Hoạt động dạy học số và phép tính lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán trong các trường tiểu học. Hoạt động đổi mới đồng bộ PPDH và ĐGHS trong dạy số và phép tính lớp 2 phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh đã và đang được thực hiện ở các trường tiểu học, song hiệu quả chưa cao, giáo viên chưa thực sự chú trọng. Việc nâng cao nhận thức về tổ chức hoạt động dạy học đổi mới đồng bộ PPDH và ĐGHS trong dạy số và phép tính lớp 2 và áp dụng một số biện pháp tổ chức hoạt động phù hợp góp phần nâng cao chất lượng dạy học Toán lớp 2, đáp ứng yêu cầu đổi mới trong giáo dục và sự phát triển của xã hội
1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Đất nước ta trong thời kì cách mạng khoa học công nghệ Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo ban hành đưa quan điểm đạo vô đắn: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học”[1] Trong Nghị rõ vấn đề đổi phương pháp dạy học (PPDH) đánh giá (ĐG) học sinh (HS): “Tiếp tục đổi mạnh mẽ PPDH theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra, ĐG kết GDĐT; phối hợp sử dụng kết ĐG trình học với ĐG cuối kì, cuối năm học; ĐG người dạy với tự ĐG người học; ĐG nhà trường với ĐG gia đình xã hội” [1] Để đáp ứng kịp thời yêu cầu xã hội ngày đào tạo người có phẩm chất lực tốt,Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ GDĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng (CTGDPT) xác định: “Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm”; “Những lực chung hình thành, phát triển thơng qua tất mơn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo”; “Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực cơng nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất [2] Thực chủ trương trên, nhiều giáo viên (GV) hiểu có nhận thức đắn đổi PPDH ĐGHS Hơn thế, họ xác định rõ cần thiết mong muốn thực đổi đồng PPDH ĐGHS Thực tế người thầy tâm huyết, tích cực vận dụng linh hoạt PPDH thực ĐGHS thường xuyên, khéo léo góp phần phát triển lực, phẩm chất (NLPC) HS, giúp HS có hội rèn luyện kĩ sống hoạt động xã hội cho thân tốt Bên cạnh đó, việc đổi PPDH ĐGHS trường tiểu học nhiều tồn ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục Chẳng hạn, đội ngũ giáo viên chưa tích cực đổi PPDH, chủ đạo phương pháp truyền thụ chiều, nặng lí thuyết Hoặc GV chưa trọng ĐG thường xuyên – ĐG chung chung, chưa trọng phát triển khả tự ĐG ĐG lẫn HS Đặc biệt đa số GV chưa thực quan tâm rèn luyện kĩ sống, kĩ giải tình thực tiễn cho HS thơng qua kiến thức mơn học, học Vì vậy, họ việc nhận thức cần thiết đổi “đồng bộ” PPDH gắn liền với ĐGHS chưa cao Chưa hiểu dược tác dụng đổi đó: thực tốt góp phần phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Xuất từ lí luận thực tiễn mạnh dạn đề cập nghiên cứu đến Đổi đồng phương pháp dạy học đánh giá học sinh dạy học số phép tính lớp 2 Tổng quan tình hình nghiên cứu 2.1 Nghiên cứu giới Trên giới ngày nay, dạy học Toán theo định hướng phát triển lực, phẩm chất cho học sinh có nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục quan tâm, nghiên cứu: V.A Krutexki - Nguyên Phó viện trưởng viện nghiên cứu tâm lý học thuộc Viện Hàn lâm khoa học giáo dục Liên Xô cũ nghiên cứu công trình “Tâm lý lực Tốn học” cấu trúc bao gồm thành phần [24]: - Về mặt thu nhận thơng tin tốn học: lực tri giác, lực nắm cấu trúc hình thức tốn - Về mặt chế biến thơng tin tốn học: * Năng lực tư logic: quan hệ số lượng không gian, hệ thống ký hiệu số dấu * Năng lực khái qt hóa: quan hệ tốn học phép tốn * Năng lực rút gọn q trình suy luận toán học hệ thống phép toán tương ứng * Tính linh hoạt q trình tư hoạt động toán học * Khuynh hướng vươn tới tính rõ ràng, đơn giản, hợp lí lời giải * Năng lực nhanh chóng dễ dàng sửa lại phương hướng trình tư - Về mặt lưu trữ thơng tin tốn học: trí nhớ khái quát quan hệ toán học, sơ đồ suy luận chứng minh, phương pháp giải toán - Về thành phần tổng hợp khái quát: khuynh hướng khái qt trí tuệ Theo Tâm lý lực Tốn học V.A Krutecxki: “Những lực Toán học hiểu đặc điểm tâm lý cá nhân (trước hết đặc điểm hoạt động trí tuệ) đáp ứng yêu cầu hoạt động toán điều kiện vững nguyên nhân thành công việc nắm vững cách sáng tạo toán học với tư cách môn học, đặc biệt nắm vững tương đối nhanh, dễ dàng, sâu sắc kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo lĩnh vực Toán học”[24] Hiện nay, quốc gia có giáo dục tiên tiến gia Nhật, Singapore, coi trọng việc dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh: Hàn Quốc để đáp ứng nhu cầu xã hội việc hình thành phát triển lực, phẩm chất cần thiết cho học sinh nội dung chương trình sách giáo khoa họ cập nhật liên tục Hơn thế, nước này, nhiều nhà nghiên cứu giáo dục học sinh Tiểu học có khả vận dụng tốn học vào thực tiễn giải vấn đề sống có liên quan tốt, vượt trội so với trẻ tuổi số nước khác 2.2 Nghiên cứu nước Hiện nay, nhiều người làm công tác giáo dục đặc biệt quan tâm nghiên cứu việc dạy học theo hướng phát triển lực cho người học Nó trở thành xu hướng nghiên cứu giáo dục Việt Nam Ta thấy, vài năm trở lại đây, đề tài khoa học phát triển lực học sinh thơng qua dạy học Tốn nhà giáo dục đề cập nghiên cứu nhiều Chẳng hạn: “Phát triển chương trình theo định hướng phát triển lực” Lương Việt Thái (2011), Ngoài ra, tạp chí giáo dục có uy tín đăng nhiều báo định hướng phát triển lực cho học sinh thơng qua dạy học tốn như: “Đổi dạy học mơn Tốn Tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh” Hoàng Mai Lê -Vụ Giáo dục Tiểu học, Bộ Giáo dục Đào tạo (Tạp chí Giáo dục Tiểu học số 16/2017)[9], “Tổ chức hoạt động dạy học mơn Tốn tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh”- Hồng Mai Lê (Tạp chí Khoa học giáo dục, số 27, tháng 3/2018)[10], “Đổi đồng phương pháp ĐGHS nhà trường tiểu học”- Hoàng Mai Lê (Tạp chí Giáo dục, số 405, kì 1[11] Đặc biệt, năm 2018 Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển lực Như vậy, đề tài nghiên cứu đề tài nhà khoa học, nhà giáo dục quan tâm Mặc dù vậy, thời điểm chưa có cơng trình nghiên cứu đưa biện pháp cụ thể nhằm phát triển lực cho học sinh lớp thông qua hoạt động đổi đồng phương pháp dạy học đánh giá học sinh dạy học dạy số phép tính lớp Trên sở kế thừa kết cơng trình nghiên cứu trước, chúng tơi tiếp tục tìm hiểu nghiên cứu sâu để đề xuất thực đổi đồng phương pháp dạy học đánh giá học sinh dạy học số phép tính lớp góp phần phát triển lực, phẩm chất cho học sinh từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tốn nói chung dạy học số phép tính lớp nói riêng trường tiểu học Mục đích nghiên cứu Nâng cao hiệu việc đổi đồng phương pháp dạy học đánh giá học sinh tiến hành qua nghiên cứu đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lý luận số phép tính lớp lực chung, lực đặc thù mơn Tốn 4.2 Khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động đổi đồng phương pháp dạy học đánh giá học sinh dạy học số phép tính lớp cho học sinh số trường Tiểu học địa bàn quận Lê Chân - thành phố Hải Phòng phân tích nguyên nhân thực trạng 4.3 Trên sở phân tích thực trạng nguyên nhân, đề xuất số biện pháp tổ chức hoạt động dạy học đổi đồng PPDH ĐGHS dạy số phép tính lớp 4.4 Tổ chức thực nghiệm sư phạm: kiểm nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất điều chỉnh (nếu cần) Phạm vi đề tài Tác giả luận văn tập trung nghiên cứu hoạt động dạy học số phép tính lớp theo hướng đổi đồng phương pháp dạy học đánh giá học sinh Khách thể đối tượng nghiên cứu 6.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học đổi đồng PPDH ĐGHS dạy số phép tính lớp 6.2 Đối tượng nghiên cứu Hình thức tổ chức hoạt động dạy học theo hướng đổi đồng PPDH ĐGHS dạy số phép tính lớp Câu hỏi nghiên cứu Câu hỏi đặt cho nghiên cứu tơi là: Vai trò việc tổ chức hoạt động dạy học số phép tính lớp theo hướng đổi đồng PPDH ĐGHS nào? Cần thực biện pháp, hình thức tổ chức dạy học để đổi đồng PPDH ĐGHS Việc đổi nâng cao hiệu dạy số phép tính lớp cho học sinh nào? Giả thuyết khoa học Hoạt động dạy học số phép tính lớp theo định hướng phát triển lực, phẩm chất góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán trường tiểu học Hoạt động đổi đồng PPDH ĐGHS dạy số phép tính lớp phát triển lực, phẩm chất cho học sinh thực trường tiểu học, song hiệu chưa cao, giáo viên chưa thực trọng Việc nâng cao nhận thức tổ chức hoạt động dạy học đổi đồng PPDH ĐGHS dạy số phép tính lớp áp dụng số biện pháp tổ chức hoạt động phù hợp góp phần nâng cao chất lượng dạy học Toán lớp 2, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phát triển xã hội Phương pháp nghiên cứu 9.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Thu thập tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu: tổ chức hoạt động dạy học số phép tính Tốn Sau đó, phân tích, phân loại xác định khái niệm Đọc sách tham khảo cơng trình nghiên cứu có liên quan đến việc đổi đồng phương pháp dạy học đánh giá học sinh dạy học Tốn để hình thành sở lí luận cho đề tài 9.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra bảng hỏi: Thiết kế phiếu trưng cầu ý kiến giáo viên học sinh cách tổ chức hoạt động dạy học số phép tính lớp qua câu hỏi - Quan sát: tập trung quan sát hoạt động dạy học giáo viên, thái độ học tập học sinh tiết dạy thực nghiệm số phép tính lớp - Phỏng vấn: Đối tượng vấn giáo viên trực tiếp dạy Toán học sinh lớp 9.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm để đánh giá chất lượng Qua số liệu thống kê chất lượng học sinh năm học gần thực trạng việc tổ chức hoạt động dạy số phép tính lớp 2, phân tích cụ thể đưa nhận định, đánh giá thực trạng giải pháp tổ chức hoạt động dạy học đổi đồng PPDH ĐGHS dạy số phép tính lớp 9.4 Nhóm phương pháp nghiên cứu hỗ trợ Thống kê, biểu bảng, … 10 Ý nghĩa khoa học đề tài 10.1 Về lí luận: Làm sáng tỏ vấn đề tổ chức hoạt động dạy học theo hướng đổi đồng PPDH ĐGHS dạy số phép tính lớp Đồng thời, rõ thành cơng hạn chế Qua đó, cung cấp sở khoa học để giáo viên xây dựng hoạt động dạy học theo hướng cách hiệu 10.2 Về thực tiễn: Kết nghiên cứu hoạt động dạy học theo hướng đổi đồng PPDH ĐGHS dạy số phép tính lớp 11 Cấu trúc luận văn: Luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực trạng việc tổ chức hoạt động dạy học theo hướng đổi đồng phương pháp dạy học đánh giá học sinh dạy số phép tính lớp Chương 2: Đổi đồng phương pháp dạy học đánh giá học sinh dạy số phép tính lớp Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Năng lực, phẩm chất Theo Nguồn NGƯT.TS Phạm Văn Khanh, Phó Chủ tịch Hội Khoa học Tâm lý – Giáo dục Việt Nam: “Phẩm chất lực hai thành phần chủ yếu tạo nên nhân cách người” Vì vậy, xem q trình hình thành, phát triển nhân cách ln gắn liền với q trình phát triển yếu tố phẩm chất lực.Mặt khác, nhân cách xem chỉnh thể thống chặt chẽ hai mặt phẩm chất lực (đức tài) Hai mặt của chỉnh thể: đức tài không cân xứng cho nhân cách chưa hồn thiện.Vì thế, q trình giáo dục, dạy học phát triển phẩm chất, lực người học phương pháp dạy học ưu hướng người học tiếp cận gần với phát triển nhân cách thân Như vậy, giáo dục, dạy học phát triển lực phẩm chất vô quan trọng cần thiết.)[20] Theo từ điển Tiếng Việt (Hoàng Phê, NXB Đà Nẵng, 2005)[22]: “Phẩm chất làm nên giá trị người hay vật Hoặc: Phẩm chất yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị sống; ý thức pháp luật người hình thành sau trình giáo dục” Cũng theo từ điển Tiếng Việt (Hoàng Phê, NXB Đà Nẵng, 2005)[22]: “Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Hoặc: Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc bối cảnh định” Còn theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng: 10 Năng lực: thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Năng lực cốt lõi: lực bản, thiết yếu mà cần phải có để sống, học tập làm việc hiệu quả: tự chủ tự học; giao tiếp hợp tác; giải vấn đề sáng tạo Năng lực đặc biệt: khiếu thường có số người Phẩm chất:là tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người[2] Phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Theo Thông tư 22/2016 Bộ GDĐT, dạy học hướng đến rèn lực phẩn chất: Năng lực: Tự phục vụ, tự quản; giao tiếp, hợp tác; tự học, giải vấn đề Phẩm chất: Chăm học chăm làm; tự tin, trách nhiệm; trung thực, kỉ luật; đoàn kết, yêu thương [4] 1.1.2 Năng lực đặc thù mơn Tốn Theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thông – Định hướng nội dung giáo dục mơn học: Giáo dục mơn Tốn: Giáo dục tốn học hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu, lực chung lực toán học với thành tố cốt lõi là: lực tư lập luận toán học, lực mơ hình hóa tốn học, lực giải vấn đề toán học, lực giao tiếp toán học, lực sử dụng công cụ phương tiện 58 - HS đọc nêu yêu cầu tập - HS hoàn thành cá nhân yêu cầu tập vào SGK - HS (cặp, nhóm): Em đọc phép tính bạn nêu kết ngược lại bạn đọc, em nêu kết quả; Đối chiếu, thống kết Bài Đặt tính tính a) 42 + 36; 85 – 21; 432 + 517 b) 38 + 27; 80 – 35; 862 – 310 - HS đọc nêu yêu cầu tập - HS hoàn thành cá nhân yêu cầu tập vào nháp - Hs soi – Thống kết quả, cách làm -> HS GV hướng dẫn (cách cộng, trừ nhẩm, chẳng hạn: cộng bao nhiêu? 15 10 cộng với mấy? đơn vị viết, chục thêm vào đâu? Có chục thêm chục chục?) Bài Tình chu vi hình tam giác bên 5cm 3cm - HS đọc nêu yêu cầu tập 6cm - HS hoàn thành yêu cầu tập vào bảng - HS quan sát, nhận xét làm bạn Thống kết quả, cách làm -> HS GV hướng dẫn (chẳng hạn: Tính chu vi hình tam giác tình gì? Làm nào? (cộng độ dài cạch hình tam giác) Bài Bao ngơ cân nặng 35kg, bao gạo cân nặng bao ngô 9kg Hỏi bao gạo cân nặng ki-lô-gam? - HS đọc nêu yêu cầu tập - HS thực cá nhân (giải trình bày giải) vào 59 - HS soi – lớp đối chiếu, nhận xét, chia sẻ cách làm thống cách làm -> HS GV hướng dẫn (chẳng hạn: Bài tốn hỏi gì? Gạo ngơ, nặng hơn? Tìm số gạo em làm tính gì? Vì sao? Khi trình bày giải cần ý gì?) *) Phân tích: - Hoạt động 1: Thơng qua việc thực phép tính cộng, trừ, nhân, chia học sinh có hội phát triển lực giao tiếp tốn học Thơng qua q trình phân tích để hiểu u cầu tốn giải, tính chu vi hình tam giác, hay giải thích cách làm phép tính, tập học sinh cócơ hội phát triển lực tư lập luận toán học Ở tập HS chữa hình thức khác điều mang lại cho em hứng thú học tập HS tự trao đổi, chia sẻ làm với bạn nhóm, lớp, thầy hỗ trợ lúc gặp khó khăn, tự tin nắm sâu, hơn, khả trình bày, diễn đạt rèn luyện đáng kể Thơng qua q trình thực hành giải vấn đề toán liên quan đến thực tiễn tập số 4, học sinh có hội phát triển lực giải vấn đề toán học HS nắm cách giải dạng toán nhiều hơn, biết trình bày cách khoa học Như rèn cho HS tư logic cẩn thận thực hành luyện tập 60 TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương luận văn thơng qua việc phân tích hoạt động đổi đồng PPDH ĐGHS phát huy lực, phẩm chất HS tác giả thiết kế xây dựng dạy học số phép tính Tốn Khi tổ chức dạy học theo hướng đổi đồng PPDH ĐGHS dạy số phép tính lớp cần áp dụng triệt để bốn nguyên tắc mà tác giả đề cập: Nguyên tắc đảm bảo thống tính khoa học tính giáo dục dạy học; Nguyên tắc đảm bảo thống lí luận thực tiễn dạy học; Nguyên tắc đảm bảo thống tính vừa sức chung vừa sức riêng dạy học; Nguyên tắc đảm bảo thống vai trò chủ đạo người dạy vai trò tích cực, tự giác, độc lập học sinh dạy học Bên cạnh đó, xây dựng kế hoạch dạy phải đồng 61 ĐMPP ĐGTX Nghĩa là, trình dạy học phải ý ĐGHS suốt kế hoạch dạy: đánh giá khả hình thành, tiếp nhận kiến thức mới, khả luyện tập, thực hành rõ lực, phẩm chất HS phát triển (hợp tác, tự học, giải vấn đề, dũng cảm, đoàn kết, tự tin, ) Tạo hội cho em tự nhận xét sản phẩm học tập thân, tham gia nhận xét sản phẩm học tập bạn, nhóm bạn Mặt khác, giáo viên phải theo dõi thường xuyên, kịp thời để động viên, định hướng khuyến khích, nhắc nhở giúp đỡ em vượt qua khó khăn suốt q trình học tập Nghĩa từ việc đánh giá phải quay trở lại trình dạy học - đổi phương pháp phù hợp, kịp thời[12] Khi thực đổi đồng PPDH ĐGHS dạy số phép tính lớp vô tâm đắc rút số kinh nghiệm sau: - GV phải ý dạy học theo phân hóa đối tượng Dựa vào lực HS để xây dựng hoạt động học cách hợp lí, thiết thực, hiệu - Khi thiết kế hoạt động học cho HS phải bám sát vào chuẩn kiến thức kĩ học Hơn thế, phải dự kiến tình xảy đối tượng học sinh, nhóm HS tham gia giải vấn đề học tập Hệ thống câu hỏi phân tích hay định hướng, gợi mở cho HS phải thực rõ nét khoa học giúp học sinh vượt qua khó khăn học tập, đồng thời phát huy sáng tạo học sinh có khiếu tốn học Trong thiết kế hoạt động học cho HS cần lưu ý xây dựng hoạt động đánh giá cách cụ thể đối tượng thời gian: HS tự nhận xét, nhận xét sản phẩm học tập bạn, - Dựa nội dung học, giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động dạy học cho hợp lí (cá nhân, nhóm hay tồn lớp, ) lựa chọn phương tiện, đồ dùng hỗ trợ để kích thích hứng thú say mê HS học đạt hiệu cao Việc tạo hội cho HS tham gia trao đổi để thể 62 suy nghĩ, cách giải thân trước tình có vấn đề với bạn với GV góp phần phát triển lực, phẩm chất cho học sinh - Trong trình tổ chức dạy học, GV cần thực đồng thời HĐ ĐG học sinh Tích cực quan sát, ghi nhớ biểu hiện, thái độ, kết đối tượng HS nội dung học tập để kịp thời nhận xét, động viên, tư vấn Lời nhận xét, tư vấn GV phải cụ thể, rõ ràng, dễ hiểu sát với mục tiêu học ĐGHS trình học tập, từ kết đến tiến học sinh sau nội dung học tập Như vậy, để dạy học số phép tính lớp đạt hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay, cần thiết phải đổi đồng PPDH ĐGHS Thực tốt đổi đồng giúp học sinh có nhiều hội thuận lợi để bộc lộ hết khả thân Điều làm cho lực, phẩm chất chung, HS phát triển đáng kể số lực Toán học phát triển HS CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Chúng tiến hành tổ chức thực nghiệm sư phạm đối tượng HS lớp hai Trường Tiểu học Lê Văn Tám Nguyễn Thị Minh Khai địa bàn quận Lê Chân Thực nghiệm để kiểm chứng tính đắn tính khả thi cách tổ chức hoạt động đưa chương – tổ chức hoạt động dạy học đồng đổi PPDH ĐGHS dạy học số phép tính lớp 3.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích Kiểm chứng tính đắn giả thuyết khoa học đề tài áp dụng vào thực tiễn dạy học Đồng thời, để thấy rõ hiệu tính khả thi việc 63 thực số biện pháp đề xuất 3.1.2 Yêu cầu Thực nghiệm bám sát vào thực tiễn dạy học trường Tiểu học, phù hợp với đối tượng HS lớp đảm bảo tính khách quan, trung thực 3.2 Đối tượng, địa bàn Bốn lớp hai Trường Tiểu học Lê Văn Tám Nguyễn Thị Minh Khai địa bàn Quận Lê Chân Các lớp giảng dạy theo chương trình hành chúng tơi lựa chọn cách ngẫu nhiên (HS có trình độ, sĩ số, tỉ lệ nam, nữ tương đối đồng đều) Trong đó, chúng tơi lấy ngẫu nhiên lớp làm TN, lớp làm lớp ĐC GV Tổ hai Trường Tiểu học Lê Văn Tám Nguyễn Thị Minh Khai địa bàn Quận Lê Chân Các đồng chí trực tiếp giảng dạy mơn Tốn, có trình độ chuẩn, có kinh nghiệm thâm niên dạy học 3.3 Nội dung Tổ chức dạy số tiết đồng đổi PPDH ĐGHS mạch số phép tính lớp phát triển lực, phẩm chất HS trình bày chương Trước TN, đánh giá NL HS thông qua kiểm tra Kết thúc TN, tiếp tục đánh giá kết học tập HS lớp chọn TN qua làm kiểm tra Đánh giá, kiểm nghiệm hiệu sau tiếp cận với hoạt động về: mức độ HS có nắm bài, NL, PC HS phát triển 3.4 Thời gian Từ 20/8/2019 đến 18/9/2019, tiến hành TN nội dung đảm bảo tính xác khách quan 3.5 Quy trình thực nghiệm sư phạm 64 Bước 1: Chuẩn bị nội dung TN Xây dựng kế hoạch học tiết dạy TN theo dự kiến Bước 2: Lựa chọn địa bàn thực nghiệm, trường Tiểu học để TN Bước 3: Xây dựng nhóm GV, sinh hoạt chuyên môn bàn đề tài lên lớp, dự GV tác giả, quan sát lớp học dạy TN Bước 4: Lựa chọn lớp TN, lớp đối chứng, mẫu thực nghiệm Bước 5: Tổ chức thực nghiệm sư phạm 3.6 Các phương pháp đánh giá - Phương pháp quan sát: tiếp nhận thông tin phản hồi từ HS NL, PC thông qua trình tổ chức hoạt động dạy học đổi đồng PPDH ĐGHS Quan sát trình học tập chất học tập HS tổ chức hoạt động để kiểm nghiệm tính khách quan, tính khả thi biện pháp sư phạm mà tác giả luận văn đề xuất - Phương pháp vấn, trao đổi: thăm dò ý kiến GV giảng dạy TN việc đánh giá xây dựng hoạt động học cho học sinh theo hướng đổi đồng PPDH ĐGHS Kết vấn xử lí phân tích định tính cách rõ ràng - Nghiên cứu sản phẩm: đánh giá kết hoạt động đưa qua phiếu học tập, khảo sát HS trình TN – tập trung ý lực, phẩm chất HS phát triển 3.7 Kết thực nghiệm Tổ chức hoạt động dạy học "26 + 5" (SGK Toán trang 35), sau chúng tơi tiến hành kiểm tra hai lớp TN ĐC 3.7.1 Về mặt định tính: Kết phía HS: Trong trình dự giờ, quan sát hoạt động HS, phân tích hoạt 65 động chúng tơi nhận thấy: - HS chủ động, hào hứng, hợp tác hoạt động tiết học TN: tự tìm kiến thức mới, mạnh dạn, tự tin trình bày ý kiến với bạn, với giáo viên Các tiết học TN diễn nhẹ nhàng, sôi hẳn tiết ĐC - Trong q trình giải vấn đề, HS hồn tồn chủ động tự phân tích u cầu đề bài, sử dụng phương tiện, đồ dùng học tập có hướng hồn thành nhiệm vụ.HS nhận đâu đường chiếm lĩnh mục tiêu học (so với chuẩn kiến thức, kĩ năng) Qua NL tự học, NL giải vấn đề HS phát triển Trong trình làm việc nhóm, HS tiếp nhận thơng tin từ bạn, tổng hợp, trao đổi, phân tích, đánh giá,thống kết trước báo cáo với thầy Qua NL giao tiếp, hợp tác, PC tự tin, trách nhiệm phát triển - HS liên hệ kiến thức với vấn đề liên quan đến thực tế, sống, bạn bè thầy (cô) động viên, giúp đỡ vượt qua khó khăn học tập Điều giúp HS say mê, u thích học Tốn Kết phía GV tham gia TN Qua nghiên cứu mục tiêu luận văn hoạt động dạy học đề xuất, GV cho việc tổ chức hoạt động dạy học theo hướng đổi đồng PPDH ĐGHS thực cần thiết hồn tồn thực trường tiểu học Việc sử dụng hoạt động đề xuất giúp GV kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học, điều chỉnh PPDH GV giảng giải, khơng phải nói nhiều, tập trung quan sát hoạt động học HS để tác động Qua việc tổ chức hoạt động nhóm cho HS, GV có hội quan sát hành vi, thái độ học tập HS, kịp thời đánh giá đưa nhận xét, hướng dẫn để em tự giải vấn đề giao Như vậy, hoạt động GV nhẹ nhàng hiệu dạy học lại nâng cao Đặc 66 biệt GV cảm thấy vô hạnh phúc chứng kiếnniềm vui hứng thú HS tự giải vấn đề Được giao lưu, hợp tác, thầy cô bạn bè động viên giúp đỡ, khích lệ, NL PC HS phát triển cách đáng kể rõ nét, GV vơ vui mừng điều - nhìn thấy rõ thành lao động Sau trình thực ý tưởng luận văn, GV HS bước đầu hình thành ý thức, thói quen dạy- học theo hướng đổi đồng PPDH ĐGHS phát triển NL, PC 3.7.2 Về mặt định lượng: - Đánh giá kết mặt định lượng HS p hiếu kiểm tra.Mỗi phiếu gồm tập, tập 1và tập đánh giá mức độ nhớ, hiểu kiến thức, tập đánh giá khả vận dụng kiến thức học HS vào tình tương tự vận dụng sáng tạo sống Kết thu đượcnhư sau: Bảng 1.1 Trường Tiểu học Lê Văn Tám Mức độ hoàn thành Lớp TN (37 HS)48 Lớp ĐC (35 HS)46 SL % SL % Bài tập 45 93,8 42 91,3 Bài tập 41 85,4 37 80,4 Bài tập 3, ý a 40 83,3 33 71,7 Bài tập 3, ý b 36 75,0 20 43,5 Từ nội dung trên, lập biểu đồ so sánh kết dạy học TN trường TH Lê Văn Tám sau: 67 35 30 25 20 Lớp Thực nghiệm Lớp Đối chứng Lớp Đối chứng 15 10 Bài Bài Bài 3a Bài 3b Bảng 1.2 Trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai Mức độ hoàn thành Lớp TN (48 HS) Lớp ĐC (48 HS) SL % SL % Bài tập 45 93,8 41 85,4 Bài tập 41 85,4 36 75 Bài tập 3, ý a 37 77,1 26 54,2 Bài tập 3, ý b 30 62,5 16 33,3 Qua nội dung trên, lập biểu đồ so sánh kết dạy học TN trường TH Nguyễn Thị Minh Khai sau: 35 30 25 20 Lớp Thực nghiệm 15 Lớp Đối chứng 10 Bài Bài Bài 3a Bài 3b 68 * Đánh giá TN phía HS Trường Tiểu học Lê Văn Tám Trước làm TN, chúng tơi có nghiên cứu kết kiểm tra định kì cuối học kì lớp mơn Toán hai lớp TN ĐC Tỉ lệ điểm trung bình (tương đương với mức độ mức đánh giá TT22/2016 TT-BGDĐT) lớp TN 94,6% lớp ĐC 91,4%; tỉ lệ điểm 9; 10 (tương đương với mức mức đánh giá Thông tư 22) hai lớp TN ĐC 86,5% 80% Như vậy, lớp TN có chất lượng thấp so với lớp ĐC Sự chênh lệch khơng đáng kể cho ta thấy trình độ HS hai lớp TN ĐC tương đối đồng Sau làm TN, tiếp tục phân tích kết kiểm tra.Ở lớp TN, tỉ lệ HS hoàn thành tập (ghi nhớ kiến thức, kĩ năng) đạt 94,6% lớp ĐC đạt 91,4% Tỉ lệ hoàn thành tập (hiểu kiến thức, kĩ năng) lớp TN đạt 86,5% lớp ĐC đạt 80% Qua phân tích số liệu HS hoàn thành hai tập, tỉ lệ hoàn thành mức độ NL hai lớp TN ĐC khác nhau.Tuy nhiên chênh lệch không nhiều Ở tập (vận dụng kiến thứcvào tập tương tự tình thực tiễn) Phần a tập lớp TN HS hoàn thành đạt 83,8%, lớp ĐC HS hoàn thành đạt 71,4% Như vậy, phân hóa NL mà HS đạt phần a tập (vận dụng kiến thức học để GQVĐ mang tính thực tế) thể rõ.Đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề phần b tập có chênh lệch đáng kể: lớp TN HS hồn thành đạt 75,7%, lớp ĐC HS hoàn thànhđạt 42,9% Trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai Để đánh giá khách quan kết TN, khảo sát hai trường tiểu học Ở trường Nguyễn Thị Minh Khai, sau TN, lớp TN có tỉ lệ HS hồn thành tập 1cao lớp ĐClà 8,5% tập tỉ lệ cao 12,2% Điều cho thấy mức độ HS hoàn thành hai tập 69 hai lớp TN ĐC không chênh lệch Tuy nhiên chênh lệch, phân hóa thể rõ HS hồn thành tập 3: lớp TN có tỉ lệ HS hồn thành phần a cao lớp ĐClà22,7% cònphần b tỉ lệ cao 28,6% * Đánh giá TN phía GV tham gia TN Sau nghiên cứu thực ý tưởng luận văn, GV có ý kiến cho việc tổ chức hoạt động dạy học số phép tính lớp phát triển NL, PCHS thực quan trọng cần thiết GV hồn tồn thực cách thuận lợi, dễ dàng mang lại hiệu cao dạy học Cụ thể, việc sử dụng hoạt động đề xuất, GV có nhiều hội việc ĐG HSđể phát huy NL, PC cho em Giúp GV kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học, điều chỉnh PPDH nâng cao chất lượng giảng dạy TIỂU KẾT CHƯƠNG Qua trình thực nghiệm sư phạm: tổ chức hoạt động dạy học đồng đổi PPDH ĐGHS dạy học số phép tính lớp đối tượng HS lớp GV giảng dạy khối hai Trường Tiểu học Lê Văn Tám Nguyễn Thị Minh Khai địa bàn quận Lê Chân Chúng tơi phân tích kết làm HS trao đổi vấn GV đến nhận định sau: 70 HS tập sôi nổi, HS hào hứng, chủ động,giải tốt vấn đề đặt, biết vận dụng linh hoạt kiến thức học vào thực tiễn sống Các em có nhiều hội hợp tác, giao tiếp, trình bày ý kiến, chia sẻ với bạn, với thầy Qua NL, PC phát huy tích cực GV trình tổ chức hoạt động dạy học số phép tínhbài "26 + 5" theo hướng phát triển NL, PC, GV phải giảng giải, có nhiều thời gian quan sát hoạt động học HS, đánh giá kịp thời có giải pháp giúp đỡ HS vượt qua khó khăn giải vấn đề, phát triển tối đa lực HS Nhờ đó, GV có điều kiện tốt để phân hóa đối tượng HS dạy học đảm bảo chất lượng Có thể nói, dạy học theo hướng đổi đồng PPDH ĐGHS tạo hội lớn cho HS thể hết khả thân, phát triển tốt NL, PC (theo TT22/Bộ GDĐT) Giúp GV thay đổi nhận thức, DH Toán: ứng dụng kiến thức vào sống thực tiễn đổi PPDH kịp thời nâng cao hiệu giảng dạy Như vậy, kết TN sư phạm luận văn bước đầu khẳng định: đổi đồng PPDH ĐGHS dạy học số phép tính lớp với cách xây dựng hoạt động học cho HS trình bày chương chấp nhận Với cách xây dựng hoạt động vậy, hi vọng mở cho GV hướng tham khảo hữu ích dạy học Tốn nói chung dạy số phép tính lớp nói riêng KẾT LUẬN A Kết luận văn Luận văn hệ thống số vấn đề nghiên cứu giới nước đổi PPDH ĐGHS Phân tích cấu trúc cách xây dựng nội dung dạy học số phép tính lớp theo hướng đổi đồng PPDH ĐGHS 71 Phân tích thực trạng thuận lợi khó khăn GV xây dựng tổ chức hoạt động học số phép tính cho học sinh lớp theo hướng đổi đồng PPDH ĐGHS Những thuận lợi khó khăn HS trình học tập theo hướng đổi Các lực phẩm chất học sinh phát triển Trên sở đó, luận văn mạnh dạn đề xuất số cách tổ chức hoạt động dạy học đổi đồng PPDH ĐGHS dạy số phép tính lớp Kết TN sư phạm luận văn bước đầu khẳng định tính khả thi tính hiệu biện pháp mà tác giả đề xuất B Kiến nghị Để đảm bảo áp dụng hiệu dạy học theo hướng đổi đồng PPDH ĐGHS dạy số phép tính lớp 2, tác giả đưa số kiến nghị nhà sư phạm quản lí giáo dục sau: Các nhà quản lí giáo dục tổ chức hội thảo, sinh hoạt chuyên môn để tuyên truyền nâng cao nhận thức cho GV dạy học theo hướng đổi đồng PPDH ĐGHS dạy học nói chung dạy số phép tính lớp nói riêng Thực tốt việc đổi mang lại chất lượng dạy học tốt, đáp ứng yêu cầu xã hội ngày (các lực phẩm chất học sinh phát triển) Các nhà quản lí giáo dục cần định hướng, triển khai cho GV soạn giảng học SGK Toán theo hướng tổ chức hoạt động học cho HS nhằm phát triển lực, phẩm chất cách hiệu Trong năm tiếp theo, nhà nghiên cứu giáo dục x ây dựng nội dung, chương trình SGK mơn Tốn Tiểu học cách đồng theo định hướng phát triển lực người học 72 Biên tập nhiều tài liệu tham khảo, phổ biến cụ thể cách tiến hành qua kết cơng trình nghiên cứu tổ chức hoạt động dạy học theo hướng đổi đồng PPDH ĐGHS mơn Tốn nói riêng mơn học khác nói chung Để việc dạy học ln đáp ứng chất lượng nguồn lực theo kịp với phát triển xã hội