Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Trong nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, nguồn nhân lực yếu tố định tốc độ phát triển phồn vinh đất nước Đại hội lần thứ XII Đảng khẳng định tiếp tục đổi mạnh mẽ, đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học, phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực Trong Giáo dục Việt Nam, giáo dục THPT đóng vai trò quan trọng, đóng vai trò “bản lề” cho bước phát triển học sinh, sở để em có lựa chọn mang tính bước ngoặt Để làm tốt việc đổi giáo dục phương pháp dạy học định hướng lực tự học (NLTH) người học ý thực giúp cho người học có khả học tập suốt đời Điều thể Nghị số 29- NQ/TW hội nghị lần thứ tám BCH trung ương Đảng khóa XI đề mục tiêu giáo dục phổ thơng “Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, trọng giáo dục lí tưởng, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Trong kỉ nguyên bùng nổ thông tin xu hướng dạy học cung cấp nội dung cho người học trở nên lỗi thời Vì vậy, phương pháp dạy học cần phải đổi mạnh mẽ theo hướng đại Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Để làm tốt vai trò, nhiệm vụ người Thầy việc lựa chọn phương pháp dạy học định hướng phát triển lực người học có NLTH quan trọng Học sinh THPT nói chung đặc biệt học sinh THPT trường vùng cao huyện Xín Mần, kỹ tự học, khả tự tin, linh hoạt yếu Phần lớn em thụ động việc tiếp nhận kiến thức việc giải tình thực tiễn Vì việc rèn luyện cho em kỹ chủ động vô cần thiết Các nhà nghiên cứu phương phương pháp dạy học dự án khẳng định: Dạy học dự án thiết lập kĩ cho người học, đạt trình độ nhận thức xác định, ni dưỡng động học tập, tạo hội cho người học bày tỏ quan điểm Dạy học dự án ảnh hưởng tích cực đến lực người học, làm tăng lực người học cho dù người học có lực cao hay thấp Chương trình Sinh học nói chung sinh học lớp 10 nói riêng có nhiều nội dung thực tiễn, phù hợp để em làm dự án, rèn luyện kỹ tự học, chủ động, co sở để em phát triển lớp Chính chọn sáng kiến “ Nâng cao lực tự học học sinh thông qua dạy học theo dự án môn Sinh học 10” Phần II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề 2.1.1 Khái niệm dạy học theo dự án (DHTDA) Khái niệm dự án từ lĩnh vực kinh tế vào lĩnh vực GD-ĐT không với ý nghĩa dự án phát triển giáo dục mà sử dụng phương pháp hay hình thức dạy học Đầu kỷ 20, nhà sư phạm Mỹ xây dựng sở lý luận cho phương pháp dự án coi phương pháp dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm Khái niệm DHTDA phương pháp dạy học người học thực nhiệm vụ học tập để giải vấn đề thực tiễn có liên quan đến nội dung học tập chương trình giáo dục, chủ động lập kế hoạch vận dụng kiến thức tổng hợp nhiều lĩnh vực khác để tạo sản phẩm có ý nghĩa thực tiễn thơng qua người học chiếm lĩnh kiến thức phát triển kĩ 2.1.2 Mục tiêu dạy học theo dự án - Giúp cho người học có tảng kiến thức rộng phù hợp với thực tiễn - Phối hợp hiệu với người khác - Phát triển kĩ giải vấn đề cách hiệu - Tạo cho người học có động học tập thực - Phát triển lực tự học 2.1.3 Đặc điểm dạy học dự án + DHTDA hương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm có giao tiếp thường xuyên qua lại giáo viên học sinh, học sinh với học sinh, học xây dựng từ đóng góp học sinh thơng qua hoạt động học tập giáo viên định hướng + Có chủ đề học tập rõ ràng gắn nội dung học với thực tế sống học sinh Chính chủ đề phải thiết kế tập trung vào vấn đề nảy sinh sống tại, có ý nghĩa quan trọng, đặt thách thức vừa sức với học sinh hệ thống câu hỏi có giá trị đòi hỏi học sinh phải trăn trở để giải + Học sinh cần sử dụng cơng nghệ thơng tin q trình thực hoạt động học tập + DHTDA thiết kế môn học liên môn thực hoạt động học tập học sinh phải phối hợp tri thức nhiều môn học kinh nghiệm thân + Học sinh thực hoạt động DHTDA để tìm kiếm nội dung tri thức, rèn luyện kĩ học tập, kĩ xã hộivà chịu chi phối nhiều yếu tố : giới tính, sức khỏe, mơi trường sống, mơi trường học tập, tâm lý lứa tuổi, khả nhận thức thân + Học sinh kiểm tra, đánh giá vào trình hoạt động học tập chủ động để hoàn thành dự án sản phẩm có thực 2.1.4 Phân loại dạy học dự án Phân loại theo chuyên môn: dự án môn học, dự án liên mơn, dự án ngồi chun mơn Phân loại theo tham gia người học Phân loại theo tham gia GV Phân loại theo quỹ thời gian: Dự án nhỏ, dự án trung bình dự án lớn Phân loại theo nhiệm vụ: Dự án tìm hiểu, dự án nghiên cứu, dự án thực hành dự án hỗn hợp 2.1.5 Tiêu chuẩn dự án học tập Dự án học tập dự án mà H tiếp nhận kiến thức học, rèn luyện phát triển kĩ thông qua trình thực hàng loạt hoạt động học tập dự án Một dự án học tập cần phải có: Mục tiêu, nội dung, phương pháp thực hiện, hình thức tổ chức 2.1.6 Các bước DHTDA Bước Chuẩn bị Xây dựng ý tưởng, Lựa chọn chủ Hoạt động GV Hoạt động HS Xây dựng câu hỏi Làm việc nhóm để lựa chọn định hướng: xuất phát từ nội chủ đề dự án dung học mục tiêu cần Xây dựng kế hoạch dự án: đạt xác định công việc cần Thiết kế dự án: xác định làm, thời gian dự kiến, vật liệu, lĩnh vực thực tiễn ứng dụng kinh phí, phương pháp tiến hành nội dung học, cần, ý phân công công việc đề, tiểu chủ đề tưởng tên dự án Thiết kế nhiệm vụ Chuẩn bị nguồn thông tin cho HS: làm để HS đáng tin cậy để chuẩn bị thực thực xong câu dự án hỏi giải Cùng GV thống tiêu mục tiêu đồng thời đạt chí đánh giá dự án Chuẩn bị tài liệu hỗ trợ GV HS điều kiện thực dự án thực tế Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập Thực dự án Thu thập thông tin Thực điều tra Thảo luận với thành viên khác nhóm Theo dõi, hướng dẫn, Phân cơng nhiệm vụ đánh giá HS trình thành viên nhóm thực thực dự án dự án theo kế hoạch Liên hệ sở, khách Tiến hành thu thập, xử lý mời cần thiết cho HS thông tin thu Chuẩn bị sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi cho em thực dự án Bước đầu thông qua sản phẩm cuối nhóm HS Xây dựng sản phẩm báo cáo Liên hệ, tìm nguồn giúp đỡ cần Thường xuyên phản hồi, thông báo thơng tin cho GV nhóm khác Tham vấn giáo viên hướng dẫn Kết thúc dự án Tổng hợp kết Chuẩn bị sở vật chất cho buổi báo cáo dự án Chuẩn bị tiến hành giới thiệu sản phẩm Theo dõi, đánh giá sản phẩm dự án nhóm Tiến hành giới thiệu sản phẩm Xây dựng sản phẩm Trình bày kết Phản ánh lại trình học tập Tự đánh giá sản phẩm dự án nhóm Đánh giá sản phẩm dự án nhóm khác theo tiêu chí đưa 2.2 Thực trạng vấn đề - Đối với học sinh: Phần lớn em hướng dẫn cách làm dự án hứng thú Tuy nhiên đa số em trả lời chưa làm quen nhiều với cách học mơn, số mơn áp dụng phương pháp - Đối với giáo viên phần lớn GV công tác trường vùng cao sử dụng phương pháp dạy học dự án, đa số giáo viên chưa nắm rõ quy trình, cách thức để xây dựng giáo án dạy học theo dự án - Một số giáo viên giáo viên áp dụng phương pháp dạy học dự án nhiên chưa thực quy trình - Kết tìm hiểu mối tương quan trình khảo sát thực tế cho thấy việc DHTDA dường áp dụng cách ngẫu nhiên, phụ thuộc vào nhiệt huyết cá nhân GV, dựa vào kinh nghiệm trình độ GV, đặc biệt bối cảnh chưa có mơi trường sách hỗ trợ phù hợp - Các môn chưa xây dựng kế hoạch dự án, chưa đánh giá kết thực nghiệm để thấy hiệu dự án 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 2.3.1 Phân tích cấu trúc chương trình mơn Sinh học 10 Môn Sinh học 10 gồm phần: + Phần I: Giới thiệu chung giới sống + Phần II: Sinh học tế bào + Phần III: Sinh học Vi sinh vật Bố cục nội dung đảm bảo tính kế thừa, khoa học, tính thực tiễn, phù hợp để áp dụng phương pháp DHTDA 2.3.2 Xây dựng dự án môn Sinh học 10 Căn vào cấu trúc chương trình Sinh học 10, tơi xây dựng số dự án sau Dự án 1: Ứng dụng ADN sống Dự án 2: Vai trò nước sống Dự án 3: Sản xuất sản phẩm lên men (sữa chua, dưa chua, nước mắm…) Dự án 4: Virut bệnh truyền nhiễm (dự án liên môn) Trong giới hạn sáng kiến kinh nghiệm dạy thử nghiệm dự án 4: Phòng tránh bệnh truyền nhiễm – HIV - AIDS (dự án liên môn) 2.3.3 Dạy thử nghiệm dự án - Đối tượng: Lớp thực nghiệm (TN): 10A5 lớp đối chứng (ĐC): 10A1 - Thời gian: Tháng 12/2017 - Cách tiến hành: + Dạy học theo dự án lớp 10A5, dạy học theo phương pháp thông thường lớp 10A1 + Làm tập kiểm tra kết lớp + Phân tích kết kiểm tra, rút kết luận + Khảo sát hứng thú học tập học sinh học tập theo phương pháp 2.3.4 Phân tích kết sau thực dự án Kết sau dạy thử nghiệm phương pháp DHTDA “ Virut bệnh truyền nhiễm” thể bảng sau: Lớp Điểm kiểm tra ≤5 10 10A1 (ĐC) 12 10 0 10A5 (TN) 0 10 Bảng: Kết kiểm tra sau thực nghiệm Tổng 29 29 14 12 10