skkn những sai sót hay mắc phải khi ra đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan THPT CHuyên lương thế vinh

Nếu đề kiểm tra được chuẩn bị một cách chuđáo sẽ giúp cho giáo viên biết được năng lực học tập, khả năng tiếp thu của học sinhđối với nội dung kiến thức vừa học.. Những nguyên tắc chung

- 

-SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÔN : HÓA HỌC NHỮNG SAI SÓT HAY MẮC PHẢI KHI RA ĐỀ KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN Giáo viên : Tô Lan Phương Tổ : Hóa - Sinh Năm Học : 2013 - 2014 Định Quán , tháng 02 năm 2014. MỤC LỤC MỞ ĐẦU 3

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ SOẠN ĐỀ KIỂM TRA TNKQ 4

1.1 Nguyên tắc xây dựng và sử dụng câu hỏi TNKQ trong kiểm tra 4

1.1.1 Những nguyên tắc chung khi xây dựng câu hỏi TNKQ 4

1.1.2 Các nguyên tắc liên quan đến việc cân đối câu hỏi với mục đích hỏi 4

1.1.3 Một số nguyên tắc trong việc biên soạn phần trả lời 5

1.2 Các yêu cầu khi ra đề kiểm tra TNKQ 6

1.2.1 Yêu cầu về nội dung 6

1.2.2 Yêu cầu về hình thức 7

1.3 Qui trình soạn đề kiểm tra TNKQ 7

CHƯƠNG 2: NHỮNG LỖI THƯỜNG MẮC PHẢI KHI SOẠN ĐỀ KIỂM TRA 9

2.1 Lỗi về nội dung 9

2.2 Lỗi về cách diễn đạt 10

2.3 Lỗi về cách định dạng các ký tự 13

2.4 Lỗi về logic 14

3.1 Nguyên nhân dẫn tới sai sót khi soạn đề kiểm tra 16

3.2 Một số biện pháp hạn chế sai sót 16

3.2.1 Khi soạn câu hỏi TNKQ 16

3.2.2 Khi tiến hành soạn đề kiểm tra 17

KẾT LUẬN 20

MỞ ĐẦU

Kiểm tra – đánh giá là khâu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chấtlượng và hiệu quả dạy học – giáo dục Nếu đề kiểm tra được chuẩn bị một cách chuđáo sẽ giúp cho giáo viên biết được năng lực học tập, khả năng tiếp thu của học sinhđối với nội dung kiến thức vừa học Từ đó biết được hiệu quả của phương pháp giảngdạy để có thể khắc phục những hạn chế, nâng cao chất lượng dạy học

Hiện nay, đổi mới phương pháp dạy học đang được chú trọng để đáp ứng nhữngyêu cầu mới của mục tiêu giáo dục nên vấn đề đổi mới trong kiểm tra - đánh giá càngđược coi trọng Để hướng tới yêu cầu kiểm tra - đánh giá công bằng, khách quan kếtquả học tập của học sinh, người ta đưa thêm các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan

Tuy nhiên, viết một bài trắc nghiệm tốt là một nghệ thuật khó, đòi hỏi phải cónhiều kinh nghiệm Đa số các câu hỏi trắc nghiệm khách quan do giáo viên soạn khôngđược phân tích, đánh giá nên các đề kiểm tra trên lớp chưa mang lại hiệu quả cao Bạncàng có ý thức cố gắng bao nhiêu để viết các bài trắc nghiệm tốt, thì bạn càng nhậnthức được các thiếu sót của chúng bấy nhiêu…

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ SOẠN ĐỀ KIỂM TRA TNKQ

1.1 Nguyên tắc xây dựng và sử dụng câu hỏi TNKQ trong kiểm tra

1.1.1 Những nguyên tắc chung khi xây dựng câu hỏi TNKQ

Nguyên tắc 1

Câu hỏi cần phải tuân thủ đúng những nguyên tắc về mặt lí luận và bám sát vàonội dung của chương trình cần kiểm tra - đánh giá Nguyên tắc này là nhân tố cần thiếtđảm bảo cho tính chính xác và khoa học của các câu hỏi trắc nghiệm khách quan khiđược xây dựng để đánh giá kết quả học tập của học sinh trong nhà trường

Nguyên tắc 2

Cần phải đưa ra các mệnh đề chính xác về mặt cú pháp Đây là quy tắc chuẩn cho quá trình xây dựng tất cả các loại câu hỏi trong kiểm tra - đánh giá Đảm bảo chínhxác về mặt cú pháp cũng là cơ sở đảm bảo cho sự chính xác và khoa học của đáp án,tránh gây sự tranh cãi, hiểu nhầm của học sinh trong quá trình hiểu câu hỏi và lựa chọncác đáp án

Nguyên tắc 3

Không được đưa ra các thuật ngữ không rõ ràng nhằm mục đích đánh đố tư duyhọc sinh Câu trắc nghiệm nhằm mục đích kiểm tra kiến thức của học sinh trên cơ sởnhận thức và tư duy khoa học của các em chứ không nhằm đánh đố học sinh bằngnhững thủ thuật của từ ngữ

Nguyên tắc 4

Tránh các hình thức câu phủ định (cả về mặt cú pháp lẫn ngữ nghĩa) và việc đặtnhiều mệnh đề phủ định trong câu hỏi Sự xuất hiện nhiều mệnh đề phủ định sẽ gâyphức tạp cho học sinh khi trả lời câu hỏi Việc tích tụ nhiều mệnh đề phủ định có thểgây khả năng hiểu nhầm trong việc lựa chọn các câu trả lời

Nguyên tắc 5

Cần tách biệt rõ ràng phần dữ kiện và phần câu hỏi trong câu Cần tránh trườnghợp dùng từ nối giữa phần hỏi và phần dữ kiện trả lời, hoặc các phần dữ kiện với nhau

1.1.2 Các nguyên tắc liên quan đến việc cân đối câu hỏi với mục đích hỏi

Nguyên tắc 1: Xác định nội dung cần kiểm tra trước khi xây dựng câu hỏi

Đây chính là nhân tố cơ bản nhất để đảm bảo hiệu quả của việc kiểm tra - đánhgiá Nội dung kiểm tra chính là những kiến thức cơ bản học sinh cần phải nắm thông

qua các bài đã học Hay nói cách khác các câu hỏi phải đại diện cho nội dung cần kiểmtra - đánh giá, đảm bảo tính vừa sức và phân hoá được học sinh

Nguyên tắc 2: Câu hỏi trắc nghiệm phải gắn liền với mục đích kiểm tra và phù

hợp với cách đánh giá

Như vậy tuỳ theo trường hợp mà chúng ta lựa chọn loại câu hỏi cho phù hợpvới nội dung cần đánh giá Ví như khi đánh giá các kiến thức mang tính chất tổng quátnên sử dụng loại câu điền thế dưới hình thức điền đầy đủ thông tin vào bảng cho sẵntheo những yêu cầu nhất định

Nguyên tắc 3 Các yếu tố gây ra sự sao nhãng trong câu hỏi cần phải chỉ rõ

được các lỗi hoặc các lối tư duy không chính xác của học sinh

Đây chính là một trong những hình thức giáo dục tốt nhất giúp học sinh tránhdần được những lỗi chủ quan của mình, rèn luyện một khả năng tư duy chắc chắn Do

đó giáo viên cần phải có sự lựa chọn kĩ càng các phương án lựa chọn sao cho học sinhphải thực sự là người nắm chắc chắn kiến thức mới có thể trả lời đúng Cần tránhtrường hợp đưa ra những câu lựa chọn mà học sinh có thể dễ dàng nhìn thấy được sựkhác nhau giữa đán án đúng và các phương án còn lại

1.1.3 Một số nguyên tắc trong việc biên soạn phần trả lời

Nguyên tắc 1 Các phương án trả lời phải độc lập với nhau về mặt ngữ pháp

Nguyên tắc này đòi hỏi mỗi phương án là một câu hoàn chỉnh hoặc chưa hoànchỉnh nhưng giữa các câu không được sử dụng các từ nối như “và”, “bên cạnh”, “cùngvới” Sự liên hệ về ngữ pháp vừa vi phạm tính khoa học của một câu trắc nghiệmđồng thời không thể nào giúp học sinh chọn ra được một câu đúng nhất

Nguyên tắc 2 Các giải pháp đưa ra phải độc lập với nhau về mặt ngữ nghĩa

Người biên soạn ít kinh nghiệm hoặc không để ý thường vi phạm nguyên tắcnày, nhất là trong việc đưa ra các chỉ số, mốc thời gian hoặc

các đặc điểm

Nguyên tắc 3 Không được đưa ra những phương án

không có nghĩa phù hợp với nội dung câu hỏi để đánh lạc

hướng người trả lời

Nguyên tắc 4 Tránh dùng chung từ cho phần câu hỏi

và phần giải pháp trả lời

Nguyên tắc 5 Không được biên soạn câu trả lời đúng một cách chi tiết và đầy

đủ nhất còn các phương án khác loại quá qua loa sơ sài Các giải pháp trả lời phải có

độ phức tạp như nhau

Nguyên tắc 6 Các dữ kiện trong phần câu hỏi phải có cùng mức độ tổng quát.

Các từ như “tất cả”, “luôn luôn”, “không bao giờ” mang tính chất tuyệt đối vàdứt khoát Đây là những trường hợp thường được học sinh đề phòng và tránh lựa chọnnhững giải pháp có sử dụng các loại từ trên Tâm lí học sinh thường chọn những câu

có các từ ở mức độ vừa phải như “đôi khi”, “một vài”, “có thể là” Chính vì thế cácgiải pháp phải có mức độ phức tạp như nhau mới có thể gây nhiễu hiệu quả

Nguyên tắc 7 Trong một bài kiểm tra cần lưu ý không để cho câu dẫn của câu hỏi

này là gợi ý đúng cho giải pháp lựa chọn của câu hỏi khác Trong ngân hàng câu hỏi có thể có những câu như thế những khi lựa chọn để sắp xếp các câu hỏi trong một đề kiểm tra thì giáo viên phải lưu ý tránh vi phạm quy tắc này

1.2 Các yêu cầu khi ra đề kiểm tra TNKQ

1.2.1 Yêu cầu về nội dung

 Phù hợp với mục đích của việc kiểm tra, đánh giá được những kiến thức, kỹnăng cơ bản mà học sinh cần đạt được trong quá trình học tập Tạo điều kiện chohọc sinh củng cố, nắm vững và khắc sâu kiến thức

 Phù hợp với thời gian cho phép học sinh làm bài kiểm tra

 Phù hợp với đối tượng cần kiểm tra, phân loại được học sinh Kết quả thu đượcđảm bảo phân biệt được trình độ học sinh: giỏi, khá, trung bình, yếu

 Nội dung kiến thức nằm trong chương trình, có tính bao quát, chú ý đến kiếnthức trọng tâm Nên có phần liên hệ thực tế

 Nội dung đề kiểm tra, thi tập trung đánh giá phạm vi kiến thức rộng, bao quátchương trình học, tránh tập trung nhiều vào những mảnh nhỏ kiến thức sẽ dẫnđến mảnh rời rạc, chắp vá trong kiến thức của HS

 Đảm bảo tính công bằng, khách quan đối với mọi học sinh

 Có sự cân đối giữa các phần (giữa: phân ban và không phân ban, phần bắt buộc

và phần tự chọn, lý thuyết – bài toán và thực hành, hóa đại cương – vô cơ vàhữu cơ, câu khó và câu dễ…)

 Số lượng câu hỏi của từng nội dung, kiến thức tương xứng với trọng số của phần

đó Dễ chi tiết hoá thang điểm, chấm bài nhanh chóng, thuận tiện

 Có tính tin cậy và tính giá trị Các số liệu, hệ thống

câu hỏi và bài tập đảm bảo tính chính xác khoa học

 Không nặng về kiểm tra trí nhớ hoặc tính toán mà tạo

cơ hội cho học sinh vận dụng kiến thức, phát huy tính

sáng tạo, phát triển các năng lực nhận thức, tư duy

hóa học và hành động cho học sinh

 Tạo hứng thú khi làm bài, kích thích học sinh học tập

 Phù hợp với điều kiện thực tế, có tính khả thi cao

 Đáp án rõ ràng, chính xác, khoa học

 Nội dung các vấn đề cần hỏi phải rõ ràng, chính xác,

được tất cả mọi người công nhận và không có tranh

 Dạng câu: sử dụng câu hỏi, câu dẫn hợp lí, đúng cách (nên sử dụng câu dẫn)

 Cách diễn đạt tránh sự đơn điệu, lặp lại

 Đề thi cần có tính mỹ thuật, dễ nhìn (đừng tiết kiệm giấy mà chen nhét vô lối)

1.3 Qui trình soạn đề kiểm tra TNKQ

Bước 1: Giáo viên nghiên cứu kỹ nội dung chương trình và mục tiêu dạy học Bước 2: Thiết lập các ma trận kiến thức Song song với quá trình này là việc biên

soạn các câu hỏi TNKQ theo từng đơn vị nội dung kiến thức

Bước 3: Với ngân hàng câu hỏi đã được phân loại, giáo viên căn cứ vào ma trận

kiến thức để lập các đề thi TNKQ

Bước 4: Các đề thi TNKQ sẽ được các đồng nghiệp thảo luận góp ý và đưa ra cho

học sinh làm bài kiểm tra

Bước 5: Giáo viên nhìn nhận và đánh giá lại đề thi, từ đó trở lại xem xét và điều

chỉnh các ma trận kiến thức và hệ thống câu hỏi trong ngân hàng Thực chất là ngườigiáo viên quay lại bước 2 với một tầm cao mới về kiến thức và năng lực sư phạm

CHƯƠNG 2: NHỮNG LỖI THƯỜNG MẮC PHẢI KHI SOẠN

ĐỀ KIỂM TRA

2.1 Lỗi về nội dung

 Cân đối thời gian làm bài không hợp lí, đề ra quá nặng hay quá nhẹ hay yêu

cầu trả lời quá nhiều thông tin dẫn đến học sinh không đủ thời gian làm bài, hoặc dưthời gian gây mất trật tự, ảnh hưởng đến sự làm bài của học sinh khác

 Câu hỏi vụn vặt, không đúng trọng tâm của chương trình, chỉ kiểm tra những chi tiết, những nội dung mang tính chất thuộc lòng Điều này sẽ khuyến khích HS

“học vẹt”, thiếu tư duy khi làm bài

 Trong một bài kiểm tra cần lưu ý không để cho phần gốc của câu hỏi này là

gợi ý cho đáp án của câu hỏi khác Trong ngân hàng câu hỏi có thể có những câu như

thế nhưng khi lựa chọn để sắp xếp các câu hỏi trong một đề kiểm tra thì giáo viên phảilưu ý tránh vi phạm quy tắc này

 Không có câu hỏi về ứng dụng của hóa học trong thực tiễn, không có câu hỏi dùng

hình vẽ, sơ đồ,…

 Đưa quá nhiều nội dung vào một câu hỏi Chỉ nên tập trung vào một ý cho mỗi

câu hỏi

 Sử dụng cùng một nội dung hóa học ở quá nhiều câu trong bài kiểm tra.

 Các số liệu tính toán trong bài toán hóa học không phù hợp với thực nghiệm Câu hỏi, bài toán về điều chế không đúng với thực tế

VD: Người ta tổng hợp polystiren (PS) theo sơ đồ sau:

Etylbenzen → Stiren → PS.

Tính khối lượng etylbenzen cần lấy để điều chế 54g PS (H=80%).

(Để phù hợp với thực tế thì khối lượng của nhựa PS trong câu trên nên thay là kg hoặc tấn).

 Ra đề bài toán thiếu dữ kiện, học sinh không làm được bài

VD: Đốt cháy hoàn toàn 6,3 g một anken A, thu được 19,8 g CO 2 Công thức phân

tử của A là

(GV đã xuất phát từ giả thuyết là đốt 0,15 mol C 3 H 6 , thu 0,45 mol CO 2 nhưng sơ

ý là không thể tìm ra CTPT với dữ kiện như thế).

 Chưa kiểm tra kĩ, dẫn đến sai về số liệu trong những bài toán hóa học

 Dùng thuật ngữ, kí hiệu toán học hay hóa học không chính xác Cần chú ý sự

thay đổi kí hiệu, thuật ngữ hóa học, danh pháp chất hữu cơ giữa chương trình cũ (khichưa thay sách giáo khoa) và chương trình mới (khi đã thay sách giáo khoa)

VD: SGK cũ gọi tên là 1,3-butadien, nhưng SGK mới là but-1,3-dien.

 Có nhiều hơn một đáp án đúng hoặc không có đáp án nào đúng trong các

lựa chọn

VD: Để nhận biết 3 axit đặc nguội HCl, HNO 3 và H 2 SO 4 đựng riêng biệt trong ba

lọ mất nhãn, ta dùng thuốc thử là

(Đáp án có thể là C hoặc D Nếu dùng Fe là thuốc thử thì tiến hành như sau:

- Lần lượt cho Fe tác dụng với 3 dd axit Nhận biết được HCl do phản ứng tạo bọt khí thoát ra.

- Dùng dd FeCl 2 thu được từ phản ứng trên lần lượt cho vào 2 lọ còn lại

- Với dd HNO 3 sẽ có khí thoát ra hóa nâu trong không khí)

 Đáp án chưa chính xác do người soạn chủ quan hoặc kiến thức không vững Ra đáp án mà khi học sinh giải sai vẫn chọn được kết quả đúng

 Các mồi nhử không hợp lý với đáp án đúng hoặc không hấp dẫn HS do không

xuất phát từ các hướng giải sai

VD: Cho 200 ml dung dịch KOH vào 200 ml dung dịch AlCl3 thu được 7,8 gam kết

tủa Nồng độ mol/lit của dung dịch KOH là

 Diễn đạt dài dòng, đưa quá nhiều tư liệu không thích hợp vào câu dẫn Tuy

nhiên cũng cần chú ý sao cho câu không quá rời rạc, thô cứng

KHẮC PHỤC:

- Nếu lặp từ trong các lựa chọn: đưa từ bị lặp lại lên phần gốc

- Nếu lặp từ trong phần gốc: dùng các đại từ thay thế

VD: Trong công nghiệp, isopren được điều chế bằng cách

A tách hiđro từ 1-metylbutan B tách hiđro từ 2-metylbutan

C tách hiđro từ 3-metylbutan D tách hiđro từ 4-metylbutan

SỬA LẠI: Trong công nghiệp, isopren được điều chế bằng cách tách hiđro từ

(Kết tủa AgCl được tạo thành trong dung dịch không phải bằng “cặp chất” mà là bằng “phản ứng giữa hai chất”)

 Câu hỏi không đúng với nhiệm vụ mà học sinh phải làm, không xác định rõ hoặc

 Các cụm từ sắp xếp không liền mạch, câu văn thiếu trong sáng, không rõ nghĩa.

VD: Những ion sau đều có cùng số e Ion nào sau đây có bán kính nhỏ nhất?

SỬA LẠI:

Ion nào trong các ion sau có bán kính nhỏ nhất? (Biết chúng có cùng số e).

 Câu có nhiều cách hiểu khác nhau, dùng từ đa nghĩa làm mất thời gian suy

nghĩ, ảnh hưởng đến sự tư duy của học sinh

VD: Một mol chất nào sau đây khi tác dụng hết với dung dịch HCl đặc cho số mol

khí clo bằng với số mol chất tác dụng ?

(“Chất tác dụng” có thể hiểu là “chất thêm vào” dd HCl hoặc bao gồm “chất

thêm vào” và HCl).

 Câu hỏi và câu dẫn không rõ ràng gây hiểu nhầm.

VD1: Số đồng phân của hợp chất có công thức phân tử C 5 H 10 là

(không nói rõ là về đồng phân hình học, đồng phân cấu tạo hay đồng phân quang học).

VD2: Ở nhiệt độ thấp hơn 445 0 C Câu nào sau đây diễn tả đúng tính chất vật lý của lưu huỳnh?

(Theo như bạn, thấp hơn là bao nhiêu độ???).

 Để từ hỏi xa đáp án Giữa đáp án và câu dẫn bị ngắt quãng bởi câu chú thích

VD: Có bao nhiêu electron trong các obital s của nguyên tử clo (Z=17)?

SỬA LẠI: Nguyên tử clo (Z=17) có số electron s là

 Phần gốc và phần lựa chọn khi ghép lại không tạo nên 1 câu hoàn chỉnh.

VD: Phương trình ion rút gọn cho biết

A những ion nào tồn tại trong dung dịch.

B nồng độ những ion nào trong dung dịch lớn nhất.

C bản chất của phản ứng trong dung dịch chất điện li.

D không tồn tại phân tử trong dung dịch các chất điện li.

( Phương án D có lỗi về cách diễn đạt khi ghép với phần hỏi Nên sửa lại là :

“ trong dung dịch các chất điện li không tồn tại phân tử”).

 Dùng nhiều từ viết tắt không theo chuẩn qui định

VD: “ngt” có thể hiểu là nguyên tử hoặc nguyên tố; “ct” có thể hiểu là công thức

hay cấu trúc, cấu tạo.

 Không có sự thống nhất giữa các ký hiệu trong phần gốc

 Không thống nhất khi lấy số chữ số thập phân

 Các lựa chọn không tương đồng với nhau về độ dài (có đáp án quá dài, có đáp

án chỉ 2, 3 từ) Biên soạn đáp án đúng một cách chi tiết và đầy đủ nhất, còn các mồinhử lại quá qua loa, sơ sài khiến học sinh đoán ra được đáp án ngay

VD: Cho các chất: KCl, CaCl 2 , H 2 O, MnO 2 , H 2 SO 4 đặc, HCl Để tạo thành khí clo thì phải trộn:

B CaCl 2 với H 2 O và H 2 SO 4 đặc hoặc HCl.

D CaCl 2 với MnO 2 và H 2 O.

 Đưa ra các lựa chọn là: “kết quả khác”, “đáp án khác”, “không xác định” HS

dễ dàng nhận thấy đây là những lựa chọn hoàn toàn vô lý

 Chưa chú ý phân biệt phần lựa chọn có đơn vị hay không.

VD: Cho 8,4 g sắt tác dụng với 3,36 lít khí clo (đktc) Chất rắn thu được có khối

lượng là

(Yêu cầu xác định “khối lượng” → các lựa chọn phải có đơn vị “gam”).