Xây dựng một hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan (test) dùng để đánh giá kết quả học tập môn tâm lý học đại cương của sinh viên đai học quốc gia hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VÃN TÊN ĐỂ TÀI: XÂY DỤNG MỘT HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN (TEST) DÙNG ĐỂ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Mả sô: QX 2000 -1 Họ tên chủ trì: TS Nguyễn Hồi Loan ĐAI H O C Q U Ố C G IA HÁ N ỏ i TRUNG TẨM t h ò n g tin thự v iê n DT /IrCỊG Hà Nội, tháng năm 2004 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN T Ê N Đ Ê TÀI: XÂY DỰNG MỘT HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN (TEST) DÙNG ĐỂ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Mã sô: QX 2000 - 13 Họ tên chủ trì: TS Nguyễn H ồi Loan Cán phối hợp nghiên cứu: PGS TS Lê Khanh PGS.TS Nguyễn Quang Uốn PGS.TS Lê Đức Phúc PGS.TS Trần Thị M inh Đức TS Nguyễn Hữu Thụ Hà nội, tháng năm 2004 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu Tính cấp thiết đề tài Số trang 1 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu Chương sở lý luận việc xây dựng đánh giá trắc nghiệm 1.1 Sơ lược việc hình thành phát triển trắc nghiệm 4 giới 1.2 Việc sử dụng xủy dựng trắc nghiệm Việt Nam 10 1.3 Khái niệm trắc nghiệm 12 1.4 Các bước tiến hành xây dựng trắc nghiệm theo tiêu chí 16 (Criterion - referenced test) 1.5 Đánh giá item trác nghiệm thơng qua phân tích thống kê 23 1.6 Độ tin cậy trắc nghiệm 33 1.7 Độ hiệu lực trắc nghiệm 37 Chương tổ chức trình nghiên cứu xây dựng trắc nghiệm 2.1 Tổ chức nghiên cứu lý luận 2.2 Tổ chức nghiên cứu xây dựng trấc nghiệm 42 42 42 2.2.1 Mục đích nghiên cứu 42 2.2.2 Quá trình thực xây dựng trắc nghiệm 42 2.2.3 Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm 43 Ju4 * f\ A 109 112 oản chất Jng pháp nghiên nãng 112 118 122 lượng tui 3.2.4 Khối kiến li Kinh tượng 129 tâm lý người 3.2.5 Khối kiến thức thứ năm: Hệ tiK hiệu phản xạ 135 3.2.6 Khối kiến thức thứ sáu: Các trường phái tâm lý học đại 140 3.2.7 Khối kiến thức thứ bảy: Sự nảy sinh, hình thành phát triển 149 tâm lý, ý thức 3.2.8 Khối kiến thức thứ tám: Chú ý 157 3.2.9 Khối kiến ihức thứ chín: Hoạt động giao tiếp 162 3.2 ] Khối kiến thức thứ mười: Nhân cách ] 66 3.2 ỉ Khối kiến thức thứ mười một: Cảm giác Tri giác 173 3.2.12 Khối kiến thức thứ mười hai: Trí nhớ 202 3.2.13 Khối kiến thức thứ mười ba: Tư Tưởng tượng 216 3.2.14 Khối kiến Ihức thứ mười bốn: Ngôn ngữ 238 3.2.15 Khối kiến thức thứ mười lăm: Xúc cảm tình cảm 243 3.2.16 Khối kiến thức thứ mười sáu: ý chí hành động ý chí 249 Kết luận kiến nghị K ếtiuận 253 253 253 Kiến nghị với Nhà trường Tài liệu tham khảo 255 Mỏ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong lịch sử phát triển tâm lý học, nhà tâm lý học trăn trở với ý tưởng cần phải đo lường cách khách quan tượng lâm lý người Tư tưởng thực hoá trắc nghiệm (test) trắc nghiệm trở thành công cụ hữu hiệu để đo lường đánh giá trí tuệ, tài nhân cách Trắc nghiệm ngày hoàn thiện phát triển nhiều lĩnh vực nghiên cứu mặt khác người, đặc biệt Mỹ nước phương Tây, Tuy vậy, việc sử dụng đưa trắc nghiệm vào thực tiễn Việt Nam nhiều hạn chế Chúng ta thường thích nghi hố trắc nghiệm nước ngồi vào việc đo lường tượng tâm Ịý người Việt Nam, vây có hạn chế định Trong công tác đào tạo giáo dục,các loại trắc nghiệm phát triển rộng rãi để đánh giá kỹ kiến thức học sinh mơn học Các nhóm trắc nghiệm thành tích học tập học sinh sử dụng rộng rãi nhiều nước giới khẳng định vai trò quan trọng trắc nghiệm việc đánh giá đo lường kết trình đào tạo, giáo Trên sở đó, chúng tơi mạnh dạn xây dựng trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết học tập mồn Tâm lý học đại cương sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân vãn Việc đưa trắc nghiệm vào trình đánh giá kết học tập sinh viên việc làm cần thiết góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường Đánh giá kết học tập trắc nghiệm khắc phục tình trạng sinh viên “học vẹt”, “học tủ” đồng thời nhân tố tích cực tác động làm thay đổi cách học sinh vicn Bởi lẽ mà chúng tơi lựa chọn đề tài nghiên cứu bước khởi điiu đưa trắc nghiệm vào nghiên cứu, ứng dụng công tác đào tạo nghiên cứu khoa học khoa Tâm lý học Mục đích nghiên cứu Xây dựng trắc nghiêm khách quan đánh giá kết học tập môn Tâm lý học đại cương sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Từ đó, thay Ihế cách đánh giá kết học tập sinh viên thi viết hết môn sử dụng Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lý luận kỹ thuật làm sở cho việc xây dựng trắc nghiệm đánh giá kết học tập môn Tâm lý học đại cương - Xây dụng trắc nghiệm để đánh giá kết học tập môn Tâm lý học đại cương (loại ĐVHT ĐVHT) sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân vãn - Đưa kiến nghị việc sử dụng trắc nghiệm để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Giả thuyết nghiên cứu Có thể xây dựng trắc nghiệm khách quan đánh giá kết học tập môn Tâm lý học đại cương sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Từ đó, thay cách đánh giá trắc nghiệm thay cho cách đánh giá kết học tập cách thi viết Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nhằm tập hợp thơng tin, phân tích tổng hợp tài liệu nước để hình thành sở lý luận đề lài, kỹ thuật xây dựng trắc nghiệm tâm lý - Phương pháp thiết kế kiểm nghiệm trắc nghiệm: + Xây dựng tiêu chí thiết kế trắc nghiệm + Thử nghiệm trắc nghiêm để xác định item phù hợp với đối tượng nghiên cứu - Phương pháp chuyên gia: Góp phần làm sáng rõ vấn đề nghiên cứu lý luận xây dựng trắc nghiệm - Phương pháp thống kê toán học: Để xử lý số liệu đánh giá trác nghiệm qua khảo sát Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Nội dung, kỹ thuật, chất lượng trắc nghiêm đánh giá kết học tập môn học Tâm lý học đại cương sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Khách thể nghiên cứu: 335 sinh viên thuộc lớp K45, K46, K47, K48 khoa Tâm lý học sinh viên K48 khoa Xã hội học - Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Phạm vi nghiên cứu: Do điều kiên thời gian, tiến hành thử nghiệm test lớp sinh viên nêu CHƯƠNG C SỞ LÝ LUẬN VỂ VIỆC XÂY DỤNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRẮC NGHIỆM 1.1 Sơ lươc viêc hình thành phát triển trác nghiêm trẽn uiái Tâm lý học với tư cách môn lý thuyết đời từ lâu với tác phẩm Aristote, Platon, Theophraste vào khoảng kỷ thứ tư trước công nguyên Nhưng với tư cách môn khoa học nghiên cứu tâm lý người sở thực nghiệm kỷ 19 Ở thời kỳ tư tưởng đo lường tâm lý học nêu ngày thực hoá trắc nghiêm (Test) trí tuệ, tài nãng, nhân cách Những trắc nghiệm phát triển với tốc độ nhanh chóng nhiều lĩnh vực nghiên cứu liên quan đến người, đặc biệt Mỹ nước phương Tây Đầu tiên kể đến nhà tâm lý học Anh Francis Galton (1822-1911) Năm 1882, ơng xây dựng phịng thí nghiệm viện bảo tàng Luân Đôn Ở đây, từ nghiên cứu nhân trắc (Anthropometry) sinh trắc (Biometry), ông chuyển sang nghiên cứu tâm trắc (Psychometry) Cống hiến to lớn ông xây dựng nên kỹ thuật nghiên cứu khác biệt cá nhân sở sử dụng phương pháp thống kê Ông cố gắng tìm r a , phương pháp mơ tả tốn học quy luật chi phối khác biệt cá nhân Lần F Galton gọi thử nghiệm tiến hành phịng thí nghiệm trắc nghiệm tâm lý (Test) Nhưng Gustav Fechner (1802-1887) người thực đo đạc tâm vật lý (1859) Ông công bố kết đo đạc ngưỡng cảm giác tri g iá c sách "Tâm vât lý học" xuất năm 1861 Sau 20 năm (1879) phịng thí nghiệm tâm lý giới đời Wundt (1863-1920) sáng lập Leipzig (Đức) Một số đo đạc gọi tên chung trắc nghiệm, với nghĩa trắc nghiệm nay, đơn đo đạc thực nghiệm theo nghĩa gốc từ trắc nghiệm: phép thử, thử nghiệm Mục tiêu ban đầu Wundt đo lường khác biệt người mà chủ yếu đo đạc để mô tả đại cương hành vi người nói chung Những tư tưởng Wundt J.M.Catell (1860-1944), học trò F.Galton, truyền bá rộng rãi Mỹ đây, trắc nghiệm phát triển mạnh mẽ suốt kỷ qua Ngay từ năm 18951896 Mỹ thành lập hai hội đồng quốc gia để thống nỗ lực nhà trắc nghiệm đem lại phương hướng chung cho cơng trình nghiên cứu họ Thuật ngữ trắc nghiệm tâm lý sử dụng rộng rãi sau sách "Các trắc nghiệm đo lường trí tuệ" J.M.Catell đời năm 1890 New York Trong lời bạt sách này, F Galton viết: "Tâm lý học trở thành vững chấc xác khoa học vật lý, không dựa thực nghiệm đo lường Bước định theo hướng thực vận dụng loạt trắc nghiệm trí tuệ số lượng lớn cá thể Các kết có giá trị khoa học rõ rệt việc vạch định trình tâm lý, phụ thuộc lẫn biến đổi chúng hoàn cảnh khác nhau" Trong sách này, J.Caltell đưa làm mẫu 50 trắc nghiệm đo lường trí tuệ Bước sang kỷ 20, thay cho việc chẩn đoán đánh giá chức tâm lý riêng lẻ, Ch.spearman người phát triển phương pháp thống kê toán học việc xử lý số liệu nghiên cứu tâm lý học với cơng trình "Trí tuệ chung xác định đo cách khách quan" (1905) (General Intelligence Objectively Determined and M easured) Từ đó, người ta ý đến mặt lượng hoá kết nghiên cứu tâm lý học (như khả năng, lực, ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN T Ê N Đ Ê TÀI: XÂY DỰNG MỘT HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN (TEST) DÙNG ĐỂ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI... thể xây dựng trắc nghiệm khách quan đánh giá kết học tập môn Tâm lý học đại cương sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Từ đó, thay cách đánh giá trắc nghiệm thay cho cách đánh giá kết. .. khoa học khoa Tâm lý học Mục đích nghiên cứu Xây dựng trắc nghiêm khách quan đánh giá kết học tập môn Tâm lý học đại cương sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Từ đó, thay Ihế cách đánh