Vận dụng lí thuyết kiến tạo trong dạy học số và phép tính ở lớp 2

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA: GIÁO DỤC TIỂU HỌC ************** LÊ HỒNG NGỌC VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC SỐ VÀ PHÉP TÍNH Ở LỚP KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành:Toán phƣơng pháp dạy học toán Tiểu học HÀ NỘI, 2019 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA: GIÁO DỤC TIỂU HỌC ************** LÊ HỒNG NGỌC VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC SỐ VÀ PHÉP TÍNH Ở LỚP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Toán phƣơng pháp dạy học toán Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: ThS Nguyễn Văn Đệ HÀ NỘI, 2019 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận tốt nghiệp, em xin trân trọng cảm ơn Thầy, Cô giáo Khoa Giáo dục Tiểu học- Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi suốt năm học tập nghiên cứu Em xin trân trọng cảm ơn Thầy giáo - ThS Nguyễn Văn Đệ người tận tâm, nhiệt tình giúp đỡ em q trình nghiên cứu hồn thành khóa luận tốt nghiệp Em xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới gia đình, bạn bè động viên tạo điều kiện cho thân em học tập hoàn thành khóa luận tốt nghiệp “Vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học số phép tính lớp 2” đề tài hay thiết thực Tuy nhiên thời gian có hạn bước đầu bắt tay vào công tác nghiên cứu khoa học nên đề tài em nhiều thiếu sót Em mong nhận góp ý thầy cô giáo bạn sinh viên để khố luận em hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày… tháng….năm 2019 Sinh viên Lê Hồng Ngọc LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu riêng hướng dẫn khoa học ThS Nguyễn Văn Đệ Các nội dung nghiên cứu, kết đề tài trung thực chưa công bố hình thức trước Nếu phát có gian lận tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm nội dung luận văn Hà Nội, ngày… tháng….năm 2019 Sinh viên Lê Hồng Ngọc MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Giả thiết khoa học Cấu trúc khóa luận Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC SỐ VÀ PHÉP TÍNH Ở LỚP 1.1 Đặc điểm nhận thức HS Tiểu học 1.2 Lí luận lí thuyết kiến tạo 1.2.1 Khái niệm lí thuyết kiến tạo 1.2.2 Một số mơ hình dạy học dựa lí thuyết kiến tạo 10 1.3 Mục tiêu dạy học số phép tính lớp 15 1.4 Nội dung dạy học số phép tính lớp 16 1.5 Thực trạng việc vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học số phép tính lớp 17 1.5.1 Nhận thức GV lí thuyết kiến tạo 17 1.5.2 Thực trạng dạy học số phép tính lớp phía HS 19 Kết luận chƣơng 20 Chƣơng VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC SỐ VÀ PHÉP TÍNH Ở LỚP 21 2.1 Ứng dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy số phép lớp 21 2.1.1 Hƣớng dẫn HS giải dạng tốn tìm số theo lí thuyết kiến tạo 21 2.1.2 Dạy học kiến tạo bảng nhân 45 2.1.3 Dạy cộng với số (bài số 14, SGK Toán lớp 2) 49 Kết luận chƣơng 64 KẾT LUẬN 65 TÀI LIỆU THAM KHẢO 66 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nếu lần tới thăm Văn Miếu- Quốc Tử Giám – Trường đại học Việt Nam, chiêm ngưỡng dòng chữ sơn son thếp vàng trang trọng “Hiền tài nguyên khí quốc gia” Đây câu nói tiếng Đơng Đại học sĩ kiêm Tế tửu Quốc Tử Giám Thân Nhân Trung nhắc nhở đời đời cháu tầm quan trọng hiền tài, người mang vốn tri thức dồi lòng lương thiện dân, nước sức mạnh, tồn vong quốc gia, dân tộc Ngày nay, trí tuệ trở thành yếu tố hàng đầu thể quyền lực sức mạnh đất nước Muốn người dân có tri thức sử dụng tri thức vào việc phát triển kinh tế, xã hội, xây dựng đất nước ngày giàu đẹp phải cần có giáo dục phát triển, phát huy hết tiềm người Các nước giới ý thức giáo dục không phúc lợi xã hội mà nhân tố quan trọng, thực đòn bẩy để phát triển đất nước Chỉ có giáo dục đắn, lấy người học làm trung tâm giúp quốc gia vươn lên phát triển cách nhanh chóng bền vững Giáo dục tiểu học giai đoạn giáo dục quốc dân Đây bậc học hình thành cách học cho HS tạo nét nhân cách người Trong chương trình giáo dục tiểu học, mơn tốn có vai trò tảng nên chiếm thời lượng lớn Dạy toán tiểu học dạy cho HS hoạt động tốn học, hình thành cho HS biểu tượng, khái niệm toán học Trong cấp tiểu học, số học phép tính học xuyên suốt từ lớp đến lớp 5, công cụ, hành trang theo suốt giai đoạn học tập sau Vì mơn tốn cần có phương pháp giảng dạy thích hợp, tạo hào hứng, xây dựng tính “chủ động, tích cực” tiếp thu HS Ngày nay, q trình đổi phát triển khơng ngừng khoa học, công nghệ, giáo dục nước ta tiếp thu, cập nhập nhiều mơ hình dạy học, phương pháp dạy học tích cực lí thuyết dạy học mang lại hiệu cao dạy học nói chung dạy tốn tiểu học nói riêng Trong đó, tơi tâm đắc với lí thuyết kiến tạo, lí thuyết trọng tính tích cực chủ động HS Do đó, tơi chọn đề tài “ Vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học số phép tính lớp 2” để nghiên cứu Mong rằng, với kết nghiên cứu đề tài này, tơi góp phần nhỏ bé việc nâng cao chất lượng dạy học toán cấp tiểu học Mục đích nghiên cứu - Vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học số phép tính lớp - Đề xuất quy trình vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học số phép tính; xây dựng số kế hoạch giảng vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học số phép tính lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí thuyết kiến tạo dạy học số phép tính lớp 2; - Tìm hiểu, phân tích tốn chương trình lớp vận dụng lí thuyết kiến tạo số phép tính Đối tƣợng nghiên cứu - Nội dung dạy học số phép tính lớp 2, HS tiểu học lớp Phạm vi nghiên cứu - Giới hạn nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu số phép tính lớp - Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Tiến hành khảo sát, điều tra trường Tiểu học + Trường Tiểu học Xuân Hoà - Phường Xuân Hoà - Thị xã Phúc Yên Tỉnh Vĩnh Phúc Khách thể nghiên cứu - Quá trình dạy học số phép tính lớp Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Giả thiết khoa học - Nếu vận dụng lí thuyết kiến tạo vào tổ chức hoạt động học số phép tính lớp hỗ trợ HS tự hay phát hiện, kiến tạo kiến thức, hình thành phát triển kĩ năng, đơng thời góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy số phép tính lớp Cấu trúc khóa luận - Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, khóa luận gồm chương: + Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học số phép tính lớp + Chương 2: Vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học số phép tính lớp Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC SỐ VÀ PHÉP TÍNH Ở LỚP 1.1 Đặc điểm nhận thức HS Tiểu học “Tư học sinh tiểu học trình nhận thức giúp em phản ánh chất đối tượng nghĩa giúp em tiếp thu khái niệm môn học.” - Phân tích dùng trí óc phân tích đối tượng nhận thức thành phận, thuộc tính riêng biệt đối tượng Từ nhận thức đối tượng sâu sắc - Tổng hợp dùng trí óc kết hợp thành phần tách qua phân tích khơi phục lại toàn thể dựa liên hệ thuộc chất khám phá nhờ phân tích - Hai thao tác phân tích tổng hợp trái ngược chúng thống trình: phân tích sở tổng hợp, tổng hợp tiến hành sở phân tích - So sánh dùng trí óc để xác định giống, khác vật, tượng Muốn so sánh vật, tượng, học sinh phải phân tích dấu hiệu, thuộc tính, dấu hiệu Sau tổng hợp mà đưa kết luận - Trừu tượng hố thao tác trí óc mà chủ thể bỏ qua dấu hiệu không chất vật, tượng tách dấu hiệu chất để trở thành đối tượng tư “Tư học sinh tiểu học chia làm hai giai đoạn: - Giai đoạn đầu tiểu học (lớp 1, 2, 3) dùng kéo cắt ô vuông) Quan sát thao tác GV Hỏi: Cắt ô vuông? Trả lời: Cắt ô vuông Hỏi: Cịn lại vng? Trả lời: cịn lại vng Nói: Có 10 vng, cắt vng, cịn vng Gọi HS nhắc lại Nhắc lại Nói: Nêu phép tính thể 10 ô Trả lời: 10 trừ vuông cắt vng cịn vng Viết lên bảng: 10 – = Trả lời: 10 số bị trừ; số trừ; Gọi HS nêu tên gọi thành phần hiệu Trả lời: lúc đầu có 10 vng kết phép tính Đưa bìa nói: Có số vng, cắt vng (vừa nói vừa tách vng), cịn lại vng Hỏi lúc đầu có tất vng? u cầu HS giải thích cách tìm Trả lời: lấy vng cịn lại cộng Nhắc lại: Đề tìm số vng lúc đầu, với vng cắt ta lấy vng cịn lại cộng với ô vuông cắt Ta viết: 10 = + (Viết phép tính: 10 – = 6.) Nói: Ta gọi số vng lúc đầu x Có × vng, cắt ô vuông ô vuông 56 Hỏi: Nêu phép tính thể có × vng, cắt ô vuông ô vuông Hỏi: Nêu tên gọi thành phần kết Trả lời: × – = tính phép tính × – = Viết lên bảng: Số bị trừ: x Số trừ: Hiệu: Gọi HS nhắc lại Trả lời: × số bị trừ; số trừ; Hỏi: Để tìm số vng lúc đầu hiệu ta làm nào? Nói: Để tìm số vng lúc đầu ta lấy cộng hay × cộng (Vừa nối vừa viết lên bảng × – = 6) để được: ×-4=6 ×=6+4 × = 10 Hỏi: Vậy để tìm số bị trừ × ta làm nào? Nói: hiệu, số trừ Vậy để tìm số bị trừ ta lấy hiệu cộng với số trừ Hỏi : Muốn tìm số bị trừ ta làm Nhắc lại ? Cho HS nhắc lại Trả lời: Lấy cộng 57 Trả lời: Ta lấy cộng Trả lời: Muốn tìm số bị trừ ta lấy hiệu cộng với số trừ Nhắc lại Hoạt động : Luyện tập, thực hành Bài 1: Gọi HS đọc yêu cầu Trả lời: Tìm x Viết lên bảng: a) x – = Gọi HS nêu tên gọi thành Trả lời: x số bị trừ, số trừ, 58 phần phép tính nêu hiệu Hỏi: Nêu cách tìm số bị trừ ? Trả lời : Muốn tìm số bị trừ ta lấy hiệu cộng với số trừ Gọi HS lên bảng làm Làm vào Theo dõi làm HS Cho HS nhận xét làm bảng Nhận xét kết cách trình Cho HS làm b; d; e vào bày Theo dõi chấm làm cho HS Làm vào Yêu cầu HS đổi Gọi HS đọc làm Yêu cầu học sinh lên bảng chốt lại kiến Theo dõi chữa sai (nếu có) thức cách điền vào chỗ trống (trên Muốn tìm số bị trừ ta lấy hiệu bảng), lớp theo dõi, đọc ghi nhớ: cộng với số trừ Muốn tìm số bị trừ …… Cho HS nhắc lại Bài 2: Viết lên bảng: Số bị trừ 11 Số trừ Hiệu 12 34 15 Cho HS kẻ vào bảng Gọi HS đọc yêu cầu Gọi HS lên bảng điền số vào ô trống Trả lời: Viết số thích hợp vào ô cột trống Làm vào Hỏi: Tại điền số Điền số 59 Nói: Trong cột biết số bị trừ 11, số Trả lời: Vì hiệu số: 11 trừ 4, trống gì? Vì 11 – = Vậy số thích hợp điền Trả lời: Hiệu vào ô trống Cho HS làm cột lại vào Theo dõi, chữa Theo dõi HS làm Gọi HS đọc kết nêu cách làm Trả lời : Điền 21 vào ô trống Vì Cho HS nhận xét trả lời bạn 21 cộng 12 (ô trống số Bài 4: Vẽ lên bảng điểm bị trừ) C B A D Nhận xét kết trả lời bạn Yêu cầu HS vẽ điểm ghi tên điểm Trả lời : Vẽ đoạn thẳng AB CD SGK Làm vào Gọi HS đọc câu a) Yêu cầu HS dùng thước vẽ đoạn thẳng Gọi HS lên bảng vẽ Trả lời : Đoạn thẳng AB đoạn Theo dõi giúp đỡ HS vẽ đoạn thẳng thẳng CD cắt điểm Gọi HS đọc câu b) Hãy ghi tên điểm Dùng phấn màu đánh dấu điểm cắt đoạn thằng AB CD 60 Nói: Đây điểm cắt hai đoạn thẳng AB CD Hãy đặt tên cho điểm Trả lời: Điểm E Gọi HS đặt tên cho điểm Ta nói: Đoạn thẳng AB đoạn thẳng CD cắt điểm E Cho HS nhắc lại Bài 1: Gọi HS đọc yêu cầu Trả lời: Tìm x Viết lên bảng: a) x – = Gọi HS nêu tên gọi thành Trả lời: x số bị trừ, số trừ, phần phép tính nêu hiệu Hỏi: Nêu cách tìm số bị trừ ? Trả lời : Muốn tìm số bị trừ ta lấy hiệu cộng với số trừ Gọi HS lên bảng làm Làm vào Theo dõi làm HS Cho HS nhận xét làm bảng Nhận xét kết cách trình bày Cho HS làm b; d; e vào Làm vào Theo dõi chấm làm cho HS Yêu cầu HS đổi Gọi HS đọc làm Theo dõi chữa sai (nếu có) Yêu cầu học sinh lên bảng chốt lại kiến Muốn tìm số bị trừ ta lấy hiệu thức cách điền vào chỗ trống (trên cộng với số trừ bảng), lớp theo dõi, đọc ghi nhớ: Muốn tìm số bị trừ …… Cho HS nhắc lại Bài 2: Viết lên bảng: 61 Số bị trừ 11 Số trừ Hiệu 12 34 15 Cho HS kẻ vào bảng Gọi HS đọc yêu cầu Trả lời: Viết số thích hợp vào Gọi HS lên bảng điền số vào ô trống trống Làm vào Điền số cột Hỏi: Tại điền số Trả lời: Vì hiệu số: 11 Nói: Trong cột biết số bị trừ 11, số Trả lời: Hiệu trừ 4, trống gì? Vì 11 – = Vậy số thích hợp điền Theo dõi, chữa vào ô trống Cho HS làm cột lại vào Theo dõi HS làm Trả lời : Điền 21 vào trống Vì 21 Gọi HS đọc kết nêu cách làm cộng 12 (ô trống số bị trừ) Cho HS nhận xét trả lời bạn Nhận xét kết trả lời bạn Bài 4: Vẽ lên bảng điểm C B Trả lời : Vẽ đoạn thẳng AB CD 62 A D Làm vào Yêu cầu HS vẽ điểm ghi tên điểm SGK Trả lời : Đoạn thẳng AB đoạn thẳng CD cắt điểm Gọi HS đọc câu a) Yêu cầu HS dùng thước vẽ đoạn thẳng Hãy ghi tên điểm Gọi HS lên bảng vẽ Theo dõi giúp đỡ HS vẽ đoạn thẳng Gọi HS đọc câu b) Dùng phấn màu đánh dấu điểm cắt Trả lời: Điểm E đoạn thằng AB CD Nói: Đây điểm cắt hai đoạn thẳng AB CD Hãy đặt tên cho điểm Gọi HS đặt tên cho điểm Ta nói: Đoạn thẳng AB đoạn thẳng CD cắt điểm E Cho HS nhắc lại Lƣu ý trình dạy học: +) Trong học này, việc tìm số bị trừ khơng việc khó mà việc gọi tên, xác định thành phần phép trừ để giúp học sinh nhờ việc khó Nhiều học sinh thường khó xác định xác thành phần số bị trừ, số trừ, hiệu phép trừ Do vậy, giáo viên cần lưu ý đề làm rõ thành phần Chẳng hạn, nói, số bị trừ số “đứng sau dấu trừ” 63 +) Đối với tập 2, giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào số cho nêu thành tập Chẳng hạn với cột 1: Biết số bị trừ 11, số trừ Tìm hiệu Với cột 2: Biết số trừ 12, hiệu Tìm số bị trừ +) Giáo viên lưu ý tập cho học sinh làm quen với cách diễn đạt khác câu b) Chẳng hạn: E điểm cắt hai đoạn thẳng AB CD đoạn thẳng AB cắt đoạn thẳng CD điểm E Kết luận chƣơng Chương trình bày số đề xuất sư phạm cho việc vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy mơn Tốn nói chung, dạy học nội dung số phép tính nói riêng “Từ đó, chúng tơi thiết kế số tình dạy học số phép tính lớp theo hướng giúp học sinh kiến tạo tri thức Giáo viên sử dụng tình cách phù hợp, có điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh” 64 KẾT LUẬN Khóa luận trình bày tóm lược số vấn đề lí luận việc vận dụng Lí thuyết kiến tạo dạy học; sơ lược thực trạng dạy học nội dung số phép tính lớp để từ thấy khả vân dụng “Lí thuyết kiến tạo dạy học số nội dung số phép tính lớp 2” “Tiếp đó, khóa luận đề xuất số lưu ý sư phạm việc vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học số nội dung số phép tính lớp Khóa luận trình bày tình dạy học thiết kế nhằm giúp học sinh kiến tạo tri thức (nội dung số phép tính lớp 2) ví dụ cho việc vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học” “Từ kết trên, kết luận rằng: Giả thuyết khoa học luận văn chấp nhận được, mục đích nghiên cứu đề tài hồn thành” 65 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Hữu Châu (2005), Những đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục [2] Nguyễn Hữu Châu (1996), Dạy học theo lối kiến tạo, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (số 2/1996, tr 20-21) [3] Nguyễn Hữu Châu- Cao Thị Hà (2004), Cơ sở lý luận lý thuyết kiến tạo dạy học, Tạp chí Thơng tin khoa học giáo dục, (số 103, tr 14) [4] Cao Thị Hà (2006), Dạy học số chủ đề hình học khơng gian theo quan điểm kiến tạo, Luận án Tiến sỹ Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [5] Lê Thị Tuyết Nga (2013), Vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học chủ đề phân số cho HS tiểu học, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục, Đại học Cần Thơ [6] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Giáo dục (tr 269-279) [7] Phan Trọng Ngọ (2012), Cơ sở triết học tâm lí học đổi phương pháp dạy học trường phố thông, Nxb Đại học Sư phạm [8] Nguyễn Quang Minh (2015), Dạy học chủ đề dãy số trường phố thông theo quan điểm kiến tạo, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục, Trường Đại học Quốc gia Hà Nội [9] Nguyễn Thị Vân (2013), Vận dụng lí thuyết kiến tạo để hình thành số tự nhiên cho HS tiểu học, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục, Đại học Hà Tĩnh [10] Nguyễn Thị Lưu (2012), Vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học mơn tốn tiểu học, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục, ĐH Sư phạm Hà Nội 66 [11] Bùi Văn Nghị, Nguyễn Tiến Dũng, Hoàng Ngọc Anh, Đỗ Thị Trinh (2015), Dạy học hình học trường trung học phổ thông theo hướng giúp HS kiến tạo tri thức Nxb Giáo dục Việt Nam [12] Lê Thị Lê Na (2014), Vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học giải tốn có lời văn cho HS lớp 4, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục, Trường Đại học Vinh [13] Nguyễn Bá Kim (2004), Phương pháp dạy học môn Toán,tâp 1, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [14] Vũ Quốc Chung- Đào Thái Lai – Đỗ Tiến Đạt –Trần Ngọc LanNguyễn Hùng Quang- Lê Ngọc Sơn (2007), Phương pháp dạy học toán Tiểu học Nxb Giáo dục 67 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA “VỀ VIỆC VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC SỐ VÀ PHÉP TÍNH Ở LỚP 2” Em tên Lê Hồng Ngọc, sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Hiện nay, em làm luận văn tốt nghiệp với đề tài “Vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học số phép tính lớp 2” Vì vậy, em xây dựng phiếu điều tra nhằm xin ý kiến q thầy (cơ) việc vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học số phép tính lớp trường Tiểu học Những ý kiến thầy (cô) thông tin quý báu, giúp em hoàn thành đề tài Em mong nhận hợp tác từ phía thầy (cô) Em xin đảm bảo thông tin thầy (cơ) phục vụ mục đích học tập, xin cảm ơn Phần 1: Thông tin cá nhân (Thầy (cô) cho biết số thông tin sau) Họ tên: Giới tính: Tuổi Là giáo viên tiểu học trường: Thâm niên công tác: Phần 2: Nội dung điều tra Câu 1: Theo thầy (cô) hiểu dạy học kiến tạo? (Hãy khoanh tròn vào chữ đặt trước ý kiến đây) a Là trình dạy học hướng học sinh đến cách học mà em tự xây dựng hiểu biết giới đường riêng dựa tri thức kinh nghiệm có b Là q trình dạy học làm cho học sinh lĩnh hội kiến thức sở tổ chức, hướng dẫn họ tìm tịi nghiên cứu khơng phải thụ động chờ thầy giáo truyền đạt cho c Là q trình dạy học, giáo viên tổ chức lớp học thành nhóm, thành viên nhóm phải làm việc, hợp tác để thực nhiệm vụ dạy học mà giáo viên giao, nhằm đạt mục tiêu dạy học d Ý kiến khác: Câu 2: Theo thầy (cơ), việc vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học số phép tính lớp có cần thiết khơng? (Hãy khoanh trịn vào chữ đặt trước ý kiến đây) a Không cần thiết b Cần thiết c Rất cần thiết Câu 3: Thầy (cơ) vui lịng cho biết mức độ vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học số phép tính lớp trường tiểu học nay? (Hãy đánh dấu X vào ô trống trước ý kiến phù hợp) Thường xuyên Thỉnh thoảng Luôn Không Câu 4: Các thầy (cô) thường xuyên trao đổi chuyên môn vấn đề vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học số phép tính lớp trường tiểu học nào? (Hãy đánh dấu X vào ô trống đặt trước ý kiến đây) Trong buổi nghiên cứu học Bài tập nghiên cứu Bài tập thực hành Tổ chức semina tổ mơn Câu 5: Những khó khăn thầy (cơ) vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học số phép tính lớp 2? (Hãy khoanh tròn vào chữ đứng trước ý kiến đây) a Chính thân giáo viên chưa đào tạo trường sư phạm b Kiến thức lí thuyết kiến tạo trừu tượng học sinh tiểu học nên khó truyền đạt c Chính thân giáo viên chưa thực quan tâm đến lí thuyết kiến tạo d Do nhận thức học sinh tiểu học cịn hạn chế Chúng tơi xin chân thành cảm ơn thầy (cơ) tích cực tham gia đóng góp ý kiến để hồn thành phiếu điều tra này! ... dựng qui trình kiến tạo dạy học số phép tính lớp 2? ?? 20 Chƣơng VÂN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC SỐ VÀ PHÉP TÍNH Ở LỚP 2. 1 Ứng dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy số phép lớp 2. 1.1 Hƣớng dẫn... số phép tính lớp + Chương 2: Vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học số phép tính lớp Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC SỐ VÀ PHÉP TÍNH Ở LỚP... học số phép tính lớp phía HS 19 Kết luận chƣơng 20 Chƣơng VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC SỐ VÀ PHÉP TÍNH Ở LỚP 21 2. 1 Ứng dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy số phép