CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO GIẢNG DẠY MỘT SỐ BÀI TẬP ĐỌC LỚP 4

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN SƯ PHẠM TOÁN HỌC —^^^fl^ữ— LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Đề tài: VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO GIẢNG DẠY MỘT SỐ BÀI TẬP ĐỌC LỚP Giáo viên hướng dẫn Sinh viên thực ThS Trần Nguyên Hương Thảo Đặng Thị Liền MSSV: 1110307 Lớp: Sư phạm Tiêu học K37 Cần Thơ, ngày 21 tháng năm 2015 DANH MỤC CHÚ GIẢI CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ ĐHCT: Đại học Cần Thơ GV: Giáo viên HS: Học sinh PPDH: Phương pháp dạy học PPGD: Phương pháp giảng dạy PPDHTC: BGD-ĐT: Phương pháp dạy học tích cực Bộ Giáo dục Đào tạo CTHĐTQ: Chủ tịch hội đồng tự quản Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam CHXHCNVN: MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Tư tưởng “dạy học tích cực” lịch sử giáo dụcvà nhà trường 2.2 Ý kiến tác giả Việt Nam bàn PPDHtíchcực 3 Mục đích nghiên cứu 4 Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu CHƯƠNG MỘT: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Khái quát phương pháp dạy học phương pháp dạy học tích cực 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học 1.1.2 Thế phương pháp dạy học tích cực? 1.1.3 Mối quan hệ dạy học, tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm 10 1.2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực .11 1.2.1 Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh .11 1.2.2 Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học 12 1.2.3 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác 12 1.2.4 Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò 13 1.3 Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển trường Tiểu học 15 1.3.1 Phương pháp đàm thoại 15 1.3.2 Phương pháp đặt giải vấn đề 16 1.3.3 Phương pháp hoạt động nhóm .17 1.3.4 Phương pháp đóng vai 19 1.3.5 Phương pháp quan sát 20 CH ƯƠNG HAI: THIẾT KẾ GIÁO ÁN GIẢNG DẠY MỘT SỐ BÀI TẬP ĐỌC LỚP .21 2.1 Bài dạy: Sầu riêng .21 2.2 Bài dạy: Chợ Tết 26 2.3 Bài dạy: Hoa học trò 30 2.4 Bài dạy: Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ 33 2.5 Bài dạy: Bài thơ tiểu đội xe khơng kính 37 2.6 Bài dạy: Ga-vrốt chiến lũy .40 2.7 Bài dạy: Dù trái đất quay 44 KẾT LUẬN 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO .51 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chúng ta sống xã hội cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phát triển vũ bão khoa học kỹ thuật công nghệ dẫn đến gia tăng nhanh chóng khối lượng tri thức nhân loại tốc độ ứng dụng vào đời sống xã hội tạo nên đa dạng giới Tình hình làm thay đổi quan niệm giáo dục Giáo dục chức chuyển tải kinh nghiệm lịch sử xã hội hệ trước cho hệ sau, mà quan trọng trang bị cho người phương pháp học tập, tìm cách phát triển lực nội sinh, phát triển tư nội tại, thích ứng với xã hội học tập thường xuyên, học tập suốt đời Để giúp người học đáp ứng yêu cầu đó, việc cải cách, đổi giáo dục việc làm cần thiết cấp bách Trong đó, đổi phương pháp giáo dục khâu then chốt trình đạt đến mục tiêu đổi giáo dục Cùng với xu hướng phát triển thời đại lĩnh vực khoa học - công nghệ, bùng nổ thông tin, Giáo dục - Đào tạo nước ta có nhiều đổi nội dung phương pháp Để đáp ứng yêu cầu cung cấp nguồn nhân lực có đủ khả phục vụ cho xã hội phát triển tương lai, việc đổi phương pháp giảng dạy yêu cầu thiết Phương pháp giảng dạy tích cực lấy người học làm trung tâm mục tiêu giáo dục nhiều nhà giáo dục nghiên cứu, đúc kết từ thực tiễn xây dựng thành lý luận mang tính khoa học hệ thống Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực đào tạo người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khóa, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay Luật giáo dục nước CHXHCNVN năm 2005 (điều khoản 2) ghi: “PPGD phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên" [12] Bộ GD ĐT có thị số 15/1991/CT-BGDĐT yêu cầu trường Sư phạm phải “đổi phương pháp giảng dạy học tập trường sư phạm nhằm tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo lực tự học, tự nghiên cứu người học, sinh viên Nhà giáo giữ vai trò chủ đạo việc tổ chức, điều khiển, định hướng q trình dạy học, cịn người học giữ vai trị chủ động q trình học tập tham gia nghiên cứu khoa học."[2\ Phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC) xuất nước phương Tây từ đầu kỷ XX phát triển mạnh từ nửa sau kỷ, có ảnh hưởng sâu rộng tới nước giới, có Việt Nam Đó cách thức dạy học theo lối phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học Giáo viên người giữ vai trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá tri thức theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm Họ có vai trị “trọng tài” điều khiển tiến trình dạy PPDH ý đến đối tượng người học, coi trọng việc nâng cao khả cho người học; nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ phân xử ý kiến đối lập người học, từ hệ thống hóa vấn đề, tổng kết giảng, khắc sâu tri thức cần nắm vững Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn mà chọn đề tài nghiên cứu: Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy số tập đọc lớp Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Tư tưởng “dạy học tích cực” lịch sử giáo dục nhà trường Phương pháp dạy học tích cực hệ thống phương pháp dạy học nhằm phát huy cao độ tính tích cực hoạt động HS trình học tập, vấn đề nhiều tác giả nghiên cứu nhiều góc độ khác Trong lịch sử phát triển giáo dục nhà trường, tư tưởng dạy học tích cực nhà giáo dục bàn đến từ lâu Từ thời cổ đại, nhà sư phạm tiền bối nói đến tầm quan trọng to lớn việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh nói nhiều đến phương pháp biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức Scorat (469-339 TCN), nhà triết học, người thầy vĩ đại Hy Lạp dạy học trò cách ln đặt câu hỏi gợi mở nhằm giúp người học phát chân lý Phương châm sống ông là: “ tự nhận thức, nhận thức ” [9] Khổng Tử (551479 TCN) nhà triết học, nhà giáo dục vĩ đại Trung Hoa cổ đại đòi hỏi người ta phải học tìm tịi, suy nghĩ đào sâu q trình học Ơng nói: “Khơng tức giận muốn biết, khơng gợi mở cho, khơng bực tức khơng rõ khơng bày vẽ cho Vật có bốn góc, bảo cho biết góc mà khơng suy ba góc khơng dạy ” [5] Trong kỷ XX, nhà giáo dục Đơng, Tây tìm đến đường phát huy tính tích cực học tập, chủ động, sáng tạo người học cụ thể như: Kharlamop, nhà giáo dục Xô Viết, Phát huy tính tích cực học tập học sinh viết phần lời nói đầu: “Một vấn đề mà nhà trường Xô Viết lo lắng giải việc phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh trình học.” [17] Trong Dạy học nêu vấn đề tác giả I.Ia Lecne nhà giáo dục Xô Viết nói: “Mục đích tập sách mỏng làm sáng tỏ chất PPDHgọi dạy học nêu vấn đề, vạch rõ sở phương pháp đó, tác dụng phạm vi áp dụng ” [18] Căn vào tác giả nêu trên, thấy việc nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực giới trước, người ta thấy rõ vai trò to lớn phương pháp dạy học tích cực nghiệp giáo dục phát triển xã hội 2.2 Ý kiến tác giả Việt Nam bàn PPDH tích cực Ở nước ta, từ năm 60 kỷ XX, dạy học tích cực bắt đầu đề cập cách trực tiếp gián tiếp giáo dục Tại nghị IV ban chấp hành TW khóa VII nêu rõ: Đổi phương pháp giảng dạy tất cấp học, bậc học, áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư duy, sáng tạo, lực giải vấn đề Phạm Văn Đồng viết Một phương pháp quý báu đăng báo Nhân dân ngày 18/11/1994: PP dạy học mà đồng chí nêu ra, nói gọn lại lấy học sinh làm trung tâm Người ta phải đặt câu hỏi, đưa câu chuyện có tính hấp dẫn, khêu gợi, đòi hỏi người nghe, người đọc, người suy nghĩ cỏi phải chịu khó suy nghĩ, tìm tịi PPDH tích cực có khả phát triển lực ngủ yên người [3] Trần Hồng Quân Cách mạng PP đem lại mặt mới, sức sống cho giáo dục thời đại đăng tạp chí nghiên cứu GD số 1/1995 viết: “Muốn đào tạo người bước vào đời người tự chủ, động sáng tạo phương pháp giáo dục phải hướng vào việc khơi dậy, rèn luyện phát triển khả nghĩ làm cách tự chủ, động sáng tạo Người học tích cực học hành động Người học tự tìm hiểu, phân tích, xử lý tình giải vấn đề, khám phá chưa biết Nhiệm vụ người thầy chuẩn bị cho học sinh thật nhiều tình nhồi nhét thật nhiều kiến thức vào đầu óc học sinh” [15] Nguyễn Kỳ Biến trình dạy học thành trình tự học đưa sở lý luận PPDH tích cực Tác giả rõ trình tự học trình tự nghiên cứu, tự thể hiện, tự kiểm tra, tự điều chỉnh hướng dẫn, tổ chức, trọng tài thầy Trong PP giáo dục tích cực đặng tạp chí NCGD số 7/1993, Nguyễn Kỳ rõ: Trẻ em chủ thể học tích cực hành động Lớp học cộng đồng chủ thể Thầy giáo tự nguyện bỏ vai trò chủ thể, trở thành người thiết kế, tổ chức, trọng tài, cố vấn [11] Trần Bá Hoành với Dạy học lấy học sinh làm trung tâm đăng tạp chí NCGD số 1/1994 [6], Phương pháp tích cực đăng tạp chí NCGD số 3/1996 [7], Phát triển trí sáng tạo học sinh vai trị giáo viên đăng tạp chí NCGD số 9/1999 nêu rõ: Thế dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phương pháp tích cực, phương pháp hợp tác Tác giả rõ đặc trưng phương pháp tích cực [8] Nguyễn Ngọc Bảo với sách Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, tác giả đưa quan niệm học hoạt động tích cực, tự lực trung tâm trình dạy học nêu lên phương pháp nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh [1] Mục đích nghiên cứu Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy số tập đọc môn tiếng Việt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, nâng cao chất lượng dạy học Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp Phạm vi nghiên cứu Vì thời lượng có hạn nên tơi tập trung làm bật sở lý luận phương pháp dạy học tích cực, vận dụng “Phương pháp dạy học tích cực” vào thiết kế giáo án tập đọc lớp Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài tiến hành sử dụng phương pháp nghiên cứu sau đây: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc phân tích, hệ thống hố, khái quát hoá tài liệu liên quan đến đề tài - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp quan sát: Tôi dự giờ, chủ động quan sát việc dạy học tập đọc học sinh + Phương pháp đàm thoại, vấn, trò chuyện: Tôi đàm thoại, trao đổi với giáo viên, học sinh, bạn bè, nhằm tìm hiểu thực trạng dạy sử dụng PPDHTC học phân môn tập đọc học sinh lớp + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Trao đổi kinh nghiệm với thầy, cô giáo, bạn bè thân NỘI DUNG • CHƯƠNG MỘT: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Khái quát phương pháp dạy học phương pháp dạy học tích cực 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học 1.1.1.1 Phương pháp Phương pháp phạm trù quan trọng, tồn gắn bó với mặt hoạt động người A.N Krulop nhấn mạnh tầm quan trọng phương pháp: “Đối với tàu khoa học, phương pháp vừa la bàn, lại vừa bánh lái, phương hướng cách thức hoạt động” [16] Về phương diện triết học, phương pháp hiểu cách thức, đường, phương tiện để đạt tới mục đích định, để giải nhiệm vụ định Theo Lưu Xuân Mới, phương pháp cách thức đạt tới mục đích hình ảnh định, nghĩa hành động điều chỉnh [13] 1.1.1.2 Phương pháp dạy học Trên sở phương pháp chung, người ta xây dựng khái niệm PPDH Theo nhà giáo dục giới nhà giáo dục học Việt Nam nhiều ý kiến, quan điểm khác PPDH Theo Đặng Vũ Hoạt- PGS Hà Thị Đức, viết PPDH tổng hợp cách thức hoạt động giáo viên nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học đề [4] Theo Đặng Thành Hưng [10], tiếng Nga, Bungary, Ba Lan có cụm từ nghĩa với từ PPDH tiếng Việt, cịn nước dùng tiếng Anh khơng dùng thuật ngữ PPDH mà trình bày phạm trù hai hình thức: PP giảng dạy PP học Như vậy, tồn hai trường phái quan niệm PPDH Trường phái nguyên (xem xét PPDH tổng hợp cách thức làm việc thầy trị q trình dạy học) chủ yếu nước khối xã hội chủ nghĩa Việt Nam; trường phái nhị nguyên (xem xét PPDH phương thức trình bày nội dung dạy học người dạy, khơng bao hàm q trình học người học) chủ yếu nước tư chủ nghĩa phương Tây (và số nước xã hội chủ nghĩa khác) Tuy hai trường phái tồn độc lập có phương hướng nghiên cứu q trình dạy học khác khơng mâu thuẫn nhau, mà ngược lại, bổ sung cho Xét cho cùng, người ta quan niệm dạy học hai hoạt động bổ sung cho nhau, quan hệ mật thiết với Trong phạm vi đề tài này, không sâu nghiên cứu sở lý thuyết trường phái mà tổng hợp lại cách hiểu PPDH theo quan điểm “nhị ngun” Vì vậy, luận văn tơi sử dụng thuật ngữ “PPDH” hàm “PP giảng dạy thầy” theo trường phái nhị nguyên Như vậy, nhận thấy tất tác giả thừa nhận phương pháp dạy học có đặc điểm sau: + Phản ánh vận động trình nhận thức học sinh nhằm đạt mục đích đề ra; + Phản ánh vận động nội dung dạy học nhà trường quy định; + Phản ánh cách thức trao đổi thông tin thầy trò; + Phản ánh cách thức điều khiển hoạt động nhận thức, kích thích xây dựng động cơ, tổ chức hoạt động nhận thức kiểm tra, đánh giá kết hoạt động 1.1.1.3 Dạy học tích cực Theo quan điểm “lấy người dạy thông tin làm trung tâm”, người thầy nhân tố định đến kết trình học người học Thầy nguồn thông tin chủ yếu người học, “chuyên gia”, trò “tờ giấy trắng”, thầy “muốn viết, muốn vẽ” thầy định Người học học có trình dạy thầy Người học muốn nâng cao kiến thức, mở rộng tầm nhìn phải “Tầm sư học đạo” Thầy tuyệt đối, “mẫu mực”, “trung tâm” Chính vậy, quan niệm đặt người thầy vào vị trí trung tâm trình dạy học Song, quan điểm “lấy người học làm trung tâm”, người học lúc nhân tố đóng vai trị định kết q trình dạy học, nhấn mạnh đến hoạt động học trò trình học Theo quan điểm lịch sử, trả lại vị trí vốn có từ thuở ban đầu người học Trong trình dạy học, người học vừa đối tượng hoạt động dạy, vừa chủ thể tích cực, động q trình học Thơng qua hoạt động học, hướng dẫn, đạo thầy, tích cực, chủ động sáng tạo cải tiến kiến thức, kỹ thái độ thân qua hồn thiện nhân cách Điều khơng làm thay cho người học Nếu người học không tự giác, chủ động, thực hoạt động học, khơng có PP học tốt hiệu việc dạy hạn chế Thậm chí, thân người học khơng tích cực, chủ động, tự giác cải tiến thân khơng có q trình học diễn cho dù q trình dạy có thiết kế tốt đến mức “Dạy học lấy người học làm trung tâm” khơng phải PPDH cụ thể Đó tư tưởng, quan điểm, cách tiếp cận đại trình dạy học Quan điểm chi phối tất thành tố trình học (từ mục đích, nội dung, đến phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, cách đánh giá ) không liên quan đến PP dạy học Mục đích cuối PPDH tích cực phát huy cao tính tích cực, chủ động sáng tạo người học để người học tự giác cải tiến thân Do đó, dạy học tích cực, thực chất tương tác hoạt động dạy hoạt động học nhằm hướng tới việc học tập tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, chống lại thói quen học tập thụ động người học Hay nói cách ngắn gọn, dạy học trình tổ chức hoạt động học người học trình học tập Dạy học tích cực mục tiêu tiêu chuẩn hiệu giáo dục Trong dạy học tích cực, người học có hội thử thách để tham gia cách tích cực vào q trình nhận thức tự khám phá Muốn vậy, người học cần phải có phẩm chất lực thích ứng với dạy học tích cực giác ngộ mục đích học tập, tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập mình, kết chung lớp Ngoài học phải tham gia cách tích cực vào hoạt động đào sâu mở rộng kiến thức, kỹ tham gia trình thu nhận, xử lý tổng hợp thông tin 1.1.2 Thế phương pháp dạy học tích cực? 1.1.2.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 - 1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (2005) Luật Giáo dục, Điều 5.2 có ghi: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học; Bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên?” Điều 28.2 ghi: "Phươngpháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động 1.1.2.2 Tính tích cực học tập Tính tích cực (TTC) phẩm chất vốn có người, để tồn phát triển người ln phải chủ động, tích cực cải biến mơi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành phát triển TTC xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Tính tích cực học tập - thực chất TTC nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao q trình chiếm lĩnh tri thức TTC nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập TTC học tập biểu dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học; kiên trì hồn thành tập, khơng nản trước tình khó khăn TTC học tập thể qua cấp độ từ thấp lên cao như: - Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn - Tìm tịi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác số vấn đề - Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu 1.1.2.3 Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học."Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động khơng dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy Tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực khơng thành cơng học sinh chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành công Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động" 1.1.3 Mối quan hệ dạy học, tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm Từ thập kỉ cuối kỷ XX, tài liệu giáo dục nước nước, số văn Bộ Giáo dục Đào tạo thường nói tới việc cần thiết phải chuyển dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm cịn có số thuật ngữ tương đương như: dạy học tập trung vào người học, dạy học vào người học, dạy học hướng vào người học Các thuật ngữ có chung nội hàm nhấn mạnh hoạt động học vai trị học sinh q trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nhấn mạnh hoạt động dạy vai trò giáo viên Lịch sử phát triển giáo dục cho thấy, nhà trường thầy dạy cho lớp đơng học trị, lứa tuổi trình độ tương đối đồng giáo viên khó có điều kiện chăm lo cho học sinh nên hình thành kiểu dạy "thông báo - đồng loạt" Giáo viên quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm truyền đạt cho hết nội dung quy định chương trình sách giáo khoa, cố gắng làm cho học sinh hiểu nhớ điều giáo viên giảng Cách dạy sinh cách học tập thụ động, thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ, hạn chế chất lượng, hiệu dạy học, không đáp ứng yêu cầu phát triển động xã hội đại Để khắc phục tình trạng này, nhà sư phạm kêu gọi phải phát huy tính tích cực chủ động học sinh, thực "dạy học phân hóa" quan tâm đến nhu cầu, khả cá nhân học sinh tập thể lớp Phương pháp dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm đời từ bối cảnh Trên thực tế, q trình dạy học người học vừa đối tượng hoạt động dạy, lại vừa chủ thể hoạt động học Thông qua hoạt động học, đạo thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến kiến thức, kĩ năng, thái độ, hồn thiện nhân cách, khơng làm thay cho Vì vậy, người học không tự giác chủ động, không chịu học, khơng có phương pháp học tốt hiệu việc dạy hạn chế Như vậy, coi trọng vị trí hoạt động vai trị người học đương nhiên phải phát huy tính tích cực chủ động người học Tuy nhiên, dạy học lấy học sinh làm trung tâm phương pháp dạy học cụ thể Đó tư tưởng, quan điểm giáo dục, cách tiếp cận trình dạy học chi phối tất trình dạy học mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá liên quan đến phương pháp dạy học 1.2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 1.2.1 Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mẫu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách giáo viên khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng 1.2.2 Dạy học chủ trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh - với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển vũ bão - khơng thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải trọng.Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên 1.2.3 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh khơng thể đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa lớn Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt chiến thắng - GV mời đại diện nhóm lên trình bày - GV mời nhóm khác nhận xét - GV nhận xét - Các nhóm thi đọc - Nhóm khác nhận xét - HS lắng nghe phút 3.3 Củng cố- Dặn dò: - GV hỏi lại nội dung thơ - GV nhận xét tiết học - Chuẩn bị mới: Vẽ sống an toàn - Các em đọc cho ông bà, cha mẹ nghe - HS trả lời - HS lắng nghe - HS lắng nghe - HS thực PP đàm thoại 2.5 Bài dạy: Bài thơ tiểu đội xe khơng kính I Mục tiêu - Đọc trơi chảy, lưu lốt tồn Biết đọc diễn cảm văn với giọng đọc vui, hóm hỉnh; - Hiểu từ mới; - Hiểu ý nghĩa câu chuyện: Ca ngợi tinh thần lạc quan chiến sĩ lái xe năm kháng chiến chống Mĩ cứu nước; - Hỗ trợ HS trả lời câu hỏi khó; - HS học thuộc lòng thơ II Đồ dùng dạy học - Tranh minh họa, SGK III Các hoạt động dạy học Ổn định: Lớp hát tập thể (2 phút) Ơn bài: (2 phút) - Phó CTHĐTQ điều khiển việc ơn - Phó CTHĐTQ báo cáo với GV việc ôn lớp - GV nhận xét Các hoạt động: Thời PP dạy học gian Hoạt động dạy Hoạt động học phút 3.1 Bài - GV treo tranh lên bảng: + Bức tranh vẽ gì? - GV giới thiệu - GV yêu cầu HS đọc mục tiêu PP đặt giải vấn đề - HS quan sát trả lời câu hỏi - HS lắng nghe - HS đọc mục tiêu PP đàm thoại PP quan sát 3.2 Các hoạt động bản: a) Luyện đọc -GV đọc diễn cảm bài: Nhập vai đọc với giọng - HS lắng nghe PP đàm thoại PP hoạt động nhóm 35 phút chiến sĩ lái xe nói than mình, chuyến xe khơng có kính, ấn tượng, cảm giác họ xe - GV mời HS đọc - GV sửa lỗi phát âm, ngắt nghỉ chưa giọng đọc không phù hợp - GV yêu cầu HS nhóm đọc thầm phần thích từ cuối b) Hướng dẫn tìm hiểu - Những hình ảnh thơ nói lên khó khăn, gian khổ chiến sĩ lái xe? - HS đọc - HS lắng nghe ghi nhận - Qua hình ảnh đó, tác giả muốn nói lên tinh thần chiến sĩ nào? - Tình đồng chí, đồng đội chiến sĩ thể câu thơ nào? - Hình ảnh xe khơng có kính băng - Các nhóm đọc thầm -Những hình ảnh: bom giật- bom rungkính vỡ- nhìn đất nhìn trời, nhìn thẳng- khơng có kính, ướt áomưa tn, mưa xối ngồi trời - Nói lên tinh thần dũng cảm chiến sĩ - Gặp bạn bè suốt dọc đường tới, bắt tay qua cửa kính vỡ - Các đội lái xe vất vả, băng trận bom đạn kẻ thù gợi cho em cảm nghĩ gì? - GV nhận xét chốt ý c) Hướng dẫn đọc diễn cảm - GV hướng dẫn HS đọc khổ thơ - GV yêu cầu thành viên nhóm đọc nối tiếp khổ thơ - GV hướng dẫn, nhắc nhở HS để em tìm giọng đọc văn thể tâm trạng thơ - GV treo bảng phụ có ghi khổ thơ cần đọc diễn cảm (Khơng có kính, gió lùa mau khô thôi) - GV cần trao đổi với HS cách đọc diễn cảm (ngắt, nghỉ, nhấn giọng) - GV sửa lỗi cho HS với tinh thần lạc quan, yêu đời vượt qua khó khăn, bất chấp bom đạn kẻ thù - HS lắng nghe - HS lắng nghe - Từng thành viên nhóm đọc nối tiếp - HS lắng nghe - HS lắng nghe đọc theo hướng dẫn GV - HS lắng nghe - HS sửa lỗi phút 3.3 Củng cố - Dặn dò: -GV mời HS nêu lại ý nghĩa thơ - Chuẩn bị bài: Thắng biển - GV nhận xét tiết học - HS nêu lại ý nghĩa thơ - HS lắng nghe - HS lắng nghe PP đàm thoại 2.6 Bài dạy: Ga-vrốt chiến lũy I Mục tiêu - Biết đọc tên riêng nước ngoài; biết đọc lời đối đáp nhân vật phân biệt với lời người dẫn chuyện; - Hiểu ý nghĩa bài: Ca ngợi lòng dũng cảm bé Ga-vrốt II Đồ dùng dạy học - Tranh minh họa, SGK III Các hoạt động dạy học Ổn định: Lớp hát tập thể (2 phút) Ơn bài: (2 phút) - Phó CTHĐTQ điều khiển việc ơn - Phó CTHĐTQ báo cáo với GV việc ôn lớp - GV nhận xét Các hoạt động: Thời gian Hoạt động dạy Hoạt động học Phương pháp phút 3.1 Giới thiệu bài: - GV yêu cầu HS đọc mục tiêu - GV dán hình lên bảng + Bức tranh vẽ gì? -GV mời HS trả lời -GV nhận xét: Tranh vẽ thiếu niên chạy bom đạn với giỏ tay - HS lắng nghe đọc mục tiêu - HS quan sát tranh PP đàm thoại PP đặt giải vấn đề PP quan sát - HS trả lời - HS lắng nghe 3.2 Các hoạt động bản: a) Luyện đọc -GV đọc diễn cảm + Bài chia làm đoạn? - HS lắng nghe + Bài chia làm đoạn PP hoạt động nhóm PP đàm thoại - GV mời HS đọc nối tiếp - HS đọc bài - GV sửa lỗi phát âm, ngắt - HS lắng nghe ghi nhận nghỉ chưa 35 phút giọng đọc không phù hợp - GV mời HS đọc phần - HS đọc phần giải - HS lắng nghe giải - GV hướng dẫn giọng đọc + Giọng Ăng - giơn- bình tĩnh + Giọng Cuốc- phây- rắc lúc đầu ngạc nhiên, sau lo lắng + Giọng Ga- vrốt ln bình thản, hồn nhiên, tinh nghịch -HS đọc đoạn b) Hướng dẫn tìm hiểu -GV mời HS đọc đoạn + Ga-vốt ngồi chiến lũy để làm gì? -HS trả lời -HS nhận xét -HS lắng nghe -GV mời HS trả lời -GV mời HS khác nhận xét - GV nhận xét, chốt ý: Gavrốt chiến lũy để nhặt đạn giúp nghĩa quân có đạn tiếp tục chiến đấu - GV mời HS đọc đoạn + Những chi tiết thể lòng dũng cảm Ga- vốt? -GV mời HS trả lời - GV mời HS nhận xét -HS đọc đoạn -HS trả lời -HS nhận xét PP đóng vai - GV nhận xét chốt ý: Gavrốt không sợ nguy hiểm, chiến lũy nhặt đạn cho nghĩa quân mưa đạn địch; Cuốc-phâyrắc thét lên, giục cậu quay vào chiến lũy cậu nán lại để nhặt đạn giặc, cậu chơi trò ú tim với chết - GV mời HS đọc đoạn cuối -HS lắng nghe + Vì tác giả nói Ga-vrốt thiên thần? -GV mời HS trả lời - GV mời HS nhận xét - GV nhận xét chốt ý: Vì hình ảnh Ga-vrốt bất chấp nguy hiểm, len lỏi chiến trường nhặt đạn cho nghĩa quân hình ảnh đẹp, bé có phép thiên thần, đạn giặc không đụng tới - GV mời HS nêu cảm nghĩ em nhân vật Ga-vrốt? - GV mời HS nêu nội dung - GV nhận xét chốt ý: Ca ngợi lòng dũng cảm chúbé Ga-vrốt c) Luyện đọc diễn cảm: -HS đọc đoạn cuối -HS trả lời -HS nhận xét -HS lắng nghe -HS trả lời -HS nêu nội dung -HS lắng nghe -GV gọi HS đọc nối tiếp - HS đọc phân theo kiểu phân vai ( người vai dẫn chuyện, Ăng-giôn-ra, Cuốc-phây-rắc, Ga-vrốt ) GV hướng dẫn HS đọc diễn cảm -HS lắng nghe + Lưu ý giọng đọc nhân vật + Lưu ý nhấn giọng từ ngữ miêu tả hình ảnh bé nhặt đạn cho nghĩa quân mưa đạn: mịt mù, nằm xuống, đứng thẳng lên, ấn vào, ra, tới lui, dốc cạn + Đoạn cuối đọc chậm lại, giọng cảm động, ngưỡng mộ, than phục bé -GV lớp nhận xét - HS lắng nghe phút 3.3 Củng cố - Dặn dò: -GV mời HS nêu lại ý nghĩa -HS kể lại cho ông bà, cha mẹ nghe - Chuẩn bị bài: Dù Trái Đất quay - GV nhận xét tiết học PP đàm thoại - HS nêu lại ý nghĩa - HS lắng nghe -HS lắng nghe - HS lắng nghe 2.7 Bài dạy: Dù trái đất quay I Mục tiêu - Đọc tên riêng nước ngoài, biết đọc với giọng chậm rải, bước đầu bộc lộ thái độ ca ngợi hai nhà bác học dũng cảm; - Hiểu nội dung bài: Ca ngợi nhà bác học chân dũng cảm, kiên trì bảo vệ chân lí khoa học; - Hiểu nghĩa từ: tà thuyết, bác bỏ, sửng sốt, cổ vũ, lập tức, tội phạm; - Giáo dục học sinh học tập nhà khoa học II Đồ dùng dạy học - Tranh minh họa, SGK III Các hoạt động dạy học Ổn định: Lớp hát tập thể (2 phút) Ôn bài: (2 phút) - Phó CTHĐTQ điều khiển việc ơn - Phó CTHĐTQ báo cáo với GV việc ơn lớp - GV nhận xét Các hoạt động: Thời gian Hoạt động dạy Hoạt động học PP dạy học 3.1 Bài phút - GV treo tranh hỏi: + Bức tranh vẽ gì? - GV giới thiệu PP đàm thoại - HS quan sát trả lời câu hỏi - HS lắng nghe PP quan sát 3.2 Các hoạt động bản: a) Luyện đọc - GV đọc toàn 35 phút - GV phân đoạn: + Đoạn 1: Từ đầu đến “phán bảo chúa trời ” + Đoạn 2: Tiếp theo cho - HS lắng nghe PP đàm thoại PP hoạt động nhóm đến “gần bảy chục tuổi ” + Đoạn 3: Đoạn lại - GV gọi HS đọc nối tiếp đoạn - GV sửa lỗi phát âm, ngắt giọng cho HS, giải nghĩa từ khó - GV u cầu HS luyện đọc nhóm đơi b) Tìm hiểu - GV gọi HS đọc đoạn 1, lớp đọc thầm Thảo luận nhóm đơi trả lời câu hỏi: + Ý kiến Cơ-péc-ních có điểm khác ý kiến chung lúc giờ? - HS đọc nối tiếp đoạn - HS lắng nghe - HS luyện đọc nhóm đơi - HS thực hiện: + Đoạn cho em biết điều gì? - GV gọi HS đọc đoạn 2, lớp đọc thầm Thảo luận nhóm đơi trả lời + Thời người ta cho Trái Đất trung tâm vũ trụ, đứng yên chỗ mặt trời, mặt trăng phải quay quanh Trái Đất Cơ-péc-ních lại chứng minh ngược lại: Trái Đất quay quanh mặt trời + Sự chứng minh khoa học Trái đất Cơ-péc-ních - HS đọc đoạn 2, thảo luận nhóm: câu hỏi: + Ga-li-lê viết sách nhằm mục đích gì? + Nội dung đoạn gì? - GV gọi HS đọc đoạn 3, lớp đọc thầm trả lời câu hỏi: + Lòng dũng cảm Cơpéc-ních Ga-li-lê thể chỗ nào? + Ga-li-lê viết sách nhằm bày tỏ ủng hộ với nhà khoa học Cơ-péc-ních + Sự bảo vệ Gali-lê kết nghiên cứu khoa học Cơ-péc-ních - HS thực hiện: + Nội dung đoạn gì? + Cả hai nhà khoa học dám nói ngược lại với lời phán bảo Chúa trời, tức đối lập với quan điểm Giáo hội lúc giờ, học biết việc làm nguy hiểm đến tính mạng Ga-li-lê phải trải qua qng đời cịn lại tù đày bảo vệ chân lí khoa học + Nói lên tinh thần dũng cảm không sợ nguy hiểm để bảo vệ chân lí khoa học hai nhà bác học + Truyện đọc nói lên điều gì? + Ca ngợi nhà bác học chân dũng cảm, kiên trì bảo vệ chân lí c) Đọc diễn cảm - HS thực - GV yêu cầu HS luyện đọc theo nhóm đơi - GV đọc từ khó cho HS nghe - GV mời HS đọc - GV mời nhóm nhận xét - HS lắng nghe - Các nhóm đọc - Các nhóm nhận xét chéo - HS lắng nghe - GV nhận xét phút 3.3 Củng cố- Dặn dò: - GV yêu cầu HS nhắc lại nội dung - GV nhận xét tiết học - Chuẩn bị - HS đọc lại cho gia đình nghe - HS thực - HS lắng nghe - HS lắng nghe - HS thực PP đàm thoại KẾT LUẬN Trong giáo dục đại, giáo viên người hướng dẫn, đạo, tổ chức hoạt động, học sinh người giữ vị trí trung tâm, chủ động tích cực học tập Đó nội dung quan trọng đổi phương pháp dạy học với quan điểm lấy học sinh làm trung tâm Bên cạnh đó, phương pháp dạy học tích cực ngày phát huy Muốn phát huy vai trò chủ đạo học sinh phải sử dụng phương pháp hợp lí khoa học, khơng nên áp dụng cách máy móc, rập khn Qua q trình nghiên cứu lý luận, nghiên cứu thực tiễn thực tập sư phạm, xin rút số kết luận sau đây: Thứ nhất, phương pháp dạy học tích cực chất trình tổ chức hoạt động nhận thức cho người học, dạy cho người học cách tìm tri thức khoa học Thứ hai, thời gian thực tập sư phạm, tơi vận dụng PPDH tích cực trường tiểu học, nhận thấy phần lớn giáo viên nhận thức tốt chất PPDH tích cực Đây điều kiện thuận lợi để người học tích cực q trình học tập, chiếm lĩnh tri thức, việc trao đổi kinh nghiệm thầy- trò, tròtrò Thứ ba, từ thực tiễn cho thấy việc vận dụng PPDH tích cực trình dạy học nói chung, thiết kế giáo án phân mơn tập đọc tiểu học nói riêng Tơi áp dụng PPDH tích cực vào q trình giảng dạy cho thấy bước phù hợp với đặc điểm, yêu cầu tiết học tập đọc tiểu học Tuy nhiên để vận dụng PPDH tích cực có hiệu q trình giảng dạy phân mơn tập đọc tiểu học cần phải có số điều kiện sau: Trước tiên, cần phải bồi dưỡng trình độ cho giáo viên; Bên cạnh đó, cần bồi dưỡng kỹ học tập cho học sinh; Ngồi ra, giáo viên có nguồn tài liệu, thông tin để bổ trợ việc thiết kế giáo án, giảng dạy đạt hiệu cao; Hơn nữa, trường học có hệ thống sở vật chất đáp ứng yêu cầu học tập; Song song trình dạy học, giáo viên cần giúp học sinh hình thành kỹ làm việc theo nhóm, làm việc độc lập mà cịn vận dụng tri thức có vào học; Giáo viên người tiên phong việc đổi PPDH tích cực, ln có nhu cầu, ý thức đổi PPDH, có ý thức nâng cao trình độ, lien tục cập nhật thông tin mới; Mặt khác, trình đánh giá, nhận xét, giáo viên cần trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo khả độc lập giải vấn đề mức đòi hỏi tái tri thức Bài Hoa học trò PHIẾU HỌC TẬP Lớp 4.3 Hãy khoanh tròn chữ đặt trước câu trả lời đúng: 1/ Vì tác giả lại gọi hoa phượng “hoa học trị”? a Vì hoa phượng lồi có hoa đẹp Hoa phượng gắn với kỷ niệm tất người b Vì hoa phượng lồi quen thuộc với học trò Thấy màu hoa phượng, học trò nghĩ đến kỳ thi hè đến c Vì hoa phượng lồi gần gũi với học trò, thường trồng sân trường, hoa nở vào mùa thi Thấy hoa nở, học trò nghĩ đến kỳ thi hè đến Hoa phượng gắn với kỷ niệm học trò mái trường 2/ Khoanh vào câu trả lời Vẻ đẹp hoa phượng a Hoa phượng đỏ rực, đẹp khơng phải đóa, mà loạt, vùng, góc trời b Màu phượng mạnh mẽ làm khắp thành phố rực lên đến Tết nhà nhà dán câu đối đỏ c Vừa buồn mà lại vừa vui thực nỗi niềm bơng phượng d Hoa phượng có tán lớn, xèo muôn ngàn bướm thắm 3/ Lựa chọn từ cụm từ cho ngoặc điền vào sơ đồ cho phù hợp: (hòa với mặt trời chói lọi; có mưa; hoa tăng lên màu đậm dần) Sơ đồ màu hoa phượng thay đổi theo thời gian 4/ Qua học giúp em biết thêm điều từ hoa phượng? Dự kiến trả lời: Qua học giúp HS biết thêm vẻ đẹp hoa phượng ý nghĩa hoa học trò 5/ Nội dung học gì? Dự kiến trả lời: Bài đọc ca ngợi vẻ đẹp độc đáo hoa phượng, loại hoa gắn liền kỷ niệm tuổi học trò TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực tự lực học sinh trình dạy học, Vụ giáo viên- Bộ Giáo dục- Đào tạo Chỉ thị 15/1999/CT-BGDĐT Phạm Văn Đồng (1994), Một phương pháp quý báu, báo Nhân Dân Đặng Vũ Hoạt- Hà Thị Đức (1995), Lý luận dạy học đại, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thị Hà (2012), Tìm hiểu vài tư tưởng Khổng Tử dạy học, kenhsinhvien.net Trần Bá Hoành (1994), Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, NCGD số Trần Bá Hồnh (1996), Phương pháp tích cực, Tạp chí NCGD số Trần Bá Hồnh (1999), Phát triển trí sang tạo học sinh vai trị giáo viên, Tạp chí NCGD, số 9 Nguyễn Hóa (2001), Triết học cổ Hy Lạp giảng yếu, NXB Thanh niên 10 Đặng Thành Hưng (2001), Khái niệm phương pháp dạy học điều kiện đổi mới, Tạp chí Thông tin Khoa học Giáo dục số 83 11 Nguyễn Kỳ (1993), Phương pháp giáo dục tích cực, Tạp chí NCGD số 12 Luật giáo dục 13 Lưu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại, NXB Giáo dục- Hà Nội 14 Nghị IV BCH TW khóa VII 15 Trần Hồng Quân (1995), Cách mạng phương pháp đem lại mặt mới, sức sống cho giáo dục thời đại mới, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số 16 Hoàng Đức Thuận (1994), Những vấn đề lí luận đổi phương pháp dạy học, Tạp chí Thơng tin Khoa học Giáo dục số 45 17 Kharlamop, I.F (1978), Phát huy tính tích cực học sinh nào?, NXB Giáo dục Hà Nội 18 Lecne, I (1977), Dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục Hà Nội ... Thế phương pháp dạy học tích cực? 1.1.3 Mối quan hệ dạy học, tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm 10 1.2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực .11 1.2.1 Dạy học. .. cứu Vì thời lượng có hạn nên tập trung làm bật sở lý luận phương pháp dạy học tích cực, vận dụng ? ?Phương pháp dạy học tích cực? ?? vào thiết kế giáo án tập đọc lớp Phương pháp nghiên cứu Để nghiên... nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trị