- Đa ra một số đề xuất về việc ứng dụng một số phương pháp dạy học vào viÖc h×nh thµnh nh÷ng hiÓu biÕt ban ®Çu vµ rÌn luyÖn kÜ n¨ng sö dông phÐp tu tõ so s¸nh cho häc sinh líp 3; quy tr×[r]
(1)Bộ giáo dục và đào tạo Trường đại học vinh lª thÞ h¹nh Phương pháp dạy học phÐp tu tõ so s¸nh ë líp Chuyªn ngµnh: Gi¸o dôc häc (bËc tiÓu häc) M· sè: 60 14 01 Tãm t¾t luËn v¨n th¹c sÜ gi¸o dôc häc Vinh - 2007 Lop3.net (2) më ®Çu Tính cấp thiết đề tài Trong sống hàng ngày, trò chuyện, giao tiếp với người xung quanh kh«ng kh«ng mét lÇn sö dông phÐp tu tõ so s¸nh “So s¸nh” lµ “c¸ch nãi” rÊt quen thuéc vµ phæ biÕn cuéc sèng còng sáng tạo văn chương Nhờ phép so sánh, người viết có thể gợi hình ảnh cụ thể, cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh, đẹp đẽ cho người đọc, người nghe So sánh coi là phương thức tạo hình, gợi cảm hiệu nhất, có tác dụng lớn việc tái đời sống, hình thành và phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát và khả nhận xét, đánh giá người Mặt khác, nó còn làm cho tâm hồn và trí tuệ người thêm phong phú, giúp người cảm nhận văn học và sống cách tinh tế hơn, sâu s¾c h¬n XuÊt ph¸t tõ vai trß vµ t¸c dông cña phÐp tu tõ so s¸nh, tõ môc tiªu cña môn Tiếng Việt tiểu học, từ lớp 1, các bài học sách giáo khoa đã đưa vào khá nhiều hình ảnh so sánh… Tuy nhiên, đến lớp học sinh chính thức ®îc häc vÒ phÐp tu tõ so s¸nh ph©n m«n LuyÖn tõ vµ c©u Sách giáo khoa Tiếng Việt đã giới thiệu sơ phép so sánh, hình thµnh nh÷ng hiÓu biÕt vµ kÜ n¨ng ban ®Çu vÒ so s¸nh cho häc sinh th«ng qua c¸c bài tập thực hành.Từ đó, giúp học sinh cảm nhận cái hay số câu văn, câu thơ và vận dụng phép so sánh vào quan sát vật, tượng xung quanh vµ thÓ hiÖn vµo bµi tËp lµm v¨n ®îc tèt h¬n MÆt kh¸c, viÖc d¹y phÐp tu từ so sánh cho học sinh lớp là cách chuẩn bị dần để các em sử dụng thµnh th¹o h¬n phÐp tu tõ nµy lµm c¸c bµi v¨n kÓ chuyÖn, miªu t¶ ë líp 4, líp Trong thùc tÕ, gi¸o viªn vµ häc sinh líp cßn gÆp nhiÒu khã kh¨n d¹y häc vÒ phÐp tu tõ so s¸nh, hiÖu qu¶ d¹y häc vÒ phÐp tu tõ so s¸nh cha cao Häc sinh líp nhËn biÕt ®îc c¸c h×nh ¶nh so s¸nh nhng viÖc vËn dông kiÕn thøc vÒ phÐp so s¸nh vµo nãi, viÕt th× cßn nhiÒu h¹n chÕ Gi¸o viªn cßn lóng tóng lựa chọn các phương pháp hướng dẫn học sinh tìm hiểu cách so sánh và tác Lop3.net (3) dụng phép so sánh Việc đánh giá kỹ sử dụng phép so sánh học sinh chưa có các tiêu chí cụ thể, nhiều khi, đánh giá giáo viên còn mang tính chất cảm tính và kinh nghiệm chủ nghĩa Bên cạnh đó, các công trình nghiên cứu vấn đề này chưa có, vì vậy, giáo viên tiểu học còn gặp nhiÒu khã kh¨n viÖc t×m c¸c tµi liÖu tham kh¶o Xuất phát từ lí trên, chúng tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Phương pháp dạy học phép tu từ so sánh lớp 3” Mục đích nghiên cứu - Đề xuất phương hướng ứng dụng số phương pháp dạy học vào việc h×nh thµnh nh÷ng hiÓu biÕt ban ®Çu vµ rÌn luyÖn kÜ n¨ng sö dông phÐp tu tõ so s¸nh cho häc sinh líp - ThiÕt kÕ quy tr×nh d¹y häc c¸c d¹ng bµi tËp vÒ phÐp tu tõ so s¸nh phân môn Luyện từ và câu; quy trình tổ chức hướng dẫn học sinh vận dụng phép tu từ so sánh các học Tập đọc và Tập làm văn, góp phần giải nh÷ng khã kh¨n cña gi¸o viªn tiÓu häc vµ n©ng cao høng thó vµ kÕt qu¶ häc tËp vÒ phÐp tu tõ so s¸nh cho häc sinh Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy học phép tu từ so sánh lớp 3.2 Kh¸ch thÓ nghiªn cøu Qu¸ tr×nh d¹y häc phÐp tu tõ so s¸nh ë líp Gi¶ thuyÕt khoa häc Chúng tôi giả định rằng, áp dụng phương pháp dạy học vµo viÖc d¹y häc phÐp tu tõ so s¸nh ph©n m«n LuyÖn tõ vµ c©u ë líp 3; trên sở đó, xây dựng các quy trình hướng dẫn học sinh vận dụng phép tu từ so sánh phân môn Tập đọc và Tập làm văn thì hiệu việc dạy học ®îc n©ng cao NhiÖm vô nghiªn cøu - Tìm hiểu các vấn đề lý thuyết phép tu từ so sánh tiếng Việt Lop3.net (4) - T×m hiÓu néi dung d¹y häc vÒ phÐp tu tõ so s¸nh vµ thùc tr¹ng cña viÖc d¹y häc phÐp tu tõ so s¸nh ë líp - Đa số đề xuất việc ứng dụng số phương pháp dạy học vào viÖc h×nh thµnh nh÷ng hiÓu biÕt ban ®Çu vµ rÌn luyÖn kÜ n¨ng sö dông phÐp tu tõ so s¸nh cho häc sinh líp 3; quy tr×nh tæ chøc d¹y c¸c d¹ng bµi tËp vÒ phÐp so sánh phân môn Luyện từ và câu; quy trình hướng dẫn học sinh vận dụng phép so sánh Tập đọc, Tập làm văn - Tổ chức dạy học thử nghiệm để kiểm tra tính hiệu và tính khả thi đề xuất trên Phương pháp nghiên cứu Để thực các nhiệm vụ nêu trên, đề tài sử dụng các nhóm phương ph¸p nghiªn cøu sau ®©y: - Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận nhằm thu thập các thông tin lí luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu - Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn nhằm điều tra thực trạng dạy học các phép tu từ để phát vấn đề cần nghiên cứu, cần tìm gi¶i ph¸p - Nhóm phương pháp phân tích thống kê nhằm xử lí số liệu thu từ thử nghiệm sư phạm CÊu tróc cña luËn v¨n Ngoµi c¸c phÇn më ®Çu, kÕt luËn, danh môc tµi liÖu tham kh¶o, phô lôc, nội dung chính luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn đề tài nghiên cứu Chương 2: Phương pháp dạy học phép tu từ so sánh lớp Chương 3: Thử nghiệm và kết thử nghiệm Lop3.net (5) Chương C¬ së lÝ luËn vµ thùc tiÔn 1.1 c¬ së lÝ luËn 1.1.1 PhÐp tu tõ so s¸nh vµ viÖc d¹y häc phÐp tu tõ so s¸nh ë líp 1.1.1.1 PhÐp tu tõ so s¸nh a So s¸nh logic b So s¸nh tu tõ So sánh tu từ là biện pháp tu từ đó người ta đối chiếu các vật với miễn là các vật có nét tương đồng nào đó để gợi hình ảnh cụ thể, cảm xúc thẩm mỹ nhận thức người đọc, người nghe Hình thức đầy đủ phép so sánh tu từ gồm yếu tố: MÑ vÒ nh n¾ng míi Dùa vµo cÊu tróc, cã thÓ chia c¸c d¹ng so s¸nh nh sau: Dạng 1: Phép so sánh đầy đủ yếu tố: D¹ng 2: So s¸nh v¾ng yÕu tè (1): D¹ng 3: So s¸nh v¾ng yÕu tè(2): D¹ng 4: So s¸nh v¾ng yÕu tè (2) vµ yÕu tè(3) Ngoài ra, còn có trường hợp yếu tố (1) và yếu tố (4) đổi chỗ cho nhau, còn gọi là so sánh đổi chỗ Dùa vµo mÆt ng÷ nghÜa ta cã thÓ chia phÐp so s¸nh thµnh c¸c d¹ng: D¹ng 1: So s¸nh ngang b»ng D¹ng 2: So s¸nh bËc h¬n – kÐm Dạng 3: So sánh bậc cao (bậc tuyệt đối) c Chøc n¨ng cña so s¸nh tu tõ - Chøc n¨ng nhËn thøc - Chøc n¨ng biÓu c¶m- c¶m xóc Lop3.net (6) d Sù ph¸t triÓn cña cÊu tróc so s¸nh Về mặt hình thức thời kì đại phép so sánh có chiều hướng phát triển độ dài cấu trúc các dạng sau: A x B (ca dao) A x B x C (thơ đại) A x B1 x B x B MÆt néi dung ng÷ nghÜa Xét mức độ ý nghĩa, mô hình so sánh thường gặp ca dao là: A - x (trừu tượng) -B hoÆc (cô thÓ) A- x (cô thÓ) -B (cô thÓ) Nhưng phong cách nghệ thuật đại ta gặp các phép so sánh tất các dạng lí tưởng nó: A - B: trừu tượng - cô thÓ A - B: trừu tượng - trừu tượng A - B: cô thÓ - cô thÓ A - B: cô thÓ - trừu tượng 1.1.1.2 D¹y häc phÐp tu tõ so s¸nh ë líp a Môc tiªu cña viÖc d¹y häc phÐp tu tõ so s¸nh ë tiÓu häc Môc tiªu cña viÖc d¹y biÖn ph¸p tu tõ so s¸nh ë líp lµ rÌn luyÖn kÜ n¨ng BiÕt vËn dông so s¸nh tu tõ vµo viÖc nãi viÕt, nh biÕt dïng nh÷ng h×nh ¶nh so sánh sinh động giao tiếp, làm văn hay kể lại câu chuyện mà các em nghe, đọc b Néi dung d¹y häc phÐp tu tõ so s¸nh ë líp Néi dung phÐp tu tõ so s¸nh ®îc d¹y tiÕt häc, kho¶ng 1/5 tæng sè thêi gian cña ph©n m«n LuyÖn tõ vµ c©u vµ 1/35 tæng sè thêi gian cña m«n TiÕng ViÖt b1 Ph©n tÝch néi dung d¹y häc phÐp tu tõ so s¸nh S¸ch gi¸o khoa TiÕng ViÖt cã nh÷ng lo¹i bµi tËp sau: - Bµi tËp nhËn biÕt phÐp tu tõ so s¸nh loại bài tập này, hình thức bài tập thường là nêu ngữ liệu (câu văn, câu thơ; đoạn văn, đoạn thơ) đó có sử dụng phép tu từ so sánh; yêu cầu học Lop3.net (7) sinh chØ c¸c h×nh ¶nh so s¸nh, c¸c sù vËt ®îc so s¸nh, c¸c vÕ so s¸nh, c¸c tõ so sánh, các đặc điểm so sánh…với các ngữ liệu đó Sau đây là sè d¹ng bµi tËp lo¹i bµi tËp nhËn biÕt + T×m nh÷ng sù vËt ®îc so s¸nh: + T×m nh÷ng h×nh ¶nh so s¸nh: + T×m c¸c tõ so s¸nh + Tìm các đặc điểm so sánh: - So s¸nh ©m víi ©m thanh: - So sánh hoạt động với hoạt động - Bµi tËp vËn dông phÐp tu tõ so s¸nh dạng bài tập này có loại bài tập nhỏ, đó là bài tập nhận biết tác dụng phép tu từ so sánh và bài tập đặt câu có dùng phép so sánh Ngoài ra, còn có dạng bài điền từ thích hợp vào chỗ trống, bài tập cho trước cái so sánh yêu cầu học sinh tìm cái để làm chuẩn so sánh c Mét sè nhËn xÐt vÒ néi dung d¹y häc phÐp so s¸nh tu tõ ë líp - Nội dung phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Chương trình xếp từ dễ đến khó Ngữ liệu để dạy phép so sánh thể tính linh hoạt và sinh động phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học - Chương trình đã cung cấp kiến thức biện pháp tu từ so s¸nh C¸c em ®îc lµm quen víi cÊu tróc hoµn chØnh cña phÐp so s¸nh víi ®Çy đủ yếu tố, với các dạng so sánh không đầy đủ: so sánh vắng yếu tố 2, so s¸nh v¾ng yÕu tè vµ yÕu tè 3, víi c¸c kiÓu so s¸nh: So s¸nh sù vËt víi người, so sánh âm với âm thanh, so sánh hoạt động với hoat động Ngoài c¸c em cßn ®îc lµm quen víi c¸c d¹ng so s¸nh: so s¸nh ngang b»ng, so s¸nh bËc h¬n kÐm, ®îc lµm quen víi sù ph¸t triÓn cña thñ ph¸p so s¸nh th«ng qua c¸c ng÷ liÖu - Néi dung phÐp tu tõ so s¸nh ®îc x©y dùng theo quan ®iÓm tÝch hîp Nh÷ng kiÕn thøc vÒ phÐp so s¸nh tu tõ sÏ ®îc d¹y lång ghÐp c¸c ph©n môn khác môn Tiếng Việt Cách biên soạn chương trình nàyđã tạo điều kiện để các em có hội tiếp cận với phép so sánh nhiều hơn, có hội để học hái vµ c¶m nhËn gi¸ trÞ cña so s¸nh tu tõ mét c¸ch toµn diÖn Lop3.net (8) Cã thÓ nãi, néi dung d¹y häc phÐp tu tõ so s¸nh ë líp ®îc biªn so¹n cách logic, khoa học vừa phù hợp với đặc điểm tâm lí, trình độ nhận thức cña häc sinh Cung cÊp cho häc sinh nh÷ng kiÕn thøc c¬ b¶n, cÇn thiÕt vÒ phÐp so s¸nh T¹o c¬ së v÷ng ch¾c gióp häc sinh ph¸t triÓn kÜ n¨ng sö dông biÖn ph¸p tu tõ 1.1.2 Một số phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học 1.1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học Tiếng Việt Phương pháp dạy học tiếng Việt là cách thức làm việc thầy giáo và học sinh nhằm làm cho học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức, hình thành c¸c kÜ n¨ng, kÜ x¶o tiÕng ViÖt 1.1.2.2 Các phương pháp dạy học Tiếng Việt thường sử dụng tiÓu häc Phương pháp phân tích ngôn ngữ Là phương pháp “học sinh dẫn thầy giáo vạch tượng ngôn ngữ định từ các tài liệu ngôn ngữ cho trước, quy các tượng đó vào phạm trù định và rõ đặc trưng cử chúng Phương pháp rèn luyện theo mẫu (PPRLTM) Phương pháp rèn luyện theo mẫu là phương pháp mà thầy giáo chọn và giới thiệu các mẫu hoạt động ngôn ngữ hướng dẫn học sinh phân tích để hiểu và nắm vững chế chúng và bắt chước mẫu đó cách sáng t¹o vµo lêi nãi cña m×nh Phương pháp thực hành giao tiếp Phương pháp giao tiếp là phương pháp hướng dẫn học sinh vận dụng lí thuyÕt ®îc häc vµo thùc hiÖn c¸c nhiÖm vô cña qóa tr×nh giao tiÕp, cã chó ý đến đặc điểm và các nhân tố tham gia vào hoạt động giao tiếp Phương pháp thảo luận nhóm Th¶o luËn nhãm lµ mét c¸ch häc t¹o ®iÒu kiÖn cho häc sinh luyÖn tËp kh¶ n¨ng giao tiÕp, kh¶ n¨ng hîp t¸c vµ kh¶ n¨ng thÝch øng víi hoµn c¶nh xung quanh Lop3.net (9) Phương pháp trò chơi học tập tiếng Việt Là phương pháp trò chơi sư phạm dạy học môn tiếng Việt hiểu lµ h×nh thøc häc tËp m«n tiÕng ViÖt theo høng thó vui ch¬i, dùa trªn nh÷ng t×nh thực tiễn hay nội tiếng Việt mang đặc thù tình có vấn đề dạy học tiếng Việt, mà việc giải vấn đề tình đặt nhằm để học sinh lĩnh hội, củng cố, vận dụng kiến thức, kĩ sử dụng tiếng Việt đã đựoc học, kinh nghiệm sống đã tích luỹ vào các tình cách tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo 1.2 C¬ së thùc tiÔn 1.2.1 Thùc tr¹ng nhËn thøc cña gi¸o viªn vÒ d¹y häc phÐp so s¸nh ë tiÓu häc KÕt qu¶ ®iÒu tra, vµo n¨m häc 2006-2007 ë tØnh NghÖ An vµ Thanh Ho¸ cña chóng t«i cho thÊy r»ng: ChØ cã 55 % sè gi¸o viªn ®îc hái cho r»ng phÐp tu tõ lµ c¸ch phèi hîp sö dụng các phương tiện ngôn ngữ cách đặc biệt để tạo hiệu tu từ biểu đạt Cã 24,25 % sè gi¸o viªn ®îc hái cho r»ng cho häc sinh lµ d¹y häc sinh n¾m ®îc dÊu hiÖu cña biÖn ph¸p tu tõ Cã 25, 75% sè gi¸o viªn ®îc hái d¹y häc phÐp tu tõ so s¸nh lµ d¹y häc sinh n¾m ®îc gi¸ trÞ biÓu c¶m cña phÐp tu tõ so s¸nh ChØ cã 50 % sè gi¸o viªn ®îc hái cho r»ng d¹y häc phÐp tu tõ so s¸nh cho häc sinh lµ d¹y cho häc sinh n¾m ®îc dÊu hiÖu vµ hiÓu ®îc gi¸ trÞ biÓu c¶m cña phÐp so s¸nh, biÕt vËn dông phÐp so s¸nh vµo viÖc nãi vµ viÕt Như số giáo viên (50%) điều tra đã hiểu chưa đầy đủ, chính xác vÒ viÖc d¹y häc biÖn ph¸p tu tõ so s¸nh cho häc sinh Nguyªn nh©n: - GV cha n¾m ®îc d¹y häc phÐp so s¸nh cho häc sinh lµ g× ®iÒu nµy sÏ dẫn đến việc việc xác định sai mục đích, mức độ dạy học các bài phép so sánh - Do số giáo viên có trình độ đào tạo định dẫn đến kiến thức phong c¸ch häc cña gi¸o viªn cßn häc chÕ Sè GV cha hiÓu râ kh¸i niÖm biÖn ph¸p tu tõ (45%) Lop3.net (10) 1.2.2 Thùc tÕ d¹y vµ häc phÐp tu tõ so s¸nh ë tiÓu häc hiÖn 1.2.2.1 VÒ phÝa gi¸o viªn Sau xö lÝ sè liÖu tõ 725 phiÕu ®iÒu tra nhËn thøc chóng t«i thÊy r»ng: - ChØ cã 36.14% GVTH ®îc hái cho r»ng hä rÊt thµnh th¹o viÖc xác định mục đích việc dạy phép tu từ so sánh lớp Có 41.38% cho hä ë møc thµnh th¹o.VÉn cã 22.48% cho r»ng hä cßn khã kh¨n lóng tóng việc xác định mục đích yêu cầu bài dạy phép tu từ - ChØ cã 17.20% sè GVTH ®îc hái cho r»ng, hä rÊt thµnh th¹o việc xác định mức độ nội dung chương trình nói chung nội dung bài phép tu từ Có 51.69% GVTH cho họ mức độ thành thạo Còn 31.11% cho họ còn lúng túng việc nắm vững mức độ nội dung cña tõng bµi häc cô thÓ - ChØ cã 20.14% GVTH ®îc hái cho r»ng hä rÊt thµnh th¹o viÖc lùa chọn phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung bµi häc Cã 39.45% GV ®îc hái cho r»ng hä ë møc thµnh th¹o Cã tíi 40.41% cho r»ng hä rÊt lóng tóng, khã kh¨n viÖc sö dông phï hîp c¸c phương pháp, phương tiện, và hình thức tổ chức dạy học các tiết dạy - ChØ cã 23.45% sè gi¸o viªn ®îc hái cho r»ng hä rÊt thµnh th¹o viÖc x©y dùng quy tr×nh mét tiÕt d¹y bµi phÐp tu tõ Cã 40.27% cho r»ng hä ë møc thµnh th¹o Cã 36.28% cho r»ng hä cßn lóng tóng viÖc x©y dùng quy tr×nh mét tiÕt d¹y phï hîp víi néi dung bµi d¹y - ChØ cã 13.79% sè GVTH ®îc hái cho r»ng hä rÊt thµnh th¹o viÖc thiÕt kÕ hÖ thèng bµi tËp nh»m gióp häc sinh chiÕm lÜnh kiÕn thøc Cã 29.38 % cho r»ng hä ë møc thµnh th¹o Cã tíi 56.83% cho r»ng hä cßn khã kh¨n, lóng tóng viÖc tù thiÕt kÕ hÖ thèng bµi tËp cho häc sinh - ChØ cã 21.28% sè GVTH ®îc hái cho r»ng hä rÊt thµnh th¹o viÖc tổ chức quá trình kiểm tra, đánh giá để xác định mức độ tri thức Có 43.31% cho họ mức độ thành thạo Vẫn còn 35.31% cho họ còn khó khăn, lúng túng việc tổ chức quá trình kiểm tra, đánh giá để xác định khả nhËn diÖn vµ vËn dông phÐp tu tõ so s¸nh Lop3.net (11) Mét sè nguyªn nh©n - Vèn kiÕn thøc cña gi¸o viªn vÒ phong c¸ch häc cßn h¹n chÕ - Tµi liÖu tham kh¶o, më réng vèn hiÓu biÕt cho gi¸o viªn vµ häc sinh cha nhiÒu - BPTT là nội dung đưa vào chương trình nên giáo viên chưa có kinh nghiÖm viÖc lùa chän PP vµ h×nh thøc d¹y häc 1.2.2.2 VÒ phÝa häc sinh Sau điều tra 210 học sinh lớp trường thử nghiệm, chúng tôi nhận thÊy häc sinh cßn m¾c lçi vÒ phÐp tu tõ so s¸nh ë c¸c mÆt sau: - NhÇm lÉn gi÷a so s¸nh logic vµ so s¸nh tu tõ - T×m sai tõ so s¸nh - NhËn diÖn sai c¸c yÕu tè so s¸nh - T¹o h×nh ¶nh so s¸nh cha hîp lÝ - Cha c¶m nhËn ®îc gi¸ trÞ cña phÐp so s¸nh Nguyªn nh©n: - N¨ng lùc häc tËp cña häc sinh cßn yÕu - Phương pháp dạy học giáo viên chưa linh hoạt 10 Lop3.net (12) Chương phương pháp dạy học phép tu từ so sánh lớp 2.1 ứng dụng các phương pháp dạy học tiếng Việt vào việc d¹y phÐp tu tõ so s¸nh cho häc sinh líp 2.1.1 ứng dụng phương pháp phân tích ngôn ngữ vào việc dạy phép tu tõ so s¸nh cho häc sinh líp 2.1.2 ứng dụng phương pháp rèn luyện theo mẫu vào việc dạy phép tu tõ so s¸nh cho häc sinh líp 2.1.3 ứng dụng phương pháp thực hành giao tiếp vào việc dạy phép tu tõ so s¸nh cho häc sinh líp 2.1.4 ứng dụng phương pháp thảo luận nhóm vào việc dạy phép tu từ so s¸nh cho häc sinh líp 2.1.5 ứng dụng phương pháp trò chơi học tập Tiếng Việt vào việc dạy phÐp tu tõ so s¸nh cho häc sinh líp 2.2 Phương pháp hướng dẫn học sinh giải các bài tập phÐp tu tõ so s¸nh ph©n m«n LuyÖn tõ vµ c©u 2.2.1 HÖ thèng bµi tËp vÒ phÐp tu tõ so s¸nh ë ph©n m«n LuyÖn tõ vµ c©u, phÐp tu tõ so s¸nh ®îc d¹y tuÇn, mçi tuÇn tiÕt víi c¸c néi dung bµi tËp nh sau: TuÇn 1: Lµm quen víi phÐp so s¸nh TuÇn 3: T×m h×nh ¶nh so s¸nh vµ nhËn biÕt c¸c tõ chØ sù so s¸nh TuÇn 5: So s¸nh h¬n kÐm, c¸ch thªm c¸c tõ so s¸nh vµo nh÷ng c©u cha cã tõ so s¸nh Tuần 7: So sánh vật với người TuÇn 10: Lµm quen so s¸nh ©m víi ©m Tuần 12: So sánh hoạt động với hoạt động TuÇn 15: §Æt c©u cã h×nh ¶nh so s¸nh 11 Lop3.net (13) 2.2.2 Tæ chøc d¹y häc c¸c d¹ng bµi tËp vÒ phÐp tu tõ so s¸nh ë líp Néi dung d¹y häc vÒ phÐp tu tõ so s¸nh ®îc tr×nh bµy qua hÖ thèng bµi tập Cách dạy thực theo các bước sau: - Gi¸o viªn gióp häc sinh n¾m v÷ng yªu cÇu cña bµi tËp (b»ng c©u hái, b»ng lêi gi¶i thÝch) - Giáo viên giúp học sinh chữa phần bài tập để làm mẫu - Gi¸o viªn tæ chøc cho häc sinh lµm bµi - Giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi, nhận xét kết quả, rút nh÷ng ®iÓm ghi nhí vÒ phÐp tu tõ so s¸nh 2.3 Phương pháp hướng dẫn học sinh vận dụng phép tu từ so sánh học Tập đọc 2.3.1 Thống kê các hình ảnh so sánh các văn Tập đọc lớp Trong phân môn Tập đọc lớp có 85 văn nghệ thuật bao gồm thơ, tạp văn, truyện ngắn, truyện cười, truyện ngụ ngôn… đó có 32 văn chøa h×nh ¶nh so s¸nh 2.3.2 Vẻ đẹp hình ảnh so sánh tu từ môn Tập đọc lớp 2.3.3 Quy trình hướng dẫn học sinh cảm nhận học sinh giá trị các hình ảnh so sánh bài tập đọc Bước 1: Nhận diện so sánh tu từ Bước 2: Xác định vật so sánh Bước 3: Tìm hiểu phương diện so sánh Bước 4: Cảm nhận giá trị phép so sánh 2.4 Phương pháp hướng dẫn học sinh vận dụng phép tu từ so s¸nh giê TËp lµm v¨n 2.3.1 So s¸nh tu tõ víi ph©n m«n TËp lµm v¨n ë líp Trong SGK TiÕng ViÖt 3, cã d¹ng bµi tËp lµm v¨n: bµi tËp nghe, bµi tËp nói và bài tập viết tương ứng với số các kiểu bài Tuy nhiên, phạm vi đề tài, chúng tôi tập trung nghiên cứu việc dạy phép tu từ so sánh kiểu bµi: Nãi, viÕt theo chñ ®iÓm §ã lµ nh÷ng bµi tËp thuéc kiÓu bµi v¨n miªu t¶: t¶ người, tả cảnh, tả cảnh sinh hoạt Đây là kiểu bài học sinh có thể sử dụng 12 Lop3.net (14) phép so sánh nhiều nhất, giúp các em hình thành các kĩ để làm tốt v¨n miªu t¶ ë c¸c líp trªn 2.3.2 Quy trình hướng dẫn học sinh vận dụng phép so sánh vào bài tập lµm v¨n ë líp a Nh÷ng kÜ n¨ng thùc hµnh bµi tËp TËp lµm v¨n ë líp a1 Xác định yêu cầu bài Là kĩ giúp học sinh định hướng cho toàn quá trình thực bµi TËp lµm v¨n a2 Quan sát đối tượng tả Khi quan s¸t häc sinh ph¶i biÕt chó ý tíi nh÷ng yªu cÇu riªng quan s¸t loại đối tượng miêu tả a3 Diễn đạt và viết đoạn văn Yªu cÇu HS tr×nh bµy mét c¸ch ng¾n gän, râ rµng, m¹ch l¹c, c¸ch tr×nh bày là tranh luận, phát biểu trước lớp Tr×nh bµy miÖng xong, c¸c em sÏ lµm bµi viÕt Khi viÕt kh«ng yªu cÇu c¸c em sử dụng phép so sánh tất các câu mà phải biết sử dụng đúng lúc, đúng chỗ Nếu lạm dụng, đoạn văn trở nên nhàm chán và sáo rỗng b Quy tr×nh d¹y häc phÐp tu tõ so s¸nh ph©n m«n TËp lµm v¨n ë líp b1 Quy trình hướng dẫn học sinh vận dụng phép tu từ so sánh vào c¸c bµi tËp lµm v¨n nãi Bước 1: Tìm hiểu yêu cầu bài tập Bước 2: Làm mẫu Bước 3: Thực hành luyện nói theo cặp Bước 4: Tập nói trước lớp b2 Quy trình hướng dẫn học sinh vận dụng phép tu từ so sánh vào c¸c bµi tËp lµm v¨n viÕt Bước 1: Giúp học sinh nắm yêu cầu bài tập Bước 2: Học sinh viết bài Bước 3: Học sinh đọc bài viết Bước 4: Đánh giá kết thực hành lớp, hướng dẫn hoạt động tiếp nối (ë ngoµi tiÕt häc, ë sau tiÕt häc) 13 Lop3.net (15) Chương thö nghiÖm vµ kÕt qu¶ thö nghiÖm 3.1 Giíi thiÖu kh¸i qu¸t vÒ qu¸ tr×nh thö nghiÖm 3.1.1 Mục đích thử nghiệm Thö nghiÖm ®îc tiÕn hµnh nh»m kiÓm chøng tÝnh hiÖu qu¶ cña hÖ thèng phưong pháp đã đề xuất việc phát triển kĩ sử dụng phép tu từ so s¸nh cho häc sinh líp c¸c ph©n m«n tiÕng ViÖt 3.1.2 Néi dung thö nghiÖm Giảng dạy số bài Luyện từ và câu chương trình môn Tiếng Việt 3.1.3 Phương pháp thử nghiệm C¸c bµi d¹y thö nghiÖm ®îc tiÕn hµnh theo c¸ch thøc, quy tr×nh chóng tôi đề xuất 3.1.4 Tæ chøc thö nghiÖm a Thêi gian thö nghiÖm b C¬ së thö nghiÖm Chúng tôi đã chọn các trường thuộc tỉnh Thanh Hoá c Đối tượng thử nghiệm Các lớp đối chứng và thử nghiệm chọn theo nguyên tắc: cân số lượng, giới tính và lực học Cụ thể bảng sau: Bảng 1: Các lớp thử nghiệm và đối chứng Trường Nhãm thö nghiÖm Nhóm đối chứng Líp Sè häc sinh Líp Sè häc sinh TH §«ng Xu©n 3A 20 3B 20 TH ThÞ TrÊn 3A 20 3B 20 TH TrÇn Phó 3B 25 3A 25 TH §«ng T©n 3B 20 3A 20 TH §«ng Minh 3A 20 3B 20 14 Lop3.net (16) d Chän c¸c bµi thö nghiÖm Ph©n m«n LuyÖn tõ vµ c©u: Bµi 1: LuyÖn tõ vµ c©u, TuÇn 1, tr Bµi 2: LuyÖn tõ vµ c©u, TuÇn 5, tr 42 Phân môn Tập đọc: Bµi: MÑ v¾ng nhµ ngµy b·o (TV3, t.1, tr.32) Ph©n m«n: TËp lµm v¨n: Bài: Kể gia đình (Tuần 6, tr 52) e So¹n gi¸o ¸n thö nghiÖm Gi¸o ¸n ®îc thiÕt kÕ xong ®îc chÝnh t¸c gi¶ d¹y thö vµ nhê gi¸o viªn trường thử nghiệm dự nhằm phát điểm chưa hợp lí để bổ sung, sữa chữa trước vào dạy thử nghiệm trên đối tượng đã chọn 3.1.5 TiÕn hµnh thö nghiÖm Tiến hành giảng dạy theo các phương án thử nghiệm đã thiết kế lớp thử nghiệm và giáo viên giảng dạy bình thường các lớp đối chứng bài dạy a Tiêu chí đánh giá kết thử nghiệm a1 KÕt qu¶ häc tËp cña häc sinh Việc đánh giá kết qủa học tập học sinh vào khă nhận diện vµ vËn dông phÐp tu tõ so s¸nh nãi vµ viÕt, biÓu hiÖn ë tiªu chÝ sau: Tiªu chÝ 1: KÜ n¨ng nhËn diÖn phÐp tu tõ so s¸nh c¸c bµi tËp, ®o¹n v¨n, ®o¹n th¬ Tiªu chÝ 2: KÜ n¨ng vËn dông biÖn ph¸p tu tõ so s¸nh vµo c¸c bµi tËp lµm v¨n, vµ giao tiÕp Trong tiêu chí, chúng tôi chia mức độ: Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu + Mức độ giỏi: 9-10 điểm: Học sinh nhận diện và vận dụng thành thạo phép tu từ so sánh các bài tập chương trình tiếng Việt Hiểu tác dụng phép so sánh tu từ và có thể tạo ranhững hình ảnh so sánh đẹp bµi TËp lµm v¨n cña m×nh + Mức độ khá: 7- điểm: Học sinh nhận diện và vận dụng thành thạo phÐp tu tõ so s¸nh vµo bµi lµm cña m×nh, hiÓu ®uîc t¸c dông cña phÐp so s¸nh tu tõ 15 Lop3.net (17) + Mức độ trung bình: - điểm: Học sinh nhận diện phép so s¸nh tu tõ song cßn khã kh¨n viÖc vËn dông biÖn ph¸p nµy vµo c¸c bµi TËp lµm v¨n + Mức độ yếu: 3-4 điểm Học sinh chưa có khả nhận diện và không thÓ vËn dông phÐp so s¸nh vµo bµi lµm cña m×nh a2 §¸nh gi¸ mét sè chØ tiªu hç trî Ngoài việc đánh giá kết qủa học tập, đánh giá việc hình thành kĩ chúng tôi còn tiến hành đánh giá các tiêu hỗ trợ như: + Mức độ hoạt động tích cực hoạt động học sinh học + Høng thó cña häc sinh giê häc +Mức độ chú ý học sinh học + Thời gian trì trạng thái tích cực hoạt động và chú ý học sinh giê häc b Xö lÝ kÕt qu¶ thö nghiÖm b1 Phương pháp xử lí mặt định lượng Chúng tôi đã sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí số liệu, cụ thể là phương pháp thống kê mô tả b2 Phương pháp xử lí mặt định tính Đánh giá qua việc quan sát, dự giờ, trao đổi, vấn các đối tượng thử nghiệm, nhóm nào có độ lệch chuẩn lớn thì nhóm đó có kết cao 3.2 KÕt qu¶ thö nghiÖm 3.2.1 KÕt qu¶ lÜnh héi tri thøc Các lớp thử nghiệm có kết cao hẳn các lớp đối chứng 16 Lop3.net (18) B¶ng: KÕt qu¶ thö nghiÖm Tên trường §«ng T©n §«ng Xu©n §«ng Minh ThÞ TrÊn TrÇn phó Tæng hîp Líp Sè HS TN §C TN §C TN §C TN §C TN §C TN §C 20 20 20 20 20 20 20 20 25 25 105 105 KÐm 15 15 10 20 16 4.76 15.24 Mức độ % T B×nh Kh¸ 15 55 35 40 30 35 50 25 25 45 45 30 25 40 35 30 24 40 36 32 23.81 42.86 40.0 31.43 Giái 25 10 30 10 30 15 30 15 28 16 28.57 13.33 Nhìn vào bảng trên ta thấy có khác điểm số các mức độ: kém, trung bình, khá, giỏi các lớp thử nghiệm và đối chứng Kết này cho phép khẳng định tính hiệu bài thực nghiệm, chất lượng học tập học sinh nhóm lớp thử nghiệm cao nhóm lớp đối chứng 3.2.2 §¸nh gi¸ vÒ høng thó häc tËp cña häc sinh Mức độ hứng thú bài học học sinh nhóm lớp thử nghiệm và nhóm lớp đối chứng có khác rõ rệt nhóm lớp thử nghiệm, tỉ lệ học sinh thÝch vµ rÊt thÝch rÊt cao (rÊt thÝch: 69 %; thÝch: 29 %) HÇu hÕt c¸c em phÊn khëi, hµo høng, tù tin sau bµi häc, sè häc sinh kh«ng thÝch häc bµi chiÕm tỉ lệ ít (6.67 %) Trong đó, tỉ lệ học sinh thích và thích bài học nhóm lớp đối chứng lại thấp (rất thích: 15 %; thích 44 %) số học sinh tỏ không hµo høng víi bµi häc chiÕm tØ lÖ cao h¬n (45.71 %) 3.2.3 Sù chó ý cña häc sinh tiÕn tr×nh bµi d¹y ë líp thö nghiÖm Kh¶ n¨ng chó ý cña häc sinh ®îc tËp trung rÊt cao Ngoµi ra, giê häc, mèi quan hÖ céng t¸c gi÷a gi¸o viªn vµ häc sinh ®îc thÓ hiÖn rÊt râ, häc sinh có ý thức cao quá trình học tập, các em thực bị lôi vào hoàn động học tập 17 Lop3.net (19) lớp đối chứng Sự tập trung chú ý học sinh lớp đối chứng còn nhiều hạn chế Do không hướng dẫn tham gia vào các hoạt động học tập, không tổ chức hoạt động tập thể nên học sinh chóng mệt mỏi, nhàm chán và điều hiển nhiªn c¸c em sÏ kh«ng hµo høng häc tËp 3.3 §¸nh gi¸ chung vÒ kÕt qu¶ thö nghiÖm Qua ph©n tÝch kÕt qu¶ thö nghiÖm chóng t«i rót mét sè nhËn xÐt sau: a Tỉ lệ học sinh đạt khá giỏi qua các bài kiểm tra các lớp thử nghiệm cao nhóm lớp đối chứng, đó tỉ lệ học sinh đạt điểm kém lại thập b KÜ n¨ng thùc hµnh, th¶o luËn nhãm, tr×nh bµy ý kiÕn c¸ nh©n cña häc sinh nhóm lớp thử nghiệm cao lớp đối chứng c ë c¸c líp thö nghiÖm, høng thó häc tËp cña häc sinh còng cao h¬n ë nhóm lớp đối chứng Các em hoạt động tích cực và chủ động qu¸ tr×nh chiÕm lÜnh tri thøc 18 Lop3.net (20) Kết luận và đề xuất KÕt luËn Qua quá trình nghiên cứu đề tài này, chúng tôi rút kết luËn sau: 1.1 ViÖc n¾m v÷ng nh÷ng kiÕn thøc vÒ phÐp so s¸nh tu tõ cã ý nghÜa rÊt quan träng, t¹o c¬ së v÷ng ch¾c cho viÖc ph¸t triÓn kÜ n¨ng nãi vµ viÕt cho HS, lµm giµu vµ gãp phÇn gi÷ g×n sù s¸ng cña tiÕng ViÖt Cô thÓ, gióp HS ph¸t triển kĩ đọc hiểu, kĩ cảm thụ văn học, cảm thụ vẻ đẹp văn chương vµ lµm tèt c¸c bµi TËp lµm v¨n miªu t¶, kÓ chuyÖn ë c¸c líp trªn 1.2 Những nhận thức hạn chế mục đích, nội dung, phương pháp và và viÖc hiÓu râ vÒ tÇm quan träng cña viÖc d¹y so s¸nh tu tõ cña GV cßn nhiÒu bÊt cập Điều này, đã làm nảy sinh thực trạng dạy và học ảnh hưởng đến việc rÌn luyÖn vµ ph¸t triÓn kÜ n¨ng sö dông phÐp so s¸nh cña HS Nh×n chung, GV vµ HS cßn gÆp mét sè khã kh¨n qu¸ tr×nh d¹y vµ häc 1.3 Tõ kÕt qu¶ t×m hiÓu lÝ luËn, thùc tiÔn còng nh môc tiªu, néi dung, mức độ dạy học phép so sánh, chúng tôi đã đề xuất ứng dụng các PP dạy học tiÕng ViÖt vµo viÖc d¹y phÐp tu tõ so s¸nh cho cho HS líp Ngoµi ra, chóng t«i đã xây dựng quy trình tổ chức hướng dẫn HS giải các dạng bài tập phép tu từ so sánh cho HS lớp phân môn: Luyện từ và câu Chúng tôi đã xây dựng các quy trình tổ chức hướng dẫn HS vận dụng phép tu từ so sánh các Tập đọc, Tập làm văn góp phần nâng cao chất lượng dạy học phép tu từ so sánh ë líp 1.4 Kết thực nghiệm sư phạm đã chứng minh tính tính khả thi các PP d¹y häc tiÕng ViÖt ®îc øng dông vµo viÖc d¹y phÐp tu tõ so s¸nh cho HS lớp Kết thực nghiệm đã cho thấy tính hiệu quy trình hướng dẫn HS giải các bài tập so sánh tu từ phân môn Luyện từ và câu, các quy trình tổ chức hướng dẫn HS vận dụng phép tu từ so sánh phân môn Tập đọc và Tập làm văn mà chúng tôi đã đề xuất Với quy trình và cách thức mà chúng tôi tổ chức, đã giúp HS tham gia học tập cách chủ động, sáng tạo và việc ghi nhớ, rèn luyện các kĩ so sánh tu từ đạt hiệu qu¶ h¬n 19 Lop3.net (21)