PhÇn chung: Tôi đã nghiên cứu kỹ tất cả các bài tập đọc trong chương trình lớp 4 và đã tìm ra được các từ ngữ, hình ảnh đẹp cần giảng để làm nổi bật nội dung các bài tập đọc và tôi đã ph[r]
(1)“Tìm các từ ngữ, hình ảnh đẹp và cách đặt câu hỏi để giảng các từ ngữ, hình ảnh đó số bài tập đọc lớp 4” Đặt vấn đề: N¨m häc 2005 - 2006 lµ n¨m häc thay s¸ch cña líp §©y lµ líp häc ®Çu giai đoạn nên phương pháp dạy học có thay đổi so với các lớp giai đoạn Như chúng ta đã biết mục tiêu chính phân môn tập đọc là rèn kỹ đọc đúng, đọc diễn cảm và làm cho học sinh hiểu cảm thụ tốt bài đọc Tôi luôn tâm niệm điều là phải làm thông qua đọc hiểu để các em cảm thụ văn học, giáo dục nhân cách cho học sinh nhằm phát triển toàn diện và ngược lại thông qua cảm thụ văn học giúp các em đọc diễn cảm tốt Theo tôi để mục tiêu trên đạt kết cao, ngoài việc làm cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm thì học sinh phải hiểu sâu sắc các từ ngữ, hình ảnh bài phản ánh nội dung bài đọc thông qua mục tìm hiểu bài Nhiều bài tập đọc làm văn mang tính nghệ thuật cao, luyện cho học sinh đọc đúng và đọc diễn cảm thì chưa đủ mà phải giúp học sinh c¶m thô ®îc c¸i “thÇn” cña v¨n b¶n mµ c¸c yÕu tè nghÖ thuËt gi¶ng tõ, gi¶ng c¸c hình ảnh là phương tiện để chuyển tải nội dung Như điều đáng quan tâm đây là phần tìm từ ngữ, hình ảnh đẹp và giảng từ ngữ, hình ảnh đẹp đó phân môn tập đọc Trước đây phần giảng từ tìm hiểu bài có phần mục tiêu bài soạn sách hướng dẫn, giáo viên dựa vào đó để khai thác bài Nhưng theo hướng đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh vµ sù s¸ng t¹o cña gi¸o viªn th× hÖ thèng tõ ng÷ cÇn gi¶ng ë phÇn t×m hiÓu bµi không có sách bài soạn sách giáo viên Bởi soạn bài đòi hỏi người giáo viên phải nghiên cứu sâu nội dung bài tập đọc để từ đó tìm các từ ngữ, các hình ảnh đẹp làm toát nội dung đoạn, từ đó làm toát nội dung bài Chính vì lý đó mà tôi luôn trăn trở, tìm tòi, phải làm thể nào để giảng bài tập đọc có hệ thống từ ngữ, hình ảnh cô đọng để toát lên nội dung bài giảng Và tôi đã sâu tìm hiểu phân môn tập đọc lớp với nguyện vọng trình bµy lµ Lop1.net (2) “Tìm các từ ngữ, hình ảnh đẹp và cách đặt câu hỏi để giảng các từ ngữ, hình ảnh đó số bài tập đọc lớp 4” II- Thùc tr¹ng: * VÒ häc sinh : Qua trùc tiÕp gi¶ng d¹y t¹i líp 4, t«i thÊy nhiÒu em kh«ng thÝch häc ph©n môn tập đọc vì lý chủ yếu là: phải trả lời nhiều câu hỏi, có nhiều từ ngữ khó hiÓu * VÒ gi¸o viªn: Đa số giáo viên đọc mẫu chưa hay Đặc biệt là tìm các từ ngữ hình ảnh chưa làm bật nội dung đoạn Cách đặt câu hỏi để giảm các từ ngữ, các hình ảnh giáo viên đặt độc dạng câu hỏi VÝ dô: Bµi “Th th¨m b¹n” Trong ®o¹n cã tõ cÇn hiÓu “hy sinh” - Giáo viên đặt câu hỏi : Em hiểu nào là hy sinh ? Cách đặt câu hỏi học sinh khó hiểu, khó diện đạt, câu hỏi còn chung chung cha cã tÝnh gîi më cho häc sinh III- Tìm từ ngữ, hình ảnh đẹp và cách đặt các câu hỏi để giảng các từ ngữ hình ảnh đẹp đó số bài tập đọc PhÇn chung: Tôi đã nghiên cứu kỹ tất các bài tập đọc chương trình lớp và đã tìm các từ ngữ, hình ảnh đẹp cần giảng để làm bật nội dung các bài tập đọc và tôi đã phân loại chúng theo các biện pháp giải nghĩa từ sau: - Dạng 1: Các từ ngữ thường dùng biện pháp giải nghĩa từ trực quán Ví dụ: trắng ngà, yếm thắm, đất hình cầu, trắng bệch, vàng hoe, áo lụa đào, màu áo hây hây, xanh um, trắng ngần, tím nhạt, son, tía, hòn rấm… - Dạng 2: Các từ ngữ thường dụng biện pháp giải nghĩa từ cách tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa VÝ dô: Hy sinh, v¹m vì, trung thùc, lom khom, dòng c¶m, diÖu kú, mªnh m«ng, rÇu rÜ, buån tªnh… Lop1.net (3) - Dạng 3: Các từ ngữ thường dùng biện pháp giải nghĩa từ ngữ cảnh có văn ngữ cảnh học sinh đặt câu… VÝ dô: (quÇn ¸o) t¶ t¬i, (sè tiÒn) bá èng, (¸nh tr¨ng) v»ng vÆc, (íc kh«ng còn) mùa đông, nhễ nhại (mồ hôi), khủng khiếp, (tuổi) ngọc ngà… - Dạng 4: Các từ ngữ thường dùng biện pháp giải nghĩa từ cách miêu tả vật, hoạt động, trạng thái, đặt điểm tính chất gọi tên từ ngữ đó VÝ dô: MÒm m¹i, biÓn nh hßn löa, ung dung, d÷, huy hoang, u buån, n« nøc, dËp d×u, céc tuÕch, huyÒn ¶o… PhÇn cô thÓ: D¹ng 1: Gi¶i nghÜa tõ b»ng trùc quan VÝ dô 1: Bµi “sÇu riªng” Đoạn 2: đoạn học sinh cần nắm “nét đặc sắc hoa sầu riêng” Trong ®o¹n nµy t«i t×m tõ cÇn gi¶ng: “tr¾ng ngµ” §å dïng trùc quan lµ mét tÊm v¶i cã mµu tr¾ng ngµ Muốn giảng từ đó trước hết tôi nêu câu hỏi H: Hãy miêu tả nét đặc sắc hoa sầu riêng (Häc sinh tr¶ lêi: Hoa ®Ëu tõng chïm mµu tr¾ng ngµ C¸nh hoa nhá nh vÈy c¸…) T«i hái tiÕp: H: Em biÕt mµu tr¾ng ngµ lµ mµu tr¾ng nh thÕ nµo ? (Häc sinh tr¶ lêi cha chÝnh x¸c) Tôi bổ sung để học sinh hiểu: (Giáo viên vừa nói, vừa vào đồ dùng trực quan) “Hoa sÇu riªng në cã mµu tr¾ng h¬i ng¶ mµu vµng nh mµu cña tÊm v¶i nµy, đó là màu trắng ngà và đây là nét đặc sắc hoa sầu riêng” (giáo viªn ghi tõ lªn b¶ng) VÝ dô 2: Bµi “Dßng s«ng mÆc ¸o” Đoạn 2: Trong đoạn này học sinh cần hiểu “vẻ đẹp dòng sông vào buổi chiÒu” Lop1.net (4) §o¹n nµy t«i t×m ng÷ cÇn gi¶ng: “mµu ¸o h©y h©y” Đồ dùng trực quan là tranh dòng sông có màu đỏ phơn phớt Muốn giảng từ đó trước hết tôi nêu câu hỏi : H : Buæi chiÒu dßng s«ng mÆc ¸o mµu g× ? (Häc sinh tr¶ lêi: Mµu ¸o h©y h©y) H: Mµu ¸o h©y h©y lµ ¸o cã mµu g× ? (Học sinh trả lời: màu đỏ) Sau häc sinh tr¶ lêi xong t«i chØ vµo tranh vµ gi¶ng thªm “Buæi chiÒu mặt trời xuống núi, ánh mặt trời phản chiếu lên các đám mây, làm cho khoảng trời sáng rực rỡ, nhuộm màu vàng đỏ Tất in xuống dòng sông, tạo cho dòng sông có màu đỏ phơn phớt Đó chính là lý làm buổi chiều dßng s«ng l¹i cã “mµu ¸o h©y h©y” (gi¸o viªn ghi tõ lªn b¶ng) Dạng 2: Giải nghĩa từ cách: tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa VÝ dô 1: Bµi “Th th¨m b¹n” Đoạn 1: Học sinh cần nắm “Bạn Lương viết thư thăm bạn Hồng vì ba bạn Hồng đã hy sinh trận lũ lụt” T«i chän tõ cÇn gi¶ng: “hy sinh” Tôi đặt câu hỏi: H: Bạn Hồng đã bị mát, đau thương gì ? (Häc sinh tr¶ lêi: Ba b¹n Hång hy sinh trËn lò lôt võa råi) H: Hãy tìm từ đồng nghĩa với từ “hy sinh” Häc sinh tr¶ lêi: MÊt, chÕt H: Vậy ba bạn Hồng chết trường hợp nào mà tác giả lại dùng từ “hy sinh” ? (Học sinh trả lời: Chết để cứu người trận lũ lụt) Sau häc sinh tr¶ lêi xong t«i bæ sung “C¸c em ¹ ! ba cña b¹n Hång chÕt trận lũ lụt để cứu người bị nạn ba bạn Hồng chết để dành lại sống cho người khác, chết vì mục đích, lý tưởng cao đẹp Bởi mà tác giả míi dïng tõ “hy sinh” (gi¸o viªn ghi tõ lªn b¶ng) Lop1.net (5) VÝ dô 2: Bµi “Nh÷ng h¹t thãc gièng” Đoạn cuối bài: đoạn này học sinh cần nắm được: “chú bé Chôm là người có đức tính trung thực nên truyền ngôi báu” Trong ®o¹n nµy t«i chän tõ cÇn gi¶ng: “trung thùc” Muốn giảng từ đó trước hết tôi đặt câu hỏi: H: Nhµ Vua khen cËu bÐ Ch«m nh thÕ nµo ? ( Häc sinh tr¶ lêi: lµ cËu bÐ trung thùc, dòng c¶m) H: H·y t×m tõ tr¸i nghÜa víi tõ “trung thùc” ? (Häc sinh tr¶ lêi: lõa dèi, gi¶ dèi) H: Vậy người có đức tính nào là “trung thực” ? (Häc sinh tr¶ lêi: thËt thµ) Sau học sinh trả lời xong tôi bổ sung thêm: “Cậu bé Chôm là người có đức tính thật thà, thẳng Đây là đức tính đáng quý người mà chúng ta cần học tập cậu bé Chôm Bởi cậu nhà Vua khen là người “ trung thùc” (gi¸o viªn ghi tõ lªn b¶ng) D¹ng 3: Gi¶i nghÜa tõ b»ng ng÷ c¶nh cã v¨n b¶n hoÆc ng÷ c¶nh häc sinh đặt câu, chứa từ cần giải nghĩa VÝ dô 1: Bài “Người ăn xin” Đoạn 1: đoạn này học sinh cần nắm “ông lão ăn xin thật đáng thương” Trong đoạn này tôi chọn từ cần giảng ngữ cảnh: “(quần áo) tả tơi” Để giảng từ đó tôi đặt câu hỏi: H: Những hình ảnh nào cho thấy ông lão ăn xin thật đáng thương ? (Học sinh trả lời: ông già lọm khọm, quần áo tả tơi, đôi môi tím nhạt, bàn tay sng hóp) H: quÇn ¸o cña «ng l·o ¨n xin ®îc miªu t¶ nh thÕ nµo qua h×nh ¶nh “quÇn ¸o t¶ t¬i” (Häc sinh tr¶ lêi: quÇn ¸o bÞ r¸ch n¸t) Sau häc sinh tr¶ lêi xong t«i bæ sung thªm “quÇn ¸o cña «ng l·o ¨n xin bÞ rách nát, rách rời nhiều mảnh nhỏ trông thật là thảm hại, thật là đáng Lop1.net (6) thương Ông cần người che chở, bao bọc Tất điều đó ®îc thÓ hiÖn qua h×nh ¶nh “(quÇn ¸o) t¶ t¬i” (gi¸o viªn ghi tõ lªn b¶ng) VÝ dô 2: Bµi “NÕu chóng m×nh cã phÐp l¹” Khổ thơ thứ 3: khổ thơ này học sinh cần nắm “điều ước cao đẹp c¸c b¹n nhá” Trong khæ th¬ nµy t«i chän tõ cÇn gi¶ng ng÷ c¶nh: “(íc kh«ng cßn) mùa đông” Để giảng từ này tôi đặt câu hỏi: H: khæ th¬ thø nÕu cã phÐp l¹ c¸c b¹n nhá sÏ íc ®iÒu g× ? (Học sinh trả lời: ước mãi mãi không còn mùa đông) H: Về mùa đông thời tiết có gì đặc biệt ? (Häc sinh tr¶ lêi: thêi tiÕt gi¸ rÐt) H: Vậy các bạn nhỏ “ước không còn mùa đông” là ước điều gì ? (Häc sinh tr¶ lêi: íc cho thêi tiÕt kh«ng cßn gi¸ rÐt) Sau häc sinh tr¶ lêi xong c« bæ sung thªm “C¸c b¹n nhá bµi íc cho thời tiết lúc nào dễ chịu, ấm áp, không còn giá rét mùa đông Nhưng cao h¬n n÷a c¸c b¹n nhá cßn íc cho thÕ giíi kh«ng cßn thiªn tai, kh«ng cßn tai hoạ đe doạ người Ước mơ các bạn nhỏ thật là to lớn, thật là cao đẹp và chính là “ước không còn mùa đông” cô mong chúng ta có ước mơ cao đẹp (giáo viên ghi từ lên bảng) Ví dụ 3: Bài “điều ước vua Mi - đát” Đoạn 3: đoạn này học sinh cần nắm được: “Vua Mi - đát lo lắng nhận mình đã xin điều ước khủng khiếp” Trong ®o¹n nµy t«i chän tõ cÇn gi¶ng: “khñng khiÕp” Để giảng từ này tôi cần đặt câu hỏi: H: Khi bọn đầy tớ dọn thức ăn ra, vua Mi - đát biết mình đã xin ®iÒu íc nh thÕ nµo ? (Häc sinh tr¶ lêi: khñng khiÕp) H: Hãy đặt câu có từ “khủng khiếp” ? Lop1.net (7) (Häc sinh tr¶ lêi: giÊc m¬ khñng khiÕp; tai ho¹ khñng khiÕp …) Sau häc sinh tr¶ lêi xong t«i bæ sung thªm “khi ®Çy tí dän thøc ¨n bàn Các thức ăn nước uống vua chạm tay vào biến thành vàng, lúc đó nhà vua lo lắng, hoảng sợ, hoảng sợ tới mức tuột cùng Bởi nhắc đến vua Mi đát là nhắc đến điều “khủng khiếp” đó (giáo viên ghi từ lên bảng) - Dạng 4: Giải nghĩa từ cách miêu tả vật, hành động, trạng thái, đặc điểm tính chất gọi tên từ ngữ đó VÝ dô 1: Bµi “Chó §Êt Nung” §o¹n cuèi bµi: Häc sinh hiÓu ®îc ý nghÜa c©u nãi cña “Chó §Êt Nung” §o¹n nµy t«i t×m tõ cÇn gi¶ng: “céc tuÕch” Để giảng từ đó tôi nêu câu hỏi: H: Khi nghe nàng công chúa thì thào với chàng kỵ sỹ, Đất Nung đánh c©u nh thÕ nµo ? (Học sinh trả lời: đánh câu cộc tếch) H: Em hiÓu “céc tuÕch” lµ c©u nãi nh thÕ nµo ? (Häc sinh tr¶ lêi: ng¾n gän) Sau häc sinh tr¶ lêi xong t«i bæ sung thªm “khi nghe nµng c«ng chóa th× thào với chàng kỵ sỹ chú Đất Nung đã nói câu ngắn gọn, không đưa đẩy, kh«ng mµu mÌ C©u nãi nh thÕ lµ c©u nãi “céc tuÕch” vµ c©u nãi Êy khuyªn mäi người phải rèn luyện cứng rắn, chịu đựng khó khăn gian khổ để trở thành người có ích Cô mong chúng ta là người có ích (giáo viên ghi từ lªn b¶ng) VÝ dô 2: Bµi “C¸nh diÒu tuæi th¬” Đoạn 1: đoạn này học sinh cần nắm được: “vẻ đẹp cánh diều” Muốn giảng từ đó tôi nêu câu hỏi: H: Tác giả đã chọn chi tiết nào để tả cánh diều ? (Học sinh trả lời: cánh diều mềm mại cánh bướm…) H: Em hiÓu “mÒm m¹i” lµ thÕ nµo ? (Häc sinh tr¶ lêi: rÊt mÒm) Lop1.net (8) Sau häc sinh tr¶ lêi xong t«i bæ sung thªm “b»ng nghÖ thuËt so s¸nh, b»ng c¸ch dïng tõ gîi c¶m, gîi t¶, t¸c gi¶ cho chóng ta thÊy c¸nh diÒu rÊt mÒm, gợi cho chúng ta có cảm giác dễ chịu sờ tay đến Bởi lần cánh diều bay cao, bay xa, chóng ta míi thÊy hÕt ®îc sù “mÒm m¹i” cña nã” (gi¸o viªn ghi tõ lªn b¶ng) Ví dụ 3: Bài “Đoàn thuyền đánh cá” Khổ thơ 1: Học sinh cần nắm “vẻ đẹp biển vào lúc hoàng hôn” Trong ®o¹n nµy t«i t×m h×nh ¶nh cÇn gi¶ng “mÆt trêi xuèng biÓn nh hßn löa” §Ó gi¶ng ®îc h×nh ¶nh nµy t«i nªu c©u hái H: tìm hình ảnh nói lên vẻ đẹp biển vào lúc hoàng hôn ? (Häc sinh tr¶ lêi: MÆt trêi xuèng biÓn nh hßn löa Sóng đã cài then đêm sập cửa) H: Em cã c¶m nhËn g× qua h×nh ¶nh “mÆt trêi xuèng biÓn nh hßn löa”? (Häc sinh tr¶ lêi cha chÝnh x¸c) Tôi bổ sung để học sinh hiểu: “Hình ảnh biển thật đẹp Giường tác giả cảm nhận màu sắc, ánh sáng mặt trời để dùng từ ngữ gợi tả “hßn löa” TÊt c¶ nh÷ng quan s¸t tinh tÕ vµ khÐo lÐo Êy cho ta c¶m nhËn ®îc vÎ đẹp huy hoàng biển vào lúc hoàng hôn Vẻ đẹp đó gợi lên qua hình ảnh “mÆt trêi xuèng biÓn nh hßn löa” (gi¸o viªn ghi tõ lªn b¶ng) Trong quá trình giảng dạy tôi đã áp dụng “cách tìm từ ngữ, hình ảnh đẹp và cách đặt câu hỏi để giảng các từ ngữ, hình ảnh đó” trên cách có hiệu quả, góp phần cho bài dạy “có hồn” Tôi đã thông qua kinh nghiệm tôi cùng các đồng chí khối, tổ tất trí và học tập Kết khảo sát chất lượng thông qua phân môn tập đọc: Tổng số học sinh 23 em Lop1.net (9) C¸c kú kiÓm tra Giái Kh¸ TB YÕu LÇn 10 LÇn 10 LÇn 11 LÇn 10 * Qua kinh nghiÖm trªn t«i rót bµi häc: Muèn gi¶ng bµi hay hÊp dÉn, thu hót häc sinh, gi¸o viªn cÇn chó ý: - Giáo viên đọc kỹ, đọc hay bài tập đọc: Chuẩn bị các từ ngữ, hình ảnh định giảng, sau đó chuẩn bị hệ thống câu hỏi rút từ, hình ảnh và giảng từ, giảng các hình ảnh đó cách phù hợp nhằm chuyển tải nội dung bài học đến học sinh tạo học không nặng nề, không thời gian - Các câu hỏi để học sinh hiểu nghĩa từ giáo viên không nên di danh định nghĩa mà cần có các câu hỏi gợi mở để học sinh dễ hiểu từ - §Ó gi¶ng tõ hay gi¸o viªn cÇn cã nghÖ thuËt gi¶ng tõ, linh ho¹t vËn dông các cách giảng từ vào bài giảng để tiết dạy sinh động – giảng từ phải từ ngữ chính sau đó chuyển sang nghĩa mà tác giả muốn sử dụng bài IV- KÕt luËn Trên đây là toàn kinh nghiệm tôi nhằm mục đích tạo các tiết dạy phân môn tập đọc “nhẹ nhàng - tự nhiên – hiệu quả”; tạo hứng thú học tập cho học sinh bước đầu có hiệu cao song còn có nhiều hạn chế Nhưng tôi mạnh dạn trình bày lên đây, mong góp ý bổ sung đồng nghiệp để kinh nghiệm tôi phong phú hơn, thiết thực và bổ ích với mục đích cao là: “nâng cao chất lượng học tập cho học sinh” Xin c¶m ¬n ! Lop1.net (10) 10 Lop1.net (11)