Sáng kiến kinh nghiệm môn sinh học thpt

MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học yêu cầu mang tính chất bắt buộc cấp học Đặc biệt giai đoạn ngày nay, khoa học kĩ thuật phát triển vũ bão phương pháp dạy học truyền thống bộc lộ nhiều hạn chế đặt yêu cầu phải đổi tìm phương pháp dạy học thích hợp tiếp cận đối tượng học sinh môn học, cho phù hợp với quan điểm “tích cực hóa hoạt động học sinh” “lấy học sinh làm trung tâm” trình truyền thụ tri thức Một yếu tố quan trọng đổi phương pháp dạy học tạo hứng thú người học suốt trình tiếp thu kiến thức Với học ngắn, lượng kiến thức đơn giản việc truyền tải nội dung phương pháp truyền thống thuyết trình, giảng giải, vấn đáp không gây khó khăn cho người giáo viên học sinh, nhiên với học dài, chứa đựng nhiều kiến thức khó, phức tạp, điều trở nên khó khăn khả tiếp cận vấn đề phức tạp người có hạn người học dễ chán nản nắm bắt nhanh chóng kiến thức trình bày, dẫn đến giảm hứng thú học tập gây nhàm chán Để khắc phục tình trạng đòi hỏi, người giáo viên phải phối hợp linh hoạt nhiều phương pháp dạy học nhằm khắc phục mặt hạn chế phương pháp sử dụng để đạt mục tiêu thay đổi phương pháp sử dụng phương pháp ưu việt hơn, đem lại hiệu dạy học cao Một công cụ cho hữu ích, mang lại hiệu cao việc hỗ trợ cho giáo viên, ứng dụng công nghệ thông tin vào trình dạy học Tuy nhiên, việc ứng dụng CNTT dạy học tích cực nói chung môn Sinh học trường THPT, đặc biệt phần Tiến hóa 12, chưa mang lại hiệu mong muốn Nhiều nghiên cứu cho thấy việc dạy học phần Tiến hóa 12 gặp phải nhiều khó khăn Giáo viên lúng túng việc tìm phương pháp thích hợp để tổ chức việc học tập học sinh theo hướng tích cực, kiến thức trình bày SGK dạng lí thuyết, nội dung học dài, lại kênh hình, khó để GV truyền tải hết nội dung yêu cầu Học sinh đa số hứng thú với phần khối lượng kiến thức lớn, lại trừu tượng, đòi hỏi em phải có khả khái quát cao nắm bắt nội dung phương thức truyền đạt kiến thức giáo viên chưa phù hợp dẫn đến việc chán nản bỏ lơi phần kiến thức Trước thực trạng ứng dụng CNTT trình dạy học thực trạng dạy học phần Tiến hóa trường THPT nói chung trường THPT Nguyễn Tất Thành – IaPa – Gia lai nói riêng, mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Ứng dụng CNTT soạn – giảng phần Tiến hóa 12 bản” Mục tiêu nghiên cứu - Xây dựng giáo án CNTT để dạy phần Tiến hóa – Sinh học 12 - Sử dụng giáo xây dựng việc giảng dạy phần Tiến Hóa – Sinh học 12 Cơ Nội dung nghiên cứu: - Đánh giá thực trạng ứng dụng CNTT việc soạn – giảng môn Sinh học 12 nói chung “phần Tiến hóa” nói riêng - Xây dựng giáo án CNTT cho việc dạy học “phần Tiến hóa - Thực nghiệm, sử dụng giáo án CNTT xây dựng trình dạy học - Đánh giá hiệu trình sử dụng giáo án thiết kế Đối tượng nghiên cứu: - Nội dung chương trình sinh học phần Tiến hóa sách giáo khoa Sinh học 12 - Học sinh lớp 12 trường THPT Nguyễn Tất Thành - IaPa - Gia Lai - Giáo viên giảng dạy môn sinh học trường THPT Nguyễn Tất Thành - IaPa - Gia Lai Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu trí nhớ khả ghi nhớ qua giác quan từ đánh giá cần thiết kênh hình hình dạy học sinh học nói chung kiến thức phần Tiến hóa – Sinh học 12 nói riêng - Nghiên cứu sách giáo khoa Sinh học 12 nói chung phần Tiến hóa nói riêng để xác định kiến thức từ xây dựng giáo án phần Tiến hóa CNTT - Điều tra bản: Dùng phiếu điều tra tình hình học tập học sinh lớp 12 trường THPT Nguyễn Tất Thành để khẳng định cần thiết phải xây dựng sử dụng giáo án CNTT dùng dạy học phần Tiến Hóa lớp 12 - Dự giáo viên sinh học phổ thông - Thực nghiệm sư phạm Phần II NỘI DUNG Chương TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Trí nhớ khả ghi nhớ qua giác quan 1.1.1 Khái niệm Trí nhớ người hoạt động phức tạp, sở hình thành đường liên hệ thần kinh tạm thời, lưu giữ, tái hình ảnh, kiện, xúc cảm, kiến thức Hiện nay, chưa có định nghĩa thống trí nhớ, song đa số nhà khoa học coi trí nhớ ghi lại, giữ lại tái lại khái niệm tri giác trước đây, kết thay đổi xảy hệ thần kinh Những khái niệm tái lại hoàn cảnh thích hợp, mà tượng giới khách quan tác động vào thể Khi chúng tạo nên cảm giác đơn lẻ, kích thích não phân tích, tổng hợp tri giác trọn vẹn vật tượng để lại dấu ấn chúng não 1.1.2 Phân loại Trí nhớ Có thể phân Trí nhớ thành nhiều loại khác tùy theo sở hình thành cách lưu giữ thông tin như: Trí nhớ vận động, trí nhớ hình ảnh, trí nhớ trừu tượng Tuy nhiên xếp loại trí nhớ vào hai nhóm trí nhớ ngắn hạn trí nhớ dài hạn - Trí nhớ ngắn hạn: lưu thông hưng phấn vòng nơron Nó tồn thời gian ngắn thường khoảng vài phút sau tiếp nhận - Trí nhớ dài hạn: tồn sở thay đổi bền vững mặt vi thể, hình thành protein hoạt hóa, khả lưu trữ thông tin lâu dài 1.1.3 Khả ghi nhớ qua giác quan Đa số nhà khoa học, tâm lý học cho thông tin ghi nhận trí nhớ ngắn hạn bị nhanh chóng không chuyển sang trí nhớ dài hạn Để chuyển thông tin từ trí nhớ ngắn hạn sang dài hạn đòi hỏi phải có nhắc lại thông tin Và “chuyển giao” thông tin có đạt kết tốt hay không lại phụ thuộc vào cách thức nhắc lại thông tin Nếu thông tin nhắc lại theo tiến trình cụ thể tỉ mỉ thông qua hình ảnh, sơ đồ khái quát, thông qua thực tiễn trí nhớ ngắn hạn khắc sâu chuyển thành trí nhớ dài hạn Qua nghiên cứu lực nhận thức người, nhà khoa học mối liên quan khả thu nhận tri thức qua giác quan với khả ghi nhớ người Cụ thể trình bày bảng sau: Khả thu nhận tri thức Khả ghi nhớ Vị giác 1% Nghe 20% Xúc giác 1,5% Nhìn 50% Khứu giác 3,5% Nghe Nhìn 70% Thính giác 11% Tự trình bày 80% Thị giác 83% Tự trình bày làm 90% Như qua bảng ta thấy 83% tri thức từ bên vào não qua thị giác Chính lẽ mà khả ghi nhớ thông qua nhìn (trí nhớ thị giác) – 50% thường tốt so với khả ghi nhớ thông qua nghe (trí nhớ thính giác) – 20%, điều nhiều nhà nghiên cứu chứng minh qua công trình nghiên cứu Trong giáo dục nước ta trước đây, học sinh chủ yếu nghe, nhìn, không làm Chính lẽ mà khả ghi nhớ, khả vận dụng tri thức vào thực tế học sinh Dẫn đến tình trạng nhiều học sinh học lí thuyết giỏi lại sợ thực hành Việc nghiên cứu Trí nhớ khả tiếp nhận thông tin người thông qua giác quan cho thấy cần thiết phải đổi phương thức dạy học cần thiết việc đưa thêm thông tin, liệu hình ảnh, clip mô vào giảng, nhằm gắn kết học sinh với thực tế sống Một ứng dụng cho hữu ích cho giáo viên thực công việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng 1.2 Công nghệ thông tin (CNTT ) vai trò công CNTT dạy học 1.2.1 Công nghệ thông tin gì? Công nghệ thông tin (CNTT) thuật ngữ dùng để ngành khoa học công nghệ liên quan đến thông tin trình xử lý thông tin Theo quan niệm công nghệ thông tin hệ thống phương pháp khoa học, công nghệ, phương tiện, công cụ, chủ yếu máy tính, mạng truyền thông hệ thống kho liệu nhằm tổ chức, lưu trữ, truyền dẫn khai thác, sử dụng có hiệu nguồn thông tin lĩnh vực hoạt động kinh tế, xã hội, văn hoá người 1.2.2 Vai trò CNTT dạy học Trong năm gần CNTT ứng dụng rộng khắp nhiều lĩnh vực đời sống vai trò to lớn tác dụng kì diệu Việc ứng dụng CNTT vào lĩnh vực giáo dục mang lại hiệu đáng kể: *Đối với giáo viên: CNTT góp phần đại hóa phương tiện dạy học, phần mềm dạy học giúp giáo viên tạo giảng phù hợp nhu cầu học sinh Đặc biệt, giúp cho giáo viên tạo lớp học mang tính tương tác hai chiều: giáo viên – học sinh Ứng dụng CNTT vào dạy học giúp giáo viên bố trí thời gian giảng dạy hợp lý, có thời gian đầu tư cho trình dẫn dắt, tạo tình có vấn đề để kích thích tư sáng tạo kiểm tra đánh giá học sinh * Đối với học sinh: Ứng dụng CNTT giúp học sinh có nhiều phương pháp tiếp thu kiến thức từ giúp trình tiếp nhận thông tin học học sinh đạt hiệu cao Đồng thời, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, khai thác nhiều giác quan người học để lĩnh hội tri thức Học sinh dễ dàng hình dung có khái niệm xác hình ảnh, vật, tượng tiếp xúc với chúng hình ảnh trực quan (hình ảnh, đoạn phim…) 1.2.3 Vai trò CNTT dạy học sinh học Sinh học môn khoa học thực nghiệm, việc hình thành kiến thức kĩ đòi hỏi phải thông qua quan sát thực tế, quan sát thí nghiệm, thực nghiệm Tuy nhiên thời lượng tiết học quỹ thời gian học sinh năm học quy định cụ thể dẫn đến việc tổ chức cho học sinh quan sát thực nghiệm khó khăn, không mang lại hiệu cao Việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy môn Sinh học phần giải vấn đề nêu Bởi thông qua phương tiện CNTT Internet với công cụ tìm kiếm Google, Vinaseek… giáo viên tìm kiếm, cập nhật cách nhanh chóng thông tin cần thiết phục vụ cho giảng như: vật, mô hình, tranh ảnh, video… thông qua phần mềm tạo ảnh, tạo clip giáo viên tiến hành tạo thí nghiệm, clip phục vụ cho giảng mà không sách giáo khoa thể Qua việc ứng dụng CNTT giảng dạy, giáo viên giới thiệu cho học sinh cách tiếp cận, khai thác thông tin qua Internet để tìm kiếm khai thác nguồn kiến thức phục vụ cho việc học tập em Bên cạnh đó, việc ứng dụng CNTT giúp giáo viên tiết kiệm tận dụng tốt đa thời gian tiết dạy, “một hình ảnh, đoạn phim ngắn thay hàng ngàn lời giảng” Một giảng có đoạn phim, hình ảnh thực tế kèm theo hiệu ứng âm thanh… thu hút ý, quan tâm học sinh, tạo không khí sôi cho lớp học, từ giúp em tiếp thu nhanh, hiểu sâu nắm bắt thực tế tốt Chương KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 2.1 Thực trạng ứng dụng CNTT giảng dạy môn Sinh học trường THPT – Nguyễn Tất Thành 2.1.1 Qua vấn dự GV Sinh học trường THPT Nguyễn Tất Thành, nhận thấy rằng: - Hầu hết GV có quan niệm đắn việc ứng dụng CNTT vào việc giảng dạy có nhận thức đắn tính cần thiết việc xây dựng sử dụng giáo án CNTT dạy học nhằm nâng cao hiệu học tập HS góp phần đổi PPDH - Nhìn chung mức độ sử dụng giáo án CNTT giáo viên dạy học chưa cao, chủ yếu dùng tiết thao giảng, dự đánh giá Nguyên nhân chủ yếu việc soạn giáo án ứng dụng CNTT cần đầu tư kỹ lưỡng, đòi hỏi tiêu tốn thời gian gấp nhiều lần so với giáo án thông thường Do mà số giáo viên ngại sử dụng Bên cạnh có nhiều giáo viên mạnh dạn biên soạn sử dụng giáo án ứng dụng CNTT vào trình giảng dạy mình, chưa đạt hiệu cao GV chưa nắm vững tiêu chuẩn giáo án CNTT, “lạm dụng” nhiều hiệu ứng dẫn đến tác động ngược với trình dạy học, gây rối mắt rối loạn thông tin cần truyền tải đến học sinh 2.1.2 Qua việc điều tra, thăm dò ý kiến HS 12 đa số HS có tỏ thích thú tiết học có ứng dụng CNTT giáo viên học em quan sát hình ảnh, clip mô thực tế dễ hiểu bài, dễ nhớ  khắc sâu kiến thức Nhưng bên cạnh đó, có số em không hứng thú với hình thức theo em tiết học có ứng dụng CNTT khó theo dõi trình tự nội dung khó ghi so với tiết học thông thường Đa số em có nguyện vọng sử dụng giáo án CNTT, GV nên hướng dẫn kỹ để em nắm nội dung cần ghi nhớ để theo dõi viết dễ Các em mong muốn GV bổ sung mở rộng thêm nhiều thông tin nhằm nâng cao mở rộng kiến thức SGK Như vậy, việc ứng dụng CNTT dạy học nói chung dạy môn Sinh học nói riêng trường THPT Nguyễn Tất Thành nhìn chung chưa mang lại hiệu cao số nguyên nhân như: - Cơ sở vật chất trang thiết bị, phòng môn, máy chiếu… trường chưa trang bị đầy đủ - Việc soạn giảng giáo án CNTT tốn nhiều thời gian, GV sử dụng tiết đánh giá, thao giảng dẫn đến việc sử dụng chưa đồng - Kỹ sử dụng thiết bị máy móc giáo viên hạn chế Do gây khó khăn việc sử dụng - Giáo viên bị động điện - Đa phần học sinh chưa biết cách ghi chép kiến thức tiết dạy có ứng dụng CNTT 2.2 Thực trạng giảng dạy phần Tiến hóa - Sinh học 12 trường THPT Nguyễn Tất Thành – Ia Pa – Gia Lai Như nói trên, việc dạy học phần Tiến hóa - Sinh học 12 gặp phải nhiều khó khăn Bởi nội dung tương đối dài, khối lượng kiến thức lớn, mang tính trừu tượng khái quát hóa cao, số lượng kênh hình mô Do đó, khiến cho giáo viên gặp khó khăn việc tìm phương pháp dạy học thích hợp Qua vấn giáo viên học sinh trường THPT Nguyễn Tất Thành số trường THPT thuộc địa bàn lân cận, nhận thấy, đa phần giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình, giảng giải để dạy phần Tiến hóa 12 Với dạy nội dung ngắn việc áp dụng phương pháp mang lại hiệu Tuy nhiên, lượng kiến thức cần truyền tải cho học phần Tiến hóa tương đối dài, kiến thức lại mang tính trừu tượng cao việc áp dụng phương pháp dễ gây nhàm chán, tạo cảm giác buồn ngủ học sinh phải nghe giảng suốt 45 phút tiết học Việc sử dụng phương pháp chưa hợp lí việc giảng dạy giáo viên vô hình chung tạo áp cho học sinh, khiến đa số học sinh hỏi kiến thức phần Tiến hóa trả lời phần khó học, khó hiểu Nhiều học sinh có tư tưởng bỏ qua nội dung này, học sinh “theo” khối B 2.3 Ứng dụng CNTT soạn- giảng phần tiến hóa 2.3.1 Chương trình Sinh học 12 a Cấu trúc chương trình Sinh học lớp 12 chương trình cuối hệ thống chương trình Sinh học trường phổ thông Tiếp nối nội dung chương trình Sinh học 10 (chủ yếu nghiên cứu sinh học tế bào) Sinh học 11 (sinh học thể), chương trình Sinh học lớp 12 gồm phần: Di truyền học, Tiến hóa Sinh thái học, tập thành lĩnh vực kiến thức vô quan trọng Sinh học đại Với vị trí này, chương trình Sinh học lớp 12 phù hợp với tiếp cận kiến thức hệ thống theo cấp độ tổ chức sống từ thấp đến cao: Tế bào → Cá thể → Quần thể → Quần xã → Sinh Quyển Nó vừa mang tính kế thừa tất kiến thức sinh học mà học sinh học lớp dưới, đồng thời vừa mang tính mở rộng phát triển kiến thức mà học sinh học b Mục Tiêu - Về kiến thức: Trình bày kiến thức phổ thông, bản, đại, thực tiễn di truyền, tiến hoá sinh thái - Về kĩ năng: Rèn luyện phát triển kĩ quan sát, thí nghiệm Chú trọng phát triển tư lí luận Phát triển kĩ học tập, đặc biệt tự học, hình thành kĩ rèn luyện sức khỏe - Về thái độ, hành vi: Củng cố niềm tin vào khoa học đại cho học sinh việc nhận thức chất, quy luật tượng sinh học 10 - Cài đặt hiệu ứng chạy chữ, hiệu ứng âm thanh,… cho slide Một lớp học trung bình thường có từ 35 – 40 học sinh Trong tiết dạy giáo án điện tử cần phải tắt bớt đèn, hay kéo rèm cửa để hạn chế ánh sáng trời để ảnh hình rõ Do vậy, học sinh ngồi cuối lớp mắt khó khăn quan sát hình ảnh hay chữ viết khâu soạn giáo án, giáo viên phải ý số điểm như: - Các trang trình chiếu phải đơn giản rõ ràng - Font chữ, cỡ chữ cần thống nhất, không nên sử dụng kiểu chữ rườm rà Thông thường nên sử dụng font chữ đậm, chân Arial, Time New Roman - Cần có phối hợp hài hoà màu slide, không nên sử dụng màu slide Đối với màu chữ, nên chọn màu chủ đạo xuyên suốt slide màu cho đề mục, màu cho ý cần làm bật - Nên bố trí đơn vị kiến thức nằm gọn slide để dễ quan sát theo dõi Nên sử dụng ký hiệu, mô hình hoá kiến thức để học sinh dễ học, dễ nhớ Tuyệt đối không dùng từ ngữ diễn giải không đưa nguyên ý có sách giáo khoa lên slide để học sinh xem chép - Không nên lạm dụng hiệu ứng xuất thông tin slide cách tuỳ tiện, gây mệt mỏi, phân tán tập trung học sinh Những thông tin cần xuất lúc cho xuất ngay, không nên cho xuất từ từ, lần lượt, sử dụng hiệu ứng xuất thông tin rối rắm, nhiều lần slide không phù hợp cho việc quan sát học tập học sinh Bước 4: Hoàn thiện giảng - Chạy thử giảng vừa thiết kế - Chỉnh sửa, bổ sung nội dung, hình ảnh…nếu cần thiết Để thuận tiện cho việc tổ chức hoạt động học sinh lớp theo ý niệm thiết kế, sau hoàn thiện giảng, giáo viên nên in cầm tay để có thể vừa giảng vừa nhìn để xác định vấn đề nói 14 Bên cạnh giáo viên cần phải xây dựng cho đề cương giảng dạy ghi rõ nội dung trình bày, thứ tự trình bày nội dung phần nội dung cần nhấn mạnh thời gian dành cho phần nội dung để chủ động lên lớp tránh lúng túng bị động gặp cố điện 2.3.5 Các bước Giảng dạy lớp Sau hoàn thiện giáo án thiết kế khâu giảng dạy lớp không phần quan trọng Việc giáo án thiết kế có truyền tải theo ý niệm lúc thiết kế hay không phụ thuộc nhiều vào khâu giảng dạy lớp Bên cạnh thông qua việc giảng dạy lớp giáo viên quan sát, nhận xét đánh giá thái độ hiệu học tập học sinh từ sửa chữa hoàn thiện giảng cho lần giảng sau Khi giảng dạy giáo án CNTT giáo viên cần lưu ý điều sau: - Trước dạy giáo viên cần quy định rõ màu chữ (kí hiệu nào) phần kiến thức trọng tâm mà học sinh cần thiết phải ghi vào vở, màu chữ (kí hiệu nào) phần mở rộng học sinh ghi chép bổ sung kiến thức theo cách hiểu không thiết phải ghi chép Như vậy, học sinh chủ động nắm bắt nội dung ghi mà không cần đến hỗ trợ, nhắc nhở giáo viên - Với nội dung kiến thức dài, chép ảnh hưởng đến tiến độ tiết học sau giảng xong giáo viên hướng dẫn học sinh gạch ý sách giáo khoa để nhà chép lại học theo sách - Trình chiếu giáo án không nên chiếu hết nội dung slide mà cần phân thành phần nhỏ để học sinh quan sát ghi kịp Trường hợp nội dung ghi dài mà thiết phải đưa vào slide giáo viên nên trích dẫn để giảng sau đưa vào nội dung tổng thể - Trong trình giảng dạy, giáo viên cần có phối hợp đồng trình chiếu hình trình bày bảng đen cho tránh gây trùng lặp, rối rắm, làm lãng phí thời gian Thông thường song song với việc trình 15 chiếu slide, giáo viên cần phải ghi tiêu đề, đề mục để học sinh dễ hình dung lại cấu trúc học Tuy nhiên, cấu trúc hệ thống kiến thức học thể rõ ràng slide giáo án điện tử giáo viên không cần phải ghi bảng lại nội dung học nữa, bảng đen giúp giáo viên tổ chức hoạt động rèn luyện kỹ cho học sinh… 2.4 Minh họa phần soạn giáo án CNTT phần mềm Power point Bài 24: BẰNG CHỨNG TIẾN HÓA Bước 1: Phân tích nội dung Đây phần Tiến hóa Sinh học 12 Nó cung cấp cho học sinh nhìn khái quát chứng chứng minh mối quan hệ họ hàng loài sinh vật nguồn gốc chung sinh giới Nội dung ngắn gọn, nhiên kênh hình mô tả SGK không có, mà gọi chứng chứng minh học sinh cần phải “thấy tận mắt” thiết cần bổ sung hình ảnh chứng tiến hóa Để học sinh khẳng định kiến thức thu nhận xác, nhằm giáo dục cho học sinh quan điểm vật biện chứng Khi tiến hành phân tích nội dung bài, ta phải xác định tất mục tiêu cần đạt thông qua học Và mục tiêu xác định xem mục tiêu phù hợp với trình chiếu tìm kiếm, chọn lọc thông tin bổ sung cho vấn đề cần trình chiếu Đối với 24 Các chứng tiến hóa, cần đạt mục tiêu sau: - Trình bày chứng giải phẫu so sánh quan tương tự, quan tương đồng, quan thoái hóa nhằm chứng minh mối quan hệ loài - Nêu chứng sinh học phân tử chứng minh nguồn gốc chung sinh giới - Giải thích tượng thực tế: Hiện tượng lại tổ 16 Bước 2: Xác định nội dung chính, thông tin hình ảnh bổ sung Nội dung sách giáo khoa vào trình bày chứng tiến hóa gián tiếp, mà chưa hình thành cho học sinh khái niệm chứng tiến hóa Do đó, trước vào nội dung chính, GV bổ sung thêm cho học sinh nội dung khái niệm, phân loại chứng tiến hóa Cụ thể: - Khái niệm chứng: chứng minh cho điều đúng, có thật - Khái niệm chứng tiến hóa: chứng nói lên quan hệ họ hàng loài sinh vật - Phân loại chứng tiến hóa: Gồm loại chứng trực tiếp chứng gián tiếp I Bằng chứng giải phẫu so sánh: - Bổ sung khái niệm chứng giải phẫu so sánh: phân tích, nghiên cứu cấu tạo, so sánh tương tự quan thể động vật khác Cơ quan tương đồng - Sử dụng hình 24 Sgk để phân tích rút khái niệm quan tương đồng 17 - Bổ sung hình ảnh quan tương đồng thực vật động vật như: Cơ quan thoái hóa - GV chiếu cho học sinh quan sát hình ảnh khôn, ruột thừa người, từ hình thành nên khái niệm quan thoái hóa 18 - Sau hình thành kiến thức, giáo viên cung cấp thêm giảng giải quan thoái hóa khác người, động vật, thực vật qua hình ảnh sau: - Gv đặt vấn đề tượng số người sinh có đuôi, có lông dày bao phủ thể để giúp học sinh tìm hiểu tượng lại tổ người 19 Cơ quan tương tự Cũng phần GV bổ sung thêm cho học sinh hình ảnh quan tương tự, sau hình thành khái niệm quan tương tự * Lưu ý: nội dung phần trình bày, Giáo viên cần phân tích cho học sinh thấy rõ mối quan hệ cấu tạo với chức sống Và thích nghi sinh vật với điều kiện sống môi trường Dẫn dắt học sinh tìm ý nghĩa chứng giải phẫu phản ánh tiến hóa đồng quy, tiến hóa phân li Ví dụ: Với phần quan tương tự GV bổ sung thêm hình ảnh loài long ngư, cá mập, cá voi vấn đáp Vì loài sống nước thường có hình dạng thể tương tự nhau? Từ GV phân tích để học sinh thấy tượng tiến hóa đồng quy loài 20 Những tư liệu hình ảnh dễ dàng tìm thấy mạng thông qua thông qua công cụ tìm kiếm Google - hình ảnh Hoặc GV dễ tìm thấy tư liệu, hình ảnh bổ sung cho giảng sinh học 12 trang http://ppdhsinhhoc12.weebly.com Bên cạnh việc sử thông tin có sẵn mạng, GV tạo ảnh động, movie, đoạn flash mô từ ảnh có sẵn để phục vụ giảng thông qua phần mềm Beneton movie GIF, Macromedia Flash Professional Ví dụ tạo flash mô phần mềm Macromedia Flash Professional 8: Đây phần mềm vẽ hình cho phép tạo ảnh động, có hiệu ứng chuyển động biến đổi, lập trình để tạo hoạt động mô tương tác sinh độn Để tạo Flash mô phỏng, cần thực bước sau: Xây dựng kịch Thể kịch phần mềm tạo flash Xử lí tư liệu Bước Bước Bước 21 Ví dụ minh họa: Tạo Flash trình hình thành loài hươu cao cổ theo quan điểm Đacuyn để phục vụ cho việc giảng dạy 25 – Học Thuyết Đacuyn Bước 1: Xây dựng kịch bản: - Xác định mục tiêu đoạn flash mô + Kiến thức: Học sinh phải xác định hình thành loài hươu cao cổ theo quan điểm Đacuyn tích lũy biến dị qua nhiều dạng trung gian + Kĩ năng: Học sinh phải quan sát phân tích dược bước hình thành loài hươu cao cổ ngày - Xây dựng hoạt cảnh: + Cảnh 1: Một cánh rừng có nhiều loại cỏ, có hươu cổ ngắn ăn cỏ + Cảnh 2: Xuất thêm hươu cổ vừa cổ cao + Cảnh 3: Cỏ đất, thấp không còn, hươu cổ ngắn vươn lên để hái không được, lăn chết + Cảnh 4: Cây cao vừa không còn, lại cao, hươu cổ vừa vươn lên hát lá, không nên chết + Cảnh 5: Chỉ lại cao nhóm hươu cổ cao ăn Bước 2: Thể kịch - Sưu tầm tư liệu công cụ tìm kiếm google để tìm hình ảnh phù hợp - Dùng Macromedia Flash để thiết kể, mô theo kịch Cảnh Cảnh Cảnh 22 Cảnh Cảnh - Đóng gói tập tin Bước 3: Xử lý tư liệu - Khi giảng dạy lớp ta sử dụng phầm mềm Flash để chiếu cảnh theo trình tự đặt câu hỏi cho học sinh khai thác kiến thức (phụ lục – tiến trình giảng 25 – Học thuyết Đacuyn) Bước 3: Tiến hành thiết kế giảng máy - Tiến hành soạn trắng, màu chữ màu xanh da trời đậm, chọn font chữ Times New Roman, tiêu đề có cỡ chữ 28 ( Có thể chỉnh sửa cho phù hợp với loại trang trình chiếu) - Sử dụng hiệu ứng đơn giản như: chuyển trang, hiệu ứng xuất biến cách phù hợp tránh gây rối mắt, thời gian Nói chung sử dụng hiệu ứng đơn giản tốt Bước 4: Hoàn thiện giảng 2.3 Thực nghiệm sư phạm Để kiểm tra hiệu tính khả thi việc ứng dụng CNTT vào việc soạn giáo án dạy học phần Tiến hóa 12, tiến hành thực nghiệm bài: Bài 24 - Bằng chứng tiến hóa; Bài 25 - Học thuyết DacUyn; Bài 30 - Quá trình hình thành loài (tt); Bài 32: Nguồn gốc sống; Bài 34 - Sự phát sinh loài người (Tiến trình lên lớp giáo án Phần phụ lục) Việc thực nghiệm tiến hành lớp 12a2 Đây lớp đánh giá học yếu khối 12 môn Sinh học Điều thấy rõ thông qua bảng thống kê chất lượng môn Sinh học, kì I năm 2014 – 23 2015 khối 12 - trường THPT Nguyễn Tất Thành; Và biểu đồ tỉ lệ học sinh có điểm TBM sinh từ trung bình trở lên học kì I lớp 12 Bảng - Thống kê chất lượng môn Sinh học kì I – năm học 2014 – 2015 Khối 12 - trường THPT Nguyễn Tất Thành 0