phải chú ý đến việc đổi mới phơng pháp bồi dỡng theo hớng tích hợp, tích cực 2.Đảm bảo nguyên tắc dạy học văn theo hứơng tích hơp, tích cực, giúp các em nắm vững kiến thức Tiếng Việt để vận dụng phân tích văn bản thơ trữ tình: Phát... nh sau: Chng III: Nhng bin phỏp, gii phỏp thc hin ca ti 11 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Hằng 1.Đảm bảo nguyên tắc dạy học Ngữ Văn theo đặc trng thể loại - bồi dỡng hứng thú tiếp nhận tác phẩm thơ trữ tình Tác phẩm nghệ thuật là kết quả của sự thăng hoa về tâm hồn, và trí tuệ của ngời nghệ sĩ Vì thế, nó có những giá trị vợt ra ngoài ý đồ sáng tạo của tác giả Hình tợng càng lớn, càng có tính nghệ... kiểm tra lại bằng cách cho các em nộp lại cho giáo viên đánh giá Phơng pháp dạy học tích cực chỉ ra rằng: ngời học - chủ thể hoạt động - phải tự mình tìm ra kiến thức cùng với cách tìm ra kiến thức thông qua hành động của chính mình 14 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Hằng Chỉ có bằng hành động tự tìm hiểu khi các em tự nói ra những điều mình cảm nhận đợc thì bài thơ sẽ sống mãi, và lúc đó quá trình cảm... Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể NXB Giáo dục 4, T liệu ngữ văn 9 NXB Giáo dục 5, Bồi dỡng ngữ văn 9 NXB Giáo dục 6, Một số vấn đề đổi mới phơng pháp dạy học môn ngữ văn THCS NXB Giáo dục 30 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Hằng mục lục I.Phần mở đầu 1.Lý do chon đề tài 2.Mục đích 3.Đối tơng, phơng pháp nghiên cứu và đối tợng khảo sát 4.Nhiệm vụ, phạm vi và thời gian thực hiện 5.Đóng... đồng cảm, vừa là diễn cảm Cũng nhờ đọc mà học sinh vừa đợc chứng kiến, vừa đợc thể nghiệm Vì thế đọc - tái hiện, tri giác hình tợng thơ là hoạt động không thể coi nhẹ trong quá trình dạy - học thơ trữ tình Tái hiện hình tợng trong thơ không những là một thao tác t duy để đi vào tác phẩm mà còn là một bí quyết truyền thụ nữa 16 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Hằng Một bài thơ nh bài thơ Bếp lửa chẳng . thơ Bếp lửa từ 2 lần trở lên đã có : 9A1: 30 em 9A2 : 12 em Đọc một lần : 9A1: 6 em 9A2 : 12 em 9 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Hằng Đấy là việc đọc. những kiến thức có tính mục tiêu khái quát về tác phẩm. Và nguyên tắc dạy học văn cũng chỉ 8 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Hằng ra rằng: dạy học văn