Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm này nhằm phát huy kĩ năng quan sát ở học sinh; giúp học sinh phát triển trí tuệ, cảm quan đối với thế giơi xung quanh; giúp học sinh yêu thích môn mĩ thuật là yếu tố quyết định hiệu quả việc giáo dục thẫm mĩ ở trường tiểu học.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM – MĨ THUẬT _ MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH “GẦN GŨI VÀ THÂN THIỆN” VỚI VẬT MẪU TRONG HOẠT ĐỘNG QUAN SÁT NHẬN XÉT Ở BÀI VẼ THEO MẪU LỚP 4 CHƯƠNG I PHẦN MỞ ĐẦU 1/Lí do chọn đề tài Những năm gần đây, với sự hội nhập sâu rộng của nước ta với thế giới,việc học và dạy những mơn học mang tính nghệ thuật trong trường phổ thơng được chú trọng một cách đúng với vai trị của nó trong cuộc sống. Mơn mĩ thuật cũng là một mơn nghệ thuật, mơn học này ở bậc tiểu học khơng nhằm mục đích đào tạo học sinh trở thành hoạ sĩ hay thợ vẽ mà mục tiêu chính là giáo dục thẫm mĩ cho các em( thơng qua ngơn ngữ mĩ hội hoạ :đường nét, hình mảng, bố cục , màu sắc,…), giúp các em tiếp xúc, làm quen với cái đẹp của thiên nhiên, của tác phẫm mĩ thuật và gần gũi hơn nữa là với những đồ vật quen thuộc trong cuộc sống. Ở trường TH các mơn học đều cần ở học sinh những kĩ năng quan sát sự vật hiện tượng một cách hiệu quả. Từ đó giúp các em tư duy tốt hơn trong học tập, để lĩnh hội kiến thức một cách cao nhất. Mơn Mĩ Thuật khơng phải là một ngoại lệ, hơn nữa hoạt động quan sát lại là một hoạt động đặc trưng ở mơn học này. Để học tốt mơn Mĩ Thuật nói chung và mơn Mĩ Thuật lớp 4 nói riêng, phát huy kĩ năng quan sát đồ vật là mục tiêu khơng thể thiếu trong dạy bài Vẽ theo mẫu (vẽ hình hoạ) lớp 4. Phải làm gì để q trình giáo dục thẩm mĩ cho các em được hiệu quả hơn, mà cụ thể ở đây là quan sát tốt hơn từ đó các em sẽ có kĩ năng phán đốn, ước lượng , so sánh,…phục vụ cho việc học tập mơn mĩ thuật cũng như các mơn học khác đó là một câu hỏi mà ai là giáo viên cũng trăn trở 2/Mục đích của đề tài - Nhằm phát huy kĩ năng quan sát ở học sinh - Giúp học sinh phát triển trí tuệ, cảm quan đối với thế giơi xung quanh - Giúp học sinh u thích mơn mĩ thuật là yếu tố quyết định hiệu quả việc giáo dục thẫm mĩ ở trường tiểu học 3/ Phạm vi nghiên cứu - Học sinh khối lớp 4, trường TH Tân Hồ Người thực hiện: Nguyễn Hữu An – Trường tiểu học Tân Hoà SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM – MĨ THUẬT _ - Thời gian 2 năm (năm học: 2007 – 2008 , 2008 – 2009) CHƯƠNG II CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1/ Cơ sở lí luận Hội hoạ đối với trẻ em nói chung và đối với hoc sinh lớp 4 nói riêng là cả một thế giới mn hình, mn sắc với những nét vẽ ngây thơ, sinh động. Các em vẽ khơng theo một quy luật nào ( như sự hợp lơgíc, sự hiểu biết tồn diện về tỉ lệ, xa gần, giải phẫu, ánh sáng,…), mà vẽ theo cảm xúc do mơi trường thẫm mĩ tạo nên. Các em vẽ theo trí nhớ, vẽ theo biểu tượng đã được hình thành hoặc tưởng tượng ra nhiều hơn là vẽ theo mẫu thực. Ví dụ khi vẽ theo mẫu em ít nhìn mẫu mà vẽ theo hình ảnh đã được ghi nhớ trong đầu các em. Học sinh lớp 4 (10 tuổi) là giai đoạn chuyển tiếp từ tư duy cụ thể mang tính trực quan lên tư duy lơgíc , tư duy trừu tượng Đối với học sinh lớp 4 (10 tuổi), khả năng quan sát của các em bước đầu đã mang tính khái qt hóa, trừu tượng hóa hơn những học sinh lớp 1,2,3. song tư duy trực quan cụ thể vẫn cịn trong hoạt động tư duy của các em ở lứa tuổi này. Bằng thị giác các em quan sát đồ vật một cách trực diện theo khơng gian 3 chiều, nhưng khi thể hiện bài vẽ lại trên một mặt phẳng (2 chiều), do vậy sử dụng cơ quan xúc giác hỗ trợ sẽ giúp các em nắm được bản chất đồ vật quan sát (mẫu). Q trình này sẽ làm hiện trong não chủ thể tất cả những hình ảnh của đối tượng đã được tri giác Từ sự kết hợp quan sát đó sẽ giúp não bộ của các em ghi lại hình ảnh một cách chi tiết và cụ thể hơn phục vụ tốt việc so sánh tỉ lệ nội tại đồ vật cũng như so sánh tỉ lệ tương quan chung giữa các đồ vật 5/ Cơ sở thực tiễn Hiện nay khi nói đến quan sát vật mẫu trong vẽ theo mẫu nói chung và vẽ theo mẫu ở lớp 4 nói riêng hầu như chỉ giới hạn ở mức độ bày mẫu và học sinh quan sát, dẫn đến việc các em thường sao chụp một cách rập khn theo các bước vẽ mẫu trong sách giáo khoa hoặc của giáo viên (tuy giáo viên đã nhắc nhở phải thể hiện bài vẽ theo mẫu theo góc nhìn của mình) Để q trình quan sát được nhẹ nhàng hơn, diễn ra một cách tự nhiên, lấy học sinh làm trung tâm, chủ thể của hoạt động này, việc giúp học sinh tiếp cận và “thân thiện” với những vật mẫu có dạng hình khác nhau là góp phần giúp các em ghi nhớ hình dáng vật mẫu. áp dụng trị chơi học Người thực hiện: Nguyễn Hữu An – Trường tiểu học Tân Hoà SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM – MĨ THUẬT _ tập sử dụng nhiều giác quan ở bước này là một điều mang lại hiệu quả thiết thực cho tiết học vẽ theo mẫu của học sinh lớp 4 6/Thực trạng Trong điều kiện thực tế hiện nay, việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm là kim chỉ nam của các phương pháp dạy học ở tiểu học. Song để thực hiện được diều đó địi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị bài dạy một cách cơng phu trong đó đị dùng dạy học chiếm vai trị quan trọng. Là một trường vùng sâu, vùng đồng bào dân tộc,học sinh trường TH Tân Hồ rất ít được tiếp xúc với những đồ vật mang tính nghệ thuật (lọ hoa, chậu cảnh,… và các đồ gốm mĩ nghệ khác) do điều kiện gia đình trên địa bàn hầu hết rất khó khăn, những đồ vật đó các gia đình của các em gần như khơng có. Do vậy việc cho các em làm quen và tiếp xúc một cách sâu sát nhất sẽ giúp các em có cái nhìn đúng đắn và từ đó phát huy óc tưởng tượng, sáng tạo khi thực hiện những bài vẽ theo mẫu CHƯƠNG III BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH “THÂN THIỆN” VỚI VẬT MẪU THƠNG QUA THỊ GIÁC VÀ XÚC GIÁC 1/ Ghi nhớ và gần gũi những đồ vật có dạng hình trụ, hình cầu, hình khối hộp - Mỗi học sinh phải liệt kê (vào giấy) đượcít nhất 3 đồ vật trong gia đình có dạng hình khác nhau: Hình trụ, hình khối hộp, hình cầu,… Ví dụ: Lọ hoa, trái cam, hộp đựng bút,… ( bằng chất liệu gốm, sứ, thuỷ tinh,gỗ,…) - Mỗi học sinh phải sưu tầm ít nhất một đồ vật có dạng hình cầu hoặc hình trụ hay hình khối hộp Lưu ý: Khơng phải những đối tượng được đặt cạnh nhau đều được ghi nhớ như nhau, chỉ những cái gì liên quan đến nhu cầu, động cơ , mục đích, tâm thế, hoạt động của các em thì mới được ghi nhớ tốt hơn 2/ Trị chơi: ĐỐN VẬT Ap dụng trong hoạt động quan sát nhận xét a/Mục tiêu: giúp học sinh tiếp cận, quan sát vật mẫu một cách nhẹ nhàng thơng qua cơ quan xúc giác, phát huy khả năng phán đốn. b/ thiết bị - Túi vải màu sẫm kích thước: 30x50 cm Người thực hiện: Nguyễn Hữu An – Trường tiểu học Tân Hoà SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM – MĨ THUẬT _ - 8 đồ vật: 2 lọ hoa sứ có dạnghình trụ có kiểu dáng khác nhau 2 loại trái cây có dạng hình cầu 2 cái ly sứ (khơng quai) có dạng hình trụ kiểu dáng khác nhau 2 khối hộp chữ nhật kích thước khác nhau 2 cái chai thuỷ tinh có dạng hình trụ nhưng khác nhau về kiểu dáng Lưu ý: Đồ vật (1 hoặc 2 đồ vật) sẽ được dùng làm mẫu vẽ trong bài học c/ Chuẩn bị - Chọn 2 đội chơi (Mỗi đội 4 học sinh) - Cho 4 đồ vật (mỗi thứ một vật) vào túi vải Thời gian chơi: 1 phút d/ Cách chơi - Đội thứ nhất chia thành 2 nhóm (đặt tên nhóm) : nhóm thứ nhất 2 học sinh miêu tả sẽ luồn tay vào túi vải và miêu tả hình dáng, đặc điểm, tính chất,… của vật. Nhóm thứ 2 học sinh sẽ đốn vật được miêu tả đó, khi nào đúng ghi lên bảng thì nhóm thứ nhất sẽ miêu tả vật tiếp theo - Mỗi lần đốn đúng được ghi 10 điểm - Thời gian sẽ chấm dứt khi hết 1 phút *Đội thứ 2 thực hiện như đội thứ nhất với những đồ vật khác kiểu dáng Giáo viên và học sinh dưới lớp chấm diểm và cơng bố đội thắng. Từ đó u cầu học sinh nhấn mạnh những đặc điểm và hình dáng của đồ vật sẽ làm vật mẫu Lưu ý: đây là một trị chơi địi hỏi sự linh hoạt và chuẩn bị kĩ lưỡng kịch bản của giáo viên, nều khơng sẽ dẫn đến sự lúng túng khi tham gia trị chơi 3/ Góc trưng bày Tạo góc trưng bày những sản phẩm (vật mẫu) của giáo viên cũng như học sinh sưu tầm +Sắp xếp góc trưng bày theo hình dạng của đồ vật: Ví dụ: Kệ để đồ vật hình trụ riêng với các kệ đồ vật có hình dạng khác Sắp xếp gian biểu để hoc sinh quan sát và bổ sung đồ vật 1 lần / tháng *Lưu ý: Có thể sử dụng một góc của phịng Liên đội để làm phịng trưng bày Người thực hiện: Nguyễn Hữu An – Trường tiểu học Tân Hoà SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM – MĨ THUẬT _ CHƯƠNG IV KẾT QUẢ Học sinh thật sự thân thiện với những đồ vật xung quanh, Ln say mê tìm tịi, khám phá, sưu tầm những đồ vật gần gũi với cuộc sống của các em Học sinh đam mê hơn phân mơn Vẽ theo mẫu nói riêng và Mĩ thuật nói chung Tạo thói quen ln phát huy hết các giác quan để quan sát sự vật ở học sinh Kết quả cụ thể: Biểu hiện NĂM HỌC cụ thể 2005 2006 2006 2007 2007 2008 HKI 2008 2009 Vẽ đươc khung hình 93,5% 93% 95% 98,5% vẽ được hình bằng các nét phác khung hình Bài vẽ gần giống mẫu hình dáng, tỉ lệ 91,5% 92% 94,5% 96% 45% 47% 55% 57,5% HS có kết quả đặc biệt \ CHƯƠNG VI BÀI HỌC KINH NGHIỆM Những sự vật học sinh được tiếp cận một cách “thân thiện” sẽ phá vỡ ngăn cách và tạo nên sự gần gũi khi các em quan sát sự vật ấy Sự thường xuyên quan sát những đồ vật xung quanh trong cuộc sống hàng ngày là một yếu tố giúp học sinh thực hiện tốt quá trình quan sát mẫu trong bài vẽ theo mẫu Sự “thân thiện và gần gũi” giữa học sinh và các đồ vật xung quanh sẽ giúp các em thể hiện bài vẽ có hồn và sinh động hơn KIẾN NGHỊ Người thực hiện: Nguyễn Hữu An – Trường tiểu học Tân Hoà SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM – MĨ THUẬT _ Sau đây là những kiến nghị đến cấp trên: Cung cấp, bổ sung những vật mẫu bằng những chất liệu khác nhau có tính mơ phạm và tính nghệ thuật, để phục vụ tốt những tiết vẽ theo mẫu và làm phong phú mẫu vẽ trong các trường học NHỮNG TÀI LIỆU VÀ WEBSITE THAM KHẢO Mĩ thuật và phương pháp dạy học mĩ thuật ở tiểu học (NXBGD – tác giả Nguyễn Lăng Bình) Sư phạm học tiểu hoc (NXBGD – tác giả: Nguyễn Đình Chính, Nguyễn Văn Luỹ, Phạm Ngọc Uyển) Hình hoạ căn bản (NXBVHTT – tác giả: Lê Thanh Lộc) www.eboot.com.vn www.wikipedia.org.vn Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA TỔ CHUYÊN MÔN …………………………………………………………………………………… …… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………… XẾP LOẠI: Tân Hoà, ngày tháng năm 2009 TỔ (KHỐI) TRƯỞNG Ý KIẾN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG ……………………………………………………………………………………… Người thực hiện: Nguyễn Hữu An – Trường tiểu học Tân Hoà SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM – MĨ THUẬT _ ……………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………… XẾP LOẠI: Tân Hồ, ngày tháng năm 2009 CTHĐ Ý KIẾN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHỊNG GD&ĐT ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………… XẾP LOẠI: Đồng Phú, ngày tháng năm 2009 Người thực hiện: Nguyễn Hữu An – Trường tiểu học Tân Hoà ... cũng như so sánh tỉ lệ tương? ?quan? ?chung giữa các đồ? ?vật 5/ Cơ sở thực tiễn Hiện nay khi nói đến? ?quan? ?sát? ?vật? ?mẫu? ?trong? ?vẽ? ?theo? ?mẫu? ?nói chung và? ?vẽ? ?theo? ?mẫu? ?ở? ?lớp? ?4? ?nói riêng hầu như chỉ giới hạn? ?ở? ?mức độ bày? ?mẫu và? ?học? ?sinh? ?quan? ?sát, dẫn đến việc các em thường sao chụp? ?một? ?cách rập... ngăn cách? ?và? ?tạo nên sự gần? ?gũi? ?khi các em? ?quan? ?sát? ?sự? ?vật? ?ấy Sự thường xuyên? ?quan? ?sát? ?những đồ ? ?vật? ?xung quanh? ?trong? ?cuộc sống hàng ngày là? ?một? ?yếu tố ? ?giúp? ? ? ?học? ?sinh? ?thực hiện tốt quá trình? ?quan? ?sát? ? mẫu? ?trong? ?bài? ?vẽ? ?theo? ?mẫu. .. tượng,? ?sáng? ?tạo khi thực hiện những? ?bài? ?vẽ? ?theo? ?mẫu CHƯƠNG III BIỆN PHÁP GIÚP HỌC? ?SINH? ? “THÂN THIỆN” VỚI VẬT MẪU THƠNG QUA THỊ GIÁC VÀ XÚC GIÁC 1/ Ghi nhớ? ?và? ?gần? ?gũi? ?những đồ? ?vật? ?có dạng hình trụ, hình cầu, hình khối