Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích của sáng kiến này là giúp học sinh nhận biết được, đọc được và viết được các nét cơ bản. Dạy học sinh biết ghép các âm thành vần, nắm được vị trí các âm trong vần, biết ghép phụ âm đầu với vần để tạo thành tiếng. Đọc, viết đúng, chính xác âm, vần, tiếng, từ ngữ và câu ứng dụng. Luyện viết trên không, viết vở tập viết. Luyện viết trong vở ô li và các môn học khác.
PHỊNG GD&ĐT TÂN CHÂU TRƯỜNG TH D CHÂU PHONG CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc Châu Phong, ngày 03 tháng 12 năm 2018 BÁO CÁO SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP MỘT HỌC TỐT MƠN HỌC VẦN I. Sơ lược lí lịch tác giả Họ và tên: Lê Thị Ngọc Hà Nam, nữ: Nữ Ngày tháng năm sinh: 03071977 Nơi thường trú: Hịa Long Châu Phong Tân Châu An Giang Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học “D” Châu Phong Chức vụ hiện nay: Giáo viên dạy lớp Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Lĩnh vực cơng tác: Chun mơn II. Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị: Trường Tiểu học “D” Châu Phong nằm trên địa bàn dân cư khá chật hẹp, đời sống của nhân dân cịn nhiều khó khăn chủ yếu làm th, làm ruộng và mua bán nhỏ. Từ đó có ảnh hưởng rất nhiều đến cơng tác giáo dục của tất cả giáo viên khối lớp một nói chung và lớp 1D nói riêng. Tuy nhiên, giáo viên trong khối có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy và rất nhiệt tình trong cơng tác, biết vận dụng có sáng tạo trong thực tiễn và biến cái khó thành điều kiện vươn lên để hồn thành kế hoạch và chỉ tiêu của nhà trường đề ra * Thuận lợi: Tổ khối một được Ban giám hiệu nhà trường quan tâm hướng dẫn, chỉ đạo cụ thể nhiệm vụ năm học 2018 – 2019 Cơ sở vật chất được sửa chữa khang trang, tạo điều kiện thuận lợi cho tổ, khối giảng dạy và hoạt động tốt hơn Giáo viên trong tổ nhiệt tình và có trình độ chun mơn vững vàng có kinh nghiệm giảng dạy, tích cực tự học để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ. Tập thể tổ ln ln đồn kết giúp đỡ nhau trong cơng tác 1 Đa số học sinh ngoan ngỗn, lễ phép, có ý thức học tập tốt và được trang bị đầy đủ đồ dùng học tập để phục vụ cho việc học tập trong năm học mới Nhiều phụ huynh học sinh đã có chuyển biến trong nhận thức, có quan tâm đến việc học tập của con em Phối hợp với Tổng phụ trách Đội, Đồn thanh niên giáo dục phẩm chất cho học sinh; tổ chức các phong trào thi đua. Phối hợp với cha mẹ học sinh để giúp các em học tập được tốt hơn Việc thực hiện đánh giá học sinh tiểu học theo Thơng tư 22/2016/BGDĐT mới ban hành của Bộ GD& ĐT đã góp phần giảm áp lực về điểm số cho học sinh cũng như phụ huynh học sinh và cả giáo viên, giúp cho việc phát triển khả năng học tập, phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh ngày càng tồn diện * Khó khăn: Một số học sinh có hồn cảnh gia đình rất khó khăn, cha mẹ phải bn bán từ sáng đến tối khơng có thời gian kèm cặp con em mình nên ảnh hưởng rất lớn đến việc học của các em Việc giảng dạy mơn Tiếng Việt các lớp đầu cấp cịn gặp nhiều khó khăn, một số em lớp 1 chưa qua mẫu giáo gây khó khăn trong giảng dạy Một số phụ huynh học sinh làm ăn xa dắt theo con em phải nghỉ học nhiều ngày làm ảnh hưởng việc nâng chất lượng học tập của học sinh tồn trường Hơn nữa trường nằm địa bàn vùng nơng thơn kinh tế gia đình học sinh gặp nhiều khó khăn nên các em thường theo cha mẹ rời khỏi địa phương, làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập và duy trì sĩ số Cơng tác vận động phụ huynh học sinh tham gia mua bảo hiểm y tế theo chỉ tiêu đề ra gặp nhiều khó khăn vì hồn cảnh gia đình học sinh đa số khó khăn III. Mục đích u cầu của sáng kiến: 1.Thực trạng ban đầu trước khi áp dụng sáng kiến: Đối với học sinh trong q trình hình thành và phát triển thì trường học chính là nơi các em chính thức học tập và rèn luyện một cách nghiêm túc Trong những năm gần đây, việc rèn đọc và luyện chữ viết cho học sinh tiểu học được Bộ Giáo Dục, Sở Giáo Dục, Phịng Giáo Dục, đặc biệt là Ban Giám Hiệu Trường Tiểu học D Châu Phong, các thầy cơ và các bậc phụ huynh rất quan tâm. Chính vì vậy mục tiêu của việc rèn đọc, viết cho học sinh lớp Một là rất quan trọng. Vì có đọc được, viết được các em mới học tốt các mơn học khác và là nền tảng để học tốt ở những lớp trên 2 Do mới vào lớp Một nên học sinh chưa quen nền nếp học tập trong nhà trường hoặc do bản tính chậm chạp chậm phát triển. Một số em chưa qua mẫu giáo, khi mới vào lớp Một tâm trạng lo sợ nên khơng tiếp thu bài được. Trình độ học sinh khơng đều nhau nên giáo viên gặp nhiều khó khăn trong việc rèn đọc, viết cho các em Một số em do ham chơi chỉ lo làm việc riêng trong giờ học ít chú ý nghe bài giảng khơng chịu học bài trong lớp, từ đó ngày càng tạo nhiều lỗ hỏng. Cho nên các em khơng theo kịp chương trình, sinh ra chán nản dẫn đến học chưa hồn thành. Các em cịn thích chơi hơn thích học, thường thì gia đình các em này có cuộc sống khó khăn cha mẹ phải lo làm th kiếm sống Một số học sinh học trước qn sau, khơng nhớ hết âm, khơng biết ghép âm vần thành tiếng. Một số em chưa có ý thức trong học tập, trình độ học sinh trong lớp khơng đồng đều. Bên cạnh những em phát triển tốt, tiếp thu nhanh vẫn cịn một số em yếu về thể chất, phát triển chậm về trí nhớ Gia đình phải vất vả lo chạy cái ăn, cái mặc hàng ngày nên thiếu thời gian quan tâm con cái học ở nhà. Nhiều cha mẹ sợ con cái mình học thua bạn nên có đơi khi làm bài giùm ở nhà gây khó khăn trong cơng tác giảng dạy của giáo viên Mỗi giáo viên lớp Một đều được trang bị đầy đủ tranh ảnh theo sách giáo khoa và bộ chữ dạy Học vần để các em dễ dàng liên tưởng khi đọc, viết. từ đó giúp các em đọc tốt và viết chữ rõ ràng, phù hợp và viết đẹp hơn Do đó muốn nâng cao chất lượng học tập cho học sinh chưa hồn thành lớp một địi hỏi người giáo viên phải có biện pháp thiết thực. Ngồi việc đầu tư cho q trình lên lớp của giáo viên thì việc tìm hiểu ngun nhân vì sao học sinh đọc yếu và viết chậm là điều kiện cần thiết khơng thể thiếu. Cịn nặng nề về cung cấp kiến thức, chưa chú ý đến việc tạo điều kiện giúp cho học sinh tự tìm tịi tiếp thu kiến thức 2. Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến Để tổ chức các hoạt động dạy học trên lớp một cách có hiệu quả người giáo viên cần lựa chọn, vận dụng các phương pháp dạy học sao cho phù hợp với mục đích và nhiệm vụ từng bài học, đảm bảo cho các em phát triển khả năng quan sát nhanh, luyện tập thói quen biết phân tích, so sánh, tổng hợp và bước đầu biết phán đốn những sự vật, hiện tượng đơn giản có liên quan đến bài học, gần gũi xung quanh các em Rèn học sinh học tốt mơn Học vần khơng phải là một sớm một chiều mà cần phải là một q trình rèn luyện lâu dài, liên tục và diễn ra nhiều mơi trường khác nhau. Riêng tơi ln trăn trở và suy nghĩ nhiều cách để giúp học sinh làm sao thích đọc, thích viết, đọc lưu lốt rõ ràng, viết đúng mẫu chữ, viết đều, viết đẹp để đáp ứng được sự đi lên của xã hội. Để thực hiện được những ước 3 mơ như vậy việc trau dồi những kiến thức cho giáo viên và học sinh về đọc đúng, viết đẹp trong trường tiểu học là q trình địi hỏi phải có sự nỗ lực của bản thân người học. Một q trình rèn luyện thường xun nó địi hỏi tính cần cù, kiên trì, chịu khó cao 3. Nội dung sáng kiến 3.1. Tiến trình thực hiện: Với sáng kiến này, tơi muốn góp phần nhỏ vào việc rèn đọc,viết cho học sinh để tìm ra phương pháp giúp giáo viên dạy Học vần được tốt hơn. Để đạt được mục đích như mong muốn, tơi đã thực hiện như sau: Giúp học sinh nhận biết được, đọc được và viết được các nét cơ bản Dạy học sinh biết ghép các âm thành vần, nắm được vị trí các âm trong vần, biết ghép phụ âm đầu với vần để tạo thành tiếng Đọc, viết đúng, chính xác âm, vần, tiếng, từ ngữ và câu ứng dụng Luyện viết trên khơng, viết vở tập viết Luyện viết trong vở ơ li và các mơn học khác 3.2. Thời gian thực hiện: Năm học 2017 – 2018 và học kì I năm học 2018 2019 3.3. Biện pháp tổ chức Chúng ta biết rằng rèn đọc, viết cho học sinh lớp Một phân mơn Học vần sẽ đặt nền móng cơ bản “khởi nguồn cho mọi khởi nguồn” cho tồn bộ q trình học tập và rèn luyện và quan trọng hơn là rèn kĩ năng đọc, kĩ năng viết, kĩ năng nghe nói để các em nói, viết rõ ràng thành câu là giúp các em có tính kiên trì, cần cù, chịu khó. Vì vậy, để nâng cao chất lượng học tập của lớp nhằm giúp học sinh học tốt phân mơn Học vần mỗi giáo viên phải biết vận dụng các phương pháp dạy học một cách linh hoạt, lựa chọn những phương pháp đặc trưng cho từng tiết học sao cho hợp lí nhất, khơi dậy tinh thần học hỏi, tính đồng đội của lớp 3.3.1. Biện pháp 1: Ổn định và xây dựng nến nếp của lớp 4 Ngay từ đầu năm học, sau khi tiếp nhận học sinh. Tôi liên hệ đề xuất với phụ huynh mua sắm đầy đủ cho các em như: vở học, sách giáo khoa, và các dụng cụ học tập : bảng con, bông phấn, viết, thước, … Tôi thường xuyên kiểm tra vở, sách và dụng cụ học tập của các em (khoảng trước một tuần khi thực học ) Những học sinh mang sách vở vào trước tơi bao bìa dán nhãn và ghi tên cho các em để được thống nhất về vở sạch, chữ đẹp. Việc làm này cũng mất nhiều thời gian để chăm sóc cho các em từng việc nhỏ nhằm để tạo nền nếp trong học tập sau này. Có thực hiện tốt được khâu chuẩn bị này thì buổi học đầu tiên các em mới có đầy đủ sách, vở, dụng cụ học tập tạo điều kiện cho các em học tập tốt Phân chia tổ trực nhật, phân cơng cán sự lớp, tập cho các em xếp hàng ra vào lớp. Hướng dẫn các em cách xưng hơ với bạn, với thầy cơ giáo ở trường và với người lớn tuổi,…hướng dẫn cách đưa tay phát biểu, cách sử dụng bảng con, nhận dạng lại chữ cái đã học ở mẫu giáo Nói chung trong thời gian đầu năm, chuẩn bị trước khi vào học chính thức một tuần tơi cố gắng thực hiện hồn tất các nền nếp cần thiết cho lớp. Nên khi đã ổn định xong nền nếp của lớp tơi tiến hành họp phụ huynh đầu năm để thơng tin về chương trình năm học của các em. Hướng dẫn cách kiểm tra con em học tập ở nhà, thống nhất giờ đến trường và u cầu phụ huynh đưa con đến đúng giờ, giúp các em thực hiện tốt nội quy của học sinh. Sau đó tơi xây dựng kế hoạch dạy học của lớp và thơng qua phụ huynh thống nhất thực hiện * Khảo sát đầu năm: Một phần các em mới vào đầu năm học, các em đã qua mẫu giáo hoặc các em được gia đình hướng dẫn trước nên các em này biết đọc, biết viết.Cịn phần lớn các em khơng biết đọc và viết, các em chưa quen với mơi trường lớp học cho nên tơi tiến hành khảo sát để nắm lại tồn bộ các em và có hướng để hướng dẫn các em sau này Việc khảo sát được tơi tiến hành từng em một và khảo sát thật cụ thể Trong q trình khảo sát, theo kinh nghiệm các năm vừa qua tơi thấy ln có các em đối tượng như sau: +Nhóm 1: Trong nhóm này các em đều biết đọc, biết viết thành thạo, có những em nghe đọc và viết ln được những từ khó. Đối với nhóm này giáo viên chủ nhiệm thật nhẹ nhàng hướng dẫn các em trong năm học Ví dụ: Từ “ hươu sao” khi đọc các em khơng cần phải đánh vần mà đọc trơn nhanh, viết một cách thành thạo, chính xác +Nhóm 2: Các em biết đọc nhưng khơng biết viết Ví dụ: Tiếng “ghi” các em đọc: gh i ghi, khi viết các em lại viết: g i – gi +Nhóm 3: Các em biết viết nhưng khơng biết đọc 5 Ví dụ: Từ “ lưu lốt” khi viết các em viết đúng mẫu, đúng độ cao mà khơng đọc được đánh vần rất lâu +Nhóm 4: Các em biết đọc, biết viết nhưng cịn chậm Ví dụ: Từ “xơn xao” phải đánh vần khi đọc: x ơn xơn, x ao xao xơn xao, viết khơng đúng mẫu, sai độ cao +Nhóm 5: Nhóm các em khơng biết đọc, khơng biết viết ( Do các em chưa đi học mẫu giáo cũng như việc dạy gia đình khơng được cha mẹ quan tâm hoặc do cha mẹ khơng biết chữ ) Ví dụ: Từ “ con cị” các em khơng nhận được mặt chữ khi đọc, viết cịn nghuệch ngoạc khơng ra chữ. +Nhóm 6: Nhóm các em do trí não chậm phát triển, ít tiếp thu được bài 3.3.2. Biện pháp 2: Tìm hiểu về gia đình học sinh Ngay từ đầu năm học, sau khi ổn định nền nếp lớp, khảo sát các em tơi tiến hành tìm hiểu về gia đình các em. Tơi tiếp xúc tận nhà của tất cả các em. Từ đó tơi nắm bắt hết hồn cảnh gia đình từng em một. Qua việc tìm hiểu của mình đối với từng em giáo viên sẽ có sự định hình dễ dàng trong q trình hướng dẫn giáo dục các em Một số gia đình khá giả, nhưng cha mẹ lo làm đơi khi chiều chuộng con cái q mức, chỉ biết cho tiền đi học mỗi ngày mà chẳng quan tâm đến việc học của chúng. Nhiều gia đình lại có suy nghĩ dạy học là trách nhiệm của thầy cơ trường gia đình khơng cần phải lo. Có một số ít gia đình cha mẹ khơng biết đọc, biết viết và cũng khơng cần quan tâm đến việc học của con. Có gia đình cũng rất quan tâm đến việc học của con trẻ nhưng do việc học hiện nay cải cách theo chương trình mới, cách dạy ráp vần cũng khác trước nên cũng khó khăn trong việc dạy thêm ở nhà VD: Cách dạy đánh vần lúc trước tiếng “ngan” đánh vần là: a n an ng an ngan Cách dạy đánh vần hiện nay tiếng “ngan” đánh vần là: ng an ngan Trước đây tơi nhờ gia đình kèm thêm cho các em ngồi giờ lên lớp để giúp các em có điều kiện học tập tốt hơn. Nhưng trong lớp học có những thành phần khác nhau một số em thuộc gia đình khá giả có đủ điều kiện học tập và ln được quan tâm trong việc học giúp các em học tập tốt hơn; một số con em gia đình nghèo phải đối mặt với trăm cơng nghìn việc mưu sinh trong cuộc sống, ít quan tâm đến việc học của con; một số gia đình bất hạnh hơn là do cha mẹ li hơn, cha mẹ khơng cịn sống hoặc đi làm ăn xa, các em sống nhờ vào cơ bác, ơng bà, người thân xung quanh,… 3.3.3. Biện pháp 3: Vai trị của giáo viên và cách hướng dẫn trong việc luyện đọc, viết cho học sinh 6 3.3.3.1. Hướng dẫn cách luyện đọc cho học sinh Ở lớp tơi đặc biệt quan tâm đến đến đối tượng học sinh đọc chưa hồn thành. Thường xun khuyến khích động viên kịp thời khi thấy các em có sự tiến trong học tập dù là tiến bộ nhỏ. Phối hợp với phụ huynh u cầu gia đình quan tâm đến con cái mình hơn, thường xun đơn đốc nhắc nhở kiểm tra việc học của con em mình kịp thời quan tâm giúp đỡ để các em học tập tốt hơn Tiếng Việt chúng ta rất giàu đẹp và phong phú được chứng minh qua cách đọc hằng ngày. Có tiếng đọc cao, đọc thấp, đọc nhấn giọng, đọc dài, đọc ngắn,…Cho nên giáo viên cần chú trọng cách phát âm. Trong bộ chữ cái Tiếng Việt mỗi chữ đều có cách đọc khác nhau: Chúng ta chia làm hai phần: Ngun âm và phụ âm +Ngun âm: luồng hơi ra nhẹ nhàng, đa số trịn mơi… +Phụ âm: Phát âm hơi nặng, luồng hơi ra thường bị cản : cản mơi ( p, v, b, m) cản lưỡi, răng, cản răng và lưỡi (r, t, s, l, x, n, …) hoặc phải cong lưỡi (r, tr, s, …) Trong q trình hướng dẫn giáo viên cần tỉ mỉ đối với từng em có sự chỉnh sửa khi các em đọc sai. Có những em do tính bẩm sinh bị ngọng, đớt, nói lấp. Giáo viên cần hết sức bình tĩnh nhẹ nhàng uốn nắn sửa chữa từ từ cho các em đọc tiếng, đọc từ, đọc câu. Hướng dẫn các em phát âm, tiến tới giáo viên cho các em đọc tiếng, đọc từ, đọc câu. Hướng dẫn các em đọc diễn cảm, giáo dục các em lịng u thích tiếng Việt từ đó các em sẽ đọc tốt hơn Q trình hướng dẫn sửa chữa phát âm kéo dài xun suốt đến hết năm học, nếu giáo viên có tính kiên trì nhẫn nại thì chắc chắn các em sẽ có kết quả tốt ở cuối năm Quan trọng một điều là các em khơng nhận diện được mặt chữ. Đọc rồi lại qn, đọc lẫn lộn giữa chữ này với chữ kia,…Gặp trường hợp này giáo viên phải hết sức cố gắng dạy các em sao cho các em nhận diện được mặt chữ. Giáo viên có thể hướng dẫn các em bằng cách sau: +Liên tưởng: cho các em biết chữ cái này giống với cái gì? Ví dụ: chữ cái e: bánh xe, trái me, con ve, … chữ cái b: quả bóng, em bé, bìa bao,…chữ cái c: con cá, con cị, cây viết, …Mỗi vật đều có cái tên. Cái tên của nó gắn liền với 29 chữ cái và 11 phụ âm trong chương trình lớp Một +Sưu tầm: Giáo viên hướng dẫn xung quanh ta đâu đâu cũng có chữ, có chữ các em học rồi, có chữ các em chưa học. Để mau thuộc và nhớ lâu các em đi đâu, làm gì nếu thấy chữ mà mình học rồi thì phát hiện và đọc Ví dụ : ở các khẩu hiệu trường, bảng hiệu, ba nơ, … Cho các em thi tìm tiếng, từ có âm vần vừa học. Từ những hình thức này giúp các em khắc sâu các chữ vào bộ nhớ tên các vật dụng xung quanh 7 Cho các em thảo luận nhóm 2 hoặc nhóm 4: Quan sát tranh đọc thầm câu ứng dụng (đối với những bài học âm, vần) để những từ khơng đọc được hay phát âm chưa chuẩn xác có thể bạn trong nhóm sẽ chỉnh sửa cho mình. Bên cạnh đó trong những giờ ra chơi tơi kết hợp mượn truyện tranh ở thư viện cho các em đọc và trao đổi với nhau về nội dung câu chuyện. hằng ngày trên lớp tơi sắp xếp các em này ngồi ở dãy bàn nơi thuận tiện việc chú ý đến các em. Trong giờ luyện đọc hoặc thảo luận tơi có thể xuống kèm mà khơng ảnh hưởng đến các em khác, hơn nữa tơi sắp kế các em chưa hồn thành thường là học sinh hồn thành hoặc hồn thành tốt để trong lúc học nhóm có thể nhờ các em này kèm thêm cho các em đọc nhất là phân mơn “học vần “ ở học kì I và đầu học kì II để khi qua phần tập đọc các em có đầy đủ kiến thức để nhận biết và đọc tốt hơn. Bên cạnh đó tơi photo bảng chữ cái, phụ âm và các vần trong chương trình lớp Một để các em dễ học, dễ nhớ. Đầu tiên tơi cho các em học thuộc lịng bảng chữ cái và phụ âm ( kèm theo phần học âm trong sách giáo khoa ) các vần ( kèm theo phần học vần trong sách giáo khoa ). Học sinh hồn thành và hồn thành thốt học theo chương trình sách giáo khoa các em có thể bắt kịp rất nhanh chóng. Nhưng đối với học sinh chưa hồn thành các em rất chậm và trí nhớ cũng kém nên ít bắt kịp bạn bè. Nhờ vào bảng hệ thống này có thể giúp các em ơn lại kiến thức mình đã học tùy theo từng đối tượng học sinh. Đối với học sinh chưa thuộc chữ cái và phụ âm tơi cho các em dựa vào bảng vừa học vừa viết ra bảng con hoặc cho các em chơi đố nhau tìm chữ cái và phụ âm. Đối với học sinh chưa thuộc vần giáo viên cũng có thể áp dụng biện pháp này, sau đó cho học sinh kết hợp chữ cái hoặc phụ âm với vần đã học,… Ngồi ra cịn kết hợp với phụ huynh dựa vào bảng chữ cái để biết chương trình lớp Một bao gồm những gì? Thơng qua đó có thể rèn tiếp cho các em đọc yếu khi học ở nhà hay vào đầu giờ chiều mỗi buổi học kết hợp tun dương khen thưởng những em đã thuộc, động viên khuyến khích những em chưa thuộc BẢNG HỆ THỐNG 29 CHỮ CÁI, 11 PHỤ ÂM VÀ 126 VẦN ĐÃ HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH LỚP MỘT ia, uaưa / oiai, ơiơi, uiưi, a ă â b c d đ e ê g h i k l m n iươi, ayây / eoao, auâu,iuêu, o ơ ơ p q r s t u ư v x y iêuu, ưuươu / on an, ânăn, ơn ơn, enên, inun,iên yên, th ch kh tr qu gh ngh ph ng nh uônươn / ongông, ăngâng, gi ungưng, engiêng, uôngương, anganh, inhênh / 8 omam, ămâm, ôm ơm, emêm, imum, iêmyêm, uômươm /otat, ăt ât, ôtơt, etêt, utưt,itiêt, tươt / ocac, ăcâc, ucưc, ơcc, iêcươc, ach,ichêch / opap, ăpâp, ơpơp, epêp, ipup, iêpươp / oaoe, oaioay, oanoăn, oangoăng, oanhoach, oatoăt / uy,ươuya,nun, tut, uynhuych Ở đầu giờ chiều thay vì 1 giờ 30 phút vào học tơi cho các em này đi sớm hơn để có thời gian kèm riêng cho các em ( hoặc nhờ những em hồn thành kèm cho các em đọc, đánh vần ). Trong tiết dạy tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái để các em học tập tránh sử dụng hình thức phạt đối với học sinh. Qua giữa kì I tơi tiến hành mượn truyện tranh thư viện để các em đọc vào đầu giờ chiều và những lúc ra chơi. Sau khi đọc có thể cho học sinh kể lại câu chuyện mình đã đọc cho các bạn nghe. Từ đó khuyến khích các em ham đọc hơn, đọc được nhiều câu chuyện những từ ngữ nào chưa đọc được các em cũng cố gắng đánh vần để đọc được và tìm hiểu cốt truyện ( phần này tơi khuyến khích khen thưởng bằng nhiều hình thức sau khi học sinh kể xong câu chuyện mà mình đã đọc ) Ngồi ra, bản thân tơi cịn nghiên cứu đổi mới phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh yếu, khơng bỏ các em bên lề lớp học, nhằm khơi dậy sự ham thích học tập của các em. Do vậy giáo viên cần nắm vững các quan điểm dạy học, dạy học giao tiếp, dạy học tích hợp, tích cực hóa các hoạt động học tập của học sinh nhằm thực hiện tốt các u cầu dạy kĩ năng sử dụng Tiếng Việt của học sinh ( nghe, nói, đọc, viết ) đặc biệt là phương pháp theo chủ động, sáng tạo của học sinh. Cụ thể cách đọc như sau : +Thao tác đọc ( tư thế, cách đọc sách vở, cách đưa mắt đọc,…) + Phát âm các âm, đánh vần thơng thường và một vài vần khó +Đọc trơn tiếng, từ, cụm từ, câu, nghỉ hơi ở chỗ có dấu câu Điều đặc biệt đối với giáo viên tiểu học là phải rèn giọng nói chuẩn xác, phù hợp với từng âm, vần ( chẳng hạn như : r/d/gi; ch/tr; x/s; an/ang, …) hướng dẫn học sinh cách đọc, phát âm chuẩn xác, rèn cho học sinh phát huy tính tích cực ( đối với vần dễ đọc nên gọi các em đọc mẫu, gọi những em khác nhận xét, sau đó giáo viên chốt lại cách đọc đúng ). Đọc bài tại lớp là điều hết sức cần thiết đối với học sinh tiểu học ( đặc biệt là những học sinh chưa hồn thành ). Vì đây là tiền đề cho học sinh đọc lưu lốt sau này. Giáo viên cần hướng dẫn 9 cách đọc, tạo khơng khí nhẹ nhàng, giúp học sinh đọc yếu mạnh dạn, tự tin hơn khi đọc bài Để giờ dạy học vần được nhẹ nhàng đem lại hiệu quả cao, giáo viên cần phải thực hiện quy trình một cách linh hoạt. Cần chú trọng đến hình thức đọc cá nhân, tồn bộ học sinh trong lớp em nào cũng được đọc một lần ( riêng học sinh chưa hồn thành thì đọc nhiều lần ). Ở bước đọc đồng thanh cũng khơng kém phần quan trọng vì giúp học sinh chưa hồn thành đọc theo các bạn, từ đó biết cách đọc âm vần mới. Bên cạnh đó cần kết hợp thi đua theo tổ, dãy bàn, …các em sẽ cố gắng đọc thuộc âm vần mới để được tun dương. Ngồi ra giáo viên cịn phải chú ý khai thác nội dung tranh( ảnh), vật thật liên quan đến âm, vần, vừa được học nhằm khắc sâu trí nhớ của những em đọc yếu. Đặc biệt hơn nữa cần cho những em đọc yếu so sánh âm, vần đã học để khơi gợi kiến thức cũ, nhằm giúp các em nhớ lại kiến thức cũ và thuộc bài nhiều Tuy nhiên việc rèn cho học sinh đọc yếu khơng chỉ tập trung vào đọc âm vần mà rèn đọc trơn nhiều hơn để giúp học sinh đọc tốt hơn phần tập đọc ( vào đầu tuần 23 ở học kì II ) và học tốt các phân mơn khác. 3.3.3.2. Hướng dẫn cách luyện viết Dựa vào nét chữ đồng dạng với đầu nhóm, giáo viên cho học sinh tự rèn các chữ cịn lại, chú ý nhắc học sinh rèn kĩ các nét cơ bản *. Những điều kiện chuẩn bị cho việc luyện viết : Để rèn chữ viết cho học sinh, trước hết mỗi giáo viên cần đảm bảo những nguyên tắc, phương pháp, điều kiện cho việc luyện viết chữ đẹp *.Về nguyên tắc: Đảm bảo sự phối hợp thống nhất các bộ phận trong cơ thể tham gia viết chữ. Khi viết, cùng một lúc nhiều bộ phận của cơ thể hoạt động với nhau Các em phải nắm được tư thế ngồi, cách chọn bút, cách để vở, cách cầm bút khi viết. . Ngun tắc cọi trọng dạy luyện viết chữ đẹp là dạy hình thành một kỹ năng. Việc rèn luyện kỹ năng địi hỏi phải tri giác chính xác sản phẩm, nắm vững các thao tác kỹ thuật và kiên trì lặp đi lặp lại các thao tác đó. Khi rèn luyện kỹ năng viết chữ, học sinh phải nắm được hình dáng, đặc điểm, quy trình viết từng chữ cái và từng nhóm chữ cái. Sự luyện tập phải liên tục, nhiều lần, lặp đi lặp lại để khắc sâu vào trí nhớ học sinh. Để hình thành kỹ năng viết cho học sinh, q trình dạy luyện viết chữ đẹp cho học sinh phải trải qua hai giai đoạn: + Giai đoạn 1: Hình thành và xây dựng biểu tượng chữ viết giúp các em nắm được hình dáng, kích thước, quy trình viết từng chữ cái 10 + Giai đoạn 2: Hướng dẫn các em luyện viết các chữ cái, liên kết các chữ cái để luyện từ, câu ứng dụng *. Về phương pháp: Nhóm phương pháp dùng lời, gây hứng thú học sinh. Dạy luyện viết chữ đẹp cho học sinh, điều quan trọng là phải gây hưng thú cho học sinh. Khi các em chưa hồn thành thích chữ đẹp thì các em sẽ say mê và rèn chữ viết cho đẹp. Khi đã gây được hứng thú cho học sinh, các em sẽ thích rèn viết chữ đẹp, lúc này ta cung cấp các bài tập để học sinh rèn kĩ năng viết Nhóm phương pháp trực quan. Khi dạy chữ viết, việc đưa dụng cụ trực quan là chữ viết mẫu in sẵn từng chữ cái, bảng chữ cái là việc làm để cung cấp cho học sinh biểu tượng về chữ viết, chưa cung cấp được kĩ năng viết. Nếu là trực quan chữ viết của giáo viên viết mẫu thì càng giá trị hơn, học sinh dễ tiếp thu biểu tượng chữ viết hơn. Giáo viên vừa viết vừa phân tích được từng nét chữ hoặc từng kỹ thuật nối các con chữ. Chữ viết mẫu của giáo viên cịn có tác dụng tạo niềm tin cho học sinh, tạo điều kiện cho việc rèn kĩ năng viết liền mạch Nhóm phương pháp luyện tập thực hành. Đây là một phương pháp quan trọng. Tập viết chữ có tính chất thực hành. Phải thường xun nhắc nhở học sinh ở mọi lúc, mọi nơi, khơng chỉ ở phân mơn tập viết mà cịn ở tất cả các mơn học khác, mơn nào cũng cần chữ viết để ghi nội dung bài. Có nhiều hình thức cho học sinh thực hành: + Tập viết trên bảng lớp + Tập viết trên bảng con của học sinh + Tập viết trong vở tập viết + Tập viết trong vở ơ li và các mơn học khác Khi luyện tập thực hành, để giảm số lượng bài tập và các bài tập được lặp lại nhiều lần ta có thể chia nhóm chữ để rèn: Căn cứ vào đặc điểm của từng chữ cái, căn cứ vào các nét đồng dạng giữa các chữ, căn cứ vào kích thước quy trình viết, chúng ta có thể chia các nhóm chữ như sau: * Chữ thường: có thể chia làm 4 nhóm Nhóm 1: Nhóm chữ có nét tương đồng là nét cong: o. ơ, ơ, a, ă, â, d, đ, q Nhóm 2: Nhóm chữ có nét tương đồng là nét khuyết trên và nét khuyết dưới: h, k, l, b, g, y 11 Nhóm 3: Nhóm chữ có nét tương đồng là nét hất (sổ) và nét móc: i, t, u, ư, p, n, m Nhóm 4: Nhóm chữ có nét tương đồng là nét cong (khó),nét móc, nét có vịng xoắn: r, s, v, c, e, ê, x Cần chú ý khi dạy các chữ thường là phân tích kĩ chữ đầu tiên của nhóm Dựa vào nét chữ đồng dạng với đầu nhóm, giáo viên cho học sinh tự rèn các chữ cịn lại, chú ý nhắc học sinh rèn kĩ các nét cơ bản 3.3.4. Biện pháp 4: Một số quy ước khi dạy luyện viết Muốn dạy luyện viết chữ đẹp điều quan trọng nhất là giáo viên cần phải quy ước cho học sinh nắm vững các đường kẻ và các nét cơ bản Nét thẳng đứng: Nét cong phải: Nét thẳng ngang: Nét cong trái: Nét xiên phải: Nét cong kín: Nét xiên trái Nét khuyết trên: Nét móc trên: Nét khuyết dưới: Nét móc dưới: Nét móc hai đầu: Trình độ học sinh khơng đều nhau nên gặp khó khăn trong việc rèn các em học tập, đặc biệt là trong phần rèn chữ viết * Một số lỗi sai cơ bản: Viết thiếu nét, viết thừa nét, viết sai nét, viết khơng đúng khoảng cách, đặt sai dấu, khơng đúng mẫu chữ, cỡ chữ, sai lỗi chính tả, khơng đúng cách trình bày 12 * Phân tích ngun nhân và cách khắc phục Lỗi viết thiếu nét: Lỗi này do thói quen của học sinh chưa viết hết các nét chữ đã dừng lại. Cần nhắc nhở thường xun để tạo thói quen viết hết nét và dừng bút đúng điểm, đúng quy định. Cho học sinh viết thêm nét cho đủ nét ở ngay những chữ học sinh vừa viết thiếu nét, đồng thời xem lại những bài viết trước chữ nào cịn thiếu thì thêm nét vào cho đủ và cho tập viết lại ngay Lỗi thừa nét: Lỗi này do học sinh viết sai quy trình, điểm đặt bút ban đầu, nét đầu học sinh viết khơng đúng, dừng điểm vượt q quy định. Cách khắc phục là giáo viên phải hướng dẫn lại quy trình viết chữ đó Lỗi sai nét: Lỗi này thường do học sinh cầm bút sai, các ngón tay q gần ngồi bút, khi viết biên độ dao động của ngồi bút ngắn, đầu ngồi bút di chuyển khơng linh hoạt làm cho nét chữ bị cong vẹo làm sai nét. Cách khắc phục là nhắc học sinh cầm bút cho đúng. Khi viết các ngón tay cử động linh hoạt phối họp với cử động của cổ tay và cánh tay Lỗi viết khơng đúng khoảng cách: Lỗi này thường sai với những học sinh vitthnghaynhcbỳt,khụngvitlinmch,ataykhụngu.Cngiỳp hcsinhvitlinmch,autay.Quynhvkhongcỏchchlmtn vch,khongcỏchgiacỏcconchthayitheotngnộtch khongẵn ẳnvch.Vitlinmchxongchmiỏnhduchvghiduthanh Vớd:Vitch : cnưhngdnhcsinhvit: can liền mạch, xong mới viết dấu “^” và dấu huyền cần Sai về dấu chữ, dấu thanh: Đánh dấu chữ và ghi dấu thanh nhỏ bằng ½ đơn vị chữ. Dấu thanh đánh vào âm chính của vần và khơng vượt q đơn vị thứ hai. Nếu chữ có dấu mũ thì các dấu thanh nằm bên phải dấu mũ Sai lỗi chính tả: Lỗi này do phương ngữ của các em và cách phát âm sai hoặc khơng nắm được quy tắc chính tả Sai về cách trình bày: Do học sinh chưa nắm được cách trình bày của từng thể loại thơ hoặc văn xi. Cần giúp các em viết đúng thể loại thơ hoặc văn xi Ngồi ra, việc viết lướt bút và nhấn bút sẽ thể hiện rõ thanh đậm và tạo ra đặc tính riêng biệt của người viết. Để rèn chữ viết đẹp cho học sinh trong thời gian ngắn nhất mà đạt hiệu quả cao nhất, ta cần chú ý những chỗ nào (nét chữ, kĩ thuật) học sinh đã đạt được rồi thì khơng phải rèn nữa mà bồi dưỡng cho học sinh những điểm yếu và thiếu 13 3.3.5. Biện pháp 5: Luyện viết bảng con, tập viết và vở ơ li *Quy ước đường kẻ bảng con Để giúp học sinh viết bảng con đúng mẫu và đẹp trước tiên, giáo viên cần hướng dẫn học sinh nhớ các đường kẻ trong bảng con và trong vở tập viết. Việc này góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy viết chữ Viết bảng con 1. Đường kẻ ngang trên 2. Đường kẻ ngang giữa 3. Đường kẻ ngang 4. Đường kẻ ngang dưới Có những chữ cái viết thường cao hơn một đơn vị được xác định bằng đường kẻ ngang trên và đường kẻ ngang dưới: s, r, t Có những chữ cái cao 2 đơn vị rưỡi được xác định bằng đường kẻ ngang trên, đường kẻ ngang giữa và đường kẻ ngang dưới: k, b, g, h, y ☻Vở tập viết và vở ơ li: Vở tập viết của các em đã có sẵn đường kẻ, giáo viên cần hướng dẫn để các em nắm được một số quy ước về cách gọi Giúp học sinh củng cố, nhớ lại và nắm chắc các nét cơ bản: + Từ những nét cơ bản này, các chữ cái sẽ được tạo thành. Với một số kinh nghiệm bản thân cùng với sự trao đổi, học hỏi đồng nghiệp, tơi nhận thấy: nếu học sinh viết nét cơ bản khơng đúng, khơng đẹp thì việc viết xấu, viết sai là điều khơng thể tránh khỏi. Vì vậy tơi sẽ cũng cố lại cho các em cách viết các nét cơ bản. Chú ý điểm đặt bút, dừng bút ● Chẳng hạn với nét khuyết trên, nét khuyết dưới là nét khuyết lưng thẳng, đầu nét trịn và hình giọt lệ có trong các chữ cái: b, l, h, g, y Học sinh viết sai thường mắc các lỗi sau: bị vng đầu; bị gù lưng Để viết đẹp nét khuyết cần chỉ rõ cho học sinh thấy điểm gặp nhau của nét khuyết trên và nét khuyết dưới. Đặc biệt cho học sinh luyện viết kĩ hai nét này. Chú ý luyện cho học viết hình giọt lệ, chữ viết các em sẽ tiến bộ rõ rệt ● Với nét trịn, học sinh thường viết nét trịn q cỡ, viết méo mó. Vậy muốn các em viết được nét trịn đẹp, giáo viên cần chỉ cho học sinh thấy: nét trịn đẹp có hình dáng trịn trịa nhưng thon nhỏ về hai đầu. Có thể dùng hình tượng quả trứng để ví với nét trịn đẹp. Cho học sinh sửa dần, giáo viên nhắc 14 nhở kịp thời sẽ giúp các em có được nét trịn như mong muốn, có trong các chữ cái: o, a, d, p ● Với nét móc, có trong các chữ cái: i, t, u, p, n, m nét móc đẹp là nét móc viết ngay ngắn, đều nét, đầu nét móc khơng q to, khơng q nhọn sửa nét móc cho học sinh cần gắn với từng chữ cụ thể + Khơng chỉ vậy, muốn học sinh viết đẹp thì với những chữ khó viết, tơi thường cho các em luyện viết ở trên bảng con nhiều, đến khi nào học sinh viết tương đối đồng đều thì lúc đó mới viết vào vở. Những học sinh nào viết bảng xấu, chậm, tơi thường xuống tận nơi cầm tay uốn nắn các em viết đúng + Để thuận tiện trong việc giảng dạy tơi chia các chữ cái thành các nhóm để giúp học sinh so sánh được cách viết các chữ, tìm ra những điểm giống nhau và khác nhau. Từ đó, học sinh nắm chắc được cách viết và các em sẽ viết được chuẩn hơn. Vì vậy, tơi cho các em luyện theo cách viết theo nhóm trong các tiết hướng dẫn viết ♠ Giáo viên hướng dẫn viết có hai dạng : 1) Viết chữ to : độ cao 5 dịng li đối với các chữ như:h, k, l, b, …2 dịng li đối với các chữ :i, a, e, u, …4 dịng li đối với các chữ như d, p, đ,…3 dịng li đối với chữ t 2) Viết chữ nhỏ : độ cao 2,5 dịng li đối với các chữ như:h, k, l, b,…1 dịng li đối với các chữ :i, a, e, u, …2 dịng li đối với các chữ như d, p, đ,…1,5 dịng li đối với chữ t Cần chú ý khi dạy các chữ thường là phân tích kĩ chữ đầu tiên của nhóm Dựa vào nét chữ đồng dạng với đầu nhóm, giáo viên cho học sinh tự rèn các chữ cịn lại, chú ý nhắc học sinh rèn kĩ các nét cơ bản Việc chia nhóm như vậy sẽ giúp học sinh so sánh được cách viết các chữ, tìm ra những điểm giống nhau và khác nhau.Từ đó, học sinh nắm chắc được cách viết và các em sẽ viết được chuẩn hơn, đẹp hơn. Vì vậy, tơi cũng cho các em luyện thêm cách viết theo nhóm trong các tiết hướng dẫn học * Hướng dẫn viết nối nét: Khi học sinh viết các con chữ đúng mẫu, thì việc hướng dẫn nối chữ cũng rất quan trọng. Học sinh biết cách nối chữ thì bài viết mới rõ ràng đều và đẹp được. Hơn nữa, đảm bảo được tốc độ viết ở các lớp trên Ngồi ra, giáo viên phải ln nhắc nhở học sinh viết đúng khoảng cách các con chữ khơng viết sát q hoặc xa q đều khơng được 15 Dấu thanh khơng viết q to, q nhỏ mà phải viết đúng vị trí. Thực tế trong những năm dạy lớp Một tơi thấy học sinh thường mắc tình trạng các dấu thanh viết q cao, ảnh hưởng lớn đến chất lượng chữ viết. Tơi nhắc nhở học sinh viết vừa phải gần chữ nhưng khơng được viết dính vào chữ. Những em thường viết sai vị trí dấu tơi thường gọi lên bảng viết nhiều lần để các bạn nhận xét Với học sinh lớp Một, thường hiếu động, thiếu kiên trì nên nhiều em khơng tự giác khi viết bài. Các em muốn viết thật nhanh cho hết bài để chơi. Để khắc phục điều này, tơi có quy định với học sinh. Viết từng dịng theo lệnh của cơ. Nhờ vậy, tránh được tình trạng viết nhanh, viết ẩu trong q trình viết của học sinh. Đặc biệt với những em viết đẹp, có nhiều cố gắng thì tơi chấm điểm động viên, đồng thời tun dương trước lớp để các em khác nhìn vào noi theo Việc củng cố bài của giáo viên cũng góp phần rất quan trọng để tạo hứng thú cho học sinh. Giáo viên tiến hành theo cách sau để thu hút học sinh đến với các giờ tập viết + Cho học sinh nhận xét bài viết của bạn và bài viết của mình để các em nhận ra những điểm được và chưa được để sửa chữa + Cho học sinh luyện viết lại những chữ chưa đạt yêu cầu + Tổ chức chơi một số trò chơi để tránh căng thẳng, mệt mỏi cho học sinh: Thi viết chữ đẹp, thi viết nhanh + Sau khi học sinh viết xong bài, giáo viên cần nhận xét ngay một số vở, sửa lỗi sai cho học sinh, tun dương những bài viết tốt Với những bài viết chưa đẹp, viết ẩu thì ngồi việc kèm thêm lớp, tơi cũng trực tiếp gặp gỡ phụ huynh của em đó trao đổi và cùng tìm ra hướng giải quyết hay thống nhất cách dạy nhằm giúp học sinh tiến bộ hơn. Việc làm này cùng với sự chỉ bảo của tơi ở trên lớp, mà những em viết xấu, viết ẩu ở lớp tơi hiện nay có tiến bộ nhiều hơn ♣ Rèn kĩ năng trình bày: Để bài viết đẹp cần có sự trình bày đẹp, khoa học Trình bày theo mẫu: Nên trình bày như trong vở tập viết. Học sinh có thể dựa vào mẫu để điều chỉnh cỡ chữ, khoảng cách để viết thẳng cột với mẫu Nói tóm lại, rèn kỹ năng viết chữ phải địi hỏi cả một q trình. Vì vậy địi hỏi học sinh phải kiên trì, cố gắng và có hứng thú luyện chữ. Chính vì vậy, giáo viên cần tạo mơi trường thi đua, học hỏi, tạo khơng khí luyện viết chữ đẹp trong lớp bằng cách tun dương, động viên khuyến khích kịp thời 16 3.3.6. Biện pháp 6: Dạy phân mơn Học vần phải được kết hợp với các mơn học khác Để học sinh đọc đúng và viết đúng thì giáo viên phải kết hợp việc dạy học với các mơn học khác. Học sinh khơng chỉ đọc đúng, viết đúng mà cần phải đọc thành thạo, lưu lốt, viết đúng mẫu, viết đẹp tất cả các loại vở. Muốn viết đẹp thì cần phải nắm được kĩ thuật viết. Muốn viết đúng, khơng sai thì cần phải đọc đúng, đọc hiểu. Vì vậy trong q trình dạy học cần phải rèn cho học sinh khơng những viết thạo mà cịn phải đọc thơng. Để làm được điều này khi dạy các giờ Tập viết, Học vần, Tập đọc, Chính tả tơi ln hướng dẫn các em phát âm đúng, sửa sai cho các em. Giúp các em đọc đúng, hiểu đúng những từ ngữ địa phương hoặc những tiếng, những từ khó IV. Hiệu quả đạt được * Những điểm khác biệt trước và sau khi áp dụng sáng kiến Trước khi áp dụng sáng kiến, các em đọc rất chậm, chưa nhận dạng được mặt chữ, học trước qn sau, khơng nhớ hết âm, khơng biết ghép âm vần thành tiếng, chưa biết đánh vần để đọc thành tiếng, chữ viết cịn sai rất nhiều sai về độ cao, khoảng cách của các con chữ, giữa tiếng với tiếng, viết chưa ngay hàng, chữ viết chưa đều cịn viết nghuệch ngoạc. Vở chưa được bảo quản cẩn thận, cịn vẽ bậy, viết bậy nhiều trong vở. Chưa có ý thức trong việc rèn chữ viết Sau khi áp dụng sáng kiến, tơi nhận thấy rằng: chất lượng đọc, viết của học sinh nói chung được nâng lên rất nhiều, học sinh it đánh vần, đọc nhanh, trơi chảy, viết đúng mẫu, đúng độ cao, khoảng cách, viết đảm bảo tốc độ, kĩ thuật viết được các em vận dụng nhiều, nhiều em viết chữ rất đẹp và đều. Phụ huynh ngày càng quan tâm đến chất lượng học tập của học sinh và rất tự hào khi thấy con em mình tiến bộ như vậy Qua q trình rèn luyện miệt mài và phối hợp khéo léo các biện pháp trên tơi thấy học sinh lớp tơi trong hai năm qua đều tiến bộ rõ rệt, đạt kết quả khả quan trong các kì thi * Lợi ích thu được khi áp dụng sáng kiến Qua q trình nghiên cứu, tìm hiểu về thực trạng, tìm ra các biện pháp khắc phục và áp dụng thực hiện trong phạm vi lớp 1D tơi chủ nhiệm.Tơi thật sự hài lịng về kết quả thu được, các em thực sự tiến bộ hơn trước nhiều. So với thời gian đầu nhiều em đã biết đọc, viết thành thạo, lưu lốt. Kĩ năng đọc, viết được nâng lên rõ rệt có tiến bộ rất nhiều. Các em thích học và ngày càng say mê học nhiều hơn 17 Đây là kết quả trước và sau khi áp dụng sáng kiến, kết quả như sau: Kết quả cuối học kì I năm học 20172018: Tổng Hồn thành tốt số học Số lượng Tỉ lệ sinh 26 19,2% Hoàn thành Số lượng Tỉ lệ 18 69,2% Chưa hồn thành Số lượng Tỉ lệ 11,6% Kết quả cuối học kì II năm học 20172018: Tổng Hồn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành số học Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ sinh 26 19,2% 21 80,8% 0% Kết quả từ đầu năm đến tháng 12 năm học 20182019: Tổng Hoàn thành tốt số học Số lượng Tỉ lệ sinh 21 23,8% Hoàn thành Số lượng Tỉ lệ 13 61,9% Chưa hoàn thành Số lượng Tỉ lệ 14,3% Với kết quả trên cho thấy việc áp dụng đúng phương pháp trong dạy học phần lớn đa số học sinh đều đạt kết quả tốt V. Mức độ ảnh hưởng Trong thời gian nghiên cứu tơi nhận thấy sáng kiến này có thể áp dụng rộng rãi cho tất cả các giáo viên các trường tiểu học nói chung và giáo viên trường tiểu học “D” Châu Phong nói riêng nắm rõ những ngun nhân dẫn đến việc các em chưa biết đọc, chưa biết viết với quyết tâm khắc phục tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc đó để học sinh của chúng ta ngày một nắm vững và dễ dàng viết được tốt hơn Khi các em đọc thơng, viết thạo trong phân mơn Học vần lớp Một, các em sẽ có đủ kiến thức hơn, có nhiều kĩ năng hơn để đọc, viết các phân mơn khác ở lớp trên VI. Kết luận Khơng có phương pháp dạy học nào là tối ưu hay vạn năng, chỉ có lịng nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm của người giáo viên với nghề nghiệp là mang 18 lại hiệu quả cao trong giảng dạy, là chìa khóa vàng tri thức để mở ra cho các em cánh cửa khoa học vì một ngày mai tươi sáng. Đó là vinh dự và trách nhiệm của người giáo viên Để đạt được hiệu quả cao trong việc rèn đọc, viết cho học sinh phân mơn Học vần thì người giáo viên phải nghiên cứu kĩ các phương pháp dạy học, các hình thức dạy học, các kĩ năng đọc đúng, viết đúng tạo điều kiện cho mỗi cá nhân học sinh bộc lộ và phát triển khả năng của mình Để gặt hái được nhiều thành cơng trong q trình rèn đọc, viết thì giáo viên cần rèn cho học sinh phải có lịng say mê và tinh thần quyết tâm rèn luyện để các em ngày càng đọc thơng, viết thạo Rèn đọc, viết cho học sinh lớp Một ở phân mơn Học vần khơng thể nóng vội mà phải hết sức bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỉ mỉ, kiên trì và chịu khó nhưng cũng rất cương quyết để hình thành cho các em một phương pháp tư duy độc lập. Đó là tư duy khoa học, tư duy sáng tạo, tư duy logic. Rèn cho các em đức tính cần cù, chịu khó, trong khi luyện đọc, viết Trên đây là một số vấn đề mà tơi đã áp dụng trong việc dạy Học vần lớp Một, khơng tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong các cấp lãnh đạo, các đồng nghiệp tham khảo đóng góp ý kiến, để sáng kiến của tơi được hồn thiện hơn và mong muốn được chia sẻ cùng các bạn đồng nghiệp trong trường Tiểu học “D” Châu Phong nói chung và bản thân tơi nói riêng ngày càng giúp cho học sinh đọc, viết viết tốt hơn Tơi cam đoan những nội dung báo cáo là đúng sự thật Người viết sáng kiến Lê Thị Ngọc Hà Xác nhận của đơn vị áp dụng sáng kiến 19 ... là rất quan trọng. Vì có đọc được, viết được các em mới? ?học? ?tốt? ?các mơn? ?học khác và là nền tảng để? ?học? ?tốt? ?ở những? ?lớp? ?trên 2 Do mới vào? ?lớp? ?Một? ?nên? ?học? ?sinh? ?chưa quen nền nếp? ?học? ?tập trong nhà trường hoặc do bản tính chậm chạp chậm phát triển.? ?Một? ?số? ?em chưa qua mẫu... 3. Nội dung? ?sáng? ?kiến 3.1. Tiến trình thực hiện: Với? ?sáng? ?kiến? ?này, tơi muốn góp phần nhỏ vào việc rèn đọc,viết cho? ?học? ? sinh? ?để tìm ra phương? ?pháp? ?giúp? ?giáo viên dạy? ?Học? ?vần? ?được? ?tốt? ?hơn. Để... năng nghe nói để các em nói, viết rõ ràng thành câu là? ?giúp? ?các em có tính kiên trì, cần cù, chịu khó. Vì vậy, để nâng cao chất lượng? ?học? ?tập của? ?lớp? ?nhằm? ?giúp? ? học? ?sinh ? ?học? ?tốt phân mơn? ?Học? ?vần? ?mỗi giáo viên phải biết vận dụng các phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?một? ?cách linh hoạt, lựa chọn những phương? ?pháp? ?đặc