Ngày nay, khi đất nước bước sang một giai đoạn mới, mục tiêu của giáodục nhà trường phổ thông đã xác định rõ trong luật giáo dục: “ Mục tiêu giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triể
Trang 17 III Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 6
Trang 2Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU
I Đặt vấn đề
Có thể nói trong trường kì lịch sử loài người, môn Văn là một môn học
có lịch sử lâu đời nhất trong các môn học Trong bất kì giai đoạn nào, môn họcnày cũng hướng tới các nhiệm vụ chủ yếu sau đây :
Thứ nhất, giúp người học biết đọc, biết viết (biết chữ)
Thứ hai giúp người đọc thấy được cái hay, cái đẹp và biết cảm nhận,thưởng thức cái hay, cái đẹp của văn chương, nghệ thuật
Thứ ba, thông qua hai nhiệm vụ trên mà mở mang tri thức, giáo dục tưtưởng, tình cảm và rèn luyện nhân cách cho người học sinh
Ngày nay, khi đất nước bước sang một giai đoạn mới, mục tiêu của giáodục nhà trường phổ thông đã xác định rõ trong luật giáo dục:
“ Mục tiêu giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản nhằm hình thanh nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc” (Luật Giáo dục – Điều 23)
Do yêu cầu gắn với cuộc sống hiện tại nên chương trình Ngữ văn trung
học cơ sở có đưa vào một số văn bản nhật dụng Đó là những bài viết có tính
chất gần gũi, bức thiết đôí với cuộc sống trước mắt của con người và cộng đồngtrong xã hội hiện đại như : thiên nhiên, môi trường, năng lượng, dân số, quyềntrẻ em, ma tuý và các tác hại của các tệ nạn xã hội…Nhằm đưa học sinh trở lạivới những vấn đề vừa quen thuộc gần gũi hằng ngày vừa có ý nghĩa lâu dàitrọng đại mà tất cả các dân tộc cùng quan tâm đến, giúp các em “hòa nhập với
xã hội”, thấy được vai trò và nhiệm vụ của mình đối với xã hội Từ đó có tinhthần thái độ học tập đúng đắn hơn
Muốn chuyển tải một cách tốt nhất những kiến thức cơ bản đó đến ngườihọc Người giáo viên phải nắm chắc kiến thức, hiểu biết sâu rộng, vốn sốngphong phú Ai cũng hiểu nếu không nắm vững tri thức thì không thể dạy tốtđược nên người giáo viên bao giờ cũng chú tâm vào việc đào sâu kiến thức, suyngẫm, tìm tòi nhằm đáp ứng tốt nhất yêu cầu các đối tượng học sinh
Xuất phát từ nhận thức đó, tôi cảm thấy rằng đúng là cần trăn trở về việc
Trang 3cụm văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn lớp 7 Tôi mạo muội viết đề
tài: “Vài kinh nghiệm về việc dạy văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn lớp 7” Nhằm nâng cao hơn nữa hiệu quả giảng dạy và phát huy tính chủ
động, sáng tạo, linh hoạt của học sinh trong việc tiếp nhận thông tin, khám phágiá trị của các văn bản nhật dụng
Dẫu có niềm đam mê nhưng vốn kiến thức về chuyên môn còn hạn hẹpnên khó tránh khỏi những thiếu sót Tôi mong được sự góp ý của cấp trên vàđồng nghiệp
II Mục đích (mục tiêu) nghiên cứu:
Có thể nói: Chương trình Ngữ văn THCS được xây dựng theo tinh thần
tích hợp Các văn bản được lựa chọn theo tiêu chí Kiểu văn bản( Tập làm văn)
và tương ứng với kiểu văn bản là Thể loại tác phẩm(văn học) Điều này có nghĩa
là việc lựa chọn các văn bản căn cứ trước hết vào tính chất tiêu biểu của kiểuvăn bản và thể loại tác phẩm Song bên cạnh đó còn có một nội dung mà chươngtrình Ngữ văn quan tâm là sự cập nhật, gắn kết với đời sống, đưa học sinh trở lạivới những vấn đề vừa quen thuộc gần gũi hàng ngày, vừa có ý nghĩa lâu dài,trọng đại mà tất cả các dân tộc cùng quan tâm hướng tới … Đó chính là hệ thốngcác văn bản nhật dụng
Nhưng để truyền đạt những kiến thức cơ bản và đạt được mục đích đã xácđịnh thì mỗi người hoàn toàn có thể lựa chọn cho mình một con đường vớinhững cách thức và các thao tác sư phạm của riêng mình Con đường riêng ấyđược hình thành từ những suy nghĩ của cá nhân về nội dung bài dạy cũng nhưđối tượng học sinh
Cho nên trong gần 20 năm giảng dạy ở trường THCS Buôn Trấp, bản thân
tôi đã xác định mục đích nghiên cứu của mình là làm sao để học sinh khối 7 màmình đã, đang và sẽ giảng dạy thông qua các bài học cụ thể của nhóm văn bảnnhật dụng mà hiểu biết một cách sâu sắc những vấn đề về quyền trẻ em, nhàtrường, phụ nữ (người mẹ) và vấn đề văn hóa giáo dục Ngoài ra còn nhằm gópphần tạo thêm sự hứng thú và nâng cao hiệu quả của giờ lên lớp của mỗi giáoviên
Mục đích chính của đề tài là nhằm đưa ra hướng giải quyết một số thắcmắc về kiến thức và phương pháp dạy học, để từ đó bản thân có thêm kinhnghiệm dạy tốt phần văn bản nhật dụng, đồng thời cũng đáp ứng được nhu cầu
Trang 4Cũng có thể đề tài này chỉ là một tài liệu dùng để tham khảo để phục vụcho việc giảng dạy văn bản nhật dụng ở khối 7 THCS
Phần thứ 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Trang 51.1 “Văn bản nhật dụng không phải là một khái niệm chỉ thể loại hoặc chỉ kiểu văn bản Nói đến văn bản nhật dụng là nói đến tính chất của nội dung văn
bản Đó là những bài viết có tính chất gần gũi, bức thiết đôí với cuộc sống trướcmắt của con người và cộng đồng trong xã hội hiện đại như : thiên nhiên, môitrường, năng lượng, dân số, quyền trẻ em, ma tuý và các tác hại của các tệ nạn
xã hội… Bởi vậy, văn bản nhật dụng có thể dùng tất cả các thể tài cũng như các kiểu văn bản” ( Ngữ văn 6- tập hai)
1.2 Bởi vậy mà những văn bản đều được lựa chọn theo những đề tài vớinhững vấn đề có tính thời sự rất cao và cập nhật với đời sống hiện đại Chính vìvậy mà các văn bản nhật dụng có tính lâu dài cùng với sự phát triển của lịch sửnhân loài
Chẳng hạn như vấn đề bảo vệ di sản văn hoá, chống chiến tranh hạt nhân,môi trường, dân số, vấn đề giáo dục trẻ em, chống hút thuốc lá Tất cả đó đều
là những vấn đề nóng bỏng của hôm nay nhưng không thể ngày một ngày hai
mà giải quyết được
Giá trị văn chương không phải là yêu cầu cao nhất nhưng đó vẫn là mộtyêu cầu quan trọng Các văn bản nhật dụng nó vẫn thuộc về một kiểu văn bảnnhất định: kể chuyện, miêu tả, thuyết minh, nghị luận hay điều hành có nghĩa
là văn bản nhật dụng có thể sử dụng mọi thể loại mọi kiểu văn bản
Hơn nữa đối với các em học sinh THCS các em mới lần đầu tiên làm quenvới loại văn bản nhật dụng nên có phần còn bỡ ngỡ Chưa nói đến một số ít giáoviên ở một số trường vẫn chưa thực sự quan tâm thích đáng đến phần văn bảnnày Do đó mà việc vận dụng và đổi mới phương pháp trong tiết dạy văn bản nóichung và văn bản nhật dụng nói riêng có một vai trò vô cùng quan trọng Vớicác em khi học văn bản nhật dụng không chỉ là để mở rộng hiểu biết toàn diện
mà còn nhằm tạo cho các em thực hiện nguyên tắc là để các em hoà nhập vớicuộc sống xã hội và rút ngắn khoảng cách giữa nhà trường và xã hội
II Thực trạng vấn đề:
1/ Thực trạng của vấn đề: Thực tế khi đứng trên lớp trực tiếp giảng dạy
cùng với sự đóng góp ý kiến trao đổi với các đồng nghiệp bản thân tôi nhận thấykhi khai thác giảng dạy văn bản nhật dụng giáo viên thường mắc phải một sốhạn chế như sau:
Giáo viên coi những văn bản này là một thể loại cụ thể giống như truyện,
Trang 6vào các điểm của thể loại như: cốt truyện, nhân vật, tình huống, sự việc ghi chép
để phân tích nội dung
Giáo viên thường chú ý khai thác và bình giảng trên nhiều phương diệncủa sáng tạo nghệ thuật như: cốt truyện, nhân vật, cách kể mà chưa chú trọngđến vấn đề xã hội đặt ra trong văn bản gần gũi với học sinh
Ví dụ khi dạy văn bản Cuộc chia tay của những con búp bê, GV chỉ chú
ý truyền tải nội dung, cốt truyện mà chưa giúp học sinh liên hệ với chính bảnthân mình nếu xãy ra vấn đề đó đối vói gia đình, bạn bè và những người xungquanh mình
Hơn nữa giáo viên quá nhấn mạnh yêu cầu gắn kết tri thức trong văn bảnvới đời sống mà giáo viên chưa chú ý nhiều tới liên hệ thực tế dẫn đến khai tháckiển thức chưa đầy đủ
Một mặt vốn kiến thức của giáo viên còn hạn chế, thiếu sự mở rộng Giáoviên chưa vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học cũng như các biên pháp
tổ chức dạy học nhằm gây hứng thú cho học sinh Trong tiết học thường khôkhan, thiếu sinh động và chưa kích thích hứng thú và sự say mê yêu thích củacác em khi học văn
Phương tiện dạy học cũng đóng một vai trò quan trọng quyết định chấtlượng giờ dạy:ở đây giáo viên chỉ có thể dùng bảng phụ, phiếu học tập đó là do
cơ sở vật chất của nhà trường còn thiếu Trong khi đó có một số văn bản nếu họcsinh được xem các tranh ảnh minh hoạ, đoạn băng ghi hình, sơ đồ tư duy thì sẽ
làm cho tiết học sinh động hơn nhiều Chẳng hạn khi dạy bài Ca Huế trên sông
Hương thì hầu như giáo viên không chú ý đến vấn đề này.
Giáo viên còn có một tâm lí là phân vân không biết có nên sử dụngphương pháp giảng bình khi dạy những văn bản này hay không và nếu có thì sửdụng ở mức độ nào?
Giờ học tẻ nhạt không thực sự thu hút sự hứng thú của học sinh Bản thâncác em chưa biết liên hệ thực tế, chưa biết giải quyết vấn đề nêu ra trong vănbản nhật dụng
2/Nguyên nhân của thực trạng:
+ Số lượng văn bản nhật dụng chiếm số lượng không nhiều (khoảng 10%trong chương trình sgk THCS) nhưng trước đó lí luận dạy học chưa từng đặt vấn
Trang 7đề về phương pháp dạy học văn bản nhật dụng Bởi vậy nên giáo viên ít có kinhnghiệm, giờ giảng dạy còn lung túng về phương pháp.
+ Việc sử dụng máy chiếu của giáo viên chưa thực sự nhuần nhuyễn, chưađược đều đặn nên việc mở rộng kiến thức cho các em bằng hình ảnh, đoạn phim,bài dân ca Bắc Bộ… còn rất hạn chế
+ Giáo viên chưa xác định đúng mục tiêu đặc thù của bài học văn bảnnhật dụng
+ Giáo viên ít sưu tầm các tài liệu liên quan đến văn bản nhật dụng để bổsung cho bài học thêm phong phú
+ Một nguyên nhân có thể nói là khó có thể giải quyết ngay được là việchọc của học sinh Đa phần học sinh của trường chúng tôi là con nông dân, sựquan tâm của cha mẹ đến việc học của con cái chưa thực sự tốt nhiều gia đình đilàm ăn xa không có điều kiện quan tâm đến các em Nhiều em không chăm học,
về nhà không học bài, không chuẩn bị bài trước khi đến lớp dẫn đến không hiểubài Điều đó đã làm cho giáo viên càng gặp khó khăn hơn
+ Đồng thời hệ thống văn bản nhật dụng trong sách giáo khoa ngữ văn lớp
7 lại tồn tại dưới nhiều kiểu văn bản khác nhau Đó có thể là truyện ngắn (Cuộcchia tay của những con búp bê), một bài bút kí(Ca Huế trên sông Hương)Cũng
có thể là một bài báo biểu cảm(Cổng trường mở ra), Bức thư(Mẹ tôi) Năm học2014-2015 bản thân tôi được phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp 7 từ thựctrạng nêu trên nên kết quả của việc học văn bản nhật dụng của năm 2014- 2015được thể hiện qua bài kiểm tra 15 phút như sau (cụ thể tôi dạy 3 lớp 7a4, 7a7,7a8)
7a4, 7a7, 7a8
(TS: 98)
Lưu ý: Điểm khá, Giỏi phần lớn đều nằm ở lớp 7a8
III Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
1 / Một số vấn đề cơ bản cần chú ý khi dạy các văn bản nhật dụng:
1.1) Dạy loại văn bản này là “ Tạo điều kiện tích cực để thực hiện nguyên tắc giúp học sinh hòa nhập với xã hội” Nên các đề tài được chọn dĩ nhiên phải
Trang 8có tính chất thời sự, song đó cũng phải là những đề tài có liên quan đến “Nhữngvấn đề xã hội có ý nghĩa lâu dài”.
Do đó dạy văn bản nhật dụng, trước hết phải từ cái trước mắt, có tính cậpnhật và thời sự, chỉ ra ý nghĩa lâu dài muôn thuở; từ cái của một nơi, chỉ ra điềucủa mọi nơi; từ một phương diện, chỉ ra mối liên quan của nhiều phương diện
Do chức năng, đề tài, tính chất của văn bản, GV có quyền và cần cho HS liên hệtới một phạm vi rộng rãi mà không bị quá gò bó trong khuôn khổ văn chương.Hoàn toàn có thể cho HS liên hệ trực tiếp vấn đề đang học với tình hình địaphương và khi cần, có thể sử dụng một giờ dành cho chương trình địa phương
để tiến hành các hoạt động điều tra, thống kê, khảo sát
1.2) Ở phần chú thích, bên cạnh việc giải nghĩa, còn có những thông tinkhác về lịch sở, xã hội, chính trị, … Cần lưu ý HS đọc kĩ cả những chú thích đómới hiểu được một cách đầy đủ, sâu sắc ý nghĩa của văn bản
1.3) Không nên quan niệm đây là những sáng tác tiêu biểu cho các tácphẩm văn học của một thời kì hay một tác giả nào đấy để đặt ra hay đòi hỏi quacao yêu cầu về nghệ thuật của văn bản Mặc dù các văn bản nhật dụng trongchương trình Ngữ văn THCS có cách viết trong sáng, chuẩn mực, nhưng có lẽnhà biên soạn chủ yếu vẫn là chú ý đến nội dung chính đặt ra trong tác phẩm ấy
Vì vậy khi dạy học các văn bản nhật dụng , GV nên tập trung khai thác các vấn
đề nội dung tư tưởng đặt ra ở mỗi văn bản; từ đó mà liên hệ , giáo dục tư tưởng,tình cảm và ý thức cho HS trước các vấn đề mà cả xã hội đang quan tâm
2) Những lưu ý về nội dung khi dạy các văn bản nhật dụng trong sách giáo khoa Ngữ văn 7:
2.1) Trong chương trình Ngữ văn 7 gồm 4 văn bản nhật dụng sâu đây:
- Cổng trường mở ra Của Lí Lan.
- Mẹ tôi của Et-môn-đô-đơ A-mi-xi trong Những tấm lòng cao cả.
- Cuộc chia tay của những con búp bê của Khánh Hoài.
- Ca Huế trên sông Hương của Hà Ánh Minh.
Hai văn bản Cổng trường mở ra Của Lí Lan và Mẹ tôi của
Et-môn-đô-đơ A-mi-xi nhằm khai thác nội dung người mẹ và nhà trường Văn bản Cuộc chia tay của những con búp bê của Khánh Hoài thuộc đề tài quyền trẻ em Văn
bản cuối là một bài báo giới thiệu một sản phẩm văn hóa nổi tiếng của một địa
Trang 9danh nổi tiếng với một con sông nổi tiếng: Ca Huế trên sông Hương của Hà Ánh
Minh
2.2 Nắm chắc đặc điểm và ý nghĩa của các nội dung đặt ra trong mỗi vănbản nhật dụng để hướng dẫn học sinh tự liên hệ, rút ra được bài học chochính bản thân mình Chẳng hạn:
2.2.1 Cổng trường mở ra là một bài kí được trích từ báo là một bài kí được trích từ báo Yêu trẻ – thành phố Hồ Chí Minh của tác giả Lí Lan Bài văn
ghi lại tâm trạng của một người mẹ trong đêm chuẩn bị cho con trước ngày khaitrường vào lớp một Không có sự việc, không có cốt truyện, chủ yếu là tâm trạnghồi hộp, phấp phỏng đón chờ ngày khai trường Người mẹ không ngủ, phần vì lochuẩn bị cho con, nhưng phần vì cả tuổi thơ áo trắng đến trường của chính mình
sống dậy “Cứ nhắm mắt lại là mẹ dường như nghe tiếng đọc trầm bổng : “Hằng năm cứ vào cuối thu… Mẹ tôi âu yếm nắm lấy tay tôi, dẫn đi trên con đường làng dài và hẹp”
Khi dạy bài này, GV chủ yếu hướng dẫn HS tìm hiểu và phân tích tâm trạng của người mẹ là chính Qua tâm trạng này mà thấy được tình cản và tấm
lòng của bà mẹ trước ngày con vào lớp một Từ đó mà HS liên hệ với chính bảnthân mình
2.2.2 Mẹ tôi là một bài văn mang tính truyện nhưng lại dưới dạng một
bức thư của nhà văn Ét-môn-đô-đơ A-mi-xi( Nhà văn I-ta-li-a) có chuyện xãy
ra nhưng phần chính vẫn là tâm trạng và những suy nghĩ của người bố qua bứcthư gửi cho con – người đã phạm lỗi Qua bức thư, người đọc thấm thía công lao
và tình cảm của người mẹ có ý nghĩa như thế nào đối với mỗi người con Do tậptrung đề cao người mẹ và nhấn mạnh ý nghĩa giáo dục, có những chỗ tác giảdiễn đạt khá cực đoan, ví dụ; “ Bố rất yêu con, con ạ, con là niềm hi vọng tha
thiết nhất của đời bố, nhưng thà rằng bố không có con, còn hơn là thấy con bội
bạc với mẹ”, trong quá trình phân tích nếu để nguyên như thế hoặc không khéoléo học sinh cảm thấy nặng nề và có thể hiểu nhầm tấm lòng của người cha rằngyêu vợ hơn con nên nười giáo viên phải phân tích, bình luận và chỉ rõ cho các
em thấy tình cảm và sự nghiêm khắc của người cha trong việc giáo dục con
GV hướng dẫn HS tìm hiểu và phân tích văn bản, từ đó mà rút ra nội dung
và ý nghĩa của bài học, tự liên hệ và kiểm điểm về những thái độ và tình cảmcủa chính bản thân đối với bố mẹ mình
Trang 102.2.3 Cuộc chia tay của những con búp bê của Khánh Hoài tuy là một
truyên ngắn, nhưng khi vào sách Ngữ văn, văn bản này vẫn chủ yếu được khaithác theo tinh thần của một văn bản nhật dụng Đây là văn bản thể hiện vấn đề
quyền trẻ em, một trong những nội dung chính của mảng văn bản nhật dụng
trong chương trình Ngữ văn 7 Trẻ em có rất nhiều quyền Điều đó đã được ghitrong công ước quốc tế về quyền trẻ em của Liên hợp quốc 1989 Tuy vậy đề tài
về quyền trẻ em thì không phải nhiều Các tác giả thường khai thác ở một số vấn
đề như: Nỗi khổ về cuộc sống vật chất và nỗi đau về tinh thần Một trong nhữngnỗi đau về tinh thần đó là nỗi đau sống thiếu cha, thiếu mẹ Cha mẹ không maymất đi là một nỗi đau đã đành Cha mẹ vẫn sống mà con cái vẫn bị chia lìa xacách mới là điều đáng nói Nỗi đau này do chính con người tạo nên cho bản thân
và con cái mình Truyện Cuộc chia tay của những con búp bê viết về vấn đề này
nhưng qua câu chuyện người đọc còn thấy được những tình cảm anh em trongsáng, thân thiết, sự gắn bó máu thịt và tấm lòng nhân hậu, vị tha của những em
bé chẳng may rơi vào cảch hạnh phúc gia đình tan vỡ Truyện ngắn này đã đượcgiải nhì trong cuộc thi thơ văn viết về quyền trẻ em do viện khoa học giáo dục
và tổ chức cứu trợ trẻ em Thuỵ Điển tổ chức năm 1992 Khi đọc văn bản này,bản thân tôi cũng hơi băn khoăn là liệu vấn đề khá tế nhị và phức tạp của ngườilớn (chuyện li hôn) mà cho HS lớp 7 biết như thế có quá sớm không? Sau khitrao đổi với đồng nghiệp tôi mới nhận thấy việc dạy văn bản này cho lứa tuổinày không có gì đáng lo lắng vì:
- Thứ nhất, vấn đề hạnh phúc gia đình bị đổ vỡ, bố mẹ li hôn, con cái chịunhiều đau đớn, thua thiệt,… là một sự thật không nên né tránh trong xã hội Cácphương tiện thông tin đại chúng ( sách, báo, phát thanh, truyền hình,…)cũngthường xuyên khai thác vấn đề này Vì thế đây không còn là câu “chuyện kín”cần phải giữ gìn, “che đậy” với các em
- Thứ hai, nội dung chính của truyện Cuộc chia tay của những con búp
bê không tập trung khai thác và miêu tả trực tiếp cảnh đổ vỡ giữa cha mẹ (như
xô xát, mắng chửi, đập phá,…) mà chủ yếu tập trung khắc hoạ những tình cảm
và tấm lòng vị tha, nhân hậu, trong sáng và cao đẹp của hai em bé Chính điềunày có ý nghĩa giáo dục không chỉ với các em mà cho cả những người đã là cha,
là mẹ Cũng chính điều này cùng với cách kể chuyện chân thật đã tạo cho truyệnmột sức truyền cảm khá mạnh, khiến cả người dạy lẫn người học rất xúc động
Do đó khi dạy, GV cần tập trung khai thác nội dung này là chính
Trang 112.2.4 Ca Huế trên sông Hương của Hà Anh Minh nhằm giới thiệu những
sản phẩm văn hố truyền thống của dân tộc Bài văn viết về một sản phẩm văn hố
nổi tiếng của một địa danh nổi tiếng với một con sông nổi tiếng: Ca Huế trên sông Hương Đây không phải là một truyện ngắn, một sáng tác có tính hư cấu mà
chỉ là một bút kí, ghi chép một nét sinh hoạt văn hóa: Ca Huế trên sông Hương.Qua cảnh sinh hoạt này mà giới thiệu những vẻ đẹp của cảnh và người xứ Huế;giới thiệu những hiểu biết của tác giả về nuồn gốc, về sự phong phú của cac lànđiệu dân ca Huế
Bài văn vừa tả cảnh ca Huế trong một đêm trăng trên dòng sông Hươngthơ mộng, vừa giới thiệu những làn điệu dân ca Huế, vì thế không thể chia bốcục một cách rõ ràng Tuy vậy GV có thể tập trung khai thác mấy nội dung cơbản sau:
- Vẻ đẹp phong phú, đa dạng của các làn điệu dân ca Huế ( thể hiện quatên gọi các làn điệu, qua nhạc cụ và cách chơi)
- Vẻ đẹp của cảnh ca Huế trong đêm trăng thơ mộng trên dòng sôngHương
- Nguồn gốc của một số làn điệu ca Huế
Có thể do nội dung và tính chất của bài viết mà tác giả nhắc tới rất nhiềutên các làn điệu ca Huế, nhạc cụ và các “ngón đàn” của ca công Khi học, GVkhông nên bắt các em phải nhớ, phải hiểu hết các chú thích Nên chốt lại vấn đềbằng việc khái quát: Ca Huế đa dạng và phong phú đến nỗi chúng ta khó mà nhớhết được tên các làn điệu, tên các nhạc cụ và các ngón đàn của ca công
Bài học này nằm gần với phần chương trình Ngữ văn địa phương(tuần 29)
và hoạt động Ngữ văn (tuần 31) vì thế GV cần liên hệ nội dung bài học này vớicác nội dung sẽ học trong các tuần đó Ví dụ:
- Từ bài văn đề nghị các em liên hệ với các làn điệu dân ca nói riêng vàcác sản phẩm văn hóa tinh thần nói chung của quê hương mình
- Thử sưu tầm và giới thiệu một băng, đĩa nhạc có ca Huế, hoặc các bàihát hiện đại phỏng theo những điệu ca Huế
- Thử tập hát một vài làn điệu ca Huế hoặc giới thiệu một làn điệu dân cacủa quê hương mình
Trang 12- Viết bài tập tìm hiểu về các vùng dân ca nổi tiếng của dân tộc như: dân
ca quan họ Bắc Ninh, dân ca Nghệ Tĩnh, dân ca Nam bộ, dân ca Liênkhu Năm,…
3 / Những lưu ý về phương pháp (phương pháp chủ động) khi dạy văn bản nhật dụng:
Tinh thần chung của PPDH mới là: Tôn trọng HS, tránh áp đặt, linh hoạt,chủ động và sáng tạo HS tự mình tiếp xúc vơíù các văn bản, tự mình suy nghĩkhám phá cái hay, cái độc đáo của tác phẩm dưới sự hướng dẫn của thầy Do đó
GV cần lưu ý:
3.1/ Xác định mục tiêu dạy học
Đối với tác phẩm văn chương, hoạt động đọc- hiểu là việc đọc nghiềnngẫm, phân tích, cảm thụ những vẻ đẹp của nghệ thuật ngôn từ, để từ đó hiểuđược những khái quát về đời sống tác giả Nghĩa là người đọc tự mình khám phá
và rung động về ý nghĩa đời sống và giá trị thẫm mĩ của tác phẩm Đó chính làmục tiêu kiến thức của bài học văn bản nghệ thuật Còn đối với văn bản nhậtdụng thì mục tiêu kiến thức của bài học sẽ nhấn vào nội dung tư tưởng của vănbản, tức là nắm bắt vấn đề xã hội gần gũi, bức thiết, mang tính thời sự hơn là đisâu vào khám phá giá trị hình thức của văn bản.Như vậy việc xác định mục tiêukiến thức của bài học văn bản nhật dụng phải bắt đầu từ sự rõ ràng trong việcphân loại văn bản
3.2/ GV cần biết cách đặt những câu hỏi mở, khuyến khích HS suy nghĩ,nghe HS trả lời một cách tin cậy và thân ái Cần huy động mọi HS ở các trình độkhác nhau tham gia vào việc trả lời câu hỏi và đóng góp ý kiến Ví dụ: Khi dạy
văn bản Cổng trường mở ra, GV đặt câu hỏi “ Kết thúc bài văn bà mẹ nói: “ Bước qua cánh cổng trường là một thế giới kì diệu sẽ mở ra” Em đã trải qua thời lớp Một, bây giờ em hiểu thế giới kì diệu đó là những gì?
Đây là câu hỏi mở, nhằm làm nổi bật lên vai trò và vị trí của nhà trườngđối với cuộc đời mỗi con người HS có thể trả lời theo cách riêng của mình GV
chỉ nên định hướng, gợi mở một vài điểm thật cần thiết như : Nhà trường đã mang lại cho em những gì về tri thức, về tình cảm, tư tưởng, đạo lí, về tình bạn, tình thầy trò,…?
3.2/ Sử dụng không gian nhà trường, lớp học, dụng cụ học tập như bảngphụ một cách sáng tạo để tổ chức cho HS thảo luận cũng như tiến hành các hoạt
Trang 13động khác theo nhóm Ví dụ: Khi dạy văn bản “Mẹ tôi”, GV đặt câu hỏi: Theo
em, tại sao người bố không nói trực tiếp với En-ri-cô mà lại viết thư?
Câu hỏi này đòi hỏi HS phải suy luận nhiều Có thể có nhiều cách trả lờikhác nhau nên các em cần bàn bạc và thống nhất ý kiến trong nhóm Mỗi nhómlại có thể có mỗi cách suy luận khác nhau, miễn là hợp lí Tổng hợp ý của cácnhóm sẽ là: Tình cảm sâu sắc thường tế nhị và kín đáo nhiều khi không nói trựctiếp được Hơn nữa viết thư là chỉ nói riêng cho người mắc lỗi biết, vừa giữđược sự kín đáo, tế nhị, vừa không làm người mắc lỗi mất đi lòng tự trọng Đâychính là bài học sâu sắc về cách ứng xử trong cuộc sống gia đình cũng như trongnhà trường và xã hội
3.3/ Việc lớp học trở nên ồn ào hơn mỗi khi thảo luận cần được hiểu làdấu hiệu của hoạt động học tập tích cực chứ không có nghĩa là kỉ luật lớp học
lỏng lẻo Tránh kiểu “ im lặng nhà thờ”.
3.4/ Lên kế hoạch và chuẩn bị bài giảng sao cho có thể kết hợp các kiếnthức của bài học với các ví dụ tương ứng, sử dụng những kiến thức liên quanđến tình hình địa phương nơi trường đang đóng cũng như liên hệ với thực tếcuộc sống hiện nay một cách linh hoạt có tác dụng giúp HS tự rút ra bài học chobản thân
3.5/ Lấy SGK làm chuẩn, cung cấp kiến thức không nên qua nặng nề, ômđồm làm phức tạp hóa các vấn đề vốn đơn giản Biết mười để dạy một là một tưtưởng đúng, nhất là dạy đúng cái “một” đó Không nên biết mười rồi giới thiệuluôn cả mười, có gì thì các thầy cô đều muốn nói hết cho HS Đây là một trongnhững nguyên nhân tạo nên tình trạng “quá tải” không chỉ đối với HS mà cả đốivới GV Hãy để cho HS tự tìm tòi, phát hiện với lượng kiến thức vừa sức của cácem
3.6/ Chú ý tính phân hóa trong HS Đưa ra các bài tập phải đa dạng, có bàitập mở rộng đối với HS khá và cũng có bài tập đặc biệt dành cho HS yếu kém
Ví dụ: Khi dạy bài Cuộc chia tay của những con búp bê, GV đặt câu hỏi : Lời nói và hành động của Thuỷ khi thấy anh chia hai con búp bê “Vệ Sĩ” và “Em Nhỏ” ra hai bên có gì mâu thuẩn? Theo em có cách nào để giải quyết mâu thuẩn ấy không? Kết thúc truyện Thuỷ đã lựa chọn cách giải quyết như thế nào? Chi tiết này gợi lên trong em những suy nghĩ và tình cảm như thế nào?
Câu hỏi này buộc HS đi sâu vào phân tích một sự việc (hành động) của
Trang 14GV có thể gợi ý và yêu cầu những HS khá giỏi trong lớp trình bày Trước khi chỉcho các em thấy được vấn đề:
- Mâu thuẫn ở chỗ: một mặt Thuỷ rất giận dữ, không muốn chia rẽ haicon búp bê, nhưng mặt khác em lại rất thương Thành, sợ đêm đêmkhông có con vệ sĩ canh giấc ngủ cho anh, nên em rất bối rối sau khi đã
“tru tréo lên giận dữ’
- Đưa ra tình huống này, nhằm gợi lên ở các em một suy nghĩ: Muốn giảiquyết mâu thuẫn này, chỉ có cách gia đình Thuỷ và Thành phải đoàn tụ,hai anh em không phải chia tay
- Cuối truyện, Thuỷ lựa chọn cách để lại con Em Nhỏ gợi lên trong lòngngười đọc lòng thương cảm đối với Thuỷ, thương cảm một em gái giàulòng vị tha, thương anh, thương cả những con búp bê, thà mình chịuchia lìa chứ không để búp bê phải chia tay, mình đành chịu thiệt thòi đểanh luôn có con vệ sĩ gác cho ngủ đêm đêm Chi tiết này cũng khiếnngười đọc thấy sự chia tay của hai con Em Nhỏ và Vệ Sĩ là rất vô lí, làkhông nên có
3.7/ Cần tôn trọng những nhận xét, đánh giá của HS phần nào đồng nghĩavới việc chúng ta phải chấp nhận rằng ý kiến của chúng ta không phải khi nàocũng đúng Người GV khi dạy kiểu bài này chủ yếu là nêu vấn đề, gợi mở vấn
đề để HS tìm tòi Không áp đặt kết quả có sẵn và vì thế kết quả phân tích, hiểu
và cảm thụ của HS có thể không trùng và không nhất thiết phải đúng với những
gì thầy cô hiểu và cảm nhận về tác phẩm đó Một ví dụ: Khi giảng văn bản này
ở lớp 7A7, tôi đã nghĩ là chỉ rút ra bài học: Người lớn và xã hội hãy chăm lo và bảo vệ hạnh phúc của trẻ em không thể để trẻ em rơi vào tình cảnh bất hạnh.
Trong khi chính các em rút ra rất nhiều bài học tự nhiên, cảm động, không kémphần sâu sắc:
- Anh em phải thương yêu nhau.
- Cha mẹ không nên li hôn.
- Không được chia rẽ tình cảm anh em, phải để cho anh em ruột thịt được sống bên nhau dù bất cứ lí do gì.
- Người lớn phải tôn trọng, lắng nghe ý kiến của trẻ con trước khi quyết định li hôn.
- Không được bắt trẻ em nghỉ học.
Trang 15Từ một câu chuyện cảm động đã gợi lên trong các em rất nhiều các suynghĩ đáng được trân trọng Chẳng lẽ chúng ta buộc các em chỉ được rút ra bàihọc mà cô đã ghi trên bảng.
III BÀI SOẠN MẪU:
TIẾT 113- Văn bản: CA HUẾ TRÊN SÔNG HƯƠNG
Tích hợp: Kiến thức tập làm văn để viết bài thuyết minh
3 Thái độ: Yêu quý, trân trọng tự hào về nét đẹp của xứ Huế, gợi lòng yêu quêhương đất nước Yêu quý, trân trọng, tự hào về nét đẹp của xứ Huế
- Có ý thức gìn giữ di sản văn hoá dân tộc
- Va-ren: kẻ phản bội, tên chính khách làm trò chính trị, kẻ ruồng bỏ giai cấp, tên
lừa dối trắng trợn, trơ tráo và vô liêm sĩ
- Phan Bội Châu: bậc anh hùng, vị thiên sứ, đấng xã thân được tôn sùng, con
người đáng tôn kính, ngưỡng mộ