Vận dụng lí thuyết kiến tạo trong dạy học số và phép tính ở lớp 2

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ĐỖ THỊ THU THUỶ ĐỖ THỊ THU THUỶ GIÁO DỤC HỌC (TIỂU HỌC) VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC SỐ VÀ PHÉP TÍNH Ở LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC KHÓA 2016 - 2018 HÀ NỘI, 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ĐỖ THỊ THU THUỶ VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC SỐ VÀ PHÉP TÍNH Ở LỚP Chuyên ngành: Giáo dục học (Tiểu học) Mã số: 8140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN TIẾN TRUNG HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Trần Tiến Trung – người tận tâm, nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn Thầy, Cô giáo Khoa Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi thời gian học tập nghiên cứu Xin bày tỏ lòng biết ơn giúp đỡ chân thành quý báu bạn bè, đồng nghiệp, động viên gia đình để tơi hồn thành luận văn Hà Nội tháng 10 năm 2018 Tác giả Đỗ Thị Thu Thủy LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Hà Nội tháng 10 năm 2018 Tác giả Đỗ Thị Thu Thủy MỤC LỤC MỞ ĐẦU……………………………………………………………………….3 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ………………………….9 1.1.Lịch sử nghiên cứu vấn đề ……………………………………………… 1.2.Lí thuyết kiến tạo vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học……… 11 1.2.1 Một số luận điểm lí thuyết kiến tạo dạy học……… … 11 1.2.2 Một số mơ hình dạy học dựa lí thuyết kiến tạo 15 1.3 Vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học số phép tính lớp 21 1.3.1 Mục tiêu dạy học số phép tính lớp 21 1.3.2 Phân tích cấu trúc, nội dung học số phép tính lớp 23 1.3.3 Tìm hiểu thực trạng dạy học số phép tính lớp .23 1.4 Kết luận chƣơng …………………………………………………………….26 CHƢƠNG DẠY HỌC SỐ VÀ PHÉP TÍNH Ở LỚP THEO LÍ THUYẾT KIẾN TẠO 27 2.1 Một số đề xuất sƣ phạm để tổ chức dạy học số phép tính theo lí thuyết kiến tạo ……………………………………………………………………….27 2.2 Một số tình dạy học số phép tính theo lí thuyết kiến tạo ….…28 2.2.1 Dạy cộng với số (bài số 14, SGK Toán lớp 2) ……………… …28 2.2.2 Vận dụng LTKT vào hướng dẫn học sinh giải dạng tốn tìm số ……… 34 2.2.3 Dạy học kiến tạo bảng nhân (bài 93, Sách giáo khoa Toán 2) …………59 2.3.4 Tìm số bị trừ (tiết 54)…………………………………………………… 64 2.4 Kết luận chƣơng 71 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM …………………………………72 3.1 Mục đích tnsp …………………………………………………………….72 3.2 Tổ chức tnsp …………………………………………………………… 72 3.3 Thời gian thực nghiệm ………………………………………………… 72 3.4 Nội dung thực nghiệm ………………………………………………… 73 3.5 Triển khai thực nghiệm …………………………………………………84 3.6.Đánh giá kết thực nghiệm ………………………………………… 85 3.6.1 Nội dung ……………………………………………………………… 85 3.6.2 Phương pháp dạy học ………………………………………………… 85 3.6.3 Phân tích định tính ………………………………………………………85 3.6.5 Phân tích định lượng ……………………………………………………89 3.5 Kết luận chƣơng ……………………………………………………….90 KẾT LUẬN ………………………………………………………………… 91 Phụ lục……………………………………………………………………………… 95 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thực mục tiêu giáo dục, ngành giáo dục đặc biệt quan tâm đến đ i phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm Luật giáo dục năm 2005 kh ng định: Đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành c tiêu giáo dục, ngành giáo dục đặc biệt quan tâm đến đ i phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm Luật g Nghị số 29 - NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đ i bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: Một nhiệm vụ trọng tâm việc đ i dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực người học Đây bước chuyển từ dạy học truyền thụ kiến thức sang hình thành phẩm chất lực người học, trọng đến trình kết quả” Nghị 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 Quốc hội đ i chương trình, sách giáo khoa giáo dục nêu mục tiêu: Đ i chương trình, sách giáo khoa nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hòa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh Trong công đ i đất nước, Đảng Nhà nước ta nhấn mạnh yếu tố người, phát triển người cách toàn diện để đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hố - đại hố thích nghi với xu tồn cầu hố Phạm Minh Hạc cộng đưa số đặc điểm người Việt Nam thời kì sau: Đó người có lực trí tuệ kĩ hành dụng, có trình độ chun mơn nghiệp vụ; có lực hợp tác cạnh tranh; có khả di chuyển nghề nghiệp; có tính độc lập lí trí tình cảm Như vậy, hiểu người Việt Nam thời kì người có tri thức, có tính độc lập sáng tạo, có khả học tập suốt đời Trong xã hội đại, người sản phẩm giáo dục, để đào tạo người có phẩm chất ưu việt phải đ i giáo dục Đảng Nhà nước ta đề mục tiêu đ i giáo dục phải đổi cách toàn diện tất mặt theo hướng tạo hội thuận lợi cho người học hoạt động cách tích cực để tự chiếm lĩnh tri thức cho thân Nghị TW (khóa VIII) Đảng kh ng định: Cuộc cách mạng phương pháp giáo dục phải hướng vào người học, rèn luyện phát triển khả suy nghĩ, khả giải vấn đề cách động, độc lập, sáng tạo trình học tập nhà trường Việc xác định mục tiêu đ i trên, mặt xuất phát từ đòi hỏi điều kiện thực tiễn đất nước ta, mặt khác hồn tồn phù hợp với quan điểm triết học Mác - Lênin tâm lí học đại người hoạt động học tập người Trong lịch sử phát triển, phương pháp dạy học (PPDH) truyền thống ln có ưu đặc biệt, là: cung cấp cho người học hệ thống kiến thức lí thuyết chặt chẽ, lơgic đầy đủ Tuy nhiên, bộc lộ nhược điểm như: phát huy tính chủ động, độc lập sáng tạo người học, làm cho người học bị phụ thuộc thiếu khả học tập suốt đời Vì vậy, thập kỉ qua, quốc gia giới Việt Nam nghiên cứu để đề xuất vận dụng lí thuyết PPDH theo hướng đại nhằm phát huy tối đa tính tích cực học tập học sinh (HS) như: Dạy học phát giải vấn đề; dạy học phân hoá; dạy học với trợ giúp máy tính điện tử; dạy học khám phá Tất PPDH nhằm mục đích làm cho người học chủ động tích cực tham gia vào q trình học khơng phải thụ động tiếp nhận kiến thức từ thầy giáo Quá trình DH trở thành trình tự học HS, từ chất lượng DH ngày nâng cao Cùng với PPDH đời lí thuyết kiến tạo học tập Lí thuyết kiến tạo đời từ cuối kỷ 18 xuất phát từ tuyên bố nhà triết học Giam battista Vico rằng: người hiểu cách rõ ràng với mà họ tự xây dựng nên cho Tuy nhiên, người nghiên cứu để phát triển tư tưởng kiến tạo cách rõ ràng áp dụng vào lớp học Piaget, ông cho tảng việc học khám phá (trích theo [24]) Trong hoạt động độc lập, trẻ em cần phải khám phá mối quan hệ ý tưởng tình chứa đựng hoạt động gây hứng thú họ, việc hiểu biết trẻ xây dựng bước thông qua hoạt động với môi trường Piaget quan niệm trình nhận thức trình người học tạo dựng biến đổi sơ đồ tri thức thơng qua hoạt động đồng hố điều ứng kiến thức kĩ có cho phù hợp với tình Một người có ảnh hưởng nhiều đến hình thành phát triển lí thuyết kiến tạo Vygotsky, ơng cho rằng: trẻ em học khái niệm khoa học thông qua mâu thuẫn quan niệm hàng ngày họ với khái niệm người lớn (trích theo [24]) Được giới thiệu khái niệm chuẩn mực, trẻ em phải tự kiến tạo hiểu biết riêng với giới xung quanh không chấp nhận ghi nhớ cách khiên cưỡng mà người lớn nói Như vậy, LTKT coi trọng vai trò tích cực chủ động HS trình học tập để tạo nên tri thức cho thân Sự chủ động thể chỗ HS đặt vào tình mà họ thấy cần thiết, có khả có nhu cầu giải vấn đề đặt đó, thơng qua việc giải vấn đề họ kiến tạo nên tri thức cho thân Trong q trình giải vấn đề, HS khơng đơn thương độc mã mà họ đặt môi trường sư phạm, có thầy giáo, bạn học phương tiện thông tin khác HS tự giải vấn đề Giáo dđó họ thấy cần thiết, có khả có nhu cầu giải vấn đề đặt đó, thơng qua việc giải vấn đề họ kiến tạo nên tri thức cho thân Trong q trình giải vấn đề, HS khơng đơn thương độlâu dài đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ nhân cách để học sinh tiếp táo dđó họ thấy cần thiết, có khả có nhu cầu giải vấn đề đặt trong, chi họ thấy cần thiết, có khả có nhu cầu giải vấn đề đặt đó, sinh học tập cấp sau Tốn tiểu học có mạch :số học, đại lượng, hình, thống kê giải tốn có lời văn Trong mạch kiến thức số học phép tính học xuyên suốt từ lớp 1đến lớp công cụ để học làm toán mạch kiến thức khác Mục đích nghiên cứu Thiết kế số tình dạy học số phép tính lớp nhằm giúp học sinh kiến tạo tri thức 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 ... kiến tạo vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học …… 11 1 .2. 1 Một số luận điểm lí thuyết kiến tạo dạy học …… … 11 1 .2. 2 Một số mơ hình dạy học dựa lí thuyết kiến tạo 15 1.3 Vận dụng lí thuyết kiến. .. theo lí thuyết kiến tạo ……………………………………………………………………… .27 2. 2 Một số tình dạy học số phép tính theo lí thuyết kiến tạo …. 28 2. 2.1 Dạy cộng với số (bài số 14, SGK Toán lớp 2) ……………… 28 2. 2 .2 Vận dụng. .. tính lớp 26 CHƢƠNG DẠY HỌC SỐ VÀ PHÉP TÍNH Ở LỚP THEO LÍ THUYẾT KIẾN TẠO 2. 1 Một số đề xuất sƣ phạm để tổ chức dạy học số phép tính theo lí thuyết kiến tạo Trong q trình dạy học theo lí thuyết kiến