Nhng theo tôi trong tơng lai câu hỏi này phải đợc sử dụng nhiều hơn bởi nó mới là loại câu hỏi kích thÝch cao nhÊt n¨ng lùc c¶m xóc vµ t duy cña häc sinh, thùc hiÖn ph¸t huy chñ thÓ của [r]
(1)Kinh nghiÖm: LËp hÖ thèng c©u hái: Ph©n lo¹i, cấp độ,và nguyên tắc vận dụng " Hai c©y phong" - Ng÷ v¨n Đặt vấn đề I lý chọn đề tài: Môn văn có vị trí đặc biệt chơng trình học và có tác dụng to lớn viÖc gi¸o dôc nh©n c¸ch häc sinh, nhÊt lµ mÆt båi dìng t©m hån ngêi Nhng viÖc d¹y v¨n - häc v¨n hiÖn ®ang béc lé nhiÒu khã kh¨n,nhîc ®iÓm mµ râ là tợng ngời đọc thiếu hứng thú say sa Kết tất yếu là các em nói kém, viết kém, suy nghĩ kém, diễn đạt kém, ảnh hởng xấu tới việc học tập môn khác Điều đáng buồn là: chấm bài văn các em, quan sát các em học văn chúng ta băn khoăn, hình nh các em thiếu dung động và xúc cảm trớc ngững cái đẹp và nỗi đau đời ngời, thiếu suy nghĩ tình yêu lẽ sống Trong chơng trình ngữ văn 8, phần nhiều các tác phẩm, đoạn trích thể sâu sắc tinh thần nhân đạo các nhà văn trớc đời, trớc số phận ngêi Nh ®o¹n trÝch " Hai c©y phong" thuéc t¸c phÈm " Ngêi thÇy ®Çu tiªn" cña nhà văn tiếng Ai ma tốp đã thể thật sâu lắng tình ngời, tình quê Làm nào để neo đậu vào trái tim các em tình cảm sâu lắng ấy? Làm nào để khêu gợi tiếng rung động tâm hồn tuổi hoa niên? Theo tôi phần quan trọng là phụ thuộc vào hệ thống câu hỏi thầy thiết kế để hớng dẫn học sinh thi công chính xác đến đâu tinh tế đén đâu và đạt đến đâu mục tiêu bài học t¸c phÈm VËy lËp hÖ thèng c©u hái nh thÕ nµo? CÇn c¨n cø vµo nh÷ng quy t¾c nµo? Kinh nghiÖm nµy t«i xin tr×nh bµy c¸ch hiÓu cña m×nh vÒ hÖ thèng c©u hái trªn ph¬ng diÖn: - C¸c h×nh thøc c©u hái - Cấp độ phân chia câu hỏi - Nguyªn t¾c vËn dông c©u hái Và ứng dụng đoạn trích: " Hai cây phong" để đáp ứng phần nào băn khoăn đã nêu trên Ii.Mục đích nghiên cứu: Víi kinh nghiÖm nµy t«i xin ®a mét sè gi¶i ph¸p vËn dông c¸c lo¹i c©u hỏi và cấp độ câu hỏi cho phù hợp, đạt hiểu văn bản:" Hai cây phong" - ng÷ v¨n tËp I Iii Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu: Kinh nghiÖm nµy cÇn tíi sù kÕt hîp c¶ ph¬ng ph¸p: nghiªn cøu lý thuyÕt và thực nghiệm đó có phơng pháp phân tích, so sánh và tổng hợp làm sáng rõ vấn đề Iv Cơ sở lý luận vấn đề: C¸c h×nh thøc c©u hái: (2) 1.1 Câu hỏi cảm xúc: là câu hỏi nhằm khêu gợi rung động thẩm mỹ và nh÷ng xóc c¶m t×nh c¶m cña häc sinh viÖc tiÕp nhËn h×nh tîng v¨n häc Thực chất loại câu hỏi này là kiểm tra thái độ, tình cảm học sinh hình tợng văn học đó Có thể đó là thái độ trớc tranh thiên nhiên thơ, có thể là đánh giá nhân vật tác phẩm tự Những câu hái nµy yªu cÇu häc sinh ph¶i diÔn t¶ l¹i b»ng lêi nãi hoÆc nh÷ng Ên tîng xóc c¶m, nh÷ng suy nghÜ thiªn vÒ c¶m tÝnh cña häc sinh vÒ mét bé phËn, mét ph¬ng diÖn, mét phÇn hoÆc toµn bé t¸c phÈm v¨n ch¬ng 1.2.C©u hái h×nh dung tëng tîng: Trong thởng thức cảm thụ nghệ thuật, óc liên tởng, tởng tợng đợc phát huy Hình tợng nghệ thuật mà nghệ sĩ đã sáng tạo tác phẩm đợc hình dunglại đầy đủ, trọn vẹn trí tởng tợng ngời đọc V¨n häc mang tÝnh h×nh tîng, t v¨n häc lµ t h×nh tîng cã tÝnh phi vật thể Do vậy, để hiểu vấn đề cách sâu sắc, thấu đáo, giáo viên phải huy động trí tởng tợng bay bổng các em Trên sở đó có thể tạo các câu hỏi hình dung tởng tợng cho bài văn Câu hỏi có thể đặt trớc tranh thiên nhiên cha hoàn chỉnh, có thể đặt trớc đời, số phận 1.3.C©u hái hiÓu: Trong văn nào với phơng pháp nào đòi hỏi ph¶i sö dông c©u hái hiÓu NÕu c©u hái c¶m xóc khªu gîi t×nh c¶m, c©u hái h×nh dung tëng tîng gîi ãc s¸ng t¹o th× c©u hái hiÓu lµ t cña häc sinh chiÕm lĩnh tác phẩm văn học Thực chất loại câu hỏi này " huy động khả phân tích, khả lý luận, nâng cao t tởng là rung động cảm xúc với bài văn ".Lịch sử phát triển câu hỏi hiểu không đồng với câu hỏi cảm xúc và câu hỏi hình dung tởng tợng Vì thiếu câu hỏi cảm xúc, hình dung tởng tợng thì ngời đọc hiểu đợc tác phẩm, còn thiếu câu hỏi hiểu thì văn trở thành diÔn thuyÕt vÒ t¸c phÈm Nh vËy, vËn dông c©u hái nµy gi¸o viªn cÇn n¾m ch¾c r»ng c©u hái nµy gồm loại: câu hỏi phát hiện, câu hỏi phân tích và câu hỏi nhận xét đánh giá Hai cấp độ câu hỏi: Mét giê v¨n cã hiÖu qu¶ lµ mét giê v¨n mµ hÖ thèng c©u hái kh«ng qu¸ cång kềnh Do đó tôi thiết nghĩ nên chia câu hỏi theo cấp độ: - Câu hỏi tái - C©u hái s¸ng t¹o 2.1 C©u hái t¸i hiÖn: Lµ lo¹i c©u hái nhí l¹i, tiÕp thu nh nã vèn cã Nã rÊt cÇn thiÕt qu¸ tr×nh nhËn thøc, gãp phÇn lµm sèng dËy h×nh tîng tõng chi tiÕt Nã gióp chóng ta nh×n toµn diÖn vÒ h×nh tîng v¨n häc 2.2 C©u hái s¸ng t¹o: Sáng tạo là không theo lối mòn gì đã có Nh thực chất hoạt động s¸ng t¹o lµ tiÕp cËn t¸c phÈm mét c¸ch s¸ng t¹o chñ yÕu b»ng sù c¶m thô trùc tiÕp học sinh Nói khác đó là quá trình học sinh tự thẩm thấu lại tự thể b»ng tµi n¨ng vµ sù hiÓu biÕt cña m×nh Giải vấn đề I Thực trạng vấn đề: Tríc nh÷ng n¨m 70, cïng víi sù tån t¹i cña lý luËn d¹y häc truyÒn thèng lµ sù tån t¹i cña mét lo¹i c©u hái nhÊt: c©u hái hiÓu Nãi nh vËy cã thÓ thÊy r»ng (3) viÖc ¸p dông nh÷ng c©u hái truyÒn thèng kh«ng cßn phï hîp víi c¸ch d¹y häc đại Víi viÖc ph©n lo¹i c©u hái theo lý luËn ë trªn, t«i thÊy c©u hái c¶m xóc lµ loại câu hỏi hoàn toàn mẻ vì nó tác động mạnh tới tình cảm học sinh, nhÊt lµ sù nh¹y c¶m cña t©m hån häc sinhTHCS NÕu c©u hái c¶m xóc gióp cho giê v¨n giµu s¾c th¸i biÓu c¶m th× c©u hái h×nh dung tëng tîng gióp giê v¨n thªm sinh động Nó nuôi dỡng hứng thú, kích thích lực tởng tợng học sinh Còn việc vận dụng câu hỏi hiểu thì giáo viên cần kết hợp vói cấp độ câu hỏi để áp dông cho phï hîp Trong hai cấp đọ câu hỏi đợc nêu phần trên thì cấp độ câu hỏi tái kích thích t mức độ thấp, học sinh dễ trả lời nhng ít động não sử dụng câu hỏi cấp độ này học sinh không hiểu và không cảm thụ đợc tác phẩm Hiện nay, các văn phổ thông lạm dụng cấp độ câu hỏi tái quá nhiều Nó khiến cho hoạt động dạy học trở lên trôi chảy( vì dễ ) nhng không có hiÖu qu¶ c¶m vµ hiÓu t¸c phÈm Do vËy, theo t«i lo¹i c©u hái nµy nªn dïng h¹n chế văn Còn câu hỏi sáng tạo là cấp độ câu hỏi chính vì có loại c©u hái nµy míi mang tÝnh t«n träng chñ thÓ häc sinh Thùc tÕ hiÖn mét sè văn phổ thổng raatsngaij sử dụng câu hỏi này vì nó khó Nhng theo tôi tơng lai câu hỏi này phải đợc sử dụng nhiều nó là loại câu hỏi kích thÝch cao nhÊt n¨ng lùc c¶m xóc vµ t cña häc sinh, thùc hiÖn ph¸t huy chñ thÓ học sinh theo đúng lý luận dạy học đại Phơng pháp văn đợc xây dựng trên tinh thần lý luận dạy học đại khẳng định: " Ngời thầy đóng vai trò là ngời tổ chức hớng dẫn cho họat động dạy học trò" Muốn làm đợc điều đó thì ngời giáo viên phải sử dụng hệ thống câu hỏi để kích thích phát huy cảm xúc học sinh Theo giáo s Phan Trọng Luận: " T ngời phát động vấn đề hay câu hỏi, sù ng¹c nhiªn hay th¾c m¾c tõ mét m©u thuÉn" VËy thiÕt lËp hÖ thèng c©u hái sÏ bao gồm hình thức câu hỏi nào? Sử dụng cấp độ câu hỏi nh nào để phù hợp với dạy học đại? Trên sở lý luận tôi đã nêu trên song áp dụng chúng vào thiết kế bài giảng nh nào cho đạt hiệu quả, thu hút đợc học sinh say mê với môn văn, đa học sinh vào vùng t để sáng tạo tiến tới biết hành văn với ng«n ng÷ s¸ng ch©n thùc th× ngêi gi¸o viªn ph¶i ¸p dông thËt linh ho¹t, phân loại đúng đối tợng học sinh để "phân việc " cho phù hợp Đó không phải là việc làm đơn giản học sinh lời suy nghĩ thờng làm thụ động theo mẫu đã có sẵn Điều đó đã biến văn thành học nặng nề, giáo viên phải làm việc vất vả mà không đạt hiểu mong muốn Vậy làm nào để khắc phục khó khăn trở ngại trên, kinh nghiÖm nµy t«i xin m¹nh d¹n tr×nh bµy nh÷ng gi¶i ph¸p cña m×nh nh»m c¶i thiÖn phần nào băn khoăn đã nêu trên Ii Các giải pháp đã tiến hành để giải vấn đề: Nguyªn t¾c vËn dông: H×nh thøc vµ tr×nh tù nªu c©u hái giê v¨n ph¶i hÕt søc linh ho¹t phï hợp với bài lớp Bên cạnh đó, trớc sau câu hỏi phải kết hợp nhịp nhµng víi c¸c biÖn ph¸p kh¸c Khi thiÕt lËp c©u hái cho mét v¨n b¶n v¨n häc ( cô thể với van bản: " Hai cây phong " - ngữ văn tập I) tôi đã áp dụng các nguyên t¾c sau: 1.1 Không độc tôn loại câu hỏi nh ng đặc biệt coi trọng câu hỏi sáng tạo, câu hỏi hiểu:Thực đúng nguyên tắc này tôi tránh đợc lạm dụng câu hỏi, tránh đợc bài xích các loại câu hỏi với Trong bài học:" Hai cây phong"tôi đã áp dụng nhiều loại câu hỏi khác Trong đó, để tái lại hình ảnh hai cây phong mắt "tôi" tôi đã vận dụng câu hỏi phát hiện: (4) - Hình ảnh hai cây phong đợc khắc họa nh nào? Để học sinh cảm nhận đợc hình ảnh tôi đã sử dụng câu hỏi phân tích: - Em thÊy h×nh ¶nh hai c©y phong cã ý nghÜa g×? Và để giúp học sinh hiểu đợc tình cảm nhà văn với quê hơng tôi đã dùng câu hỏi nhận xét đánh giá: - Em hiểu gì lòng tác giả với quê hơng đất nớc? 1.2.Nguyªn t¾c lùa chän vµ kÕt hîp: Dïng c©u hái hiÓu lµm nÒn t¶ng t¨ng cêng c©u hái s¸ng t¹o ë mäi bµi häc nhng còng cÇn ®an gi÷a c¸c lo¹i c©u hái §Æc biÖt t¸c phÈm tù sù nªn cã sù kÕt hîp gi÷a c©u hái h×nh dung tëng tîng, c©u hái hiÓu vµ c©u hái c¶m xóc V× vËy việc thiết lập câu hỏi " Hai cây phong"tôi đã lựa chọn và kết hợp các loại c©u hái trªn nh¨m kÝch thÝch vµo vïng t duy, c¶m xóc cña häc sinh Cô thÓ: Qua ®o¹n v¨n sö dông nghÖ thuËt nh©n hãa, so s¸nh, t«i sö dông c©u hái hiÓu: - Qua nghệ thuật đó em thấy hình ảnh hai cây phong có ý nghĩa gì? Học sinh đã hiểu đợc qua câu văn gắn với ngời hoàn c¶nh kh¸c Tiếp đó tôi dùng câu hỏi hình dung tởng tợng: - ý nghÜa Êy gióp em liªn tëng dÕn h×nh ¶nh nµo? Học sinh đã nhận hình ảnh ngời quê hơng "tôi" và liên tởng đến "hồn lµng" qua d¸ng h×nh cña ngêi quª h¬ng Sau đó tôi dùng câu hỏi hiểu: - Qua đó em hiểu đợc gì tinh cảm tác giả với đất nớc quê hơng? Học sinh hiểu đợc gắn bó bền chặt, thiết tha tác giả với quê hơng §Ó råi gióp c¸c em béc lé c¶m xóc cña m×nh qua c©u hái c¶m xóc: - Em có tình cảm gì trớc tình yêu quê hơng đất nớc sâu nặng tác giả? Từ đó học sinh biết rung động trớc tình cảm cao đẹp đáng đợc ngợi ca 1.3 Nguyªn t¾c chÝnh x¸c, tinh tÕ, võa søc: Tríc tiªn, c©u hái nªu ph¶i chÝnh x¸c, tøc lµ ph¶i b¸m vµo v¨n b¶n, tÊt c¶ phải xuất phát từ văn Sau đó câu hỏi nêu phải vừa sức, không quá vụn vặt hoÆc tr×u tîng Vµ cuèi cïng c©u hái nªu ph¶i tinh tÕ, ph¶i hay, ph¶i cã chÊt văn, tránh thô thiển thực dụng quá Tuân theo nguyên tắc này đã đảm bảo đúng chøc n¨ng gi¸o dôc thÈm mÜ v¨n häc T«i d· ¸p dông nguyªn t¸c nµy lËp hÖ thèng c©u hái bµi "Hai c©y phong" Cô thÓ: Để bám sát văn ngoài việc giúp học sinh đọc diễn cảm văn tôi đã sử dụng câu hỏi phát để học sinh phát chi tiết từ văn bả n Đây là câu hỏi dễ nên tôi dành câu trả lời cho học sinh trung bình, yếu để đảm bảo tính vừa sức Còn câu hỏi phân tích đánh giá, cảm thụ tôi dành cho học sinh khá giỏi trả lời Nhờ chủ động phân công công việc nh cho học sinh mà tôi đã phần nào cải thiện đợc không khí lớp học, thu hút học sinh vào việc lĩnh héi kiÕn thøc v¨n ch¬ng Sau ®ay toi xin tr×nh bµy m« h×nh thùc nghiÖm hÖ thèng c©u hái bµi"Hai c©y phong" M« h×nh thùc nghiÖm: HÖ th«ng c©u hái v¨n b¶n:"Hai c©y phong" A Môc tiªu: Góp HS ph¸t hiÖn v¨n b¶n"Hai c©y phong"cã hai m¹ch kÓ Ýt nhiÒu lồng vào nhaudwaj trên các đại từ nhân xng khác ngời kể chuyện Vì bµi ngêi kÓ chuyÖn nãi m×nh lµ häa sÜ nªn chóng ta híng häc sinh t×m hiÓu ngßi bót ®Ëm chÊt héi häa cña t¸c gi¶ muèn miªu t¶ hai c©y phong Chóng ta giúp học sinh hiểu rõ nguyên nhânkhiến hai cây phong gây xúc động cho ngêi kÓ chuyÖn B HÖ thèng c©u hái: (5) Hoạt động 1: Giới thiệu bài: "Đất nớc C rơ g xtan tơi dệp là đất nớc núi đồi và thảo nguyên, d·y nói trËp trïng vµ ¸ng m©y l¬ löng bªn trªn ch¼ng kh¸c nµo mét ®oµn chiÕm hạm bơi nơi nào đấy" Nhà văn Ai ma tốp là nhà văn tiếng đất nớc này Hoạt động 2: Hoạt động thầy - §äc víi giäng chËm r·i h¬i buån, gîi nhí nhung, suy nghÜ cña mét ngêi kÓ chuyÖn - Thay đổi giọng đọc đoạn ngêi kÓ xng t«i vµ chóng t«i ? Hãy đọc văn theo hớng dẫn ? Hoạt động trò I/ Hớng dẫn đọc và tìm hiểu khái quát 1/ §äc : -2 HS đọc 2/ T×m hiÓu chó thÝch (SGK) * Nhµ v¨n Ai-ma-tèp: ? Hãy giới thiệu đôi nét nhà văn Ai ma top vµ t¸c phÈm Ngêi thÇy ®Çu tiªn - Sinh 1928, lµ kü s ch¨n nu«i, ®i häc v¨n häc vµ trë thµnh nhµ v¨n, nhµ b¸o dùa vµo chó thÝch *? - Nh÷ng t¸c phÈm chÝnh: Gi-mi-li-a (1958), VÜnh biÖt Gun-xa-r (1966), Con tµu tr¾ng (1970), Mét ngµy dµi h¬n thÕ kỷ (1980)…Tập truyên Núi đồi và thảo nguyên (1961) đợc giải thởng Lê-nin, gåm truyÖn ng¾n: Ngêi thÇy ®Çu tiªn, Cây phong non trùm khăn đỏ,Mắt lạc đà * TruyÖn ng¾n Ngêi thÇy ®Çu tiªn - Cèt truyÖn: (SGK) - VÞ trÝ ®o¹n trÝch : phÇn ®Çu cña V¨n b¶n “Hai c©y phong” lµ ®o¹n trÝch truyÖn n»m ë phÇn ®Çu truyÖn “ Ngêi thÇy ®Çu tiªn” 3/ T×m hiÓu cÊu tróc v¨n b¶n - Chia lµm phÇn : ? Theo em ®o¹n trÝch cã thÓ chia lµm + Tõ ®Çu phÝa t©y : giíi thiÖu vÞ trÝ mÊy ®o¹n(phÇn)? Nªu néi dung cña lµng quª cña nh©n vËt t«i tõng phÇn ? + TiÕp thÇn xanh : Nhí vÒ hai c©y phong vµ c¶m xóc, t©m tr¹ng cña T«i vÒ th¨m lµng, th¨m c©y + TiÕp : Kû niÖm thêi trÎ th¬ cùng lũ bạn chơi đùa và ngắm làng quª + Phần còn lại : Nhớ đến ngời trồng hai c©y Êy g¾n liÒn víi trêng §ay xen - Chóng t«i ? Nhận xét gì thay đổi ngôi kể ®o¹n trÝch ? ? §¹i tõ nh©n xng chóng t«i vµ t«i ë ®o¹n a, b, d chØ ? ë thêi ®iÓm nµo ? ? §¹i tõ nh©n xng chóng t«i vµ t«i ë ®o¹n c chØ ? Vµo thêi ®iÓm nµo ? T«i - §¹i tõ chóng t«i vµ t«i ë c¸c ®o¹n a, b, d ngời kể - họa sĩ và chủ yếu thêi ®iÓm hiÖn t¹i mµ nhí vÒ qu¸ khø - §¹i tõ chóng t«i ë ®o¹n c chØ nh©n vËt ngêi kÓ chuyÖn vµ c¸c b¹n bÌ cña anh ë (6) thêi ®iÓm qu¸ khø thêi th¬ Êu ? Thay đổi ngôi kể nh theo em có t¸c dông g× ? - Nhằm mục đích đan xen, lồng ghép hai thêi ®iÓm hiÖn t¹i vµ qu¸ khø, trëng thµnh - thiÕu niªn, mét ngêi - nhiÒu ngêi cïng trang løa nh vËy lµm cho c©u chuyện trở nên sống động, thân mật, gần gũi, ấm áp đáng tin cậy hơn, chân ? Em có nhận xét gì kết hợp các thật với ngời đọc thÓ v¨n ®o¹n trÝch ? - Tự , miêu tả và biểu cảm đã đợc kết hîp rÊt khÐo lÐo II/ T×m hiÓu néi dung v¨n b¶n 1/ Hai c©y phong vµ nh÷ng kÝ øc tuæi th¬ HS đọc đoạn c ? ? Đoạn em vừa đọc có thể chia thành - đoạn đoạn nhỏ ? ý chính đoạn - Đ1 : Bọn trẻ chơi đùa, trèo lên hai cây ph¸ tæ chim Êy ? - §2 : Phong c¶nh lµng quª vµ c¶m gi¸c cña chóng t«i tõ ngän c©y nh×n xuèng - §2: V× ®©y lµ nh÷ng c¶nh, nh÷ng c¶m xóc míi mÎ, l¹ lïng mµ cã lÏ lÇn ®Çu tiên bọn trẻ có đợc toàn cảnh quª h¬ng quen thuéc bçng hiÖn díi ch©n m×nh ? Theo em ®o¹n nµo thó vÞ h¬n ? V× - Hai c©y phong nghiªng ng¶ ®u ®a nh ? muèn chµo mêi … - Bãng r©m m¸t rîi, tiÕng l¸ x¸o x¹c dÞu hiÒn … c©y phong nh nh÷ng ngêi b¹n lín ? Hai cây phong đợc tác giả nhớ, kể và -vôHai thân thiết, bao dung, độ lợng và tả lại cách cụ thể, thắm đợm gắncùng víi lò lµng Cßn lò trÎ nh c¶m xóc mÕn th¬ng ngät ngµo Hai c©y nh÷ng chótrÎ chim non ng©y th¬ nghÞch phong cïng lò trÎ hån nhiªn nghÞch ngợm đợc phác vẽ ntn ? Hãy tìm ngợm … chơi đùa không biết chán chi tiết hình ảnh để làm sáng rõ tranh Êy ? ? Nh÷ng chi tiÕt nµy cho ta biÕt thªm - §Þa vÞ cao c¶ cña hai c©y phong g¾n ®iÒu g× vÒ hai c©y phong ? liÒn víi ngêi trång nã lµ thÇy §uy-sen cã tÊm lßng cao c¶ nh lµ ©n nh©n cña ? Hai c©y phong hiÖn lªn nh thÕ nµo lµng Ku-ku-rªu - Hai c©y phong chøng nhËn lÞch sö cña qua nh÷ng chi tiÕt trªn ? Theo dõi mạch truyện đợc kể từ nhân trờng Đuy -sen Lµ tÝn hiÖu cña lµng vËt t«i h·y cho biÕt : ? Ên tîng cña nh©n vËt t«i mçi - G¾n bã víi ngêi - Cã sù sèng riªng lÇn vÒ quª lµ g× ? - N¬i héi tô niÒm vui tuæi th¬ ? Do ®©u “t«i” cã Ên tîng nµy ? - N¬i më réng ch©n trêi hiÓu biÕt - Nơi khắc ghi biến cố làng đó là ng«i trêng ? Nhân vật tôi đã bộc lộ tình cảm gần 2/ Hình ảnh ngời : (7) gòi yªu quý hai c©y phong H·y t×m đoạn văn đó ? ? Em hiÓu g× vÒ t©m tr¹ng cña ngêi kÓ truyÖn xng “t«i” tõ lêi v¨n biÓu c¶m sau: “Ta đợc thấy … ngây ngất” ? - Hai c©y phong lu«n hiÖn tríc m¾t - Sù tån t¹i cña hai c©y phong - Nh©n vËt “t«i” cã t×nh c¶m yªu quý đặc biệt hai cây phong - Nh©n vËt “t«i” lµ häa sÜ nªn cã trÝ tëng tîng m·nh liÖt - “Tôi coi bổn phận … lúc nào nh×n râ ” - Nhớ cây say đắm, tâm hồn nh nặng ? Nhân vật tôi nghe đợc tiếng nói lòng thơng nhớ ngời riªng, t©m hån riªng chan chøa nh÷ng lêi ca em dÞu cña chóng Qua ®©y cho - Cã trÝ tëng tîng m·nh liÖt, cã t©m hån nhạy cảm là tình yêu hai thÊy nh©n vËt t«i lµ ngêi ntn? c©y phong - T×nh yªu quý hai c©y phong g¾n víi tình yêu quý ngời thầy giáo đã trồng hai c©y phong Êy víi íc m¬ hi väng vÒ sù trëng thµnh cña trÎ em lµng Ku- ku-rªu ? C¸i ®iÒu nh©n vËt “t«i” cha hÒ nghÜ đến thời bé “ Ai là ngời đã trồng hai cây - Có tình yêu tha thiết sâu nặng giành phong trên đồi này” Ngời vô danh cho thiên nhiên, ngời và làng quê đã ớc mơ điều gì ? ấp ủ niềm hi - Có tâm hồn sáng giàu cảm xúc cao đẹp väng g× ? - T©m hån mang b¶n s¾c quª h¬ng III/ Tæng kÕt : ? Qua đó em đọc đợc điều đáng Vẻ đẹp thân thuộc cao quý hai quý nµo t©m hån nh©n vËt “t«i” ? c©y phong ? §äc vµ t×m hiÓu v¨n b¶n “Hai c©y phong” em cảm nhận đợc vẻ đẹp nào thiên nhiên và ngời đợc - Tấm lòng gắn bó thiết tha ngời với cảnh vật nơi quê hơng yêu dấu ph¶n ¸nh ? ? NÕu nh©n vËt t«i mang h×nh bãng cña - Th¶o luËn nhãm tr¶ lêi chính tác giả Ai- ma- tôp thì em hiểu + Tâm hồn nhạy cảm với cái đẹp đẽ cao g× vÒ nhµ v¨n nµy tõ hai c©y phong cña quý + T×nh yªu quª h¬ng s©u nÆng «ng ? + Cã tµi miªu t¶ vµ biÓu c¶m kÓ chuyÖn ? H·y t×m mét vµi t¸c phÈm v¨n häc - “Nhí s«ng quª h¬ng” cña TÕ cñaViÖt Nam nãi vÒ t×nh yªu quª h¬ng Hanh biÓu hiÖn b»ng dßng s«ng, c©y cèi, đờng, ngõ xóm ? - Ghi nhí: (SGK) Rút nét độc đáo nội dung vµ nghÖ thuËt cña VB Hoạt động 3:Bài tập củng cố ? Cảm nhận cái hay ý nghĩa câu văn:" Tuổi trẻ tôi để lại nơi ấy, bên cạnh chóng ( hai c©y phong) nh mét m¶nh vì cña chiÕc g¬ng thÇn xanh"? §¸p ¸n: (8) - Hai c©y phong lµ tuæi th¬ d¹t dµo kØ niÖm - Hai cây phong gắn với điều kỳ diệu quãng đời ngời - Hai cây phong là minh chứng, là chiến tích vô cùng đẹp đẽ và tràn trề mơ íc, kh¸t väng tuæi th¬ "Biết hỏi là biết dạy" - nhà s phạm đã khẳng định nh Và thực ý kiÕn nªu nhÊn m¹nh khÝa c¹nh: Thø nhÊt lµ nhÊn m¹nh vai trß, tÇm quan trọng câu hỏi hoạt động dạy học, thứ hai là nhấn mạnh đến khả vËn dông cña gi¸o viªn Víi bµi viÕt nµy t«i m¹nh d¹n ®a nh÷ng nguyªn t¾c vận dụng để lập hệ thống câu hỏi bài dạy văn, mong các thầy cô lu tâm giúp đỡ KÕt luËn Nhìn nhận hoạt động dạy học văn hệ thống câu hỏi là nh÷ng yªu cÇu cña ph¬ng ph¸p v¨n C.C.G.D T«i nhËn thÊy r»ng hÖ thèng c©u hái bài học tác phẩm văn học cấp THCS cần phải đợc thiết lập các công cụ phơng pháp, đó là hình thức câu hỏi Trong đó câu hỏi hiểu đợc kế thõa vµ n©ng cao tõ gi¶ng v¨n truyÒn thèng, c©u hái c¶m xóc vµ h×nh dung tëng tîng lµ h×nh thøc c©u hái hoµn toµn míi nhng phï hîp víi quy luËt c¶m thô v¨n chơng Các câu hỏi đó đợc vận dụng nh nào là khoa học? Lạm dụng loại c©u hái hay coi thêng mét c©u hái kh¸c? §éc t«n hay lùa chän vµ kÕt hîp? Cã cÇn nh×n nhËn hÖ thèng c©u hái mèi quan hÖ cña nã víi t¸c phÈm vµ häc sinh để đạt tới tính chính xác, tinh tế, vừa sức? Những vấn đề này tôi đã đề cập kinh nghiÖm Cách nhìn nhận trên đợc tôi cụ thể hóa hệ thống câu hỏi tôi thiết lËp cho bµi "Hai c©y phong" §©y còng lµ m« h×nh thùc nghiÖm c¸ch lËp hÖ thèng câu hỏi nhằm đáp ứng lý luận mà chúng tôi đề xuất kinh nghiệm nµy Đi trên các khoa học để thiết lập hệ thống câu hỏi cho bài học tác phẩm văn học cấp THCS và tìm cách vận chúng cho thỏa đáng, đó là công việc không đơn giản Nó cần tới ngời viết không có bề dày mặt kiến thøc lý luËn v¨n häc, t©m lý häc, lý luËn v¨n häc, v¨n häc sö, gi¸o häc ph¸p v¨n mµ cßn cÇn tíi kinh nghiÖm nghÒ nghiÖp, t©m huyÕt cña ngêi gi¸o viªn d¹y v¨n Trong đó thân tôi là giáo viên thời gian công tác cha nhiều nên kinh nghiệm này còn hạn chế là không tránh khỏi Rất mong các thầy cô động viên, góp ý để kinh nghiệm tôi hoàn thiện T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n! Th¸ng 4/ 2011 (9) (10)