sáng kiến kinh nghiệm xây dựng câu hỏi và để kiểm tra trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết quả học tập môn tin học 6

Đồng thời trong thời đại phát triển của công nghệ thông tin thìviệc sử dụng phơng pháp trắc nghiệm khách quan và ứng dụng côngnghệ thông tin trong đánh giá kết quả học tập sẽ có nhiều u

Phần I: Phần mở đầu

I.1 Lý do chọn đề tài.

Trong quá trình dạy học nói riêng hay giáo dục và đào tạo nóichung, kiểm tra đánh giá là một trong những bộ phận chủ yếu và hợpthành một chỉnh thể thống nhất trong qui trình đào tạo Kiểm tra đánhgiá cho phép thẩm định chất lợng của quá trình đào tạo, mặt khác nótác động trở lại một cách mạnh mẽ đối với qui trình đào tạo, phơngpháp đào tạo, thái độ học tập và giảng dạy; đảm bảo sự nghiêm túc,khách quan, công bằng, tạo mối quan hệ đúng đắn giữa thầy và trò; tạo

động lực thúc đẩy tính tích cực, chủ động của ngời học, tạo điều kiện

để công tác quản lý đào tạo có hiệu quả Nh vậy, đổi mới kiểm tra đánhgiá sẽ có tác động tích cực tới đổi mới quá trình dạy học

Hiện nay việc đổi mới công tác kiểm tra đánh giá đang đợc quantâm và đầu t nghiên cứu Và một trong những phơng pháp bộc lộ nhiều

u điểm trong quá trình kiểm tra đánh giá là phơng pháp trắc nghiệmkhách quan

Đồng thời trong thời đại phát triển của công nghệ thông tin thìviệc sử dụng phơng pháp trắc nghiệm khách quan và ứng dụng côngnghệ thông tin trong đánh giá kết quả học tập sẽ có nhiều u điểm nổitrội hơn

Đặc biệt theo hớng dẫn thực hiện chơng trình của bộ giáo dục và

đào tạo giáo dục có viết “Môn Tin học thuận lợi cho việc áp dụng

ph-ơng pháp trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá kết quả họctập của học sinh”

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn nội dung nghiên cứu:

“Xây dựng câu hỏi và đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan để đánh giákết quả học tập môn Tin học 6 trờng THCS Mạo Khê II”

I.2 Mục đích nghiên cứu.

Tìm hiểu cách xây dựng bộ câu hỏi và đề trắc nghiệm kháchquan nhằm nâng cao chất lợng và hiệu quả trong kiểm tra đánh giá kếtquả học tập môn Tin học 6 của học sinh lớp 6A7 trờng THCS Mạo khê

II Qua đó góp phần nâng cao chất lợng và hiệu quả dạy học bộ môn

I.3 Thời gian và địa điểm nghiên cứu.

- Tôi đã thực hiện nghiên cứu đề tài này trong 2 năm học: 2006 - 2007;

2007 -2008

- Công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tin Học 6 ở trờngTHCS Mạo Khê II

I.4 Đóng góp về lý luận và thực tiễn.

- Bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan có nội dung bao trùm, khảo sátrộng rãi nội dung môn học, vì vậy gần nh loại trừ đợc trờng hợp maymắn trúng “tủ”, khắc phục tình trạng học lệch

- Thuận lợi với học sinh có nhiều kinh nghiệm khi làm bài trắc nghiệm

và với học sinh gặp hạn chế về khả năng diễn đạt

- Kết quả phản ánh tơng đối chính xác năng lực học tập của học sinh

- Việc chấm bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan nhanh chóng, chínhxác

- Nếu có thể kết hợp với sử dụng máy vi tính để kiểm tra và chấm điểmtrên máy tính thì kết quả nhanh, chính xác, kinh tế và tiện lợi hơn sovới kiểm tra trên giấy

- Thái độ của học sinh: Đa số học sinh rất hào hứng và phấn khởi vớiphơng pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan Học sinh đã có ý kiếnphản hồi: Để làm đợc bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan thì phải nắmvững kiến thức toàn bộ nội dung phần học, môn học Qua kiểm tra tôinhận thấy khi làm bài kiểm tra học sinh thể hiện thái độ nghiêm túc,say mê và hào hứng hơn so với bài kiểm tra viết tự luận truyền thống

II Phần nội dung

II 1.Chơng 1: Tổng quan

Trong phạm vi đề tài này tôi muốn trình bày vài suy nghĩ của mình vềmột số nội dung về “Xây dựng câu hỏi và đề kiểm tra trắc nghiệmkhách quan để đánh giá kết quả học tập môn Tin học 6 ở lớp 6A7 trờngTHCS Mạo Khê II” cụ thể về các vấn đề sau:

1 Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong quá trìnhdạy học

Bớc 1: Xác định các mục tiêu cần đánh giá:

Bớc 2: Thiết lập ma trận đề kiểm tra (ma trận hai chiều hay bảng trọng

số):

Bớc 3: Viết câu hỏi trắc nghiệm

3.1 Viết câu hỏi nhiều lựa chọn

3.2 Viết câu hỏi đúng - sai

3.3 Viết câu hỏi ghép đôi

3.4 Câu hỏi điền khuyết

Từ các nội dung vấn đề trên tôi rút ra những kinh nghiệm trongkiểm tra đánh giá kết quả học tập bộ môn Tin học lớp 6.

II.2 chơng 2: Nội dung nghiên cứu.II2.1. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong quá trình dạy học.

1 Một số khái niệm cơ bản

- Kiểm tra: là tiền đề, là bớc đầu tiên để đánh giá, để đa ra một nhận xét

hay một quyết định nào đó trong thực tế Việc kiểm tra cung cấp nhữngdữ kiện, những thông tin cần thiết làm cơ sở cho việc đánh giá

- Đánh giá: đánh giá trong giáo dục là quá trình thu thập, xử lý thông

tin kịp thời, có hệ thống về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân củachất lợng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu dạy học (mục tiêu

đào tạo) làm cơ sở cho những chủ trơng, biện pháp và hành động giáodục (GS.TS Hoàng Đức Nhuận- PGS.TS Lê Đức Phúc trong “cơ sở lýluận của việc đánh giá chất lợng học tập của học sinh phổ thông”)

Đánh giá kết quả học tập của học sinh là đánh giá mức độ hoànthành các mục tiêu đề ra cho việc học sau một giai đoạn học tập, cácmục tiêu này thể hiện ở từng môn học cụ thể

- Trắc nghiệm khách quan trong giáo dục là một phơng pháp kiểm tra

đánh giá nhằm đánh giá kết quả trình độ, năng lực cũng nh kết quả họctập của ngời học trong quá trình và khi kết thúc một giai đoạn học tậpnhất định

2 Mục đích, chức năng và yêu cầu của việc kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học

a, Mục đích:

- Làm sáng tỏ mức độ đạt đợc và cha đạt đợc về các mục tiêu dạy học,tình trạng kiến thức, kỹ năng, thái độ của học sinh đối chiếu với yêucầu của chơng trình, phát hiện những nguyên nhân sai sót, giúp họcsinh điều chỉnh hoạt động học

- Tạo cơ hội cho học sinh phát triển kỹ năng tự đánh giá, giúp học sinhnhận ra sự tiến bộ của mình, khuyến khích động viên thúc đẩy học tập

- Giúp giáo viên nhận ra những điểm mạnh, điểm yếu của mình, tự điềuchỉnh, tự hoàn thiện hoạt động dạy học để nâng cao chất lợng và hiệuquả

b, Chức năng của việc kiểm tra đánh giá trong dạy học:

- Xác định đợc mức độ hiểu biết, kỹ năng, phẩm chất trí tuệ của họcsinh so với chuẩn của mục đích dạy học đã định trớc

- Giúp giáo viên nắm đợc kết quả giảng dạy, từ đó điều chỉnh và hoànthiện nội dung, phơng pháp giảng dạy Đồng thời giúp học sinh tự đánhgiá kết quả học tập để điều chỉnh việc học tập theo các yêu cầu củamôn học

- Phân loại hoạt động ở các mức độ (giỏi, khá, trung bình, yếu, ) đểkích thích sự cố gắng học tập của học sinh

c, Những yêu cầu đối với việc đánh giá kết quả học tập:

- Đánh giá phải đảm bảo tính mục tiêu:

Trong lĩnh vực tri thức, các mục tiêu đợc phân cấp theo các mức

độ khác nhau Có nhiều quan điểm phân chia các mức độ này, trong đócách phân chia của B.S.Bloom chia 6 mức mục tiêu thờng đợc sử dụng:

Nhận biết (Knowledge): Học sinh chỉ nhận biết và nhớ lại đợcnhững sự kiện, hiện tợng, đặc trng, mà không cần giải thích

Thông hiểu (Comprehension): học sinh có khả năng diễn giải, môtả tóm tắt đợc các thông tin đã thu thập đợc, qua đó thể hiện năng lựchiểu biết

ứng dụng (Application): học sinh sử dụng các thông tin đã thu

đ-ợc để giải quyết những tình huống khác với tình huống đã biết

Phân tích (Andysis): Học sinh biết tách cái tổng thể thành bộphận, thấy đợc mối quan hệ giữa các bộ phận, biết sử dụng các thôngtin để phân tích

Tổng hợp (Synthesis): Học sinh biết kết hợp các bộ phận để tạothành một tổng thể mới từ tổng thể cũ Mức này đòi hỏi học sinh có khảnăng phân tích đi đôi với tổng hợp, bắt đầu thể hiện tính sáng tạo của cánhân

Đánh giá (Evaluation): Đòi hỏi học sinh có những hành động hợp

lý về quyết định, so sánh, phê phán, đánh giá hay chọn lọc trên cơ sởcác tiêu chí, có khả năng tổng hợp để đánh giá

Tuy nhiên, trong thực tế thờng chỉ sử dụng 3 mức: Nhớ, hiểu vàvận dụng

- Đánh giá phải đảm bảo tính khách quan:

Tính khách quan của đánh giá đòi hỏi kết quả đánh giá phải phùhợp với kết quả lĩnh hội kiến thức, kỹ năng của học sinh đợc bộc lộ mộtcách trung thực Đánh giá khách quan kết quả học tập yêu cầu việc

đánh giá không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của ngời đánh giá

- Đánh giá phải đảm bảo tính toàn diện:

Mục đích của nhà trờng là tạo ra những con ngời phát triển toàndiện nên kiểm tra đánh giá cũng bao gồm đầy đủ các mặt: Kiến thức,

kỹ năng, kỹ xảo, phẩm chất, năng lực, của học sinh Kiểm tra đánhgiá phải chú ý đến cả hai mặt số lợng và chất lợng, đồng thời mang tínhhớng dẫn, giúp đỡ, khuyên răn học sinh phấn đấu tốt hơn

- Đánh giá đảm bảo tính thờng xuyên và hệ thống:

Đánh giá phải đảm bảo tính thờng xuyên và hệ thống sẽ định kỳcung cấp trực tiếp những thông tin phản hồi cho giáo viên về kết quảgiảng dạy của họ, giúp cho họ điều chỉnh kịp thời cách dạy của mình vàcách học của học sinh, tạo điều kiện kết hợp thống nhất giữa dạy vàhọc

- Đánh giá phải đảm bảo tính công khai:

Cách tổ chức kiểm tra đánh giá phải đợc tiến hành công khai, kếtquả phải đợc công bố kịp thời để mỗi học sinh có thể tự đánh giá xếphạng trong tập thể, để tập thể học sinh hiểu biết, học tập và giúp đỡ lẫnnhau

3 Các hình thức và phơng pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập

Kiểm tra thờng xuyên: Việc kiểm tra thờng xuyên đợc thực hiện quaquan sát một cách có hệ thống hoạt động của các lớp học nói chung,của mỗi học sinh nói riêng, qua các khâu ôn tập, củng cố bài cũ, tiếpthu bài mới, vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn Kiểm tra thờngxuyên giúp cho thầy kịp thời điều chỉnh cách dạy, trò kịp thời điềuchỉnh cách học, tạo điều kiện vững chắc để quá trình dạy học chuyểndần sang những bớc mới.

Kiểm tra định kỳ: Hình thức kiểm tra này đợc thực hiện sau khihọc xong một chơng lớn, một phần của chơng trình hoặc sau một học

kỳ Nó giúp cho giáo viên và học sinh nhìn lại kết quả dạy và học saunhững kỳ hạn nhất định, đánh giá trình độ học sinh nắm một khối lợngkiến thức, kỹ năng kỹ xảo tơng đối lớn; củng cố mở rộng những điều đãhọc, đặt cơ sở tiếp tục học sang những phần mới

Kiểm tra tổng kết: Hình thức kiểm tra này đợc thực hiện vào cuốimỗi giáo trình, cuối năm học nhằm đánh giá kết quả chung, củng cố

mở rộng chơng trình toàn năm của môn học, chuẩn bị điều kiện để tiếptục học chong trình của năm học sau

Các hình thức kiểm tra trên đợc thực hiện bằng nhiều phơng phápkiểm tra nh: kiểm tra miệng, kiểm tra viết, kiểm tra thực hành

1 Phân loại trắc nghiệm khách quan: trắc nghiệm khách quan đợc chia thành các loại câu hỏi cơ bản sau:

a, Câu hỏi nhiều lựa chọn:

Câu trắc nghiệm khách quan thuộc loại này gồm hai phần: phầncâu dẫn và phần lựa chọn Phần câu dẫn là một câu hỏi hay một câu bỏlửng (câu cha hoàn tất) tạo cơ sở cho sự lựa chọn Phần lựa chọn gồmnhiều phơng án trả lời (thờng là 4 hoặc 5 phơng án trả lời), ngời trả lời

sẽ chọn một phơng án trả lời duy nhất đúng hoặc đúng nhất Những

ph-ơng án còn lại đợc gọi là phph-ơng án trả lời sai hay còn gọi là câu nhiễu

b, Câu hỏi đúng - sai:

Loại này chỉ gồm 2 lựa chọn (đúng hoặc sai) và là loại trắcnghiệm rất đơn giản, dễ sử dụng Tuy nhiên kết quả bị ảnh hởng nhiềubởi yếu tố ngẫu nhiên

Loại câu hỏi đúng - sai chỉ thích hợp cho việc kiểm tra nhữngkiến thức sự kiện, định nghĩa, khái niệm, công thức, chúng thờng chỉ

đòi hỏi trí nhớ, ít kích thích suy nghĩ, khả năng phân biệt HS giỏi và HSkém rất thấp

c, Câu hỏi ghép đôi:

Loại câu hỏi này thờng bao gồm hai dãy thông tin có số câu hỏi

có thể không bằng nhau, một dãy danh mục gồm các tên hay thuật ngữ

và một dãy là danh mục gồm các định nghĩa, đặc điểm, mỗi câu nhận

định hay một từ ở dãy thứ nhất đợc kết hợp một câu hay một cụm từ ởdãy thứ hai để trở thành một nhận định đúng Nhiệm vụ của ngời làm làghép chúng lại một cách thích hợp

d, Câu hỏi điền khuyết:

Đó là một nhận định đợc viết dới dạng một hình thức mệnh đềkhông đầy đủ hay một câu hỏi Học sinh phải trả lời bằng cụm từ hoặcmột từ Loại câu hỏi này có u thế hơn các câu hỏi khách quan khác ởchỗ đòi hỏi học sinh phải tìm kiếm câu trả lời đúng hơn là nhận ra câutrả lời đúng từ các thông tin đã cho

Mỗi loại câu hỏi trên đều có những u điểm và nhợc điểm nhất

định, tuỳ theo mục đích của kiểm tra đánh giá mà lựa chọn các loại câucho phù hợp, ngoài ra có thể sử dụng một số loại câu hỏi trắc nghiệmkhách quan khác nh:

- Câu trả lời ngắn: loại câu hỏi này đòi hỏi học sinh phải sử dụng một từhay một cụm từ để trả lời

- Câu hỏi tìm chỗ sai hoặc cha chính xác: thờng sử dụng trong các bản

vẽ, sơ đồ hoặc tranh ảnh, học sinh quan sát, nghiên cứu để tìm ra chỗsai hoặc cha chính xác Sau đó phải vẽ lại hoặc thay đổi bằng các quy -

ớc, qui định cho đúng

- Câu xếp hạng: HS phải sắp xếp nội dung theo một chủ đề nào đó

2 Các nguyên tắc và căn cứ để thiết kế trắc nghiệm:

- Việc lựa chọn kiểu, loại, dạng trắc nghiệm và độ khó của nó phụthuộc vào mục tiêu học tập của từng bài học, phần học; vào quỹ thờigian để đánh giá; vào tính chất, đặc điểm, nội dung học tập; vào trình

độ và năng lực của chính giáo viên và học sinh

- Thiết kế trắc nghiệm để đánh giá xác định mức độ đạt đợc của ngờihọc về kiến thức, kỹ năng và thái độ có thể theo thang phân loại sau:

các mức độ nắm vững kiến thức

1 Biết

Nhắc lại các sự kiện,khái niệm, tri thức - Có thể nhắc lại một định luật,nói lại, mô tả các thuộc tính, tính

chất của một sự vật, hiện tợng

2 Hiểu

Nắm đợc bản chất, đặctính, nguyên lý, quy luật - Có thể so sánh, đối chiếu, thựchiện các tính toán theo công thức

3 VËn dông

ThÓ hiÖn kh¶ n¨ng södông hiÓu biÕt, tri thøcvµo c¸c t×nh huèng côthÓ

- NhËn biÕt chi tiÕt, ph¸t hiÖn vµph©n biÖt c¸c bé phËn thµnh phÇncña th«ng tin hay t×nh huèng

- HÖ thèng ho¸ vµ ph©n lo¹i th«ngtin

5 §¸nh gi¸

VËn dông tri thøc vµothùc tÕ mét c¸ch s©us¾c, lµm chñ tri thøc

- §¸nh gi¸, ph¸n xÐt gi¸ trÞ, chÊtlîng hîp lý cña th«ng tin theo c¸ctiªu chÝ thÝch hîp

6 S¸ng t¹o Ph¸t triÓn hÖ thèng tri

thøc trong c¸c ®iÒu kiÖn

vµ hoµn c¶nh míi

các mức độ hình thành kỹ năng

1 Bắt chớc

Quan sát hình thànhbiểu tợng và sao chép,dập khuôn

- Thực hiện các động tác theo nhthao tác mẫu

- Thụ động, kém tự tin

2 Làm đợc

Quan sát và có khả năngthực hiện công việc độclập nhng chậm, cần có

sự hỗ trợ

- Tự chủ, tự tin khi thao tác, thựchiện các kỹ năng

- Thực hiện đợc các kỹ năng cơbản, không phức tạp

- Cha tạo đợc mối liên hệ, phốihợp giữa các kỹ năng

3 Làm chính

xác Quan sát và có khả năngthực hiện công việc độc

lập, chính xác

- Thao tác, động tác chuẩn mực,chính xác

- Tạo đợc sự liên tục khi thực hiệncông việc

- Việc chấm điểm không phụ thuộc vào yếu tố chủ quan của ngời chấm(đặc biệt là khi sử dụng máy vi tính)

- Sử dụng trắc nghiệm khách quan vào kiểm tra đánh giá sẽ có nhiềuthuận lợi vì:

+ Kiểm tra đánh giá trên diện rộng nhiều kiến thức trong khoảngthời gian ngắn

+ Thiết lập đề kiểm tra nhanh chóng+ Việc tổ chức kiểm tra gọn nhẹ, đỡ căng thẳng và nặng nề

+ Việc chấm điểm diễn ra nhanh chóng và chính xác

=> Tạo điều kiện thuận lợi cho việc kiểm tra đánh giá kết quả học tậpcủa học sinh

- Có ảnh hởng tích cực đến thái độ học tập và làm bài kiểm tra của họcsinh

+ Nội dung kiểm tra bao quát đợc nội dung môn học -> giảm học

tủ, học lệch của học sinh trong quá trình học và ôn tập

+ Góp phần rèn luyện các kỹ năng: dự đoán, ớc lợng, lựa chọn

ph-ơng án giải quyết

+ Nội dung kiểm tra đo lờng đáp ứng các mục tiêu đã đợc xác

định do đó đòi hỏi học sinh phải học tập thực sự, hiểu thực sự và làmthực sự mới đạt đợc mục tiêu đã đề ra theo các mức độ

+ Trong quá trình làm bài, học sinh phải trả lời một số lợng nhiềucâu hỏi, đồng thời phải huy động vốn tri thức để giải quyết linh hoạtcác nhiệm vụ của thực tiễn giáo dục nên hạn chế gian lận trong khi làmbài

+ Gây đợc hứng thú học tập của học sinh vì học sinh có thể tự

đánh giá ngay đợc kết quả học tập của mình

+ Thuận lợi với học sinh có nhiều kinh nghiệm khi làm bài trắcnghiệm và với học sinh gặp hạn chế về khả năng nói

- Hình thức tổ chức chủ yếu là viết trên giấy nên dễ quay cóp

- Học sinh có thể đoán mò kết quả

- Phải in đề kiểm tra trên giấy nên khó bảo mật, tốn thời gian và chi phí

- Giáo viên đánh giá kết quả qua việc chấm bài làm của học sinh trêngiấy nên ảnh hởng đến tính kết quả và tính chính xác trong đánh giá

Từ những nhợc điểm nêu trên của phơng pháp trắc nghiệm kháchquan viết trên giấy, ta thấy muốn khắc phục những nhợc điểm này cầnphải có hình thức tổ chức kiểm tra khác nh sử dụng sự trợ giúp của máy

vi tính, khi đó sẽ phát huy tốt các u điểm của phơng pháp trắc nghiệmkhách quan Đông thời trong nội dung bài kiểm tra nên sử dụng kết hợpvới các phơng pháp khác để phát huy các u điểm và hạn chế của mỗiphơng pháp

II.2.1.3 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tin Học 6 ở trờng THCS Mạo Khê II

1 Mục đích, nội dung và đặc điểm môn học:

a, Mục đích:

- Trang bị cho học sinh các kiến thức cơ bản bao gồm:

+Làm quen với tin học và máy tính điện tử

+ Phần mềm học tập

- Luyện tập chuột

- Học gõ 10 ngón

- Sử dụng phần mềm mario để gõ bàn phím

- Quan sát trái đất và các vì sao trong hệ mặt trời

- Gãp phÇn h×nh thµnh nh©n c¸ch, t¸c phong c«ng nghiÖp cña häc sinh.

b, Néi dung vµ ph©n phèi ch ¬ng tr×nh m«n phÇn tin häc 6

Cả năm: 35 tuần x 2 tiết/tuần = 70 tiết

Học kỳ I: 18 tuần x 2 tiết/tuần = 36 tiết

Học kỳ II: 17 tu n x 2 ti t/tu n = 34 ti t ần x 2 tiết/tuần = 34 tiết ết/tuần = 34 tiết ần x 2 tiết/tuần = 34 tiết ết/tuần = 34 tiết

Tiết

Học kì I Chương I: Làm quen với Tin học và Máy tính điện tử

1 §1: Thông tin và Tin học (Mục 1)

2 §1: Thông tin và Tin học (Mục 2, 3)

3 §2: Thông tin và biểu diễn thông tin (Mục 1)

4 §2: Thông tin và biểu diễn thông tin (Mục 2)

9 §5: Luyện tập chuột bằng Mouse skills (Mục 1)

10 §5: Luyện tập chuột bằng Mouse skills (Mục 2)

18 Kiểm tra 1 tiết

Chương III: Hệ điều hành windows – 14 (7, 6, 1)

19 §9: Vì sao cần có hệ điều hành?

20 §10: Hệ điều hành làm những việc gì? (Mục 1)

21 §10: Hệ điều hành làm những việc gì? (Mục 2)

22 §11: Tổ chức thông tin trong máy tính (Mục 1, 2)

23 §11: Tổ chức thông tin trong máy tính (Mục 3, 4)

24 §12: Hệ điều hành Windows (Mục 1,2)

25 §12: Hệ điều hành Windows (Mục 3, 4)

26,27 Bài thực hành 2: Làm quen với Windows

28 Bài tập

29,30 Bài thực hành 3: Các thao tác với thư mục

31,32 Bài thực hành 4: Các thao tác với tệp tin

33 Kiểm tra thực hành (1 tiết)

34 Ôn tập

35, 36 Kiểm tra học kì 1

Học kì II Chương IV: Soạn thảo văn bản – 29(15, 12, 2)

37 §13: Làm quen với soạn thảo văn bản (Mục 1, 2, 3)

38 §13: Làm quen với soạn thảo văn bản (Mục 4, 5, 6)

39 §14: Soạn thảo văn bản đơn giản

40,41 Bài thực hành 5: Văn bản đầu tiên của em

52 Kiểm tra 1 tiết

53 Đ18: Trỡnh bày văn bản và trang in (Mục 1)

54 Đ18: Trỡnh bày văn bản và trang in (Mục 2, 3)

55 Đ19: Tỡm kiếm và thay thế

56 Đ20: Thờm hỡnh ảnh để minh họa (Mục 1)

57 Đ20: Thờm hỡnh ảnh để minh họa (Mục 2)

58,59 Bài thực hành 8: Em viết bỏo tường

- Tiếp theo chơng trình Tin Tiểu học nhng mở rộng, đi sâu hơn

- Trong mỗi chơng học đều có nội dung lý thuyết và thực hành đi kèm,

đan xen vào nhau giúp học sinh hiểu rõ và nắm vững lý thuyết, vậndụng linh hoạt

2 Thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tin Học 6

Nh vậy giáo viên và học sinh cha thấy hết mối quan hệ biệnchứng giữa dạy - học với quá trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập,cha thấy hết đợc ý nghĩa của việc đánh giá kết quả học tập sẽ có tácdụng rất lớn đến quá trình dạy học.

b, Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tin Học 6 ở tr ờngTHCS Mạo Khê II

Từ trớc đến nay hầu hết giáo viên thờng dùng hình thức tự luận đểkiểm tra, chẩn đoán và đánh giá khả năng học tập của học sinh Theohình thức này học sinh khi làm bài kiểm tra phải biết diễn đạt rõ ràngcác lập luận, trình bày các tính toán, các suy diễn từ điều đã cho đến

điều phải tìm, phải chứng minh Các đề kiểm tra loại này có thể đi sâuvào một nội dung cụ thể, một số kiến thức và khái niệm nhất định nhngkhó có thể bao quát một phạm vi rộng Việc chấm bài theo hình thức tựluận thờng tốn nhiều thời gian và khó đảm bảo tính khách quan Có thể

có những yếu tố gây nhiễu nh: chữ viết xấu, trình bày cẩu thả, làm tắt,tẩy xoá nhiều, lỗi chính tả, làm ảnh hởng đến việc đánh giá kết quảhọc tập của học sinh Hiện nay việc kiểm tra đánh giá có thay đổi theophơng pháp mới là các đề kiểm tra 1 tiết, 15 phút do nhóm giáo viêncùng dạy tự biên soạn thờng gồm 2 phần: trắc nghiệm khách quan và tựluận; kiểm tra miệng có thể bao gồm cả trắc nghiệm khách quan và tựluận, có thể chỉ gồm các câu tự luận hoặc chỉ có trắc nghiệm kháchquan Nhng phần trắc nghiệm khách quan trong đó thờng do lựa chọnmột trong các vấn đề lý thuyết của bài, chơng, phần cần kiểm tra đểxây dựng nên còn đơn giản, cha có hệ thống, cha đảm bảo mức độ theoyêu cầu của một bài kiểm tra

Nh vậy phơng pháp trắc nghiệm khách quan đợc sử dụng nhngcha phát huy đợc hết u điểm của nó trong việc kiểm tra đánh giá kếtquả học tập của học sinh.Từ đó ta thấy để việc sử dụng trắc nghiệmkhách quan trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập đạt hiệu quả caocần có bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo từng nội dung bài họccủa môn học và ở các mức độ khác nhau, đảm bảo theo các yêu cầu vềkiến thức, kỹ năng, thái độ để có thể sử dụng một cách tốt nhất

II.2.2 Xây dựng câu hỏi và bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan môn Tin Học 6 ở trờng THCS Mạo Khê II

*Qui trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Tin Học

6 ở trờng THCS Mạo Khê II

1 Bớc 1: Xác định các mục tiêu cần đánh giá:

Nhiệm vụ của bớc này là xác định đúng đắn các mục tiêu làm cơ

sở cho việc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm Xác định đợc các mục tiêucần đánh giá ở từng bài, chơng theo 3 mức độ: Nhớ, hiểu, vận dụng

2 Bớc 2: Thiết lập ma trận đề kiểm tra (ma trận hai chiều hay bảng

trọng số):

Lập một bảng có hai chiều, một chiều thờng là nội dung hay

mạch kiến thức chính cần đánh giá, một chiều là các mức độ nhận thức của học sinh (Nhớ, hiểu, vận dụng).

Trong mỗi ô là số lợng câu hỏi, quyết định số lợng câu hỏi chotừng mục tiêu tuỳ thuộc vào mức độ quan trọng của mục tiêu đó, thờigian làm bài kiểm tra và trọng số điểm qui định cho từng mạch kiếnthức, từng mức độ nhận thức Công đoạn trên có thể đợc tiến hành quacác bớc sau:

- Xác định trọng số cho nội dung: Căn cứ vào từng nội dung để so sánh

và tuỳ theo tầm quan trọng của nội dung đó với các nội dung kháctrong cùng chơng trình:

+ Nội dung này có cần thiết trong quá trình dạy học và có đựơcvận dụng trong thực tế không?

+ Theo phân phối chơng trình nội dung đó đợc dạy khi nào và có

số tiết là bao nhiêu?

+ Mức độ quan trọng của nội dung đó có liên quan đến các mônhọc khác không?

+ Thời gian cần thiết để hình thành và phát triển năng lực này?

Từ những cách xác định bảng trọng số cho mỗi nội dung cũng nhcho phần nhận thức (nhớ, hiểu, vận dụng), lập bảng trọng số cụ thể chotoàn bộ nội dung chơng trình môn học Trên cơ sở bảng trọng số củamôn học, xây dựng bảng trọng số cho từng chơng, từng bài cụ thể

3 Bớc 3: Viết câu hỏi trắc nghiệm:

Khi tiến hành viết các câu trắc nghiệm cần dựa vào nội dung kiếnthức của môn học, trình độ nhận thức của học sinh và tuân thủ nguyêntắc viết câu hỏi trắc nghiệm Khi viết câu hỏi trắc nghiệm khách quancần chú ý một số vấn đề sau:

+ Lựa chọn các khái niệm quan trọng mà học sinh cần nhớ, hiểu+ Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm xoay quanh một vấn đề trọng tâm,trình bày rõ ràng trong câu dẫn Toàn bộ các lựa chọn có quan hệ vớicâu dẫn đợc xác định theo cùng một phơng thức

+ Phải đảm bảo chắc chắn để mỗi câu hỏi trắc nghiệm chỉ có mộtcâu trả lời đúng

+ Sử dụng ngôn ngữ đơn giản, rõ ràng, tránh tối nghĩa

+ Phải luôn ý thức rõ ràng về mục đích của câu hỏi trắc nghiệm

Điều này có nghĩa là nếu có ý định trắc nghiệm năng lực nhận thức ởmức độ nhớ thì không đợc nguỵ trang câu hỏi trắc nghiệm dới mộtdạng thể hiện khác đi Nếu có ý định làm một câu hỏi trắc nghiệm t duythì phải làm thế nào để câu hỏi không thể trả lời đợc khi chỉ đơn thuầndựa trên các thông tin thực tế đã thu đợc, hay làm một câu hỏi khó thì

phải chắc chắn rằng nó sẽ khó bởi vì nằm trong phần suy luận hoặcphải có kiến thức tổng hợp của môn học.

3.1 Viết câu hỏi nhiều lựa chọn:

- Cấu trúc: gồm 2 phần: phần câu dẫn và phần câu lựa chọn Trongphần câu lựa chọn lại gồm có câu chọn đúng và câu chọn sai (câunhiễu)

- Nguyên tắc viết: Khi viết câu lựa chọn cần phải:

+ Có mối liên hệ với câu dẫn và tạo nên một nội dung hoàn chỉnh

có nghĩa

+ Lập câu trả lời đúng một cách hoàn chỉnh và hoàn toàn chínhxác, đồng thời lập các câu nhiễu với nội dung đơn giản và không đủchất lợng

+ Tránh để lộ câu chọn đúng do sử dụng tất cả các từ của câunhiễu

+ Không đợc nhắc lại các thông tin của câu dẫn trong mỗi câu lựachọn

+ Sắp xếp câu đúng theo một trật tự ngẫu nhiên

Ví dụ

VD1: Thông thờng trang văn bản có thể đợc trình bày theo dạng nào?

a.Dạng trang đứng b.Dạng trang nằm ngang.

c.Trình bày theo đờng chéo của trang giấy.

c Có thể không giống hoàn toàn

d Hoàn toàn giống, kể cả màu sắc, nếu văn bản đợc in trên máy in màu.

Hãy chọn câu trả lời đúng.

3.2 Viết câu hỏi đúng - sai:

- Cấu trúc: giống cấu trúc của loại câu nhiều lựa chọn, cũng gồm phầncâu dẫn và phần câu lựa chọn Điểm khác của câu hỏi đúng - sai làtrong phần câu lựa chọn chỉ có hai trờng hợp

- Nguyên tắc viết:

+ Không nên viết những câu nhận định mang tính phủ định kép